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    명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동의 효과 : 유아의 그림감상능력, 창의성, 정서지능을 중심으로 = (The) effects of storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation : focusing on young children‘s appreciation ability of pictures, creativity, and emotional intelligence

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    https://www.riss.kr/link?id=T13418228

    • 저자
    • 발행사항

      익산 : 원광대학교, 2014

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 원광대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2014

    • 발행연도

      2014

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      375.1 판사항(5)

    • DDC

      372.21 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      전북특별자치도

    • 형태사항

      xi, 237 p. : 삽화 ; 26 cm

    • 일반주기명

      권말부록: '실험처치 1~2주간 명화이야기' 등
      참고문헌: p. 192-213

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 원광대학교 중앙도서관 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    The purpose of this study is to storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation on young children’s appreciation ability of pictures, creativity, and emotional intelligence. Specific subjects for inquiry in accordance with study purpose like this are as follows.

    1. What effects do storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation have on young children’s appreciation ability of pictures?
    2. What effects do storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation have on young children’s creativity?
    3. What effects do storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation have on young children’s emotional intelligence?

    The study was conducted with a total of 50 5-year-old young children in two classes of B Day Care Center in the city of J, Jeollabukdo. The children were randomly divided into an experimental group(25) and a control group(25). Storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation devised by the researcher were practiced.
    Assessment scales for painting appreciation activities by Jang Soon Mi(2008), test tools for young children’s comprehensive creativity by Jeon Kyung Won(2010), and assessment tools for young children’s emotional intelligence by teacher assessment were used as research tools.
    The study was conducted for a total of 18 weeks in order of researcher training, preliminary inspection, teacher training, pretest, experimental treatment, and posttest. Experimental treatment about storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation was conducted for the experimental group for 12 weeks from April 29, 2013 to July 19, 2013. The activities used in experimental treatment about storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation, which were devised on the basis of Kang Mi Ra(2008), were confirmed about applicability through a preliminary study for 2 weeks. Storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation of the study was composed of 3 steps of ‘appreciation-expression-exhibition and assessment’ on the basis of 2-week basic units. They are arts education activities which are composed of 4 arts expression, exhibition, assessment activities such as music, body, language, and art based on the famous painting appreciation activities, and interact in all stages depending on types of the famous painting appreciation and types of storytelling. They began with appreciation activities(large group) on Tuesday on the first week, and finished with exhibition and appreciation activities(small group), and 4-area art expression activities and free-choice activities were conducted halfway. For free-choice activities, the famous painting appreciation activities were prepared in three interest areas such as language, rhythm, and art.
    To find out the effects of storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation on young children’s appreciation ability of pictures, creativity, and emotional intelligence, collected data were analyzed by using SPSS 18.0 program. The mean and the standard deviation of the results of pretest and posttest between the experimental group and the control group were calculated, and t-test was conducted to find out the difference between the two groups.

    The results of the study are as follows.
    First, storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation generally improved young children’s painting appreciation ability such as ‘observation and description’, ‘artist’s intention of subject expression’, ‘mood of a work’, ‘material and technique’, and ‘art’s factors‘.
    Second, storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation generally improved young children’s creativity such as originality, fluency, flexibility, and imagination.
    Third, storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation generally improved young children’s emotional intelligence such as recognition and expression of emotion, promotion of thinking by emotion, emotional application of knowledge, and reflective control of emotion.
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    The purpose of this study is to storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation on young children’s appreciation ability of pictures, creativity, and emotional intelligence. Specific subjects for inquiry i...

    The purpose of this study is to storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation on young children’s appreciation ability of pictures, creativity, and emotional intelligence. Specific subjects for inquiry in accordance with study purpose like this are as follows.

    1. What effects do storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation have on young children’s appreciation ability of pictures?
    2. What effects do storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation have on young children’s creativity?
    3. What effects do storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation have on young children’s emotional intelligence?

    The study was conducted with a total of 50 5-year-old young children in two classes of B Day Care Center in the city of J, Jeollabukdo. The children were randomly divided into an experimental group(25) and a control group(25). Storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation devised by the researcher were practiced.
    Assessment scales for painting appreciation activities by Jang Soon Mi(2008), test tools for young children’s comprehensive creativity by Jeon Kyung Won(2010), and assessment tools for young children’s emotional intelligence by teacher assessment were used as research tools.
    The study was conducted for a total of 18 weeks in order of researcher training, preliminary inspection, teacher training, pretest, experimental treatment, and posttest. Experimental treatment about storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation was conducted for the experimental group for 12 weeks from April 29, 2013 to July 19, 2013. The activities used in experimental treatment about storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation, which were devised on the basis of Kang Mi Ra(2008), were confirmed about applicability through a preliminary study for 2 weeks. Storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation of the study was composed of 3 steps of ‘appreciation-expression-exhibition and assessment’ on the basis of 2-week basic units. They are arts education activities which are composed of 4 arts expression, exhibition, assessment activities such as music, body, language, and art based on the famous painting appreciation activities, and interact in all stages depending on types of the famous painting appreciation and types of storytelling. They began with appreciation activities(large group) on Tuesday on the first week, and finished with exhibition and appreciation activities(small group), and 4-area art expression activities and free-choice activities were conducted halfway. For free-choice activities, the famous painting appreciation activities were prepared in three interest areas such as language, rhythm, and art.
    To find out the effects of storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation on young children’s appreciation ability of pictures, creativity, and emotional intelligence, collected data were analyzed by using SPSS 18.0 program. The mean and the standard deviation of the results of pretest and posttest between the experimental group and the control group were calculated, and t-test was conducted to find out the difference between the two groups.

    The results of the study are as follows.
    First, storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation generally improved young children’s painting appreciation ability such as ‘observation and description’, ‘artist’s intention of subject expression’, ‘mood of a work’, ‘material and technique’, and ‘art’s factors‘.
    Second, storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation generally improved young children’s creativity such as originality, fluency, flexibility, and imagination.
    Third, storytelling-centered arts educational activities based on the famous painting appreciation generally improved young children’s emotional intelligence such as recognition and expression of emotion, promotion of thinking by emotion, emotional application of knowledge, and reflective control of emotion.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구는 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동을 고안하고 실시하여 유아의 그림감상능력, 창의성, 정서지능에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 이와 같은 연구목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

    1. 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동이 유아의 그림감상능력에 미치는 영향은 어떠한가?
    2. 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
    3. 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향은 어떠한가?

    본 연구의 대상은 전라북도 J시에 소재한 B유치원 만 5세 2개 반 유아 총 50명이다. A유치원 한 학급의 유아 25명을 실험집단, 다른 학급의 25명을 통제집단으로 임의 배정하여 연구자가 고안한 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동을 실행하였다.
    연구도구로는 장순미(2008)의 그림 감상활동 평가척도, 전경원(2010)의 유아종합창의성 검사도구, 이영자ㆍ이종숙ㆍ신은수(2002)의 교사평정에 의한 유아용 정서지능 평가도구를 사용하였다.
    본 연구는 검사자 훈련 및 예비검사, 교사교육, 사전검사, 실험처치, 사후검사의 순으로 총 18주에 걸쳐 진행되었다. 실험처치는 2013년 4월 29일부터 2013년 7월 19일 까지 12주간 실험집단에 대해 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동을 실시하였다. 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동의 실험처치에 사용된 활동들은 강미라(2008)를 근거로 연구자가 고안한 것으로 2주간의 예비연구를 통해 적용 가능성을 확인 하였다. 본 연구의 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동은 2주를 기본단위로 ‘감상-표현-전시 및 평가’의 3단계로 이루어진다. 즉, 이야기가 있는 명화감상활동을 기초로 음악, 신체, 언어, 미술 등 4가지의 예술표현활동과 전시 및 평가활동으로 구성되어 모든 단계에서 명화감상 유형과 스토리텔링 유형을 기준으로 한 상호작용이 이루어지는 예술교육활동이다. 첫 주 화요일의 감상활동(대집단)으로 시작해 둘째 주 목요일의 전시 및 감상활동(대집단)으로 마무리하며 그 사이 4개영역의 예술표현활동과 자유선택활동이 이루어졌다. 자유선택활동을 위해 언어, 음률, 미술 3개 흥미영역에 명화감상활동코너를 마련하여 운영하였다.
    명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동이 유아의 그림감상능력, 창의성, 정서지능에 미치는 영향을 알아보기 위하여 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 실험집단과 통제집단 사전-사후 검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하고, 두 집단 간의 차이를 알아보기 위하여 t검증을 실시하였다.

    본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
    첫째, 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동은 ‘관찰 및 묘사’, ‘작가의 주제표현 의도’, ‘작품의 분위기’, ‘재료와 기법’, 미술의 요소‘ 등 유아의 그림감상능력을 전반적으로 향상시켰다.

    둘째, 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동은 유창성, 융통성, 독창성, 상상력 등 유아의 창의성을 전반적으로 향상시켰다.

    셋째, 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동은 정서의 인식과 표현, 정서에 의한 사고촉진, 정서 지식의 활용, 정서의 반영적 조절 등 유아의 정서지능을 전반적으로 향상시켰다.
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    본 연구는 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동을 고안하고 실시하여 유아의 그림감상능력, 창의성, 정서지능에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 이와 같은 연구목적에 따른 ...

    본 연구는 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동을 고안하고 실시하여 유아의 그림감상능력, 창의성, 정서지능에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 이와 같은 연구목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

    1. 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동이 유아의 그림감상능력에 미치는 영향은 어떠한가?
    2. 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
    3. 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향은 어떠한가?

    본 연구의 대상은 전라북도 J시에 소재한 B유치원 만 5세 2개 반 유아 총 50명이다. A유치원 한 학급의 유아 25명을 실험집단, 다른 학급의 25명을 통제집단으로 임의 배정하여 연구자가 고안한 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동을 실행하였다.
    연구도구로는 장순미(2008)의 그림 감상활동 평가척도, 전경원(2010)의 유아종합창의성 검사도구, 이영자ㆍ이종숙ㆍ신은수(2002)의 교사평정에 의한 유아용 정서지능 평가도구를 사용하였다.
    본 연구는 검사자 훈련 및 예비검사, 교사교육, 사전검사, 실험처치, 사후검사의 순으로 총 18주에 걸쳐 진행되었다. 실험처치는 2013년 4월 29일부터 2013년 7월 19일 까지 12주간 실험집단에 대해 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동을 실시하였다. 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동의 실험처치에 사용된 활동들은 강미라(2008)를 근거로 연구자가 고안한 것으로 2주간의 예비연구를 통해 적용 가능성을 확인 하였다. 본 연구의 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동은 2주를 기본단위로 ‘감상-표현-전시 및 평가’의 3단계로 이루어진다. 즉, 이야기가 있는 명화감상활동을 기초로 음악, 신체, 언어, 미술 등 4가지의 예술표현활동과 전시 및 평가활동으로 구성되어 모든 단계에서 명화감상 유형과 스토리텔링 유형을 기준으로 한 상호작용이 이루어지는 예술교육활동이다. 첫 주 화요일의 감상활동(대집단)으로 시작해 둘째 주 목요일의 전시 및 감상활동(대집단)으로 마무리하며 그 사이 4개영역의 예술표현활동과 자유선택활동이 이루어졌다. 자유선택활동을 위해 언어, 음률, 미술 3개 흥미영역에 명화감상활동코너를 마련하여 운영하였다.
    명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동이 유아의 그림감상능력, 창의성, 정서지능에 미치는 영향을 알아보기 위하여 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 실험집단과 통제집단 사전-사후 검사 결과의 평균과 표준편차를 산출하고, 두 집단 간의 차이를 알아보기 위하여 t검증을 실시하였다.

    본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
    첫째, 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동은 ‘관찰 및 묘사’, ‘작가의 주제표현 의도’, ‘작품의 분위기’, ‘재료와 기법’, 미술의 요소‘ 등 유아의 그림감상능력을 전반적으로 향상시켰다.

    둘째, 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동은 유창성, 융통성, 독창성, 상상력 등 유아의 창의성을 전반적으로 향상시켰다.

    셋째, 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동은 정서의 인식과 표현, 정서에 의한 사고촉진, 정서 지식의 활용, 정서의 반영적 조절 등 유아의 정서지능을 전반적으로 향상시켰다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구문제 8
    • C. 용어의 정의 10
    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구문제 8
    • C. 용어의 정의 10
    • Ⅱ. 이론적 배경 13
    • A. 명화감상 13
    • B. 스토리텔링 중심 유아예술교육 33
    • C. 유아의 그림감상능력, 창의성, 정서지능 95
    • Ⅲ. 연구방법 144
    • A. 연구대상 144
    • B. 연구도구 145
    • C. 연구절차 154
    • D. 자료분석 177
    • Ⅳ. 연구결과 및 해석 178
    • A. 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동이 유아의 그림 감상능력에 미치는 영향 178
    • B. 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동이 유아의 창의성에 미치는 영향 181
    • C. 명화감상에 기초한 스토리텔링 중심 예술교육활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향 184
    • Ⅴ. 논의 및 결론 187
    • A. 요약 및 논의 187
    • B. 결론 및 제언 203
    • 참고문헌 205
    • 부 록 215
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    참고문헌 (Reference)

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    12. 미술치료의 이해, 박은선, 한국문화예술교육학회, 미술 치료의 이해, , 2008

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    15. 한국 미술 연감사, 미술사전 용어편, , 1989

    16. 5세 누리과정 총론, 교육과학기술부, , 2011

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