유아의 창의성, 놀이성 및 정서지능과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 유아의 창의성과 놀이성 및 정서지능이 서로 어떤 관계를 가지고 있는지를 알아보는데 그 목적이 있다.
따라서 창의성 수준에 따른 놀이성과의 차이 및 창의성 수준에 따른 정서지능의 관계 그리고 정서지능의 수준에 따른 놀이성의 차이를 파악해 봄으로써 유아의 창의성과 놀이성 및 정서지능의 관계를 알아보고자 한다.

본 연구의 목적을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 창의성 수준별 놀이성간의 관계를 알아보고 창의성의 하위변인과 놀이성 간의 관계도 살펴본다.
둘째, 창의성 수준별 정서 지능의 차이를 살펴보고, 창의성의 하위변인과 정서지능간의 관계도 알아본다.
셋째, 정서 지능 수준별 놀이성의 차이를 알아보고 정서지능의 하위변인과 놀이성의 관계도 알아본다.

본 연구는 서울시 송파구 잠실에 위치한 W유치원, 부산시 해운대구와 수영구에 위치한 B어린이집, H어린이집 세 곳의 유아 80명을 대상으로 실시되었으며, 창의성수준별 총 30명(창의성이 높은 집단16명, 창의성이 낮은 집단: 14명)을 표집하여 그들의 놀이성과 정서지능을 각각 측정하였고, 정서지능별 총 31명(정서지능이 높은 집단:16명, 정서지능이 낮은 집단: 15명)을 표집하여 그들의 놀이성을 측정하였다. 유아의 창의성 측정도구는 Torrance의 창의적 사고력 검사 도형검사 A형(TTCT-Figural Test, Form A)을 사용하였다. 유아의 놀이성을 측정하기 위한 측정도구는 Barnett이 제작한 유아의 놀이성 척도(Childrens Playfulness Scale :CPS)를 김영희(1995)가 번안하여 사용한 것으로 평정은 연구대상 유아의 담임 교사가 하였다. 유아의 정서지능 평정도구로는 김경회(1999)가 제작한 교사용 유아정서 지능 평정척도를 사용하였다.
수집된 자료는 평균, 표준편차, 두 독립변인 t 검증, 단순적률 상관관계를 사용하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아의 창의성 수준에 따라 놀이성에 차이가 없는 것으로 나타났으나, 놀이성의 하위요인 중 사회적 자발성에서 유의미한 차이를 보였다. 또한 창의성의 하위요인과 놀이성의 관계를 살펴보면, 유아의 창의성 총점과 놀이성의 다섯 가지 하위요인 중 사회적 자발성이 유의한 정적상관이 있었고 창의성의 하위요인인 독창성과 놀이성의 하위요인인 사회적 자발성이 유의한 상관을 보였다.
둘째, 유아의 창의성 수준에 따라 정서 지능에 차이가 있는 것으로 나타났다. 정서 지능 총점과 창의성 수준에 따라 유의한 차이를 보였고 유아의 창의성 총점과 정서 지능의 여섯 가지 하위요인 중 자기정서의 이용이 유의한 정적상관을 보였다. 유아의 정서지능 총점과 창의성의 다섯 가지 하위요인 중 독창성과 개방성이 유의한 정적상관관계를 나타냈다. 이 중 특히 독창성에서 가장 높은 정적 상관을 보였다.
셋째, 유아의 정서 지능 수준에 따라 놀이성에 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아의 놀이성 총점은 정서 지능의 수준에 따라 유의한 차이를 보였고 놀이성의 다섯 가지 하위요인인 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현, 유머 감각이 정서 지능의 수준에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 정서지능의 하위요인과의 관계를 살펴보면 정서지능의 총점과 놀이성의 총점이 유의한 정적상관을 나타냈다. 정서 지능의 총점과 놀이성의 5가지 하위요인인 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현, 유머 감각이 유의한 정적상관을 보였다.
그리고 놀이성의 총점과 정서지능의 하위요인인 자기 정서의 이용, 자기 정서의 인식 및 표현, 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계가 각각 유의한 정적상관을 나타냈다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is examine the relationship between creativity and playfulness, creativity and emotional intelligence, emotional intelligence and playfulness of a five-year old.
Therefore in this study, we examine the relationships among childrens creativity, playfulness and emotional intelligence by reviewing the differences in playfulness of a child according to the level of creativity, the differences in childrens emotional intelligence of according to the level of creativity and the differences in playfulness of a child according to level of emotional intelligence.

The following research issues are considered in this study.

1. We examine the relationship between creativity and playfulness of a child according to the level of creativity. In addition, we investigate the relationship between the sub-factors of creativity and playfulness.
2. We examine the relationship between creativity and emotional intelligence of a child according to the level of creativity. In addition, we investigate the relationship between the sub-factors of creativity and emotional intelligence.
3. We examine the relationship between emotional intelligence and playfulness of a child according to the level of childrens emotional intelligence. In addition, we investigate the relationship between the sub-factors of emotional intelligence and playfulness.

The subjects of this study are 80 children enrolled in three classes made for five-year olds in W kindergarten located in Seoul, B and H nursery schools located in Busan. Thirty children selected each in high and low ranking among 80 five year-old children, which was based on Torrance Tests of Creative Thinking, Form A. Both their playfulness and emotional intelligence were measured. Thirty-one children selected each in high and low ranking among 80 five year-old children, which was based on a translated version(Kim Young-Hee, 1995) of Childrens Playfulness Scale made by Barnett. The evaluation were done by the teacher in charge of the subject classes. The Emotional Intelligence Rating Scale for Preschool Children made by Kim Kyoung-Hoe(1999) was used to evaluate childrens emotional intelligence.
The compiled data were analyzed by the mean, the standard deviation, two independent samples t test and Pearsons correlation analysis.

The results of this study were as follows :

First, there were no difference between a childs creativity and playfulness according to a level of creativity of a child, but social spontaneity, the subordinate factor of playfulness showed a significant static difference. And the total score of the creativity and social spontaneity, the subordinate factor of playfulness showed a significant static interrelation. There were also significant static interrelation between originality, the subordinate factor of creativity and social spontaneity, the subordinate factor of playfulness.

Secondly, there were difference between a childs creativity and emotional intelligence according to a level of creativity of a child.
Especially the total score of the creativity of a child and utilization of emotion, the subordinate factor of emotional intelligence showed a statically significant difference. The total score of the emotional intelligence and the subordinate factors of creativity such as originality and resistance showed significant static interrelations. Among them originality and the total of emotional intelligence showed the highest static interrelation.

Thirdly, there were difference between a childs emotional intelligence and playfulness according to a level of emotional intelligence of a child. The total score of the playfulness of a child showed a significant difference according to childrens emotional intelligence. And there were also statically significant differences between emotional intelligence and physical spontaneity, social spontaneity, cognitive spontaneity, manifest joy and sense of humor, the subordinate factors of playfulness and there were significant static relationships between the total score of the emotional intelligence and the total score of playfulness. The total of emotional intelligence and physical spontaneity, social spontaneity, cognitive spontaneity, manifest joy and sense of humor, the subordinate factors of playfulness showed a significant static relationships. Also the total score of the playfulness and the subordinate factors of emotional intelligence such as utilization of emotion, appraisal and expression of emotion, regulation of emotion, relationship between child and teacher and relationship with peers showed significantly static interrelations.