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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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    청소년의 다문화 수용성에 영향을 미치는 관련 변인 연구

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    https://www.riss.kr/link?id=T13374156

    • 저자
    • 발행사항

      공주 : 공주대학교 대학원, 2014

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 공주대학교 대학원 , 사회교육학과 , 2014. 2

    • 발행연도

      2014

    • 작성언어

      한국어

    • 발행국(도시)

      충청남도

    • 기타서명

      Affecting factors on the multicultural acceptance of adolescents

    • 형태사항

      v, 114 p. : 도표 ; 27 cm

    • 일반주기명

      지도교수:임경수
      참고문헌 : p. 89-99장

    • 소장기관
      • 국립공주대학교 도서관 소장기관정보
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    This study was conducted to investigate the contents of multicultural education in the middle school curriculum to which children from immigrant workers and marriage migrants as well as adolescents from multicultural families belong, and to look into multicultural acceptance of adolescents from non-multicultural families, considering some affecting factors such as multicultural education experience, a sense of social distance and the multicultural atmosphere in school, all of which have effect on the multicultural acceptance. Based on the findings of the study, the elements which should be emphasized when implementing multicultural education to non-multicultural adolescents in middle and high schools were suggested, and some educational direction to improve multicultural acceptance ability of adolescents from non-multicultural families, contributing to the establishment of the multicultural education direction for the future study as well as school education fields.
    This study examined 470 multicultural family teenagers of grade 7 to 9 who were not from multicultural families and attending in 5 middle schools located in Seoul and Metropolitan area to investigate the causal relationship between the factors affecting the acceptance toward multiple cultures. The following research problems were addressed:
    Problem 1. What effect do multicultural education experience and the sense of social distance have on multicultural acceptance?
    Problem 2. What effect doe multicultural education experience and the sense of social distance have on multicultural atmosphere in school?
    Problem 3. How is mediated effect of school multicultural atmosphere in the effect of multicultural education experience and the sense of social distance on multicultural acceptance?
    Problem 4. What are the differences between demographic factors (gender, grade and whether they have multicultural friends or not) in multicultural education experience, the sense of social distance, school multicultural atmosphere and multicultural acceptance?
    The results of the analysis of influencing relationship between factors that had effect on multicultural acceptance of adolescents in this study are as follows:
    First, it was identified that the multicultural education experience had significant effect on the multicultural acceptance. The advanced research proved that the multicultural programs included in the regular curriculum or a variety of multicultural education experiences through families, peers, communities and media had important influence on the multicultural acceptance. Besides, the frequency of formal and informal multicultural contacts had effect on the acceptance of multiple cultures. Such results imply that since the influence on the multicultural acceptance could be different regarding the degree of multicultural education along with persistency and experience of the programs, not one-time education but continuous and regular curriculum must be adopted.
    Second, it was found that the sense of social distance had effect on the multicultural acceptance. Social distance may include biases and stereotypes, and the higher these biases and stereotypes students had, the greater the social distance became. It also influence the multicultural acceptance, making adolescents respond poorly in ability to create relationship with multicultural teenagers, multicultural perception that recognizes that they have different cultures and appearances, multicultural openness to admit multicultural children as Koreans and multicultural sympathy that they can sympathize the positions, thoughts and behaviors of multicultural children. It can be said that multicultural education to enhance social intimacy toward multiculturalism is required.
    Third, it was revealed that the multicultural education experience and the sense of social distance had indirect effect on the multicultural acceptance, mediated by the multicultural atmosphere in school. It was also proved that as the frequency of the multicultural education experience was high and the social distance was not negative, the multicultural acceptance was better, meaning that when school's multicultural atmosphere became favorable, the multicultural acceptance of adolescents could be improved greatly. In addition, because the multicultural atmosphere in school affected the attitude of average teenagers toward the multicultural adolescents when teachers' multicultural awareness was high, it's important to instruct students to perceive that they have equal status, and to hold mutual cooperation, supportive norms and close communication without distinction.
    Fourth, looking at the differences according to demographic factors including gender, grade, and whether or not they have multicultural friends, the difference in gender showed that there was no statistically significant difference between male and female students, but male students had slight difference compared to female students. There was no statistically significant difference in grades (grade 7 to 9). There was significant difference in whether or not they had multicultural friends. The average scores of multicultural education experience, the sense of social distance, multicultural atmosphere in school and multicultural acceptance were higher in the group of students that answered they all had multicultural friends than the group that answered they did not, indicating that the multicultural acceptance of those adolescents who had experiences of making friends with multicultural students was generally affected.
    Throughout the results of this study, it was found that with the more the contact frequency formally or informally and the lower the social distance including stereotypes and biases, the multicultural acceptance of adolescents would be higher. Also, it is expected that, based on the research result that the higher contract frequency and the low sense of social distance would improve schools' multicultural atmosphere, so that the multicultural acceptance would be higher, the educational programs in regular curriculum that reduce bias toward other cultures and help adolescents accept and understand multiculturalism naturally and correctly understand will be briskly developed and discussed.
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    This study was conducted to investigate the contents of multicultural education in the middle school curriculum to which children from immigrant workers and marriage migrants as well as adolescents from multicultural families belong, and to look into ...

    This study was conducted to investigate the contents of multicultural education in the middle school curriculum to which children from immigrant workers and marriage migrants as well as adolescents from multicultural families belong, and to look into multicultural acceptance of adolescents from non-multicultural families, considering some affecting factors such as multicultural education experience, a sense of social distance and the multicultural atmosphere in school, all of which have effect on the multicultural acceptance. Based on the findings of the study, the elements which should be emphasized when implementing multicultural education to non-multicultural adolescents in middle and high schools were suggested, and some educational direction to improve multicultural acceptance ability of adolescents from non-multicultural families, contributing to the establishment of the multicultural education direction for the future study as well as school education fields.
    This study examined 470 multicultural family teenagers of grade 7 to 9 who were not from multicultural families and attending in 5 middle schools located in Seoul and Metropolitan area to investigate the causal relationship between the factors affecting the acceptance toward multiple cultures. The following research problems were addressed:
    Problem 1. What effect do multicultural education experience and the sense of social distance have on multicultural acceptance?
    Problem 2. What effect doe multicultural education experience and the sense of social distance have on multicultural atmosphere in school?
    Problem 3. How is mediated effect of school multicultural atmosphere in the effect of multicultural education experience and the sense of social distance on multicultural acceptance?
    Problem 4. What are the differences between demographic factors (gender, grade and whether they have multicultural friends or not) in multicultural education experience, the sense of social distance, school multicultural atmosphere and multicultural acceptance?
    The results of the analysis of influencing relationship between factors that had effect on multicultural acceptance of adolescents in this study are as follows:
    First, it was identified that the multicultural education experience had significant effect on the multicultural acceptance. The advanced research proved that the multicultural programs included in the regular curriculum or a variety of multicultural education experiences through families, peers, communities and media had important influence on the multicultural acceptance. Besides, the frequency of formal and informal multicultural contacts had effect on the acceptance of multiple cultures. Such results imply that since the influence on the multicultural acceptance could be different regarding the degree of multicultural education along with persistency and experience of the programs, not one-time education but continuous and regular curriculum must be adopted.
    Second, it was found that the sense of social distance had effect on the multicultural acceptance. Social distance may include biases and stereotypes, and the higher these biases and stereotypes students had, the greater the social distance became. It also influence the multicultural acceptance, making adolescents respond poorly in ability to create relationship with multicultural teenagers, multicultural perception that recognizes that they have different cultures and appearances, multicultural openness to admit multicultural children as Koreans and multicultural sympathy that they can sympathize the positions, thoughts and behaviors of multicultural children. It can be said that multicultural education to enhance social intimacy toward multiculturalism is required.
    Third, it was revealed that the multicultural education experience and the sense of social distance had indirect effect on the multicultural acceptance, mediated by the multicultural atmosphere in school. It was also proved that as the frequency of the multicultural education experience was high and the social distance was not negative, the multicultural acceptance was better, meaning that when school's multicultural atmosphere became favorable, the multicultural acceptance of adolescents could be improved greatly. In addition, because the multicultural atmosphere in school affected the attitude of average teenagers toward the multicultural adolescents when teachers' multicultural awareness was high, it's important to instruct students to perceive that they have equal status, and to hold mutual cooperation, supportive norms and close communication without distinction.
    Fourth, looking at the differences according to demographic factors including gender, grade, and whether or not they have multicultural friends, the difference in gender showed that there was no statistically significant difference between male and female students, but male students had slight difference compared to female students. There was no statistically significant difference in grades (grade 7 to 9). There was significant difference in whether or not they had multicultural friends. The average scores of multicultural education experience, the sense of social distance, multicultural atmosphere in school and multicultural acceptance were higher in the group of students that answered they all had multicultural friends than the group that answered they did not, indicating that the multicultural acceptance of those adolescents who had experiences of making friends with multicultural students was generally affected.
    Throughout the results of this study, it was found that with the more the contact frequency formally or informally and the lower the social distance including stereotypes and biases, the multicultural acceptance of adolescents would be higher. Also, it is expected that, based on the research result that the higher contract frequency and the low sense of social distance would improve schools' multicultural atmosphere, so that the multicultural acceptance would be higher, the educational programs in regular curriculum that reduce bias toward other cultures and help adolescents accept and understand multiculturalism naturally and correctly understand will be briskly developed and discussed.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구는 꾸준히 증가하고 있는 외국인 이주노동자, 결혼이주민들의 자녀들과 비 다문화 가정의 청소년들이 속해 있는 중학교 교과 과정의 다문화 교육의 내용을 살펴보고, 비 다문화 가정의 청소년들의 다문화 수용성을 조사하여 다문화 수용성에 영향을 미치는 다문화 교육경험, 사회적 거리감, 학교 다문화 분위기 등을 변인들로 고려하여 연구하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 중ㆍ고등학교에서 비 다문화가정의 청소년들에게 다문화 교육을 실시 할 때 주안점을 두어야 할 요소가 무엇인지를 제시하고, 비 다문화 청소년들의 다문화 수용능력 향상을 위한 교육의 방향을 제안하여 향후 관련 연구 및 학교 교육에서 다문화교육 방향을 수립하는데 기여하고자 한다.
    본 연구는 서울 및 수도권에 소재하는 5개 중학교 재학생 1, 2, 3학년 다문화가정 자녀가 아닌 470명의 비 다문화가정 청소년을 대상으로 다문화에 대한 수용성에 영향을 미치는 변인들 간의 인과관계를 검토하여, 다음과 같은 연구문제를 다루었다.
    연구문제1. 다문화 교육경험과 사회적 거리감이 다문화 수용성에 어떠한 영향을 미치는가?
    연구문제2. 다문화 교육경험과 사회적 거리감이 학교 다문화 분위기에 어떠한 영향을 미치는가?
    연구문제3. 다문화 교육경험과 사회적 거리감이 다문화 수용성에 미치는 영향에서 학교 다문화 분위기의 매개효과는 어떠한가?
    연구문제4. 다문화 교육경험, 사회적 거리감, 학교 다문화 분위기 및 다문화 수용성에서 인구통계학적 변인(성별, 학년, 다문화친구유무)에 따른 차이는 어떠한가?
    본 연구를 통해서 청소년의 다문화 수용성에 영향을 미치는 변인들간의 영향 관계 등을 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.
    첫째, 다문화 교육경험이 다문화 수용성에 중요한 영향을 주는 것으로 확인되었다. 이는 선행연구들을 통해 본 정규교과 내의 다문화 프로그램이나, 가족, 친구, 지역사회, 미디어 등을 통한 다양한 다문화 교육경험이 다문화 수용성에 중요한 영향을 주는 것으로 밝혀졌으며, 그 외 형식적, 비형식적 다문화 접촉 빈도에 따라서도 다문화 수용성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 다문화 교육의 정도와 더불어 프로그램의 지속성과 경험정도에 따라서도 다문화 수용성에 미치는 영향이 달라지므로 일회성의 교육이 아닌 지속가능한 정규 학교교육이 필요하다는 점을 시사한다.
    둘째, 사회적 거리감이 다문화 수용성에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 사회적 거리감으로 편견과 고정관념을 들 수 있으며, 이러한 편견과 고정관념이 높으면 사회적 거리감도 높아지며, 이는 다문화 수용성에도 영향을 주어 다문화 청소년과의 관계 형성 능력, 문화와 외모가 다르다는 사실을 인식하는 다문화적 인식, 다문화가정 아동을 같은 한국인으로 받아들이는 다문화적 개방성, 다문화 가정 아동의 입장, 생각, 행동에 공감할 수 있는 다문화적 공감 등 다문화 수용성에 낮은 반응을 보이게 되므로 청소년의 다문화에 대한 사회적 친밀감을 높이기 위한 다문화 교육이 필요하다.
    셋째, 다문화 교육경험과 사회적 거리감이 학교 다문화 분위기를 매개로 하여 다문화 수용성에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다문화 교육경험의 빈도가 높고, 사회적 거리감이 부정적이지 않을수록 다문화 수용성이 높다는 것이 확인되었고, 이에 더하여 학교 다문화 분위기가 양호해지면 청소년의 다문화 수용성이 더욱 크게 길러질 수 있다는 것을 의미한다. 또한, 학교 다문화 분위기는 교사의 다문화적 인식이 높을수록 다문화가정 청소년에 대한 일반청소년들의 태도에도 영향을 미치므로 학교 내에서 다문화 학생과 비 다문화 학생 간의 동등한 지위, 상호협력, 지지적 규범, 친밀한 교류 등이 차별 없이 이루어질 수 있도록 지도하는 것이 중요하다.
    넷째, 인구통계학적 변인(성별, 학년, 다문화 친구의 유ㆍ무)에 따른 차이를 살펴본 결과를 보면, 성별에 따른 차이는 남학생과 여학생의 성별에 따른 차이는 통계적으로 유의하게 나타나지는 않았으나, 남학생이 여학생에 비해 근소하게 차이가 있는 것으로 나타났다. 학년(1,2,3 학년)에 따른 차이는 통계적으로 유의하게 나타나지 않았다. 다문화친구의 유ㆍ무에는 유의하게 차이를 나타냈으며, 다문화 교육경험, 사회적 거리감, 학교 다문화 분위기, 다문화 수용성의 평균점수가 모두 다문화친구가 있다고 응답한 집단이 없다고 응답한 집단에 비해 높게 나타나 전반적으로 다문화 친구를 사귀어본 경험이 있는 청소년들에게 다문화 수용성과 그 영향을 미친 다는 것을 알 수 있다.
    이와 같은 연구 결과를 통하여 형식적이든 비형식적이든 접촉 빈도가 높을수록, 고정관념 및 편견 등의 사회적 거리감이 낮을수록 다문화 수용성이 높아지며, 접촉빈도가 높고 사회적 거리감이 낮을수록 학교 다문화 분위기기가 좋아져 다문화 수용성이 높아진다는 연구결과 등을 통해 청소년 시기에 속해 있는 중ㆍ고등학교 정규과정을 통해 다문화에 대해 자연스럽게 받아들이고, 다른 문화에 대한 편견을 줄이며 다양한 문화를 올바르게 이해하고 받아들일 수 있도록 하는 정규과정의 교육적 프로그램의 개발과 연구들이 활발하게 이루어지기를 기대한다.
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    본 연구는 꾸준히 증가하고 있는 외국인 이주노동자, 결혼이주민들의 자녀들과 비 다문화 가정의 청소년들이 속해 있는 중학교 교과 과정의 다문화 교육의 내용을 살펴보고, 비 다문화 가정...

    본 연구는 꾸준히 증가하고 있는 외국인 이주노동자, 결혼이주민들의 자녀들과 비 다문화 가정의 청소년들이 속해 있는 중학교 교과 과정의 다문화 교육의 내용을 살펴보고, 비 다문화 가정의 청소년들의 다문화 수용성을 조사하여 다문화 수용성에 영향을 미치는 다문화 교육경험, 사회적 거리감, 학교 다문화 분위기 등을 변인들로 고려하여 연구하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 중ㆍ고등학교에서 비 다문화가정의 청소년들에게 다문화 교육을 실시 할 때 주안점을 두어야 할 요소가 무엇인지를 제시하고, 비 다문화 청소년들의 다문화 수용능력 향상을 위한 교육의 방향을 제안하여 향후 관련 연구 및 학교 교육에서 다문화교육 방향을 수립하는데 기여하고자 한다.
    본 연구는 서울 및 수도권에 소재하는 5개 중학교 재학생 1, 2, 3학년 다문화가정 자녀가 아닌 470명의 비 다문화가정 청소년을 대상으로 다문화에 대한 수용성에 영향을 미치는 변인들 간의 인과관계를 검토하여, 다음과 같은 연구문제를 다루었다.
    연구문제1. 다문화 교육경험과 사회적 거리감이 다문화 수용성에 어떠한 영향을 미치는가?
    연구문제2. 다문화 교육경험과 사회적 거리감이 학교 다문화 분위기에 어떠한 영향을 미치는가?
    연구문제3. 다문화 교육경험과 사회적 거리감이 다문화 수용성에 미치는 영향에서 학교 다문화 분위기의 매개효과는 어떠한가?
    연구문제4. 다문화 교육경험, 사회적 거리감, 학교 다문화 분위기 및 다문화 수용성에서 인구통계학적 변인(성별, 학년, 다문화친구유무)에 따른 차이는 어떠한가?
    본 연구를 통해서 청소년의 다문화 수용성에 영향을 미치는 변인들간의 영향 관계 등을 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.
    첫째, 다문화 교육경험이 다문화 수용성에 중요한 영향을 주는 것으로 확인되었다. 이는 선행연구들을 통해 본 정규교과 내의 다문화 프로그램이나, 가족, 친구, 지역사회, 미디어 등을 통한 다양한 다문화 교육경험이 다문화 수용성에 중요한 영향을 주는 것으로 밝혀졌으며, 그 외 형식적, 비형식적 다문화 접촉 빈도에 따라서도 다문화 수용성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 다문화 교육의 정도와 더불어 프로그램의 지속성과 경험정도에 따라서도 다문화 수용성에 미치는 영향이 달라지므로 일회성의 교육이 아닌 지속가능한 정규 학교교육이 필요하다는 점을 시사한다.
    둘째, 사회적 거리감이 다문화 수용성에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 사회적 거리감으로 편견과 고정관념을 들 수 있으며, 이러한 편견과 고정관념이 높으면 사회적 거리감도 높아지며, 이는 다문화 수용성에도 영향을 주어 다문화 청소년과의 관계 형성 능력, 문화와 외모가 다르다는 사실을 인식하는 다문화적 인식, 다문화가정 아동을 같은 한국인으로 받아들이는 다문화적 개방성, 다문화 가정 아동의 입장, 생각, 행동에 공감할 수 있는 다문화적 공감 등 다문화 수용성에 낮은 반응을 보이게 되므로 청소년의 다문화에 대한 사회적 친밀감을 높이기 위한 다문화 교육이 필요하다.
    셋째, 다문화 교육경험과 사회적 거리감이 학교 다문화 분위기를 매개로 하여 다문화 수용성에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다문화 교육경험의 빈도가 높고, 사회적 거리감이 부정적이지 않을수록 다문화 수용성이 높다는 것이 확인되었고, 이에 더하여 학교 다문화 분위기가 양호해지면 청소년의 다문화 수용성이 더욱 크게 길러질 수 있다는 것을 의미한다. 또한, 학교 다문화 분위기는 교사의 다문화적 인식이 높을수록 다문화가정 청소년에 대한 일반청소년들의 태도에도 영향을 미치므로 학교 내에서 다문화 학생과 비 다문화 학생 간의 동등한 지위, 상호협력, 지지적 규범, 친밀한 교류 등이 차별 없이 이루어질 수 있도록 지도하는 것이 중요하다.
    넷째, 인구통계학적 변인(성별, 학년, 다문화 친구의 유ㆍ무)에 따른 차이를 살펴본 결과를 보면, 성별에 따른 차이는 남학생과 여학생의 성별에 따른 차이는 통계적으로 유의하게 나타나지는 않았으나, 남학생이 여학생에 비해 근소하게 차이가 있는 것으로 나타났다. 학년(1,2,3 학년)에 따른 차이는 통계적으로 유의하게 나타나지 않았다. 다문화친구의 유ㆍ무에는 유의하게 차이를 나타냈으며, 다문화 교육경험, 사회적 거리감, 학교 다문화 분위기, 다문화 수용성의 평균점수가 모두 다문화친구가 있다고 응답한 집단이 없다고 응답한 집단에 비해 높게 나타나 전반적으로 다문화 친구를 사귀어본 경험이 있는 청소년들에게 다문화 수용성과 그 영향을 미친 다는 것을 알 수 있다.
    이와 같은 연구 결과를 통하여 형식적이든 비형식적이든 접촉 빈도가 높을수록, 고정관념 및 편견 등의 사회적 거리감이 낮을수록 다문화 수용성이 높아지며, 접촉빈도가 높고 사회적 거리감이 낮을수록 학교 다문화 분위기기가 좋아져 다문화 수용성이 높아진다는 연구결과 등을 통해 청소년 시기에 속해 있는 중ㆍ고등학교 정규과정을 통해 다문화에 대해 자연스럽게 받아들이고, 다른 문화에 대한 편견을 줄이며 다양한 문화를 올바르게 이해하고 받아들일 수 있도록 하는 정규과정의 교육적 프로그램의 개발과 연구들이 활발하게 이루어지기를 기대한다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성과 목적 1
    • 2. 연구 문제 6
    • 3. 용어의 정의 7
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성과 목적 1
    • 2. 연구 문제 6
    • 3. 용어의 정의 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • 1. 다문화 동향 9
    • 1) 다문화의 개념 및 동향과 전망 9
    • 2) 다문화 사회의 갈등에 대응하는 외국 사례 14
    • 2. 다문화 교육 23
    • 1) 다문화 교육의 개념 24
    • 2) 다문화 교육 현황 35
    • 3. 다문화 수용성 40
    • 1) 개념 및 정의 40
    • 2) 구성요소 42
    • 4. 청소년의 다문화 수용성 관련변인 45
    • 1) 다문화 교육 경험 47
    • 2) 사회적 거리감 48
    • 3) 학교 다문화분위기 50
    • Ⅲ. 연구방법 55
    • 1. 연구대상 55
    • 2. 연구 도구 56
    • 1) 다문화 교육경험 척도 56
    • 2) 다문화에 대한 사회적 거리감 척도 56
    • 3) 학교 다문화 분위기 척도 56
    • 4) 다문화 수용성 척도 57
    • 3. 자료 분석 58
    • Ⅳ. 연구결과 59
    • 1. 기술 통계량 분석 59
    • 2. 측정도구의 신뢰도 및 타당도 검증 60
    • 1) 측정도구의 신뢰도 분석 60
    • 2) 확인적 요인분석 61
    • 3. 연구문제 검증 70
    • 1) 다문화 교육경험과 사회적 거리감이 다문화수용성에 미치는 영향은 어떠한가? 70
    • 2) 다문화 교육경험과 사회적 거리감이 학교 다문화 분위기에 미치는 영향은 어떠한가? 71
    • 3) 다문화 교육경험과 사회적 거리감이 다문화 수용성에 미치는 영향에서 학교 다문화 분위기의 매개효과는 어떠한가? 72
    • 4) 다문화 교육경험, 사회적 거리감, 학교 다문화 분위기 및 다문화 수용성에서 인구통계학적 변인(성별, 학년, 다문화친구유무)에 따른 차이는 어떠한가? 74
    • Ⅴ. 결론 및 제언 78
    • 1. 논의 78
    • 2. 결론 85
    • 3. 제언 87
    • 참고문헌 90
    • 부록 101
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    참고문헌 (Reference)

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