학교다문화분위기 척도개발 연구 = Development of a school multicultural climate scale

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교다문화분위기의 개념을 모색하고, 다문화가정아동을 포함한 모든 학생들을 대상으로 학교안의 다문화 분위기를 평가할 수 있는 신뢰도와 타당도가 검증된 척도를 개발하는데 그 목적이 있다. 이러한 과정을 통해 학교안의 다문화적 분위기에 대한 이해를 제공하며, 학교안의 긍정적인 다문화분위기를 촉진하고 지원하는 실천적인 개입지점과 역할을 제안하고자 하였다.
본 연구에서는 학교다문화분위기 척도개발을 위해 질적연구방법과 양적연구방법을 병행하였다. 먼저 학교다문화분위기 개념과 구성요소를 도출하기 위해서 문화이론, 다문화 담론과 관련된 국내외의 논의, 학교분위기, 접촉이론 등의 다양한 배경이론을 탐색했으며, 이들 이론을 바탕으로 학교다문화분위기를 개념화하였다. 학교다문화분위기의 구성요소로는 접촉이론을 통해 적용된 4가지 요소인 동등한 지위, 상호협력, 친밀한 교류, 지지적인 규범과 함께 각 요소안에 학생들간의 관계영역과 학교체제 영역을 결합하여 구성하였다.
이후 질적연구의 한 형태인 초등학교 학생 및 관련 전문가 인터뷰를 통하여 다문화가정의 학생들이 통합된 초등학교의 실제적인 분위기를 파악하고자 하였다. 문항들은 관련문헌들과 인터뷰 내용 분석을 바탕으로 개발되었으며, 전문가들의 내용타당도 검증과 예비조사 통해 부적절한 문항들을 제거하고 보완하여 본조사를 위한 척도구성안 35문항을 확정하였다. 본조사는 시도 교육청 및 학교의 협조를 구하여 경기, 인천, 충북, 전남 지역의 7개 초등학교의 다문화가정 학생들을 포함하여 4,5,6학년 620명을 대상으로 실시되었고, 수거된 설문지 중에서 548부가 결과분석에 사용되었다.
본 척도의 검증 결과는 다음과 같다.
척도 검증을 위해서 첫째, 최대우도법을 통한 탐색적 요인분석을 실시하여 동등한 지위, 상호협력, 지지적 규범, 친밀한 교류 4개요인 24개 문항을 추출하였다. 추출된 4개요인에 대해 X²검증(X²/df= 2.6)과 적합도 지수(CFI=.913, RMSEA=.069)를 이용하여 요인모형의 적합도를 평가하였다.
둘째, 신뢰도 검증방법으로는 내적일관성지수와 측정의 표준오차를 통해 확인하였다. 본 척도의 전체 Cronbach’s alpha 값은 .943로 높게 나타났으며, 각 하위요인별 신뢰도 계수를 확인한 결과 동등한 지위=.897(8문항), 상호협력=.879(6문항), 지지적 규범=.812(6문항), 친밀한 교류=.882(4문항)로 나타나 비교적 높은 신뢰도 수준을 나타냈다. 측정의 표준오차값(=3.33)을 통한 신뢰도 검증 역시 총점의 5%인 4.8점을 넘지 않는 양호한 수준으로 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발된 학교다문화분위기 척도는 평가척도로써의 신뢰도가 확보되었다.
셋째, 본 척도의 타당도 검증을 위해서 기준관련 타당도와 수렴타당도를 평가하였다. 먼저 기준관련 타당도는 학교의 다문화관련 지원정책여부에 따른 학생들의 학교다문화분위기 인식의 차이가 유의미하게 나타남으로써 검증되었다. 각 하위영역에서 동등한 지위, 지지적 규범, 친밀한 교류는 p<0.001 수준에서 유의미한 차이를 보였으며, 상호협력 역시 p<0.01 수준에서 통계적으로 유의미하게 나타났다. 모든 영역에서 다문화관련 학교지원이 있는 학교가 그렇지 않은 학교에 비해 학교다문화분위기의 점수가 높게 나타났다.
수렴타당도는 이론적으로 관련이 있는 변수들인 학교적응 및 자존감 변수와 학교다문화분위기의 상관관계를 통해 검증되었다. 학교다문화분위기와 학교적응의 상관의 크기는 .582(p<0.01)로 정적인 상관관계를 나타냈고, 자존감 변수와의 상관은 .408(p<0.01)로 유의미하게 나타났다. 대상자를 다문화가정의 학생들과 비다문화가정 학생 두 집단으로 나눈 경우에도 학교다문화분위기의 각 요소와 학교적응 및 자존감은 유의미한 상관이 있음이 입증되었다. 또한 위계적 회귀분석을 통해서 영향력을 살펴본 결과 학교다문화분위기는 자존감 및 학교적응변수에 대해 인구학적 특성이나 학교특성보다 높은 상관을 보이고, 독자적인 설명력이 증가되는 것을 확인하였다.
이상의 검증결과를 통해서 본 척도가 다문화가정의 학생들과 비다문화가정의 학생들이 혼합된 초등학교의 학생들을 대상으로 적용 가능한 척도임을 제시하였다.
본 연구의 의의는 다음과 같다.
첫째, 질적연구의 형태인 면접을 통해 학교현장의 모습을 최대한 반영하면서 양적으로도 타당도와 신뢰도가 검증된 척도를 개발하여 학교안의 다문화 분위기에 대한 실제적인 탐색이 가능하도록 하였다.
둘째, 학교안의 다문화적 관심과 개입에 있어서 다문화가정의 학생들만을 중심으로 이루어지는 분리된 개입의 관점을 학교분위기라는 학교환경을 고려한 총체적인 관점으로 확대하였다.
셋째, 학교현장에서 다문화적인 분위기를 탐색하고 개입하고자 할 때 지침이 되는 구체적인 기준을 제공하였다. 학교사회복지 실천에서 본 척도는 사정도구로 활용가능하며, 학교안의 다문화와 관련된 강점은 더욱 극대화하고 약점은 보완하고 개선할 수 있도록 개입지점에 대한 정보를 제공할 수 있다.
넷째, 본 척도의 활용을 통해 얻은 학교다문

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The number of children in the multicultural background who enter the public education system has increased greatly in recent years. Multiculturalism has been getting more attention at school but there have been no standardized scales to measure the multicultural school environment. The purpose of this study is to develop the School Multicultural Climate(SMC) scale for students and to evaluate its reliability and validity.
This study comprises of both qualitative and quantitative research. In order to develop the scale, the first step was to review related theories such as culture, school climate, contact theory, and the second step was to conduct interviews with students for the school climate. Interview, a qualitative approach, is useful to develop measures reflecting voices in the school field. One hundred and two preliminary items were developed based on the theoretical literature and interviews with students.
Experts in the social work field examined the items and provided their comments on the items twice. Based upon the experts's comments and the results of pilot test for students, thirty five items were finally determined. The scale was evaluated with a total of six hundred and twenty students in grades 4 through 6 in the seven elementary schools in Gyeonggi, Incheon, North Chungcheong, and South Jeolla provinces. The final data set contained 548 data of students.

The results of this study are as follows:
1. Exploratory factor analysis was performed to identify the structure of the scale. After deleting the items with low factor loading and crossloading items, it was determined that the scale was composed of four components: Equal Status, Mutual Cooperation, Friendly Relations, Supportive Norms. The total scales have twenty four items.

2. The scale demonstrated that Cronbach's alpha= .943 for the internal consistency of total items. The Equal Status subscale had an alpha coefficient of .897, Mutual Cooperation = .879, Supportive Norms = .812m and Friendly Relations = .882. The standard error of the measurement, another way of evaluating reliability, was 3.33 which did not exceed 5 percent of the total score.

3. Criteria-related validity was evaluated by showing that the differences of the students' recognition of the school multicultural climate level, which depend on the availability of the multiculture-related policy, was statistically significant
The correlation analysis for the convergent validity was performed with the theoretically related variables such as self esteem and school adjustment. The results showed the positive and significant relationship with a self esteem level(r=.408, p<0.01), and a school adjustment level(r=.582, p<0.01). These were taken as evidences of the scale's construct validity.

In conclusion, this scale demonstrates a satisfactory validity and reliability. It was found that the SMC scale was a reliable and valid measure for evaluating the multicultural climate level of elementary school. The development of the scale provides the understanding and practical skills to intervene for the school climate in the multicultural environment.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 제 1 절 문제제기 1
• 제 2 절 연구목적 5
• II. 이론적 배경 6
• 제 1 절 개념화를 위한 이론 탐색 6
• 1. 문화와 사회복지실천 6
• 2. 다문화 8
• 3. 학교분위기 20
• 4. 접촉이론 34
• 제 2 절 학교다문화분위기 개념과 구성 40
• 1. 학교다문화분위기 개념모색 40
• 2. 학교다문화분위기 구성 43
• III. 연구 방법 58
• 제 1 절 척도개발과정 59
• 제 2 절 연구대상 60
• 제 3 절 분석방법 61
• 제 4 절 타당도 검증도구 63
• IV. 연구결과 65
• 제 1 절 학교다문화분위기 문항개발 65
• 1. 문헌연구를 통한 측정차원 설정 65
• 2. 면접을 통한 내용추출 65
• 3. 문항개발 78
• 4. 내용타당도 83
• 5. 예비조사 85
• 6. 본조사 87
• 제 2 절 학교다문화분위기 척도검증 88
• 1. 조사대상자의 일반적 특성 88
• 2. 학교다문화분위기의 수준 90
• 3. 요인분석 92
• 4. 신뢰도 100
• 5. 타당도 102
• V. 결론 107
• 제 1 절 논의 107
• 제 2 절 연구의 함의 113
• 제 3 절 연구의 한계 및 제언 117
• 참 고 문 헌 121
• 부 록 133