통합적 다문화교육 프로그램의 개발과 유아의 다문화 수용성 및 창의적 놀이행동

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 5세 누리과정의 생활주제를 중심으로 유아의 일과에 통합된 유아 다문화교육 프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하여 유아 다문화교육의 방향과 효율적인 유아 다문화 교수·학습의 방향을 제시하고자 하였다.
통합적 유아 다문화교육 프로그램의 개발은 문헌연구와 관련 자료를 고찰한 후 5세 누리과정 각 영역의 내용범주 내에서 일과 중에 실행할 수 있도록 하였다. 즉 5세 누리과정의 월별 생활주제에 의한 다문화교육 프로그램 계획을 수립하고 이를 근거로 주간교육계획안, 대·소집단활동계획안, 자유선택 활동계획안을 개발하였다.
개발된 프로그램은 각 실험집단에 연구자가 공급하여 교육활동이 이루어지도록 하였다. 이를 위하여 개발된 통합적 유아 다문화교육 프로그램을 담임교사와 결혼이주여성보조교사가 함께 지도하는 집단, 담임교사만이 지도한 집단으로 실행 유형을 달리하고, 각 집단은 다시 일반 유아만 구성된 집단, 다문화 가정 유아가 함께 구성된 집단 등으로 구성을 다르게 하였을 때 인적환경이 통합적 유아 다문화교육 프로그램의 효과에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위하여 다문화 수용성과 창의적 놀이행동을 조사 분석 하였다.
프로그램은 경기도 S시 소재 어린이집 중 사회·인구학적 배경이 비슷한 5곳의 어린이집 만 5세의 5개 반 유아 100명을 대상으로 실행하고 그 효과를 4개 집단의 실행 유형에 따라 검증하였다. 프로그램 실행 유형은 결혼이주여성보조교사의 지도 유무와 다문화 가정 출신 유아의 재원 유무에 따른 4개 실험집단과 5세 누리과정만을 활동한 비교집단 등 5개 집단으로 구분하였다. 실험처치 후의 집단별 사전검사 점수와 사후검사 점수간의 쌍체 t검증(Pairwise t-test)을 실시하였다. 또한 다문화 수용성, 창의적 놀이행동의 하위요인들의 사전 점수를 공변인으로 하고, 집단을 독립변인으로 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 보다 구체적인 집단 간 차이를 알아보기 위해 대비검정(Contrasts test)을 실시하였고, 하나의 집단을 기준으로 하여 다른 집단들과의 차이를 비교할 수 있는 단순방법(Simple)을 선택하였다.
유아의 다문화 수용성 측정은 김미진(2010)이 개발하고 김미진과 정옥분(2010)에 의해 검증된 아동용 다문화 수용성 척도를 유아 검사에 적합한 척도가 되도록 어휘를 수정하고, 유아의 다문화 상황 이해를 돕는 그림 자료를 제작하였으며 조사의 통일성과 객관성 확보를 위해 조사자용 검사지침을 별도로 제작하였다. 유아의 창의적 놀이행동은 황윤세(2008)가 개발한 유아의 창의적 성향 놀이행동 평가도구를 사용하여 담임교사가 평정하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 5세 누리과정의 생활주제를 중심으로 유아의 일과에 통합된 유아 다문화교육 프로그램은 유아의 다문화 수용성에 긍정적 효과가 있었다. 실행 유형 구분 변수인 담임교사와 결혼이주여성보조교사, 다문화 가정 유아가 포함된 집단의 유아가 다문화 인식, 다문화 관계형성 능력의 증진에 더 효과가 있었으며, 다문화 가정 유아가 포함되지 않은 담임교사와 결혼이주여성보조교사에 의한 실행 집단에서 다문화 공감과 다문화 개방성의 증진 효과가 크게 나타났다. 따라서 유아 다문화교육 프로그램의 실행에는 결혼이주여성보조교사의 포함 유무가 다문화 가정 유아의 포함 유무보다 유아의 다문화 수용성 증진에 긍정적인 영향이 있음을 확인하였다.
둘째, 5세 누리과정의 생활주제를 중심으로 유아의 일과에 통합된 유아 다문화교육 프로그램은 유아의 창의성 증진에 긍정적 영향을 미쳐 창의적 놀이행동에 긍정적 효과가 있었다. 실행유형 구분 변수인 결혼이주여성보조교사, 담임교사, 다문화 가정 유아가 포함된 집단의 유아가 창의적 놀이행동 모든 하위요인에 가장 효과가 있는 것으로 나타났다.
결론적으로 5세 누리과정의 생활주제를 중심으로 유아의 일과에 통합된 유아 다문화교육 프로그램은 유아의 다문화 수용성, 창의적 놀이행동 증진에 효과가 있음을 알 수 있었다. 본 연구의 결과는 유아 다문화교육 프로그램 개발의 방향과 함께 유아 다문화교육의 교수·학습의 방향에 대한 기초 자료가 될 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록ⅶ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• 1) 다문화와 다문화교육 9
• 2) 통합적 유아 다문화교육 프로그램 10
• 3) 결혼이주여성보조교사 10
• 4) 다문화 가정 유아 11
• 5) 다문화 수용성 11
• 6) 창의적 놀이행동 12
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 유아 다문화교육 13
• 1) 유아 다문화교육의 개념과 목표 13
• 2) 유아기 다문화교육의 필요성 16
• 3) 유아 다문화교육의 내용 18
• 4) 유아 다문화교육의 교수·학습 방법 22
• 5) 통합적 유아 다문화교육 프로그램 27
• 2. 유아 다문화교육과 다문화 수용성 30
• 1) 다문화 수용성의 개념 30
• 2) 다문화 수용성 관련 연구 33
• 3. 다문화교육과 유아의 창의적 놀이행동 37
• 1) 창의성의 개념 37
• 2) 유아기 창의성 교육의 필요성 40
• 3) 유아 다문화교육과 창의성의 관계 41
• 4) 유아 다문화교육과 창의적 놀이행동 43
• Ⅲ. 통합적 유아 다문화교육 프로그램 개발 45
• 1. 통합적 유아 다문화교육 프로그램 개발 절차 45
• 2. 통합적 유아 다문화교육 프로그램 개발 체계 47
• 1) 요구조사 47
• 2) 통합적 유아 다문화교육 프로그램 개발 기본방향 49
• 3) 통합적 유아 다문화교육 프로그램 목적 및 목표 51
• 4) 통합적 유아 다문화교육 프로그램 내용 구성 52
• 5) 통합적 유아 다문화교육 프로그램 교육방법 구안 55
• 6) 통합적 유아 다문화교육 프로그램 활동계획안 구안 63
• 7) 통합적 유아 다문화교육 프로그램 개발 최종안 66
• Ⅳ. 통합적 유아 다문화교육 프로그램 효과 검증 95
• 1. 연구방법 95
• 1) 연구대상 95
• 2) 연구설계 97
• 3) 측정도구 98
• 4) 연구절차 104
• 5) 자료분석 110
• 2. 연구결과 111
• 1) 다문화 수용성 및 창의적 놀이행동에 대한 사전검사 111
• 2) 통합적 유아 다문화교육 프로그램이 유아의 다문화 수용성에 미치는 효과 113
• 3) 통합적 유아 다문화교육 프로그램이 유아의 창의적 놀이행동에 미치는 효과 115
• 4) 통합적 유아 다문화교육 프로그램에 의한 집단 간 다문화 수용성의 차이 118
• 5) 통합적 유아 다문화교육 프로그램에 의한 집단 간 창의적 놀이행동의 차이 123
• Ⅴ. 논의 및 제언 129
• 1. 논의 및 결론 129
• 1) 통합적 유아 다문화교육 프로그램 개발 130
• 2) 통합적 유아 다문화교육 프로그램 효과 134
• 2. 제한점 및 제언 140
• 참고문헌 143
• ABSTRACT 159
• 부 록 162
• <부록 1> 유아 다문화 수용성 척도 163
• <부록 2> 유아 다문화 수용성 검사지침 166
• <부록 3> 유아 다문화 수용성 조사용 그림척도 188
• <부록 4> 창의적 놀이행동 평정 척도 212
• <부록 5> 통합적 유아 다문화교육 프로그램 활동계획안 217
• <부록 6> 실험집단 ‧ 비교집단 월별 활동계획안 249
• 표 목차
• <표 1> 통합적 유아 다문화교육 프로그램 개발 연구 절차 47
• <표 2> 요구조사를 위한 현장교사의 일반적 배경 48
• <표 3> 유아 다문화교육의 평가 62
• <표 4> 통합적 유아 다문화교육 프로그램 활동계획안을 위한5세 누리과정 분석 63
• <표 5> 통합적 유아 다문화교육 프로그램의 기본체계 67
• <표 6> 통합적 유아 다문화교육 프로그램 최종안 68
• <표 7> 실험집단의 8월 활동계획안 73
• <표 8> 비교집단의 8월 활동계획안 75
• <표 9> 실험집단의 주간교육계획안(8월 3주) 77
• <표 10> 비교집단의 주간교육계획안(8월 3주) 78
• <표 11> 실험집단의 대·소집단활동안(8월 3주)① 80
• <표 12> 실험집단의 대·소집단활동안(8월 3주)② 81
• <표 13> 실험집단의 대·소집단활동안(8월 3주)③ 82
• <표 14> 비교집단의 대·소집단활동안(8월 3주)① 84
• <표 15> 비교집단의 대·소집단활동안(8월 3주)② 85
• <표 16> 실험집단의 자유선택활동안(8월 3주)① 87
• <표 17> 실험집단의 자유선택활동안(8월 3주)② 88
• <표 18> 실험집단의 자유선택활동안(8월 3주)③ 89
• <표 19> 실험집단의 자유선택활동안(8월 3주)④ 91
• <표 20> 비교집단의 자유선택활동안(8월 3주)① 92
• <표 21> 비교집단의 자유선택활동안(8월 3주)② 93
• <표 22> 연구대상의 집단 구성 95
• <표 23> 실험집단 1·실험집단 3의 다문화 가정 유아 상황 96
• <표 24> 집단유형별 프로그램 및 인적 구성 상황 97
• <표 25> 사전·사후검사 설계 모형 98
• <표 26> 다문화 수용성 척도 하위요인 및 신뢰도 100
• <표 27> 유아 다문화 수용성 원척도(‘다문화 인식’의 일부) 101
• <표 28> 유아 다문화 수용성 검사 지침 예 102
• <표 29> 창의적 놀이행동 척도의 하위요인 및 신뢰도 103
• <표 30> 실험 ‧ 비교집단 담임교사 현황 107
• <표 31> 결혼이주여성보조교사 현황 108
• <표 32> 유아 다문화교육 프로그램 지도교사 사전 교육 내용 108
• <표 33> 실험 ‧ 비교집단의 일과 운영 109
• <표 34> 실험·비교집단의 다문화 수용성 및 창의적 놀이행동의 사전검사 점수 112
• <표 35> 통합적 유아 다문화교육 프로그램이 다문화 수용성에 미치는 효과 114
• <표 36> 통합적 유아 다문화교육 프로그램이 창의적 놀이행동에 미치는 효과 117
• <표 37> 다문화 수용성에 대한 사후검사 점수의 평균과 표준편차 121
• <표 38> 다문화 수용성에 대한 사후검사 공분산분석(ANCOVA) 121
• <표 39> 다문화 수용성 사후검사에 대한 대비검정(Contrasts test)-단순방법(Simple) 122
• <표 40> 창의적 놀이행동에 대한 사후검사 점수의 평균과 표준편차 126
• <표 41> 창의적 놀이행동에 대한 사후검사 공분산분석(ANCOVA) 126
• <표 42> 창의적 놀이행동 사후검사에 대한 대비검정(Contrasts test)-단순방법(Simple) 127
• 그림 목차
• [그림 1] Tyler의 교육과정과 수업의 원리 53
• [그림 2] 유아 다문화 수용성 검사 절차 100
• [그림 3] 원척도의 유아용 그림 자료 예 101
• [그림 4] 유아 다문화교육 프로그램 효과 검증 절차 105
• [그림 5] 통합적 유아 다문화교육 프로그램이 유아의 다문화 수용성에 미치는 효과 122
• [그림 6] 통합적 유아 다문화교육 프로그램이 유아의 창의적 놀이행동에 미치는 효과 128