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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 과정과 유형 = (A) study on the process and the types of readjustment of adolescent drop-outs after returning to school

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    https://www.riss.kr/link?id=T12668922

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    본 연구의 목적은 학교중도탈락 청소년들이 복교 후 학교에 안정적으로 적응하기까지 어떤 경험을 하게 되는지 그들의 관점에서 이해하고, 복교생들의 학교적응 유형을 파악하는 데 있다. 이를 위해 근거이론적 접근 방법을 사용하였다.
    본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학교중도탈락 청소년들은 복교 후 학교에 적응하기까지 어떤 경험을 하는가? 둘째, 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 유형은 무엇인가?
    이상과 같은 연구문제를 해결하기 위해 다음과 같은 연구참여자 선정기준을 만족하는 15명의 청소년을 심층면담하여 자료를 얻었다. 중·고등학교를 중도탈락한 적이 있고, 복교 후 1년 이상이 지났으며, 이들의 학교 적응이 안정되었음을 객관적으로 보고할 수 있는 교사의 추천을 받은 청소년 중 면담 당시 중·고등학교에 재학 중이거나, 고등학교를 졸업한지 1년 이내이면서, 스스로 학교 교육 과정을 무사히 마치고 졸업할 수 있다는 확신을 가지고 있고, 본 연구참여에 동의한 경우이다. 자료들은 Strauss와 Corbin(1998/2001)의 자료 분석 방법에 따라 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 실시하여 분석하였다.
    본 연구의 결과는 다음과 같다.
    첫째, 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응과 관련된 요인들을 파악하기 위해 개방코딩한 결과, 104개의 개념과 46개의 하위범주, 17개의 범주가 도출되었다. 이 17개의 범주가 복교생들의 학교적응과 관련된 주요 요인들이다.
    둘째, 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 과정을 이해하기 위해 패러다임 모형을 사용하여 요인들간의 관계 분석을 한 결과는 다음과 같다. 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 과정에서 중심현상은 ‘이질감 및 소외감’이었으며 이를 이끄는 인과적 상황은 ‘복교 결정과정에서의 갈등’, ‘복교생 신분으로 인한 부담감’, ‘중도탈락 후 생활의 영향’이었고, 맥락적 상황은 ‘주변의 부정적 태도와 상황’, ‘나이 차이에 대한 인정 욕구’로 나타났다. 중심현상에 대하여 연구참여자들에게서 나타난 작용/상호작용은 ‘자기의지 강화’, ‘갈등 대처 방법의 전환’, ‘소속감 추구’, ‘인정 추구’였으며, ‘현실직시를 통한 성장 욕구’, ‘학교내 지지적 관계망’, ‘교사의 태도와 지지’, ‘상담을 받음’이 중재적 상황으로 나타나 작용/상호작용에 영향을 주었으며, 결과로는 ‘과도기적 적응’, ‘안정화된 적응’, ‘자신에 대한 자긍심’, ‘가족관계의 긍정적 변화’들이 나타났다.
    셋째, 과정분석을 통해 복교 후 학교적응 변화 단계를 분석한 결과, 시간의 흐름에 따라 ‘복교로 인한 갈등 및 혼란 단계’, ‘버티기 및 의지 다지기 단계’, ‘적응 행동의 단계’, ‘적응 안정 단계’가 나타났다.
    넷째, 요인들간의 관계와 변화단계를 종합한 결과, 복교 후 학교에 적응하기까지 청소년들은 이질감과 소외감을 핵심문제로 경험하며, ‘자기의지를 강화하여 학교환경에 소속감을 구축하는 과정’을 통해 이를 극복해 갔다.
    다섯째, 핵심범주를 중심으로 이에 영향을 미치는 각 범주들의 속성과 차원의 정도 사이에 있을 수 있는 모든 관계를 파악한 결과, 복교 후 학교적응유형은 ‘자발적 일치추구형’, ‘적극적 이중관계형’, ‘극적변화형’, ‘시도 후 한계설정형’, ‘관계관망형’으로 나타났다.
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    본 연구의 목적은 학교중도탈락 청소년들이 복교 후 학교에 안정적으로 적응하기까지 어떤 경험을 하게 되는지 그들의 관점에서 이해하고, 복교생들의 학교적응 유형을 파악하는 데 있다. ...

    본 연구의 목적은 학교중도탈락 청소년들이 복교 후 학교에 안정적으로 적응하기까지 어떤 경험을 하게 되는지 그들의 관점에서 이해하고, 복교생들의 학교적응 유형을 파악하는 데 있다. 이를 위해 근거이론적 접근 방법을 사용하였다.
    본 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학교중도탈락 청소년들은 복교 후 학교에 적응하기까지 어떤 경험을 하는가? 둘째, 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 유형은 무엇인가?
    이상과 같은 연구문제를 해결하기 위해 다음과 같은 연구참여자 선정기준을 만족하는 15명의 청소년을 심층면담하여 자료를 얻었다. 중·고등학교를 중도탈락한 적이 있고, 복교 후 1년 이상이 지났으며, 이들의 학교 적응이 안정되었음을 객관적으로 보고할 수 있는 교사의 추천을 받은 청소년 중 면담 당시 중·고등학교에 재학 중이거나, 고등학교를 졸업한지 1년 이내이면서, 스스로 학교 교육 과정을 무사히 마치고 졸업할 수 있다는 확신을 가지고 있고, 본 연구참여에 동의한 경우이다. 자료들은 Strauss와 Corbin(1998/2001)의 자료 분석 방법에 따라 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 실시하여 분석하였다.
    본 연구의 결과는 다음과 같다.
    첫째, 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응과 관련된 요인들을 파악하기 위해 개방코딩한 결과, 104개의 개념과 46개의 하위범주, 17개의 범주가 도출되었다. 이 17개의 범주가 복교생들의 학교적응과 관련된 주요 요인들이다.
    둘째, 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 과정을 이해하기 위해 패러다임 모형을 사용하여 요인들간의 관계 분석을 한 결과는 다음과 같다. 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 과정에서 중심현상은 ‘이질감 및 소외감’이었으며 이를 이끄는 인과적 상황은 ‘복교 결정과정에서의 갈등’, ‘복교생 신분으로 인한 부담감’, ‘중도탈락 후 생활의 영향’이었고, 맥락적 상황은 ‘주변의 부정적 태도와 상황’, ‘나이 차이에 대한 인정 욕구’로 나타났다. 중심현상에 대하여 연구참여자들에게서 나타난 작용/상호작용은 ‘자기의지 강화’, ‘갈등 대처 방법의 전환’, ‘소속감 추구’, ‘인정 추구’였으며, ‘현실직시를 통한 성장 욕구’, ‘학교내 지지적 관계망’, ‘교사의 태도와 지지’, ‘상담을 받음’이 중재적 상황으로 나타나 작용/상호작용에 영향을 주었으며, 결과로는 ‘과도기적 적응’, ‘안정화된 적응’, ‘자신에 대한 자긍심’, ‘가족관계의 긍정적 변화’들이 나타났다.
    셋째, 과정분석을 통해 복교 후 학교적응 변화 단계를 분석한 결과, 시간의 흐름에 따라 ‘복교로 인한 갈등 및 혼란 단계’, ‘버티기 및 의지 다지기 단계’, ‘적응 행동의 단계’, ‘적응 안정 단계’가 나타났다.
    넷째, 요인들간의 관계와 변화단계를 종합한 결과, 복교 후 학교에 적응하기까지 청소년들은 이질감과 소외감을 핵심문제로 경험하며, ‘자기의지를 강화하여 학교환경에 소속감을 구축하는 과정’을 통해 이를 극복해 갔다.
    다섯째, 핵심범주를 중심으로 이에 영향을 미치는 각 범주들의 속성과 차원의 정도 사이에 있을 수 있는 모든 관계를 파악한 결과, 복교 후 학교적응유형은 ‘자발적 일치추구형’, ‘적극적 이중관계형’, ‘극적변화형’, ‘시도 후 한계설정형’, ‘관계관망형’으로 나타났다.

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    The purpose of this study is to understand the process of successful school readjustment of adolescent drop-outs' after returning to school and to find out different types of their school readjustment.
    For these purposes, 15 students who have adapted successfully to schools after returning to schools from drop-out were interviewed and their experiences were analysed in accordance with the grounded theory method suggested by Strauss & Corbin.
    The results are as follows : First, according to 'open coding', the data were coded into 104 concepts, 46 sub-categories, and 17 categories.
    Second, according to the paradigm model constructed by 'axial coding', 'the phenomenon' fell into 'a feeling of alienation'. The 'causal conditions' consisted of 'conflicts before returning to school', 'a feeling of burden of as returning students' and 'the influences during being away from school'. The 'context' consisted of 'the negative attitudes of people and unfriendly situations around them' and 'the desire to be approved in age gap'. The 'intervening conditions' consisted of 'the desire to grow by facing up to the reality', 'the supportive network of relationship in school', 'the positive attitudes and supports of teachers' and 'the school counseling'. The 'identified actions/interactions' consisted of 'the reinforcement of self volition', 'the changes of strategy in coping with conflicts', 'the pursuit of sense of belonging' and 'the pursuit of being recognaized'. The 'results' consisted of 'the transitional adjustment', 'the stabilized adjustment', 'self-respect' and 'the positive changes in family relationship'.
    Third, accoring to the 'process analysis', the process of successful school readjustment of adolescent drop-outs' after returning to school has gone through four stages; the stage of conflict and confusion, the stage of volition reinforcement and endurance, the stage of adjustment action, and the stage of stabilized adjustment
    Forth, according to the 'selective coding', 'the core category' was characterized as 'the process of building a sense of belonging by reinforcing self volition'.
    Fifth, 5 types of drop-outs' school readjustment after returning to school were identified: 'the type of voluntary pursuit of being of one accord', 'the type of active double relationship', 'the type of dramatic change', 'the type of setting limit after trying out' and 'the type of wait-and-see relationship'.
    Given the results of this study, strategies were suggested as regards to education and counseling for adolescents who had dropped out and have returned to school, family, school and society holistically.
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    The purpose of this study is to understand the process of successful school readjustment of adolescent drop-outs' after returning to school and to find out different types of their school readjustment. For these purposes, 15 students who have adap...

    The purpose of this study is to understand the process of successful school readjustment of adolescent drop-outs' after returning to school and to find out different types of their school readjustment.
    For these purposes, 15 students who have adapted successfully to schools after returning to schools from drop-out were interviewed and their experiences were analysed in accordance with the grounded theory method suggested by Strauss & Corbin.
    The results are as follows : First, according to 'open coding', the data were coded into 104 concepts, 46 sub-categories, and 17 categories.
    Second, according to the paradigm model constructed by 'axial coding', 'the phenomenon' fell into 'a feeling of alienation'. The 'causal conditions' consisted of 'conflicts before returning to school', 'a feeling of burden of as returning students' and 'the influences during being away from school'. The 'context' consisted of 'the negative attitudes of people and unfriendly situations around them' and 'the desire to be approved in age gap'. The 'intervening conditions' consisted of 'the desire to grow by facing up to the reality', 'the supportive network of relationship in school', 'the positive attitudes and supports of teachers' and 'the school counseling'. The 'identified actions/interactions' consisted of 'the reinforcement of self volition', 'the changes of strategy in coping with conflicts', 'the pursuit of sense of belonging' and 'the pursuit of being recognaized'. The 'results' consisted of 'the transitional adjustment', 'the stabilized adjustment', 'self-respect' and 'the positive changes in family relationship'.
    Third, accoring to the 'process analysis', the process of successful school readjustment of adolescent drop-outs' after returning to school has gone through four stages; the stage of conflict and confusion, the stage of volition reinforcement and endurance, the stage of adjustment action, and the stage of stabilized adjustment
    Forth, according to the 'selective coding', 'the core category' was characterized as 'the process of building a sense of belonging by reinforcing self volition'.
    Fifth, 5 types of drop-outs' school readjustment after returning to school were identified: 'the type of voluntary pursuit of being of one accord', 'the type of active double relationship', 'the type of dramatic change', 'the type of setting limit after trying out' and 'the type of wait-and-see relationship'.
    Given the results of this study, strategies were suggested as regards to education and counseling for adolescents who had dropped out and have returned to school, family, school and society holistically.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 7
    • 3. 용어의 정의 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 7
    • 3. 용어의 정의 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • 1. 학교적응 9
    • 2. 학교중도탈락 14
    • 3. 학교중도탈락 청소년의 복교와 학교적응 28
    • Ⅲ. 연구방법 39
    • 1. 연구설계 39
    • 2. 연구참여자 43
    • 3. 자료수집 53
    • 4. 자료분석 55
    • 5. 연구타당도 검증 59
    • Ⅳ. 연구결과 62
    • 1. 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 관련 요인 62
    • 2. 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 과정 분석 110
    • 1) 패러다임 모형에 의한 요인들간의 관계 분석 110
    • 2) 복교 후 학교적응 변화 단계 분석 120
    • 3) 복교 후 학교적응 과정의 핵심요인 및 이야기 진술 130
    • 3. 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 유형 분석 134
    • Ⅴ. 논 의 148
    • 1. 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 과정 148
    • 2. 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 유형 154
    • 3. 학교중도탈락 청소년들의 복교 후 학교적응 개입 방향 159
    • Ⅵ. 요약 및 결론 164
    • 1. 요약 164
    • 2. 결론 및 제언 165
    • 참고문헌 170
    • 부 록 189
    • Abstract 199
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    참고문헌 (Reference)

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    4. Withdrawing from school, Finn, , 1989

    5. 학교를 떠나는 아이들, 안현의, , 2002

    6. A study of high school dropouts, Bearden, Spencer, Moracco, , 1989

    7. Dropping out: Issues and answers, Farmer, Payne, , 1992

    8. Shared beginnings, divergent lives, Laub, Sampson, "Shared beginnings, , 2003

    9. Theories of Development Psychology, Miller, , 1993

    10. 청소년의 학교적응도 분석, 곽수란, 한국교육사회학회, "교육사회학연구, , 2006

    1. How children fail, Holt, John Caldwell, Dell Pub. Co., , 1964

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    5. 학교를 떠나는 아이들, 안현의, , 2002

    6. A study of high school dropouts, Bearden, Spencer, Moracco, , 1989

    7. Dropping out: Issues and answers, Farmer, Payne, , 1992

    8. Shared beginnings, divergent lives, Laub, Sampson, "Shared beginnings, , 2003

    9. Theories of Development Psychology, Miller, , 1993

    10. 청소년의 학교적응도 분석, 곽수란, 한국교육사회학회, "교육사회학연구, , 2006

    11. Why do they leave? Why do they stay?, Jozefowicz, , 2003

    12. The Life Course and Human Development, Shanahan, Elder JR, , 2006

    13. 학업중퇴 청소년의 적응유연성, 박현선, 한국청소년상담원, "청소년상담연구, , 2004

    14. 학교 중도탈락자 예방 종합대책, 교육부, 학교 중도탈락자 예방 종합 대책, , 1997

    15. 청소년의 학교적응요인 메타분석, 유인선, 한국교원대학교 대학원, 한국교원대학교 석사학위 논문, , 2011

    16. 학교중도탈락의 선행요인과 판별, 배영태, 한국청소년상담원, "청소년상담연구, , 2003

    17. 복교청소년의 학교적응 사례 연구, 안영숙, 안태용, , 2011

    18. 청소년의 학교중퇴 의도 결정요인, 조아미, 한국청소년학회, "청소년학연구, , 2002

    19. 탈학교 청소년의 경험에 관한 연구, 안상희, 가톨릭대학교 대학원, 가톨릭대학교 석사학위 논문, , 2005

    20. 학교 중도탈락의 요인에 관한 고찰, 조용태 ( Yong Tae Cho ), 배영태 ( Young Tae Bae ), 대경교육학회 ( 구 우리교육학회 ), , 2003

    21. 학교중퇴 청소년 문제 행동의 이해, 남상인, , 2000

    22. Strauss와 Glaser의 근거이론방법론 비교, 최귀순 ( Kwi Soon Choe ), 한국간호과학회 정신간호학회(구 대한간호학회정신간호학회), , 2005

    23. 청소년기 탈비행화 과정에 관한 연구, 이희연, 연세대학교 대학원, 연세대학교 대학원 박사학위 논문, , 2005

    24. 한국 집단상담 대가의 발달과정 분석, 권경인, 한국초등상담교육학회, 서울대학교 대학원 박사학위 논문, , 2008

    25. Dropping out; Can school be expected to prevent it, Wehlage, , 1989

    26. Ordinary magic-resilience processes in development, Mastern, Ordinary Magic: Resilience Processes in Development, , 2001

    27. Sexual abuse in childhood and deliberate self-harm, Romans, Martin, , 1995

    28. 학업중도탈락자녀의 심리와 가족관계, 김현주, 한국청소년복지학회, "청소년복지연구, , 2002

    29. The path to dropping out: Evidence for intervention, Roderick, M., Roderick, , 1993

    30. 우리나라 학업중단청소년에 대한 이해, 금명자 ( Myoung Ja Keum ), 한국심리학회, , 2008

    31. Reducing the risk: Schools as communities of Support, Wehlage, G. G., , 1989

    32. 비행청소년의 학교 재적응에 관한 연구, 최영신(Choi Young-Shin), 한국형사정책연구원, 서울: 한국 형사정책연구원, , 2000

    33. 실업계 고등학생의 중도탈락 요인 분석, 김기형, 강원대학교 교육대학원, 강원대학교 교육대학원 석사학위 논문, , 2006

    34. 학교적응,불안,학업성취간의 관계 분석, 유윤희, "학교적응, , 1994

    35. Early school dropout: Configurations and determinants, Cairns RB, Cairns V.D, Neckerman H.J, , 1989

    36. 학교 중퇴 청소년에 대한 지원 방안 연구, 오현애, , 2002

    37. 학교중도탈락 청소년의 심리적 지도방안, 유진이, , 2009

    38. Childrenwithoutfriends:Implicationsforpracticeandpolicy, Dooll, , 1996

    39. Friends' influence on adolescents' adjustment to school, Bernt, Keefe, Friend's influence on adolescents' adjustment to school, , 1995

    40. 복교생의 학교생활 적응변인에 관한 연구, 고성희, , 1999

    41. 중학생의 학교적응 구성개념에 관한 연구, 이규미(Kyu Mee Lee), 한국심리학회, "한국심리학회지: 상담 및 심리치료, , 2005

    42. 청소년 학교중퇴의도의 원인에 관한 연구, 도종수, 박창남, 한국청소년학회, "청소년학연구, , 2003

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