교사의 그림책 읽기 상호작용 유형이 중국 출신 다문화가정 유아의 어휘력, 이야기 이해, 이야기 산출에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this dissertation was to examine the effects of teachers' picture -book Reading interaction style on vocabulary, story comprehension and production of young children from Chinese-Korean families. Two interaction styles were compared: Divergent interaction and instructional interaction.
The research questions were as follows:
1. Do different interaction styles influence the vocabulary of young children from Chinese-Korean families?
2. Do different interaction styles influence the story comprehension of young children from Chinese-Korean families?
2-1. Do different interaction styles influence the children's implicit story comprehension?
2-2. Do different interaction styles influence the children's explicit story comprehension?
3. Do different interaction styles influence the story production of young children from Chinese-Korean families?
3-1. Do different interaction styles influence the children's personal narratives in terms of structural development, the number of sentences, cohesive devices, and lexical diversity(TTR)?
3-2. Do different interaction styles influence the children's imaginative narratives in terms of structural development, the number of sentences, cohesive devices, and lexical diversity(TTR)?
Participants were 90 young children from 19 kindergartens in 8 districts of Seoul and Ansan. 90 children were divided into three groups: divergent interaction group, instructional interaction group, and control group.
The two interaction styles(divergent and instructional) were selected based on Collins(2005) and previous discussions(Nam 2009, Brabham & Lynch-Brown 2002, DeTemple & Tabors 1994, DeTemple 2001, Dickinson & Smith 1994, Reese & Cox 1999).
To examine the effects of teachers' interaction styles on children's vocabulary, story comprehension and story production(structural development, the number of sentences, cohesive devices, and lexical diversity), a pretest and a posttest were conducted before and after the intervention. During 8 weeks of intervention, two arbitration teachers visited each group twice a week and read 2 books per week to the children.
Before dividing the children into three groups, children's receptive and expressive language test was conducted(PRES: Kim, Sung, & Lee 2003). The pretest examined children's vocabulary, story comprehension, and story production(structural development, the number of sentences, cohesive devices, and lexical diversity) and mean values as well as standard deviations were calculated. One-way ANOVA was conducted to examine whether the three groups were different in vocabulary, story comprehension and production before the intervention. posttest results were analyzed using ANCOVA to observe the difference within each group as well as among the different groups more precisely. A post-hoc Scheffé was conducted to examine the difference between groups.
This study used an original vocabulary testing tool to test the vocabulary of young children from Chinese-Korean families. The vocabulary test was written, in consultation with Lee & Kim(2005), Beck, Perfetti & McKeown(1982), and Collins(2005). Story comprehension test was adapted from Paris & Paris(2003). From their NC(narrative Comprehension) test, the 3rd grade PC(Prompted Comprehension) was used. Lauren Child's(2009) two books were used in story comprehension: This is My Birthday party(pretest) and No I really really want it(posttest). For story production, children's structural development of their personal narratives was analyzed using Lee & Lee's(2005) criteria, which was adapted from Peterson & McCabe(1983). For the structural development of imaginative narratives, the criteria of Lee & Lee(2005) were again used, which were revised from Stein(1988) and Benson(1996). The number of sentences was coded using Hudson & Shapiro's(1990) criteria. Cohesive devices were analyzed in terms of conjunction and substitution reference, using Lee & Lee's(2005) criteria that were based on Hudson & Shapiro(1991), John-Steiner & Panofsky(1987). For lexical diversity, type-token ratio(TTR) was calculated using Kim's(2002) criterion.
The results of this study were as follows:
First, the vocabulary of young children from Chinese-Korean families was significantly different according to teachers' style of picture-book reading interaction.
Second, the implicit and explicit story comprehensions of young children from Chinese-Korean families were significantly different according to teachers' style of picture-book reading interaction.
Third, the structural development, the number of sentences, and conjunction of personal and imaginative narratives of young children from Chinese-Korean families were significantly different according to teachers' style of picture-book reading interaction. However, the substitution reference and the lexical diversity did not show a significant difference.
The results of this study clearly showed that divergent interaction style is the most effective in enhancing Chinese-Korean children's vocabulary, story comprehension, and parts of story production(structural development, the number of sentences, and conjunction), followed by the instructional interaction style. However, the divergent interaction group was not significantly better than the other groups in the substitution reference among cohesive devices and the lexical diversity(TTR).
The implication of this study was as follows:
So far, the majority of the literature on teachers' interaction has focused on monolingual children. This study is important because it examined the effects of teacher interaction on multi-cultural and thus multi-lingual children. The results of this study can be a material to provide the teachers and the parents of the Chinese-Korean children with a practical method of enhancing the quality of the verbal interaction.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사가 중국 출신 다문화가정 유아들에게 그림책을 읽어주는 유형(확산적 상호작용, 교수적 상호작용)에 따라 어휘력, 이야기 이해, 이야기 산출에 미치는 영향을 알아보는 것이다.
본 연구의 목적을 수행하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 중국 출신 다문화가정 유아의 어휘력에 차이가 있는가?
2. 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 중국 출신 다문화가정 유아의 이야기 이해에 차이가 있는가?
2-1. 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 유아의 암시적 이해에 차이가 있는가?
2-2. 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 유아의 명시적 이해에 차이가 있는가?
3. 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 중국 출신 다문화가정 유아의 이야기 산출에 차이가 있는가?
3-1. 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 유아가 산출하는 개인적 이야기의 구조발달수준, 문장수, 논리적 응집장치, 어휘다양도(TTR)에 차이가 있는가?
3-2. 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 유아가 산출하는 가상적 이야기의 구조발달수준, 문장수, 논리적 응집장치, 어휘다양도(TTR)에 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 서울시와 안산시 8개구에 위치한 19곳의 어린이집에 다니는 90명의 유아들이다. 90명의 유아들을 그림책 읽기 상호작용 유형에 따라 교수적 상호작용 집단, 확산적 상호작용 집단, 통제집단으로 구분하여 각 집단 마다 30명씩을 나누었다.
그림책 읽기 상호작용 유형(교수적 상호작용, 확산적 상호작용)의 선정은 Collins(2005)의 연구를 기초로 하여 선행연구(남규, 2009; Brabham & Lynch-Brown, 2002; DeTemple & Tabors, 1994; DeTemple, 2001; Dickinson & Smith, 1994; Reese & Cox, 1999)들을 종합적으로 반영하여 선정하였다.
교사의 그림책 읽기 상호작용 유형이 중국 출신 다문화가정 유아들의 어휘력과 이야기 이해, 그리고 이야기 산출(구조발달수준, 문장수, 논리적 응집장치, 어휘다양도)에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위하여 사전검사를 실시한 후 중국 출신 다문화가정 유아들에게 교사가 그림책을 읽어주도록 한 후 사후검사를 실시하였다. 교사가 그림책을 읽어줄 때는 두 명의 중재교사가 교수적 상호작용 집단, 확산적 상호작용 집단, 그리고 통제집단을 주 2회 방문하여 각 집단마다 2권씩 총 16권의 그림책을 8주 동안 읽어 주었다.
집단구성을 위해서 먼저 수용언어 및 표현언어검사(PRES; 김영태, 성태제, 이윤경, 2003)를 실시하였으며, 사전검사에서는 어휘력, 이야기 이해, 이야기 산출(구조발달수준, 문장수, 논리적 응집장치, 어휘다양도)에 대한 평균과 표준편차를 산출하였다. 이러한 점수를 바탕으로 일원분산분석(One-way ANOVA)을 실시하여 교사가 그림책 읽기 상호작용을 실시하기 전 각 집단에 중국 출신 다문화가정 유아들의 어휘력, 이야기 이해, 이야기 산출에서 차이가 있는지를 분석하였다. 사후검사에서는 집단 간의 차이를 보다 명확하게 알아보기 위하여 사전검사와 동일하게 각 검사의 평균과 표준편차를 산출한 후 사전검사의 점수를 통제하고 사후검사의 차이를 분석하기 위해 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였으며, 사후검사의 집단 간 차이를 알아보기 위하여 Scheffé 사후 검증을 실시하였다.
본 연구에서 사용된 중국 출신 다문화가정 유아의 어휘력 검사 도구는 유아의 목표 어휘에 대한 이해를 평가하기 위해 이지현과 김유정(2005) 그리고 Beck, Perfetti와 McKeown(1982), Collins(2005)의 연구에서 사용한 도구를 참고하여 직접 제작하여 사용하였다. 이야기 이해의 검사 도구는 Paris와 Paris(2003)의 연구에서 사용한 NC(Narrative Comprehension) 검사도구 중 3단계(유도된 이야기 이해)에 해당하는 PC(Prompted Comprehension) 부분만을 사용 하였다. 이야기 이해 측정을 위한 그림책으로는 사전검사용으로 로렌차일드(2009)의「이건 내 생일파티야」와 사후검사용으로 「아니야 진짜 진짜 갖고 싶어」를 사용하였다. 이야기 산출(구조발달수준, 문장수, 논리적 응집장치, 어휘다양도)을 알아보기 위한 연구는 개인적 이야기의 구조발달수준 분석기준은 Peterson과 McCabe(1983)의 발달수준을 적용한 이영자와 이지현(2005)의 도구를 사용하였으며, 가상적 이야기 구조발달수준 분석기준은 Stein(1988)과 Benson(1996)의 단계를 참고로 이영자와 이지현(2005)이 수정한 도구를 사용하였다. 문장수 분석기준은 Hudson과 Shapiro(1990)가 제시한 코딩방식을 참고로 사용하였으며, 논리적 응집장치(접속사, 대용적 참조) 분석기준은 Hudson과 Shapiro(1991) 그리고 John-Steiner와 Panofsky(1987)를 참고하여 이영자와 이지현(2005)이 제시한 도구를 사용하였다. 어휘다양도(TTR: Type-Token Ratio)의 연구도구는 김영태(2002)가 제시한 어휘다양도(TTR) 측정도구를 사용하였다.
본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형(교수적 상호작용, 확산적 상호작용)에 따라 중국 출신 다문화가정 유아의 어휘력에 유의미한 차이가 나타났다.
둘째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형(교수적 상호작용, 확산적 상호작용)에 따라 중국 출신 다문화가정 유아의 명시적 이해와 암시적 이해에 유의미한 차이가 나타났다.
셋째, 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형(교수적 상호작용, 확산적 상호작용)에 따라 중국 출신 다문화가정 유아의 이야기 산출의 개인적·가상적 이야기 구조발달수준, 문장수, 논리적 응집장치의 접속사에서 유의미한 차이가 나타났다. 그러나 논리적 응집장치의 대용적 참조, 어휘다양도(TTR)에서는 의미 있는 차이가 나타나지 않았다.
본 연구를 통해서 확산적 상호작용 유형이 중국 출신 다문화가정 유아의 어휘력, 이야기 이해, 이야기 산출의 구조발달수준, 문장수, 논리적 응집장치(접속사)에서 대부분 가장 효과적인 방법으로 나타났다. 확산적 상호작용 다음으로는 교수적 상호작용 유형이 영항을 미쳤다. 그러나 개인적·가상적 이야기의 논리적 응집장치(대용적 참조)와 어휘다양도(TTR)에서는 의미 있는 차이가 나타나지 않았다.
이상의 연구 결과를 통해 지금까지 상호작용에 관련된 연구들이 국·내외에서 일반가정 영·유아를 대상으로 실시되었다면 본 연구는 이중언어 환경에 놓여있는 다문화가정 유아를 대상으로 실시하였다는 점에서 중요한 의미가 있다. 이러한 결과는 중국 출신 다문화가정 영·유아를 담당하는 교사와 부모들에게 유아의 언어적 상호작용의 질을 높일 수 있는 실질적인 방법을 제공할 수 있는 기초자료가 될 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 제2절 연구의 문제 = 7
• 제3절 용어의 정의 = 8
• 제2장 이론적 배경 = 11
• 제1절 다문화가정 유아의 언어발달 = 11
• 1. 다문화가정 유아 = 11
• 2. 다문화가정 유아의 언어적 발달특성 = 17
• 3. 중국 출신 다문화가정 유아의 언어적 환경과 특성 = 23
• 제2절 그림책 읽기와 유아의 언어발달 = 27
• 1. 그림책 읽기와 유아의 어휘력 = 28
• 2. 그림책 읽기와 유아의 이야기 이해 = 31
• 3. 그림책 읽기와 유아의 이야기 산출 = 34
• 제3절 그림책 읽기 상호작용과 유아의 언어발달 = 37
• 1. 그림책 읽기 상호작용 유형 = 39
• 2. 그림책 읽기 상호작용 유형과 유아의 어휘력 = 43
• 3. 그림책 읽기 상호작용 유형과 유아의 이야기 이해 = 46
• 4. 그림책 읽기 상호작용 유형과 유아의 이야기 산출 = 48
• 제3장 연구 방법 = 51
• 제1절 연구 대상 = 51
• 제2절 연구 도구 = 59
• 제3절 연구 절차 = 71
• 제4절 자료 분석 = 81
• 제4장 연구결과 및 해석 = 83
• 제1절 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따른 중국 출신 다문화가정 유아의 어휘력 차이 = 83
• 제2절 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따른 중국 출신 다문화가정 유아의 이야기 이해 차이 = 84
• 제3절 교사의 그림책 읽기 상호작용 유형에 따른 중국 출신 다문화가정 유아의 이야기 산출 차이 = 87
• 제5장 논의 및 결론 = 94
• 제1절 논의 = 94
• 제2절 결론 및 제언 = 107
• 참고 문헌 = 111
• 부록 = 133
• ABSTRACT = 153

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