초등학생의 어휘력 신장 지도 연구 = (A) study on the teaching method of lexical competence enhancement in elementary school

국문 초록 (Abstract)

어휘를 많이 그리고 깊이 안다는 것은 세계를 인식하는 틀이 그만큼 넓고 깊다는 것이다. 그러나 한 개인이 한 나라 말의 어휘를 모두 알기란 불가능하므로 학생들 스스로 어휘력을 신장시켜 나가야 한다.
국어과 교육의 목표와 비교해서 이러한 어휘력 지도는 크게 도구적 관점과 인지적 관점에서 논의된다.
본 연구는 후자의 입장을 견지하여 어휘력 지도에 대한 인식이 종래의 도구적 관점에서 인지적 관점으로 전환되어야 하고, 지도 현장에서 적용하기에 적합한 원리와 사고력을 배양할 수 있는 다양한 방법이 개발되어야 한다는 필요성에서 출발한다.
II장에서는 이론적 접근으로써 어휘와 어휘력의 개념, 어휘력의 구성 요인, 어휘력과 언어 능력과의 상관성을 탐색한다.
어휘는 한 범위에서 낱말들이 모인 집합적 개념이며 어휘력은 어휘를 인지하고 확산시키는 언어 사용자의 능력이다.
어휘력을 구성하는 요인은 크게 양적 어휘력과 질적 어휘력으로 나누며, 질적 어휘력은 다시 언어내적 지식과 언어외적 지식인 형태, 의미, 통사, 화용에 관한 선언적 지식, 낱말 처리에 관한 절차적 지식 그리고 언어외적 지식을 포함한다.
어휘력과 지능, 어휘력과 독해력과의 상관성을 통하여 어휘력은 언어 능력과 밀접한 관계를 이루고 있으므로 언어 능력에 있어 가장 중요한 요소가 어휘력임을 알 수 있다.
III장에서는 초등학생의 어휘력 지도의 목표, 원리, 지도 요소를 알아보고, 교육 과정을 분석한다.
어휘력 지도의 목표는 어휘의 양적, 질적 확대와 더불어 어휘 학습 방법의 지도가 이루어져서, 일차적으로 학생들의 어휘력을 신장시키는 것이며, 궁극적으로는 어휘력 신장을 통한 언어적 사고력의 배양에 두어야 한다.
어휘력 지도의 원리는 ① 교수 학습 내용에 관한 것으로 실용적인 어휘 지도, 지도 대상 어휘의 선정과 배열의 원리를 제안한다. ② 교수 학습 활동에 관한 것으로 학생 활동 중심, 흥미 유발, 통합적 지도, 탐구 활동 중심의 원리를 제안한다.
어휘력의 지도 요소로 어휘의 의미, 형태, 통사, 화용, 어휘 학습 방법을 상정한다.
제 6, 7 차 교육 과정을 분석한 결과, 6 차가 여러 지도 요소와 방법이 상세화 되어있는 반면, 7 차에서는 지도 요소가 축소되고, 학년별 빈자리가 많아 지속적으로 어휘력을 배양할 기회가 차단되어 있다.
IV장에서는 어휘력 지도 방법을 탐색한다.
먼저, 탐구 활동 수업의 기본 모형을 제시하여, 어휘력 지도의 일반적인 절차를 설계한다. 즉, '기본 자료의 제시→추가 자료 찾기→자료의 분류→가설의 설정→가설의 검증→규칙의 발견→실제 활용' 과정을 제시한다.
또한 지도 방법들은 어휘력을 통한 사고력 배양에 초점을 두어야 하며, 학생 스스로 학습 방법의 학습을 통하여 전략이 자동화될 수 있도록 지도해야 한다는 데에 역점을 둔다. 이에 따라 어휘력 지도 방법을 어휘의 인지 단계와 확산 단계로 나누어 구체적으로 제시한다. 어휘의 인지 단계에서는 문맥을 활용한 지도, 의미 관계에 의한 지도, 범주화에 의한 지도 방법을 알아보고, 어휘의 확산 단계에서는 연상과 유추에 의한 지도, 조어를 통한 지도 방법을 각각 논한다.
본 연구는 초등학생의 언어적 사고력을 기를 수 있는 어휘력 지도의 목표, 원리, 지도 요소를 설정하여 어휘력 지도 방향을 모색하고 어휘력 지도를 위한 탐구 활동 수업의 기본 모형과 실제적인 지도 방법들을 구안하는 데에 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

If we know vocabulary a lot and broadly, we can recognize and understand the world as much. As it is impossible to know every word of a country we must enhance lexical competence for ourselves.
In this paper, the teaching of lexical competence is argued in instrumental and cognitive aspects, compared with the Korean language education.
This paper supports the latter. First, vocabulary must be taught by cognitive methods escaping from previous instrumental viewpoints. Secondly, a variety of method to cultivate teaching principle adequate to apply in school and thinking ability must be developed.
In chapter two, vocabulary and the concept of lexical competence, the composition factors of lexical competence, the correlation of lexical competence are explored theoretically.
Vocabulary is defined as set in which words group in a category, and lexical competence is the ability of language user who recognizes and expands vocabulary.
The factor of composing lexical competence is divided into quantative and qualitative lexical competence. The latter contains language internal knowledge and language external knowledge or form, meaning, syntax, declarative knowledge about pragmatics, procedural knowledge about word processing.
Through lexical competence and intelligence, the correlation of lexical competence and reading comprehension, lexical competence is deeply related with linguistic competence. So lexical competence is the most important element in linguistic competence.
In chapter three, we explore the goal of teaching elementary students lexical competence, its principle, teaching elements, and analyze the curriculum.
The goal of teaching lexical competence is to enhance students' lexical competence first, and then to cultivate linguistic thinking ability through the improvement of lexical competence .
The principles of teaching lexical competence are suggested as follows: First practical vocabulary teaching, the choice of vocabulary suitable for learners and the principle of word arrangement as a teaching learning content. Secondly, the principle of student-centered activity, interest-motivation, integral teaching, search activity as a teaching learning activity.
As a result of analyzing the sixth and seventh curriculum, we can see that the sixth dealt with a variety of teaching methods and elements in detail. The seventh, however, diminished teaching elements and cut the opportunity of cultivating lexical competence.
In chapter four, the teaching method of lexical competence are explored.
We suggest the model on vocabulary teaching through study activity and then its general procedure as follows: the suggestion of basic material → additional material search → material classification → the establishment of hypothesis → the test of hypothesis → the discovery of rules → actual application.
The teaching method must be focused on the cultivation of thinking ability through lexical competence and must be taught for students to learn for
themselves.
According to this, the teaching method of lexical competence is divided into
the cognition on vocabulary, its spread and attitude.
In cognitive process of vocabulary, context use, meaning understanding, the teaching method by categorization are presented. In spread process, association analogy and the method by word formation are showed.
This paper has the meaning in that vocabulary is considered as a kind of concept and then the principles and actual methods to cultivate lexical competence of elementary students are devised.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• <국문 초록>
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 = 5
• II. 어휘력의 성격 = 8
• 1. 어휘와 어휘력의 개념 = 8
• 2. 어휘력의 구성 요인 = 10
• 3. 어휘력과 언어 능력 = 14
• III. 어휘력 지도의 내용 = 17
• 1. 지도의 목표 = 17
• 2. 지도의 원리 = 19
• 3. 지도 요소 = 24
• 4. 교육 과정 분석 = 27
• IV. 어휘력 지도 방법 = 39
• 1. 기본 모형 = 39
• 2. 단계별 지도 방법 = 43
• 가. 어휘의 인지 단계 = 43
• 1) 문맥을 활용한 지도 = 44
• 2) 의미 관계에 의한 지도 = 50
• 3) 범주화에 의한 지도 = 58
• 나. 어휘의 확산 단계 = 64
• 1) 연상과 유추에 의한 지도 = 64
• 2) 조어를 통한 지도 = 70
• V. 결론 = 73
• 참고문헌 = 77
• = 82