학령전환기 유아의 문제행동에 관한 생태학적 변인 탐색연구 = (An) exploratory study of ecological variables on problem behaviors of young children in transitional period

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 만 5세반 유아의 문제행동에 대한 생태학적 측면에서 유아변인(유아 기질, 자아탄력성)과 부모변인(양육스트레스, 인성특성), 교사변인(교사-유아관계, 정서표현성)이 유아의 문제행동과 어떤 관련성을 가지고 상호적인 영향을 미치고 있는지를 밝히는데 연구의 목적이 있다.

본 연구의 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 유아, 어머니, 교사의 일반적 배경(유아의 성별, 출생순위, 유아교육기관, 사교육여부, 사교육개수, 어머니 연령, 학력, 취업여부, 교사 연령, 근무기관, 교사 경력, 교사 학력) 및 생태학적 변인(유아의 문제행동, 유아의 기질, 유아의 자아탄력성, 어머니의 양육스트레스, 어머니의 인성특성, 교사-유아관계, 교사의 정서표현성)의 일반적 경향과 차이는 어떠한가?
연구문제 2. 유아의 문제행동에 미치는 생태학적 변인들의 상대적 영향력은 어떠한가?
연구문제 3. 유아의 문제행동에 미치는 생태학적 변인들의 경로는 어떠한가?

본 연구의 대상은 대전광역시에 소재한 32개 유아교육기관(유치원, 어린이집)에 재원중인 학령전환기에 있는 만 5세반 학급 유아와 그들의 어머니, 그리고 유아의 담임교사를 대상으로 하였다.
연구도구는 어머니의 양육스트레스 측정을 위해 김현희(2008)가 번안한 어머니 육아 부담감 척도를 사용하였고, 어머니 인성특성은 EPQ(Eysenck Personality Questionnaire)를 일부 수정한 소언주(2001)의 척도를 사용하였으며 유아의 기질은 고태순(1997)의 “간편형 유아기질 검사”를 사용하였다. 유아의 자아탄력성은 한국아동인성검사(Korean Personality Inventory for Children: KPI-C)의 하위 척도 중 하나인 ‘자아탄력성 척도’를 사용하였고, 유아의 문제행동 측정을 위해 Behar와 Stringfild(1974)가 제작한 유아 행동에 관한 질문지(The Preschool Behavior Questionnaire)를 김자숙(2000)이 수정ㆍ번안한 것을 사용하였다. 교사-유아의 관계를 살펴보기 위해 Pianta(1991)의 교사와 유아간의 관계에 대한 교사 지각용 평가도구인 유아-교사관계 척도(Student-Teacher Relationship Scale: STRS, Pianta, 1991)를 이진숙(2001)이 수정?보완한 질문지를 사용하였으며, 교사의 정서표현성은 King과 Emmons(1990)의 정서표현성 질문지(The Emotional Expressiveness Questionnaire: EEQ)를 하정(1997)이 번안한 질문지로 사용하였다.
본 연구를 위해 수집된 자료는 SPSS 통계프로그램과 AMOS 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 각 측정도구의 신뢰도를 재평가하기 위해서 Cronbach α 신뢰도 계수를 구하였다. 그리고 연구대상자의 일반적 특성을 보기 위해 빈도와 백분율을 산출하고, 각 변인들의 일반적 경향을 알아보기 위하여 평균, 표준편차를 산출하였으며, 일반적 특성과 유아의 문제행동의 차이를 알아보기 위하여 t-검증과 일원변량분석을 실시하였다. 그리고 생태학적 변인들이 유아의 문제행동에 미치는 상대적 영향력을 분석하기 위해 상관관계분석, 중다회귀분석 및 단계적 중다회귀분석을 실시하였고, 마지막으로 생태학적 변인들의 유아문제행동에 대한 직?간접적인 경로모형을 검증하기 위해 경로분석을 실시하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째, 유아의 문제행동은 유아 성별, 어머니의 학력에 따라 유의한 차이가 나타났다. 남아가 여아보다 문제행동을 더 많이 보이는 것으로 나타났으며, 어머니의 학력이 고졸이하일 때보다 대졸 이상일 때 유아의 문제행동이 전체적으로 적게 나타남을 알 수 있었다.
둘째, 유아의 문제행동은 유아의 기질, 유아의 자아탄력성, 어머니의 인성특성, 어머니의 양육스트레스, 교사의 정서표현성과 관련성이 있는 것으로 나타났다.
셋째, 교사-유아관계가 유아의 문제행동을 가장 잘 예언하는 변인으로 나타났다. 교사-유아관계에서 교사에게 친밀감을 느끼는 유아가 문제행동을 적게 보이고, 의존성이 높은 유아와 교사와 갈등관계에 있는 유아는 적대-공격성, 걱정-불안, 과잉-산만 등 문제행동을 많이 보이는 것으로 나타났다. 또한, 유아의 성별이 교사-유아관계에 간접적인 영향을 주었고, 교사-유아관계가 유아 문제행동에서 직접적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
본 연구는 최근 우리 사회의 가족 구조의 변화, 취업모의 증가, 조기교육에 대한 관심 확대 등으로 인해 가정에서 부모와 함께하는 시간이 줄어드는 반면, 유아가 유아교육기관에서 생활하는 시간이 증가하고 있는 상황에서 교사의 역할이 유아의 문제행동에 얼마나 중요한지를 보여주는 실증적인 연구라고 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the variables that affect the problem behavior of children and to examine the relationships between problem behavior of young children in relation to the child's characteristics(temperament and ego-resiliency), the mother's characteristics(parenting stress and personality characteristics), and the teacher's characteristics(teacher-child relationship and emotional expressiveness).
This research investigation examined three questions:
1. What demographic characteristics(child's gender, birth order, mother's age, mother's education, mother's job, teacher's age, teacher's education, and teacher's the length of career) and ecological variables(temperament, ego-resiliency, parenting stress, personality characteristics, teacher-child relationship and emotional expressiveness) are associated with the problem behavior of young children?
2. What are the relationships between ecological variables and the problem behavior of young children?
3. Which structural determinants have the strongest direct effect on problem behavior of young children?
For this study, the researcher surveyed 314 parents and 56 teachers of young children in transitional period from 32 early childhood institute in Daejeon. To find participants, the researcher randomly selected early childhood institute and then contacted their deans to explain the study and ask for teacher who could participate.
The research instrument for this study included a questionnaire, which consisted of two sections to collect information about parents, children and teachers' characteristics, and ecological variables(temperament, ego-resiliency, parenting stress, personality characteristics, teacher-child relationship and emotional expressiveness, problem behavior).
The first section of the questionnaire asked for demographic information and the characteristics of the parent, child, and teacher. The second section of the questionnaire, managed ecological variables including problem behavior, is a Likert scale, ranging from never(1) to always(5). The parenting stress questionnaire was used the Rearing Responsibility Scale modified by Hyunhee Kim(2008), personality characteristics questionnaire used EPQ(Eysenck Personality Question) standardized into Korean by Unju So(2001). The temperament questionnaire used the Temperament Behavioral Checklist by Taesun Ko(1997), the ego-resiliency test was the Korean Personality Inventory for Children, the teacher-child relationship was measured using the Student-Teacher Relationship Scale by Pianta(1991), the teacher's emotional expressiveness was measured the Emotional Expressiveness Questionnaire by King and Emmons(1990), and problem behavior of young children was measured using the Preschool Behavior Questionnaire by GaSuk Kim(2000).
The collected data was analyzed using SPSS and AMOS. First, to ensure the reliability of the questionnaire, the researcher used Cronbach's Alpha coefficient. Second, a descriptive analysis, including frequency and mean, was conducted on all of the demographic variables. Third, t-test and ANOVA were conducted to compare the problem behavior of young children by parents, children and teachers' characteristics, and ecological variables. Fourth, by calculating the Person Product Moment Correlation, the correlation of the factors from others was examine and in order to examine the influences of each factor from others on the problem behavior of young children. Fifth, multiple regression and stepwise regression analysis were used to identify the important independent variables that affect problem behavior of young children.
Sixth, all of the independent variables and all of the dependent variables were measured by path analysis using AMOS.
The summaries of the results of the study are as seen below.
First, child's gender and mother's education were statistically significant variables in explaining the variance in problem behavior of young children. Boys than girls showed more problem behaviors and children of mothers who graduated university showed less problem behavior.
Second, the child's temperament, the child's ego-resiliency, the mother's parenting stress, the mother's personality characteristics, and the teacher's emotional expressiveness were related to problem behavior of young children.
Third, teacher-child relationship was the most predictive variable in problem behavior of young children. Children who had good relationships with their teachers showed less problem behavior and children who had poor relationships with their teachers showed more problem behavior. Also the child's gender had a significantly indirect effect in the teacher-child relationship and the teacher-child relationship, which in turn had a significantly direct effect in problem behavior of young children.
In conclusion, the results represent that problem behavior of young children can be caused by not only the child and mother's characteristics, but also by the teacher-child relationship, as well as ecological variables. Therefore, in order to prevent and treat behavior problem of young children, there is a need to understand the features of ecological environment, especially teacher's behavior. Furthermore, the results of this study can provide basic data for consulting and developing program to prevent and treat the problem behavior of young children to consider the development of children.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 유아의 문제행동 13
• 1) 문제행동의 개념 13
• 2) 문제행동의 분류 및 유형 15
• 3) 문제행동 관련 인구생태학적 변인 18
• 2. 유아의 문제행동에 영향을 미치는 유아변인 20
• 1) 유아의 기질 20
• (1) 기질의 정의 20
• (2) 유아의 기질과 문제행동 23
• 2) 유아의 자아탄력성 27
• (1) 자아탄력성의 개념 27
• (2) 자아탄력성의 구성요소 30
• (3) 유아의 자아탄력성과 문제행동 33
• 3. 유아의 문제행동에 영향을 미치는 부모변인 35
• 1) 어머니의 양육스트레스 35
• (1) 양육스트레스의 개념 35
• (2) 어머니 양육스트레스와 유아의 문제행동 37
• 2) 어머니의 인성특성 44
• (1) 인성특성의 개념 44
• (2) 어머니 인성특성과 유아의 문제행동 44
• 4. 유아의 문제행동에 영향을 미치는 교사변인 46
• 1) 교사-유아관계 46
• (1) 교사-유아관계의 개념 및 유형 47
• (2) 교사-유아관계와 유아의 문제행동 49
• 2) 교사의 정서표현성 53
• (1) 교사 정서표현성의 개념 53
• (2) 교사의 정서표현성과 유아의 문제행동 53
• 5. 연구의 이론 모형 56
• 1) 연구 모형의 이론적 배경 56
• 2) 가설 모형 61
• Ⅲ. 연구방법 62
• 1. 연구대상 62
• 2. 연구도구 64
• 3. 연구절차 72
• 4. 자료분석 73
• Ⅳ. 결과 및 해석 74
• 1. 유아, 어머니, 교사의 배경 및 생태학적 변인의 경향과 차이검증 74
• 2. 유아의 문제행동에 영향을 미치는 생태학적 관련 변인들의 상대적 영향력 84
• 3. 생태학적 관련변인과 유아의 문제행동에 대한 경로 94
• Ⅴ. 논의 및 결론 98

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