유아의 또래관계 및 교사와의 관계가 사회적 능력에 미치는 영향 = (The) Effect of Children's Peer-Relationship and Teacher-Child Relationship on Social Competence

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 또래관계 및 교사와의 관계가 사회적 능력과 어떠한 관계가 있으며, 이들 변인의 사회적 능력에 대한 상대적 영향력을 검증해 보고자 하였다.
연구 대상은 만 4세-5세 유아와 그들의 어머니 115쌍과 대상 유아의 교사들이다. 먼저 어머니용 질문지를 배포한 뒤 회수함으로서, 참여의사를 밝히도록 하였고, 질문지가 회수된 유아에게는 또래지명을 실시하였고, 유아의 담임 교사에게는 유아-교사관계, 유아교육기관 적응, 사회정서발달 질문지를 사용하였다.
자료의 분석은 SPSS 10.0 프로그램을 이용하여 빈도분류, 백분율, 산술평균, χ^2검증, t/F검증, 상관관계, 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 전반적인 경향을 살펴본 결과는 다음과 같다.
유아의 또래관계는 연령과 성별에 따라 집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 유아-교사관계는 교사와 친밀하고 갈등이 적고 의존성은 보통 정도로 나타났다. 유아교육기관 적응은 남아가 여아에 비해서 유아교육기관에서의 적응력이 낮은 것으로 나타났다. 사회정서발달은 사회적 유능성은 여아가 남아보다 유의하게 높으며, 분노·공격성과 불안은 성에 따른 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 유아의 또래관계 및 교사와의 관계는 유아교육기관 적응과 어떠한 관계가 있는가를 살펴보았다.
또래관계에 따라 유아교육기관 적응의 차이를 본 결과, 인기아가 배척아와 고립아보다 적응을 잘하는 것으로 나타났다.
유아-교사관계와 유아교육기관 적응간의 관계는 교사와 친밀할수록 적응능력이 유의하게 높았으며, 갈등적일수록 적응능력이 유의하게 낮았으며, 의존적인 것은 적응과는 유의한 상관을 나타내지 않았다.
유아의 또래관계와 교사와의 관계의 유아교육기관 적응에 대한 상대적인 영향력을 살펴본 결과, 유아의 교사와의 관계의 하위요인인 친밀감, 갈등, 의존성과 또래관계가 적응을 예측하는 변인으로 나타났다. 즉, 교사와의 관계가 친밀할수록, 갈등이 적을수록, 의존이 적을수록 유아교육기관의 적응력이 높은 것으로 나타났다. 또한 또래관계는 인기아에 비해 배척아가 적응에 부적 관계를 나타냈다. 유아교육기관에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 교사와의 친밀한 관계였다.
셋째, 유아의 또래관계 및 교사와의 관계가 사회정서발달에 어떠한 관계가 있는지를 살펴보았다.
유아의 또래관계에 따라 사회정서발달이 어떠한 차이가 있는지를 살펴본 결과, 인기아가 배척아나 고립아에 비해서 사회적 유능성이 유의하게 높았으며, 분노·공격성과 불안은 낮았으나 유의하지는 않았다. 즉, 또래관계에서 인기가 있을수록 사회적 유능성은 높고, 분노·공격성과 불안은 낮은 것으로 나타났다. 특히, 고립아가 사회적 유능성이 가장 낮고, 분노·공격성과 불안이 가장 높게 나타났다.
유아-교사관계와 사회정서발달의 관계는 교사와의 관계가 갈등이 적고, 친밀할수록 유아의 사회적 유능성이 높고, 교사와의 관계가 갈등적이고 의존성이 높을수록 유아의 분노·공격성이 많았으며, 교사와의 관계가 갈등적이고 친밀감이 적을수록 유아의 불안이 높게 나타났다.
유아의 또래관계와 교사와의 관계의 사회정서발달에 대한 상대적인 영향력을 살펴본 결과, 교사와의 관계가 친밀할수록, 의존성이 적을수록 사회적 유능성이 높은 것으로 나타났고 여아가 사회적 유능성이 높은 것으로 나타났다. 사회적 유능성에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 교사와의 친밀한 관계였다. 교사와의 관계가 갈등적일수록, 친밀감이 적을수록 분노·공격성이 높은 것으로 나타났다. 분노·공격성에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 교사와의 갈등관계로 나타났다. 교사와의 관계가 친밀할수록 불안이 적은 것으로 나타났다. 불안에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 교사와의 친밀한 관계로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effect of children's peer-relationship and teacher-child relationship on social competence. The subject of this study consisted of 115 children aged 4-5 attending a child care center in Jeon-ju.
Peer-relationship was assessed using by peer nomination measures. The I teacher-child relationship, the socio-affective profile, adjustment in child-care setting evaluated by child care center teacher using a questionnaire. Descriptive statistics, VF-test, one-way ANOVA, Pearson's correlation analysis and multiple regression analysis were used to analyze data.
The results of this study were as follows:
First, there were no significant differences according to age and sex in peer-relationship. There were no significant differences according to age, but there were significant differences according to sex in teacher-child relationship and socic-affective profile and child care center adjustment in several sub-domains.
Second, there were significant differences between popular, rejected, neglected children's group in total adjustment score. Popular children were more adjust than rejected, neglected children in child care center. Teacher-child relationship was significantly correlated with child care center adjustment. Intimacy was positively, conflict was negatively correlated with child care center adjustment. Dependency was not significantly correlated with total adjustment score, but significantly correlated with several sub-domains. Intimacy, conflict, dependency of teacher-child relationship subcategory accounted for 58% of the variance. Intimacy of three teacher-child relationship subcategories best accounted for most of the explained variance.
Third, .there were significant differences between popular, rejected, neglected children's group in socio-affective profile Popular children were higher than rejected, neglected children in social competence. Teacher-child relationship was significantly correlated with socio-affective profile. Intimacy was positively, conflict was negatively correlated with child care center adjustment. Dependency was not significantly correlated with total adjustment score, but significantly correlated with several sub-domains. Intimacy, conflict, anxiety of teacher-child relationship subcategory accounted for 58% of the variance. Intimacy of three teacher-child relationship subcategories best accounted for most of the explained variance.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• ABSTRACT = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 또래관계 = 6
• 1) 또래관계의 측정방법 = 9
• 2) 또래관계의 관련연구 = 11
• 2. 유아-교사관계 = 15
• 1) 유아-교사관계 측정방법 = 15
• 2) 유아-교사관계의 관련연구 = 18
• 3. 사회적 능력 = 22
• 1) 유아교육기관 적응 = 24
• 2) 사회정서발달 = 25
• 3) 사회적 능력의 관련연구 = 27
• III. 연구방법 및 절차 = 35
• 1. 연구대상 = 35
• 2. 연구도구 = 37
• 3. 연구절차 = 41
• 4. 자료분석 = 42
• IV. 결과 및 해석 = 43
• 1. 유아의 또래관계 및 교사와의 관계, 유아교육기관 적응 및 사회정서발달의 전반적인 경향 = 43
• 2. 유아의 또래관계에 따른 유아교육기관 적응 = 49
• 3. 유아-교사관계와 유아교육기관 적응의 관계 = 50
• 4. 유아의 유아교육기관 적응에 대한 관련변인의 영향 = 53
• 5. 유아의 또래관계에 따른 사회정서발달 = 54
• 6. 유아-교사관계와 사회정서발달의 관계 = 55
• 7. 유아의 사회정서발달에 대한 관련변인의 영향 = 56
• V. 결론 = 58
• 1. 요약 = 58
• 2. 논의 = 60
• 3. 제언 = 62
• 참고문헌 = 64
• 부록 = 80