체험학습 프로그램이 초등학생들의 환경 인식 변화에 미치는 영향 = Effects of an experience-learning program on the elementary school students' environmental cognition

국문 초록 (Abstract)

환경 교육은 교육을 통하여 현재의 세대는 물론 미래의 주역인 청소년들에게 환경에 대한 올바른 인식을 갖게 하여 그들의 건전한 인격 형성은 물론 당면하고 있는 환경 문제를 해결하고 나아가 미래에 더욱 심각해진 환경 문제를 미연 방지하여 쾌적한 환경을 누릴 수 있도록 하는데 궁극적인 목적이 있다. 따라서 환경 교육은 환경에 대한 기본 개념이 형성되는 초등학교 시절에 제대로 이루어져야 그 효과를 거둘 수 있다. 현행 초등학교 교육과정에서도 환경 과목을 독립 교과로 제시하지는 않았지만 각 교과의 요소 요소에 관련 내용을 반영하여 통합적인 교육이 이루어칠 수 있도록 배려하고 있다. 이러한 분산적 접근 방법은 교과 활동 전반에 걸쳐 지도할 수 있다는 장점이 있는 반면 단편적이고 비세제적이며 상호연관성이 결여되는 문제점을 안고 있다.
또한 환경 교육은 '환경 안에서' 이루어져야 그 효과를 극대화할 수 있다. 대부분의 학생들은 자기가 거주하고 있는 주변의 환경 문제에 관심을 갖게 마련이며 이러한 교육은 실생활 장면과 결부된 교육 자료의 활용으로 가능할 것이디. 그러나 초등학교에 보급되고 있는 교육자료는 현장을 고려하지 않은 읽기 중심 자료가 많고 현장을 반영했다 하더라도 교육과정과 연계되지 않아 일회성 지도에 그치는 경우가 잦다.
따라서 일선 교사들은 각 교과에 반영된 환경 교육 내용을 보다 내실있게 지도하는데 도움이 되는 교수 학습지도안과 학교의 안과 밖에서 쉽게 적용할 수 있는 교육과정과 연계된 환경 교육 프로그램의 필요성을 절실히 느끼고 있다.
이와 같은 현실에 비추어 본 연구는 날로 심각해져 가는 환경 문제에 대한 초등학생들의 관심 증가와, 환경 문제는 다른 사람들의 문제가 아닌 바로 나 자신의 문제라는 인식의 변화 등을 위하여 학교에서 실천할 수 있는 환경 교육의 대안을 찾아보고자 체험학습 프로그램을 개발, 적용하여 다음과 같은 결과를 얻었다
첫째, 체험학습을 통해, 환경 문제에 관심이 있던 학생 뿐 아니라, 무관심했던 학생도 환경에 대한 관심이 높아졌다.
둘째, 체험학습은 환경 문제는 학생들로 하여금 다른 사람들에 의한 것이 아니라 나의 가까운 곳에서, 나와 내 가족에 의해 발생되고 있음을 인식하도록 하는데 도움을 주었다.
셋째, 체험학습 프로그램은 학생들의 환경에 대한 지식 획득에도 긍정적인 영향을 미쳤으며, 그 결과 환경에 대한 어휘력이 증가되었고, 상식 수준이 높아졌다.
넷째, 체험학습 프로그램 후 학생들은 자신이 실천할 수 있는 환경 보전 활동(에너지 절약, 쓰레기 처리 문제 등)에 적극적, 긍정적인 태도로 참여하게 되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

One of the goals of environmental education is to make students who are the generation of the future have a right cognition about environment. Environmental education will help students form their sound personality, cope with current environmental problems, and prevent environmental problems that will become worse in the future than the present so that they can live a life in a clean environment.
In order to effectively achieve environmental education, environmental education must be begun from the elementary school level when young students are about to form concepts about environment.
In the current elementary curriculum, environment education is not implemented as an independent subject. But the contents of environment education have been added to each subject as a form of integrated curriculum.
The integrated curriculum may be effective as it is taught with various subject areas. However, it can be problematic because the integrated curriculum is easily planned without systemic arrangement of contents and lacks relations with each content.
Environmental education can be most effective when it is implemented 'in the Environment'. Most students have interests about environmental problems relevant to them. If environmental education can use real-life experiences of students about the environmental problem, students will have interests and achievement will be improved.
But most of the educational materials supplied to the elementary school are text-oriented materials. In spite of concerning about students' real-life experiences, it is often ended as one time instruction.
Consequently, teachers feel needs to develop instructional plans to teach contents of environmental education thoroughly, and to search for environmental education programs that are ready to apply in and out of the school.
This research examined effects of experience-learning programs on elementary school students' cognition of environment and the findings are as follows:
First, through the experience-learning program, not only the students who have interests in environmental problems but also the students who have not, could increase their interests in environmental problems.
Second, the experience-learning program is helpful students to develop cognition that environmental problems is not only generated by the others, but also come from near them and due to themselves and their family members.
Third, the experience-learning program has positive influences to acquire more knowledge about environment so that students' common sense and vocabulary about environment have increased.
Fourth, after the implementation of the experience-learning program, the students can take part in various activities to preserve environment that they can practice (for example, saving electricity, reducing wastes) with more energetic and positive manner.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 論文要約 = iii
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 체험학습의 의의 = 4
• 2. 체험학습의 목적 = 5
• 3. 체험학습 프로그램의 필요성 = 6
• 4. 환경교육 내에서의 체험학습의 필요성 = 7
• 5. 초등학교 환경 교육의 방향 = 8
• III. 연구 방법 = 10
• 1. 연구의 대상 및 기간 = 11
• 2. 측정 도구 및 자료의 검증 = 12
• 3. 연구 설계 = 13
• 4. 연구의 실제 = 14
• 5. 프로그램의 적용과 결과의 고찰 = 18
• IV. 연구의 결과 = 22
• 1. 태도검사 결과 분석 = 22
• 2. 행동검사 결과 분석 = 24
• 3. 지식검사 결과 분석 = 25
• 4. 설문조사에 의한 분석 = 26
• 5. 관찰에 의한 분석 = 26
• 6. 논의 = 36
• V. 결론 및 제언 = 39
• 1. 결론 = 39
• 2. 제언 = 40
• 참고문헌 = 42
• 외국어초록 = 44
• 부록 = 47