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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    유치원 교사의 수업장학 경험의 이해 = Understanding of kindergarten teachers' experience of instructional supervision

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    https://www.riss.kr/link?id=T11368827

    • 저자
    • 발행사항

      대전 : 배재대학교, 2008

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2008

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      375.1 판사항(4)

    • DDC

      372.21 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      대전

    • 형태사항

      vii, 205 p. : 삽화 ; 26 cm

    • 일반주기명

      참고문헌: p. 164-178

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 배재대학교 도서관 소장기관정보

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    부가정보

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    본 연구는 연구자가 한 사립유치원의 수업장학에 장학 촉진자로 참여하며 교사들이 수업장학 과정에서 어떤 경험을 하는지 밝히고 그 의미를 분석한 것이다. 교사들의 시각에서 수업장학 경험의 내용과 장학경험에 대한 의미를 깊이 있게 이해함으로써 수업장학 방법의 기초자료를 마련하여 수업장학방법의 향상에 기여하는데 목적이 있다.
    유치원의 상황과 구성원의 특성에 따라 실제 수업장학은 달라지며, 수업장학 과정에서의 교사들의 경험 또한 다를 것이다. 한 사립 유치원의 수업장학 과정에서 교사들이 어떤 경험을 어떻게 하는지, 그 경험의 의미는 무엇인지를 밝히기 위하여 첫째, 수업장학과정에서 유치원 교사는 어떠한 경험을 하는가? 둘째, 교사의 수업장학 경험의 의미는 무엇인가? 의 두 가지 연구 문제를 가지고 연구를 진행하였다.
    연구의 참여 유치원은 대전광역시에 소재하고 있는 푸른 나무 유치원(가명)이라는 사립 유치원이며 주요 연구 참여자는 푸른 나무 유치원에서 학급을 담당하고 있는 12명의 교사이다. 개원 유치원의 첫 해였으므로 모두 새로 임용된 교사들로서 경력교사 6명과 초임교사 6명이었다. 연구가 시작된 초기에는 원감 역시 연구 참여자였으나 연구가 진행되면서 교사들의 수업장학에 대한 경험의 깊이와 상황을 파악하는데 있어 보조 연구자로서의 역할을 하였다. 본 연구는 2007년 3월 15일부터 2007년 12월 22일까지 약 10개월에 걸쳐 이루어졌다. 연구자가 장학촉진자로서 주 2회, 또는 주 3회 유치원에 방문하여 장학을 하면서 참여관찰과 집단면담, 개별적인 심층면담, e-mail과 저널, 문서 등으로 자료를 수집하여 분석하였다.
    수집된 자료를 분석한 결과 수업장학에서 교사들은 다음과 같은 경험을 하는 것으로 나타났다.
    교사들은 유치원의 수업장학과정에서 교실의 영역구성이나 전시와 같은 ‘환경구성에 관련한 장학’과 일상 수업, 연구수업과 같은 ‘수업에 관련한 장학’을 경험 하였다. 이러한 유형의 장학 과정 속에서 교사들은 ‘가르치는 사람’과 ‘배우는 사람’으로서 이중의 정서를 경험하고 있었다. 교사들이 수업장학과정에서 경험한 정서는 일반적으로 부정적인 정서라고 말하는 ‘긴장’, ‘갈등’, ‘부담’, ‘불안’, ‘불만’과 ‘의욕적’, ‘성심성의’, ‘만족’, ‘보람’, ‘기쁨’, ‘애정’, ‘고마움’과 같은 긍정적인 정서였다. 또한 초임교사는 수업장학을 ‘지원’으로, 경력교사는 ‘평가’의 관점에서 장학을 접근하면서 교사로서의 역할을 재인식해가는 경험을 하였고, 유치원 조직 구성원 간에 존재하는 ‘힘’에 관련한 미시정치성을 경험하였다.
    교사들은 수업장학을 하나의 학습과정으로 보고 ‘관찰의 당혹감을 스스로 통제하기’, ‘잘 하고자하는 의욕’, ‘반성과 기대’를 갖고 임하고 있었고, ‘보이지 않는 경쟁’, ‘모범 보이기와 해내기’, ‘교실 주인으로서의 자율과 동병상련’을 느끼며 ‘서로를 이해하고 돕기’, ‘수업의 참 맛’을 알아갔다.
    이상의 결과를 해석하여 드러난 교사들의 수업장학 경험의 의미는 다음과 같다.
    첫째, 교사들이 수업장학 과정에서 경험한 대표적인 정서는 ‘긴장’과 ‘갈등’이다. 이는 처음에는 ‘불만’, ‘불안’, ‘자신 없음’ 등의 부정적 정서를 낳았다. 그러나 수업장학이 진행되면서 교사들은 ‘긴장’과 ‘갈등’을 ‘생산성 있는 끈’으로 작용시켜 장학과정에서 겪게 되는 부정적 정서를 오히려 ‘의욕적인’, ‘성심성의를 다하는’, ‘만족’, ‘자신감’, ‘유아들에 대한 애정과 고마움’과 같은 긍정적인 정서로 순화하고 전환하여 자신의 변화와 성장을 추구하였다.
    둘째, 수업장학에서 초임 교사들 대부분은 장학을 ‘지원’으로, 경력교사들은 ‘평가’로 받아들이며 ‘잘 해보려는’, ‘철저한 준비를 하는’, ‘모범을 보이려는’ 과정을 통해 교실의 환경구성과 수업계획, 수업행동, 유아관리 행동, 교수자료의 준비와 같은 교사로서의 역할을 재인식하고 수행함으로써 교사의 전문성을 발달시켜갔다.
    셋째, 교사들은 장학 촉진자와 원장의 장학의 관점과 요구, 원감의 장학 중재와 교사관리 방식 간의 갈등구조 속에서 ‘보이지 않게 작용하는 힘’과 경력교사와 초임 교사 간, 주임교사와 평교사들 간의 갈등과 협력의 구조를 경험하였다. 수업장학의 미시정치적인 구조 속에서 동료들과의 ‘은밀한 경쟁’과, ‘동병상련’, ‘교실 주인으로서의 자율성’을 경험함으로써 구성원으로서의 위치를 인식하고 장학과 유치원 조직을 이해·수용함으로써 유치원 문화를 재구성하여갔다.
    본 연구는 유치원 교사의 삶 속에서 겪게 되는 장학을 현상학적 입장으로 접근함으로써 교사들이 장학을 어떻게 경험하고, 그 경험이 그들에게 어떤 의미가 있는지를 밝힘으로써 수업장학을 경험하는 교사에 대한 이해를 넓혀 수업장학방법의 향상에 기여하고자 한 것이다.
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    본 연구는 연구자가 한 사립유치원의 수업장학에 장학 촉진자로 참여하며 교사들이 수업장학 과정에서 어떤 경험을 하는지 밝히고 그 의미를 분석한 것이다. 교사들의 시각에서 수업장학 ...

    본 연구는 연구자가 한 사립유치원의 수업장학에 장학 촉진자로 참여하며 교사들이 수업장학 과정에서 어떤 경험을 하는지 밝히고 그 의미를 분석한 것이다. 교사들의 시각에서 수업장학 경험의 내용과 장학경험에 대한 의미를 깊이 있게 이해함으로써 수업장학 방법의 기초자료를 마련하여 수업장학방법의 향상에 기여하는데 목적이 있다.
    유치원의 상황과 구성원의 특성에 따라 실제 수업장학은 달라지며, 수업장학 과정에서의 교사들의 경험 또한 다를 것이다. 한 사립 유치원의 수업장학 과정에서 교사들이 어떤 경험을 어떻게 하는지, 그 경험의 의미는 무엇인지를 밝히기 위하여 첫째, 수업장학과정에서 유치원 교사는 어떠한 경험을 하는가? 둘째, 교사의 수업장학 경험의 의미는 무엇인가? 의 두 가지 연구 문제를 가지고 연구를 진행하였다.
    연구의 참여 유치원은 대전광역시에 소재하고 있는 푸른 나무 유치원(가명)이라는 사립 유치원이며 주요 연구 참여자는 푸른 나무 유치원에서 학급을 담당하고 있는 12명의 교사이다. 개원 유치원의 첫 해였으므로 모두 새로 임용된 교사들로서 경력교사 6명과 초임교사 6명이었다. 연구가 시작된 초기에는 원감 역시 연구 참여자였으나 연구가 진행되면서 교사들의 수업장학에 대한 경험의 깊이와 상황을 파악하는데 있어 보조 연구자로서의 역할을 하였다. 본 연구는 2007년 3월 15일부터 2007년 12월 22일까지 약 10개월에 걸쳐 이루어졌다. 연구자가 장학촉진자로서 주 2회, 또는 주 3회 유치원에 방문하여 장학을 하면서 참여관찰과 집단면담, 개별적인 심층면담, e-mail과 저널, 문서 등으로 자료를 수집하여 분석하였다.
    수집된 자료를 분석한 결과 수업장학에서 교사들은 다음과 같은 경험을 하는 것으로 나타났다.
    교사들은 유치원의 수업장학과정에서 교실의 영역구성이나 전시와 같은 ‘환경구성에 관련한 장학’과 일상 수업, 연구수업과 같은 ‘수업에 관련한 장학’을 경험 하였다. 이러한 유형의 장학 과정 속에서 교사들은 ‘가르치는 사람’과 ‘배우는 사람’으로서 이중의 정서를 경험하고 있었다. 교사들이 수업장학과정에서 경험한 정서는 일반적으로 부정적인 정서라고 말하는 ‘긴장’, ‘갈등’, ‘부담’, ‘불안’, ‘불만’과 ‘의욕적’, ‘성심성의’, ‘만족’, ‘보람’, ‘기쁨’, ‘애정’, ‘고마움’과 같은 긍정적인 정서였다. 또한 초임교사는 수업장학을 ‘지원’으로, 경력교사는 ‘평가’의 관점에서 장학을 접근하면서 교사로서의 역할을 재인식해가는 경험을 하였고, 유치원 조직 구성원 간에 존재하는 ‘힘’에 관련한 미시정치성을 경험하였다.
    교사들은 수업장학을 하나의 학습과정으로 보고 ‘관찰의 당혹감을 스스로 통제하기’, ‘잘 하고자하는 의욕’, ‘반성과 기대’를 갖고 임하고 있었고, ‘보이지 않는 경쟁’, ‘모범 보이기와 해내기’, ‘교실 주인으로서의 자율과 동병상련’을 느끼며 ‘서로를 이해하고 돕기’, ‘수업의 참 맛’을 알아갔다.
    이상의 결과를 해석하여 드러난 교사들의 수업장학 경험의 의미는 다음과 같다.
    첫째, 교사들이 수업장학 과정에서 경험한 대표적인 정서는 ‘긴장’과 ‘갈등’이다. 이는 처음에는 ‘불만’, ‘불안’, ‘자신 없음’ 등의 부정적 정서를 낳았다. 그러나 수업장학이 진행되면서 교사들은 ‘긴장’과 ‘갈등’을 ‘생산성 있는 끈’으로 작용시켜 장학과정에서 겪게 되는 부정적 정서를 오히려 ‘의욕적인’, ‘성심성의를 다하는’, ‘만족’, ‘자신감’, ‘유아들에 대한 애정과 고마움’과 같은 긍정적인 정서로 순화하고 전환하여 자신의 변화와 성장을 추구하였다.
    둘째, 수업장학에서 초임 교사들 대부분은 장학을 ‘지원’으로, 경력교사들은 ‘평가’로 받아들이며 ‘잘 해보려는’, ‘철저한 준비를 하는’, ‘모범을 보이려는’ 과정을 통해 교실의 환경구성과 수업계획, 수업행동, 유아관리 행동, 교수자료의 준비와 같은 교사로서의 역할을 재인식하고 수행함으로써 교사의 전문성을 발달시켜갔다.
    셋째, 교사들은 장학 촉진자와 원장의 장학의 관점과 요구, 원감의 장학 중재와 교사관리 방식 간의 갈등구조 속에서 ‘보이지 않게 작용하는 힘’과 경력교사와 초임 교사 간, 주임교사와 평교사들 간의 갈등과 협력의 구조를 경험하였다. 수업장학의 미시정치적인 구조 속에서 동료들과의 ‘은밀한 경쟁’과, ‘동병상련’, ‘교실 주인으로서의 자율성’을 경험함으로써 구성원으로서의 위치를 인식하고 장학과 유치원 조직을 이해·수용함으로써 유치원 문화를 재구성하여갔다.
    본 연구는 유치원 교사의 삶 속에서 겪게 되는 장학을 현상학적 입장으로 접근함으로써 교사들이 장학을 어떻게 경험하고, 그 경험이 그들에게 어떤 의미가 있는지를 밝힘으로써 수업장학을 경험하는 교사에 대한 이해를 넓혀 수업장학방법의 향상에 기여하고자 한 것이다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study is to investigate the lived experiences that kindergarten teachers go through in the process of instructional supervision, and understand the meaning more fully. Furthermore, this study aims at clarify the intrinsic values of the instructional supervision through analyzing and reconstructing the meaning of kindergarten teachers' experience from their own perspective. As a result, it is expected for fundamental knowledge and skills related to the methodology of instructional supervision to be more sophisticated.
    Instructional Supervision in the real setting can be affected by an institution's circumstance as well as a teacher's individual characteristics, and the meaning of experience which a teacher go through may be various. This study deals with two major research questions : what is the nature of experience that kindergarten teachers go through during the instructional supervision, and what is the meaning of the experience to them.
    A private kindergarten, called ‘Green Tree kindergarten’, located in Daejeon participated in this study, and the sample consisted of twelve teachers who were in charge of each classroom. Half of them were experienced teachers and the others were newly appointed teachers. In the beginning of the study, the vice principle of the kindergarten took a role as one of the informants, but she was left as an assistant researcher in order to understand the depth of informants' experience toward instructional supervision as the study progress on. The study lasted for approximately ten months from March through December 22nd in 2007. The researcher visited the kindergarten two or three times a week during the research period, and data were collected via participation observation, regular group meetings, qualitative in-depth interviews , e-mails, journals and documents.
    The overarching themes in this study can be summarized as the followings. The informants experienced <supervision related to environment construction> such as formation of class domain and exhibition, and <supervision related to class> such as regular classes and research classes. In this type of instructional supervision, the informants appear to face with the dual emotion of being 'a teacher' and 'a learner'. Major emotion that the informants experienced during the instructional supervision includes some negative ones such as <nervousness>, <distress>, <anxiety>, <dissatisfaction>, and positive ones such as <enthusiasm>, <devotion>, <satisfaction>, <worth>, <joy>, <love>, <thankfulness>. The newly appointed teachers regarded instructional supervision as a support, and the experienced ones did it as an evaluation. They also experienced the micropolitics of instructional supervision existed among members in the organization.
    The informants accepted the instructional supervision as one of the learning processes as well as participating in the study with the attitude of <controlling themselves of embarrassment being observed>, <willingness to perform with excellency>, <reflection and anticipation>. At the same time, they came to experience <invisible competition>, <setting a good model and completing a task>, <self-autonomy and sympathy with each other as a person in charge of class> over time.
    The major themes emerged from the analysis can be summarized as the followings.
    First, the major emotion that the informants experienced during the process of supervision was <strain> and <conflict>. It caused some negative feelings such as <dissatisfaction>, <anxiety> and <lack of confidence>. As time went by, however, they refined those negative feelings into useful tools activating <productive connection>, and as a result, they experienced remarkable changes enough to sublimate the negative emotions into <high motivation>, <sincerity>, <satisfaction>, and <affection toward children and tankfulness>.
    Second, most of the newly appointed teachers regarded the instructional supervision as a support, and the experienced teachers did it as an evaluation. As a result, they tried to either prepare classroom more throughly or set themselves as a good model for the newly appointed teachers. Therefore, they are apt to develop their professionalism by spending their energy and time more on arranging classroom, preparing exhibition, and planning classes.
    Third, the informants experienced that <invisible power> with conflicts and collaboration was present in perspectives and demands between supervision facilitator and principle, between the experienced teachers and newly appointed teachers. In the frame of the micropolitics of instructional supervision, the informants formed the culture of kindergarten by recognizing their position in the organization and experiencing <covert competition> among members, <sympathy with each other>, and <self-autonomy as a teacher in charge>.
    This study was a phenomenological study to identify in what way kindergarten teachers experience instructional supervision, and what is the meaning of the experience to them as an adult learner. The findings of the present study help to improve knowledge and methodology in the area of instructional supervision.
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    The purpose of this study is to investigate the lived experiences that kindergarten teachers go through in the process of instructional supervision, and understand the meaning more fully. Furthermore, this study aims at clarify the intrinsic values of...

    The purpose of this study is to investigate the lived experiences that kindergarten teachers go through in the process of instructional supervision, and understand the meaning more fully. Furthermore, this study aims at clarify the intrinsic values of the instructional supervision through analyzing and reconstructing the meaning of kindergarten teachers' experience from their own perspective. As a result, it is expected for fundamental knowledge and skills related to the methodology of instructional supervision to be more sophisticated.
    Instructional Supervision in the real setting can be affected by an institution's circumstance as well as a teacher's individual characteristics, and the meaning of experience which a teacher go through may be various. This study deals with two major research questions : what is the nature of experience that kindergarten teachers go through during the instructional supervision, and what is the meaning of the experience to them.
    A private kindergarten, called ‘Green Tree kindergarten’, located in Daejeon participated in this study, and the sample consisted of twelve teachers who were in charge of each classroom. Half of them were experienced teachers and the others were newly appointed teachers. In the beginning of the study, the vice principle of the kindergarten took a role as one of the informants, but she was left as an assistant researcher in order to understand the depth of informants' experience toward instructional supervision as the study progress on. The study lasted for approximately ten months from March through December 22nd in 2007. The researcher visited the kindergarten two or three times a week during the research period, and data were collected via participation observation, regular group meetings, qualitative in-depth interviews , e-mails, journals and documents.
    The overarching themes in this study can be summarized as the followings. The informants experienced <supervision related to environment construction> such as formation of class domain and exhibition, and <supervision related to class> such as regular classes and research classes. In this type of instructional supervision, the informants appear to face with the dual emotion of being 'a teacher' and 'a learner'. Major emotion that the informants experienced during the instructional supervision includes some negative ones such as <nervousness>, <distress>, <anxiety>, <dissatisfaction>, and positive ones such as <enthusiasm>, <devotion>, <satisfaction>, <worth>, <joy>, <love>, <thankfulness>. The newly appointed teachers regarded instructional supervision as a support, and the experienced ones did it as an evaluation. They also experienced the micropolitics of instructional supervision existed among members in the organization.
    The informants accepted the instructional supervision as one of the learning processes as well as participating in the study with the attitude of <controlling themselves of embarrassment being observed>, <willingness to perform with excellency>, <reflection and anticipation>. At the same time, they came to experience <invisible competition>, <setting a good model and completing a task>, <self-autonomy and sympathy with each other as a person in charge of class> over time.
    The major themes emerged from the analysis can be summarized as the followings.
    First, the major emotion that the informants experienced during the process of supervision was <strain> and <conflict>. It caused some negative feelings such as <dissatisfaction>, <anxiety> and <lack of confidence>. As time went by, however, they refined those negative feelings into useful tools activating <productive connection>, and as a result, they experienced remarkable changes enough to sublimate the negative emotions into <high motivation>, <sincerity>, <satisfaction>, and <affection toward children and tankfulness>.
    Second, most of the newly appointed teachers regarded the instructional supervision as a support, and the experienced teachers did it as an evaluation. As a result, they tried to either prepare classroom more throughly or set themselves as a good model for the newly appointed teachers. Therefore, they are apt to develop their professionalism by spending their energy and time more on arranging classroom, preparing exhibition, and planning classes.
    Third, the informants experienced that <invisible power> with conflicts and collaboration was present in perspectives and demands between supervision facilitator and principle, between the experienced teachers and newly appointed teachers. In the frame of the micropolitics of instructional supervision, the informants formed the culture of kindergarten by recognizing their position in the organization and experiencing <covert competition> among members, <sympathy with each other>, and <self-autonomy as a teacher in charge>.
    This study was a phenomenological study to identify in what way kindergarten teachers experience instructional supervision, and what is the meaning of the experience to them as an adult learner. The findings of the present study help to improve knowledge and methodology in the area of instructional supervision.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구문제 = 7
    • 3. 용어의 정의 = 8
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 10
    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구문제 = 7
    • 3. 용어의 정의 = 8
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 10
    • 1. 장학의 개념 = 10
    • 2. 수업장학의 개념과 유형 = 18
    • 3. 수업장학에 대한 선행연구 = 30
    • 4. 교사의 경험학습과 조직문화 = 37
    • Ⅲ. 연구방법 = 57
    • 1. 연구 설계의 근거 = 57
    • 2. 연구자와 연구배경 = 63
    • 3. 연구 참여자와 연구현장 = 67
    • 4. 연구기간 및 자료수집 = 81
    • 5. 수업장학 과정 = 89
    • 6. 자료 분석방법 = 95
    • Ⅳ. 수업장학 경험의 내용 = 97
    • 1. 보여짐에 대한 불안과 자기조절의 공존 = 99
    • 2. 감사함 속의 부담과 혼란 = 105
    • 3. 경쟁 속에서 함께 해나가기 = 116
    • 4. 성장을 위한 발판 마련하기 = 126
    • Ⅴ. 수업장학 경험의 의미 = 147
    • 1. 부정적 정서 풀어가기 = 147
    • 2. 교사의 역할 재인식 및 도약 = 150
    • 3. 유치원 조직문화 재구성하기 = 152
    • Ⅵ. 논의 및 결론 = 155
    • 1. 요약 및 논의 = 155
    • 2. 결론 및 제언 = 161
    • 참고문헌 = 164
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