교사가 지각한 유아교육기관의 조직문화에 따른 원내자율장학에 관한 연구 = (A) study on autonomous supervision in kindergarten as per organizational culture of the early childhood education institutions recognized by teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육기관의 조직문화와 원내자율장학과의 관계에서 교사가 지각한 유아교육기관의 조직문화를 살펴보고 그것이 원내자율장학과 관계가 있는지 밝히는데 목적을 두었다. 이러한 목적에 부합하는 연구문제를 설정하여 설립유형과(공/사립), 교사의 교직경력에 따른 차이를 알아보았다. 1. 교사가 지각한 유아교육기관의 조직문화는 유아교육기관의 설립유형과 교사의 교직경력에 따라 어떠한 차이가 있는가? 2. 유아교육기관의 원내자율장학은 유아교육기관의 설립유형과 교사의 교직경력에 따라 어떠한 차이가 있는가? 3. 교사가 지각한 유아교육기관의 조직문화에 따른 원내자율장학과의 관계는 어떠한가?
연구를 수행하기 위하여 연구자가 선행연구를 토대로 수정·제작한 질문지를 서울시에 소재한 유치원교사 298명을 대상으로 조사하였다. 질문지는 유아교육기관의 조직문화를 측정하는 질문 25문항, 원내자율장학을 측정하는 질문 30문항으로 구성되어 있고 변량분석, x², 중다회귀분석을 하였다.
본 연구를 통하여 얻은 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사가 지각한 유아교육기관의 조직문화는 보통을 상회하는 비교적 높게 나타났다. 이것은 교사 개인과 더불어 각 기관의 조직의 중요성도 강조되어 유아교육기관의 조직문화에 대한 관심을 가져야 함을 시사하고 있다. 조직문화와 유아교육기관의 배경변인에 차이를 검증한 결과 설립유형별 차이에서는 내재적 문화의 평균점수는 공립이, 외재적 문화의 평균점수는 사립이 높게 지각하는 것으로 나타났다. 또 교사의 교직경력이 높을수록 조직문화에 대한 지각이 높게 나타났고 저 경력을 지닌 교사들의 내·외적 조직문화에 대한 지각이 가장 낮게 나타났다.
둘째, 교사가 지각한 원내자율장학에 대한 개념, 유형인지도, 필요성에 대해서는 교직경력이 높은 교사들이 높게 인식하였고, 도움을 받은 정도와 지도방법에 있어서는 공립유치원의 교사들의 긍정도가 높게 나타났다. 교사들은 원내자율장학의 유형 중 자기장학과 동료장학을 선호하는 것으로 나타났으며 교사의 질적 향상을 위한 인간관계의 형태로 문제해결을 돕고 협력할 수 있는 동료관계를 원하였다. 원내자율장학이 이루어지지 않는 요인으로 과중한 업무로 인한 장학활동의 시간부족을 지적하였고, 활성화를 위한 교사들의 요구사항으로는 환경개선 및 재정적 후원과 같은 여건조성과 행정기관의 장학관련 및 교육정보를 필요로 하였다.
셋째, 조직문화의 하위요인 중 내재적 문화보다는 외재적 문화가 원내자율장학에 대한 인식에 더 영향을 미치고 있었으며 내재적 문화의 하위요인 중에서는 규범이 외재적 문화에서는 의사소통이 인과적 영향을 가장 많이 미치는 것으로 나타났다. 또한 조직문화 높게 인식하는 사립유치원의 교사와 교직경력이 높은 교사들일수록 원내자율장학에 대한 인식과 활동을 긍정적으로 인식하고 있었고 전체적으로 조직문화 높게 인식하는 상집단의 교사들이 민주적인 분위기에서 장학에 대한 인식과 요구와 관심, 참여도가 높았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study aims at examining the organizational culture of the early childhood education institutions recognized by teachers in terms of the relations of the early childhood education institutions and autonomous supervision in kindergarten, and also at figuring out whether it has any relation with autonomous supervision in kindergarten. Setting up subjects to meet such a purpose, the study is proceeded to get to know whether there are any differences as per establishment types (public and private kindergartens) and teachers' teaching careers.
1. What differences has the organizational culture of the early childhood education institutions recognized by teachers as per establishment types of the early childhood education institutions and teachers' teaching careers?
2. What differences has the autonomous supervision in kindergarten of the early childhood education institutions as per establishment types of the early childhood education institutions and teachers' careers?
3. What about the relations of autonomous supervision in kindergarten as per organizational culture of the early childhood education institutions recognized by teachers?
So as to carry out this study, the researcher conducted a survey on the questionnaires remodeled on the basis of the once-surveyed questionnaires for the object of 298 kindergarten teachers located in Seoul. The questionnaires are composed of 25 questions set to measure the organizational culture of the infantile educational institutions and 30 questions set to measure the autonomous supervision in kindergarten. We have made the quantitative analysis, x², and multi-variate regression analysis.
Results obtained through this study are summarized as follow:
First, the organizational culture of the early childhood educational institutions recognized by teachers was appeared comparatively higher rather than the average level. As a result of checking the differences between organizational culture and background variables of the early childhood education institutions, the public institutions have shown higher scored recognition in terms of the average score of the internal culture in the comparison of establishment type differences. On the other hand, the private kindergartens have obtained higher scored recognition in terms of the average score of the external culture. Teachers with much more careers have reportedly shown higher recognition about the organizational culture, while teacher with less careers have reportedly demonstrated the lowest recognition about the internal and external organizational culture.
Second, as for the concept of the autonomous supervision in kindergarten recognized by teachers, recognition degree per type, and its need, teachers with higher careers have recognized them highly. On the other hand, teachers of public schools have recognized much positively in the degrees of helps received and the methods of guidance. The teachers have reportedly preferred to autonomous supervision and fellow-encouraged learning among types of autonomous supervision in kindergarten. They have been reportedly seeking for fellow relationship set to solve problems and to help each other through a type of human relations for the qualitative improvement of teachers. As for reasons why autonomous supervision in kindergarten is not well achieved, learning activities caused by excessive duties were not successfully carried out due to lack of time. As for some requirements claimed by teachers vis-a-vis the actualization of education, there is a keen need of the environmental fostering like the environmental improvement and financial support, as well as the information from the administration organs related to encouraged learning and education.
Third, the external culture rather than the internal culture among the lower factors of the organizational culture had a much more influence on the recognition about autonomous supervision in kindergarten. On the other hand, among the lower factors of the internal culture, the norm had the greatest influences, while the communications had reportedly the greatest influences in terms of external culture. The teachers of private kindergartens who recognized highly the organizational culture and teachers of higher teaching careers have reportedly shown a positive reaction vis-a-vis the recognition and activities about the encouraged learning. Teachers belonging to the upper class group of a globally higher recognition about the organizational culture have shown a higher recognition, demand and concern, and participating interest vis-a-vis encouraged learning in terms of democratic atmosphere.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = vi
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어 정의 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 8
• II. 이론적 배경
• 1. 유아교육기관의 조직문화 = 8
• A. 조직 문화 = 9
• 1) 조직문화의 개념과 중요성
• 2) 조직문화 접근방법
• 3) 학교조직 문화
• B. 유아교육기관의 조직 문화 = 16
• 1) 유아교육기관의 조직문화 구성요소
• 2) 유아교육기관의 조직특성
• 2. 유치원내의 자율장학 = 23
• A. 원내자율장학의 개념
• B. 원내자율장학의 특징 및 형태
• 3. 유아교육기관의 조직문화와 원내자율장학과의 관계 = 32
• III. 연구 방법
• 1. 연구대상 = 36
• 2. 연구도구 = 37
• A. 유아교육기관의 조직문화 측정도구
• B. 유아교육기관의 원내자율장학 측정도구
• 3. 연구절차 = 41
• 4. 분석 방법 = 42
• IV. 연구 결과 및 해석
• 1. 교사가 지각한 유아교육기관의 조직문화 = 43
• A. 유아교육기관의 특성에 따른 조직문화 차이 분석
• B. 교사의 특성에 따른 유아교육기관의 조직문화 차이 분석
• 2. 유아교육기관의 원내 자율장학 = 47
• A. 원내자율장학의 인식
• B. 원내자율장학의 유형별 현황
• C. 원내자율장학의 활성화방안
• 3. 유아교육기관의 조직문화와 원내자율장학과의 관계 = 76
• A. 원내자율장학에 영향을 주는 유아교육기관 조직문화 요인
• B. 유아교육기관 조직문화인식도에 따른 원내자율장학
• V. 논의 및 제언
• 1. 요약 및 논의 = 99
• 2. 결론 및 제언 = 105
• 참고문헌 = 110
• 부록-질문지 = 118
• 영문초록 = 131