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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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      초등학교교사 전문성 개발을 위한 교사학습공동체 참여경험 연구 = Participation experience of teacher's learning community for elementary school teacher's improvement

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      https://www.riss.kr/link?id=T14572336

      • 저자
      • 발행사항

        서울 : 건국대학교, 2017

      • 학위논문사항

        학위논문(박사) -- 건국대학교 대학원 , 교육학과 , 2017

      • 발행연도

        2017

      • 작성언어

        한국어

      • 주제어
      • KDC

        370 판사항(6)

      • DDC

        370 판사항(23)

      • 발행국(도시)

        서울

      • 형태사항

        vii, 158 p. ; 26 cm

      • 일반주기명

        지도교수: 양성관
        권말부록: 교사전문성 신장을 위한 교사학습공동체 사례연구: 서면 질문지 ; 연구대상자용 설명문 및 동의서
        참고문헌: p. 137-149

      • 소장기관
        • 건국대학교 상허기념도서관 소장기관정보
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      This study was conducted to examine in depth what elementary school teachers experience in a teachers’ learning community in the form of same-grade-teachers’ regular meetings and what encourage them to participate in the teachers’ learning community. In this sense, the following research questions were selected:

      First, what do elementary school teachers experience in same-grade-teachers’ regular meetings?
      Second, what factors make the same-grade-teachers’ regular meetings a teachers’ learning community?

      Qualitative data was collected in fifth-grade teachers' regular meetings in H Elementary School. In order to understand the teachers' experience of participating in the meetings and to examine factors that make the same-grade-teachers’ regular meetings a teachers’ learning community, nonparticipating observations by voice recording, in-depth interviews, reports of meeting and questionnaires were used. The data was then analyzed by Colaizzi’s method (1978).
      The results demonstrated that the teachers’s discussions in the meetings were mainly about how to teach well and how to manage their classes effectively. It was found that during the meetings, elementary school teachers put a lot of efforts in reorganizing curriculum and seeking for better teaching methods and teaching materials. Also, they shared their educational philosophy and effective strategies to manage their classes.
      It was also found that the fifth-grade teachers’ regular meetings were more like a teachers’ learning community. The fifth-grade teachers recognized that their same-grade-teachers’ regular meetings were somewhat different from what they had experienced before. They also felt it was new for them to have a common vision within the fifth-grade teachers, which they called ‘You and I, together’. They felt it was a new experience to work together for teaching methods or teaching contents, to share their experience of teaching, and to share problem-solving strategies. It was found that the teachers felt themselves having better insights for the curriculum, better instruction skills, better relationships with parents, etc. Furthermore, it was found that these experiences gave them great joy and confidence in teaching and reinforced their identity as a teacher. Besides, the teachers reported that their philosophy in educating children had been changed in positive ways.
      There were several factors that made the same-grade-teachers’ regular meetings a teachers’ learning community. Among the factors, the most important was their will. The rest of the factors were support from the principal, support from the head teacher, teachers' leadership, and innovative school culture. The principal’s support was important; the principal was not demanding about any meaningless assembly, thus giving more time for the teachers to study in their group. Also, the head teacher played an important role in leading her colleagues and bringing about their voluntary collaboration. The teachers reported that the head teacher had been a role model to them.
      The head teacher's emotional leadership was found to be effective in the teachers’ learning community in that it banded the teachers together regardless of their different ages and career experiences.
      The teachers’ regular meetings had been often mistakenly thought to be routine works to discuss their school lives. However, the meetings in this study were found to be opportunities to learn, practice, and introspect for the fifth-grade teachers. It was found that the meetings were great chances for professional development.
      The results of the study clearly showed that the fifth-grade teachers' meetings had been full of learning experiences for the teachers. Therefore, it can be concluded that the same-grade-teachers' regular meetings can be a possible substitute for a teachers' learning community for their improvement.
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      This study was conducted to examine in depth what elementary school teachers experience in a teachers’ learning community in the form of same-grade-teachers’ regular meetings and what encourage them to participate in the teachers’ learning commu...

      This study was conducted to examine in depth what elementary school teachers experience in a teachers’ learning community in the form of same-grade-teachers’ regular meetings and what encourage them to participate in the teachers’ learning community. In this sense, the following research questions were selected:

      First, what do elementary school teachers experience in same-grade-teachers’ regular meetings?
      Second, what factors make the same-grade-teachers’ regular meetings a teachers’ learning community?

      Qualitative data was collected in fifth-grade teachers' regular meetings in H Elementary School. In order to understand the teachers' experience of participating in the meetings and to examine factors that make the same-grade-teachers’ regular meetings a teachers’ learning community, nonparticipating observations by voice recording, in-depth interviews, reports of meeting and questionnaires were used. The data was then analyzed by Colaizzi’s method (1978).
      The results demonstrated that the teachers’s discussions in the meetings were mainly about how to teach well and how to manage their classes effectively. It was found that during the meetings, elementary school teachers put a lot of efforts in reorganizing curriculum and seeking for better teaching methods and teaching materials. Also, they shared their educational philosophy and effective strategies to manage their classes.
      It was also found that the fifth-grade teachers’ regular meetings were more like a teachers’ learning community. The fifth-grade teachers recognized that their same-grade-teachers’ regular meetings were somewhat different from what they had experienced before. They also felt it was new for them to have a common vision within the fifth-grade teachers, which they called ‘You and I, together’. They felt it was a new experience to work together for teaching methods or teaching contents, to share their experience of teaching, and to share problem-solving strategies. It was found that the teachers felt themselves having better insights for the curriculum, better instruction skills, better relationships with parents, etc. Furthermore, it was found that these experiences gave them great joy and confidence in teaching and reinforced their identity as a teacher. Besides, the teachers reported that their philosophy in educating children had been changed in positive ways.
      There were several factors that made the same-grade-teachers’ regular meetings a teachers’ learning community. Among the factors, the most important was their will. The rest of the factors were support from the principal, support from the head teacher, teachers' leadership, and innovative school culture. The principal’s support was important; the principal was not demanding about any meaningless assembly, thus giving more time for the teachers to study in their group. Also, the head teacher played an important role in leading her colleagues and bringing about their voluntary collaboration. The teachers reported that the head teacher had been a role model to them.
      The head teacher's emotional leadership was found to be effective in the teachers’ learning community in that it banded the teachers together regardless of their different ages and career experiences.
      The teachers’ regular meetings had been often mistakenly thought to be routine works to discuss their school lives. However, the meetings in this study were found to be opportunities to learn, practice, and introspect for the fifth-grade teachers. It was found that the meetings were great chances for professional development.
      The results of the study clearly showed that the fifth-grade teachers' meetings had been full of learning experiences for the teachers. Therefore, it can be concluded that the same-grade-teachers' regular meetings can be a possible substitute for a teachers' learning community for their improvement.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      본 연구는 교사학습공동체와 같은 양상으로 운영되고 있는 초등학교 동학년 교사 협의회에서 전문성 개발을 위하여 교사들이 어떤 것을 경험하고 있는지, 그리고 동학년 협의회가 교사학습공동체와 같은 역할을 가능하도록 하는 데에 어떠한 요인이 작용하는지를 심층적으로 탐색하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 선정하였다.

      첫째, 초등학교 교사들은 동학년 협의회를 통하여 무엇을 경험하는가?
      둘째, 초등학교 동학년 협의회가 학습공동체로서의 역할을 함에 있어 촉진 요인은 무엇인가?

      본 연구는 서울의 H초등학교 5학년 교사들이 실시하였던 동학년 협의회의 내용을 바탕으로 하였다. 동학년 협의회에 참여하는 과정에서 경험한 내용들을 비참여관찰, 심층 면담, 문서 자료 및 서면 질문지를 통해 자료를 수집하였고, 수집된 자료는 Colaizzi(1978)의 분석 방법을 기초로 분석하였다.
      연구 결과, 5학년 교사들은 동학년 협의회에서 학생들을 어떻게 하면 보다 더 잘 가르치고, 1년 동안 생활하면서 학급을 잘 운영해 나갈 것인지에 대하여 끊임없이 고민하고 의논하였다. 초등학교 교사들은 교사 간 상호 대화와 협력을 통해 교육과정을 재구성하고, 수업 방법을 모색하며 효율적인 자료를 활용하려고 노력하였다. 또한 학년의 공동적 교육철학을 공유하고, 학생들이 학교생활을 잘 할 수 있도록 생활지도 및 학급 운영에 대한 효과적인 전략도 나누었다.
      H초등학교 5학년 교사들은 동학년 협의회에 참여하면서 지금까지 경험해 왔던 동학년 협의회와는 다르다는 것을 알게 되었다. ‘너와 네가 함께 한다’ 는 학년 공동의 비젼, 동학년 교사가 함께 참여하여 교육내용과 방법에 대한 연구와 수업 전․후 나눔의 실시, 또 특별한 학생에 대한 고민과 문제 해결을 위한 전략 등을 심도 있게 의논하고 공유하는 것이 교사들에게 매우 낯설고 새로운 것이었다. 그러나 이와 같은 일련의 과정은 5학년 교사들에게 ‘교육과정을 보는 안목 형성’, ‘학생 지도 전략 향상’, ‘학부모와 원만한 관계’ 등 초등학교 교사들에게 요구되는 다양한 영역의 전문성 개발에 많은 도움을 주었다. 뿐만 아니라 수업에 대한 즐거움과 자신감을 갖게 하여 교사로서의 정체성을 되찾게 해주었으며 아이를 바라보는 교육적 신념에도 변화를 가져왔다.
      5학년 교사들의 이러한 경험이 가능 했던 데에는 무엇보다도 교사 스스로의 의지가 크게 작용하였고, 교사의 교육활동을 적극적으로 지원해주는 학교장, 부장 및 교사의 리더십 그리고 혁신학교라는 배경 요인 등이 있었다. 학교장은 학생들에게 의미 없는 겉치레식 행사를 실시하지 않았고, 업무지원팀을 구성하여 교사의 수업 연구 시간을 확보해 주었다. 부장교사는 교육적, 인간적인 면에서 롤 모델이 되어 동학년 교사들의 자발적인 협력을 이끌어 내었다. 학년 부장의 감성적 리더십은 교직사회에서 경력과 나이를 중시하는 문화의 한계를 극복하고 함께 할 수 있는 학년공동체가 되도록 하였다. 또 ‘혁신’이라는 수식어는 학부모에게는 커다란 기대로, 교사에게는 막중한 책임감으로 다가왔다. 따라서 5학년 교사들이 새로운 교육방법 등의 시도나 도전을 위하여 많은 시간과 노력을 들여 교육공동체를 설득하지 않아도 교육활동이 수월하게 운영되는데 기여하였다.
      동학년 협의회는 교사 간의 대화와 협력으로 서로에게 배우고 실천하며 반성하는 마당이 되었다. 교사들에게 당면한 수업과 생활 등 관련된 현안을 해결하기 위해 함께 의논하고 되돌아보는 일상적인 공간에 머물지 않고, 나아가 교사 개인별 전문성의 향상 및 내면적인 변화도 경험하게 해 주었다.
      이와 같이 H초등학교 5학년 교사들이 참여 했던 동학년 협의회가 교사의 성장과 변화를 위한 ‘학습의 장(場)’이 되었음을 살펴볼 때, 본 연구는 초등학교 교사의 전문성 개발과 교사 성장을 위하여 동학년 협의회가 교사학습공동체로서의 역할 대안 가능성이 있음을 시사한다.
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      본 연구는 교사학습공동체와 같은 양상으로 운영되고 있는 초등학교 동학년 교사 협의회에서 전문성 개발을 위하여 교사들이 어떤 것을 경험하고 있는지, 그리고 동학년 협의회가 교사학습...

      본 연구는 교사학습공동체와 같은 양상으로 운영되고 있는 초등학교 동학년 교사 협의회에서 전문성 개발을 위하여 교사들이 어떤 것을 경험하고 있는지, 그리고 동학년 협의회가 교사학습공동체와 같은 역할을 가능하도록 하는 데에 어떠한 요인이 작용하는지를 심층적으로 탐색하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 선정하였다.

      첫째, 초등학교 교사들은 동학년 협의회를 통하여 무엇을 경험하는가?
      둘째, 초등학교 동학년 협의회가 학습공동체로서의 역할을 함에 있어 촉진 요인은 무엇인가?

      본 연구는 서울의 H초등학교 5학년 교사들이 실시하였던 동학년 협의회의 내용을 바탕으로 하였다. 동학년 협의회에 참여하는 과정에서 경험한 내용들을 비참여관찰, 심층 면담, 문서 자료 및 서면 질문지를 통해 자료를 수집하였고, 수집된 자료는 Colaizzi(1978)의 분석 방법을 기초로 분석하였다.
      연구 결과, 5학년 교사들은 동학년 협의회에서 학생들을 어떻게 하면 보다 더 잘 가르치고, 1년 동안 생활하면서 학급을 잘 운영해 나갈 것인지에 대하여 끊임없이 고민하고 의논하였다. 초등학교 교사들은 교사 간 상호 대화와 협력을 통해 교육과정을 재구성하고, 수업 방법을 모색하며 효율적인 자료를 활용하려고 노력하였다. 또한 학년의 공동적 교육철학을 공유하고, 학생들이 학교생활을 잘 할 수 있도록 생활지도 및 학급 운영에 대한 효과적인 전략도 나누었다.
      H초등학교 5학년 교사들은 동학년 협의회에 참여하면서 지금까지 경험해 왔던 동학년 협의회와는 다르다는 것을 알게 되었다. ‘너와 네가 함께 한다’ 는 학년 공동의 비젼, 동학년 교사가 함께 참여하여 교육내용과 방법에 대한 연구와 수업 전․후 나눔의 실시, 또 특별한 학생에 대한 고민과 문제 해결을 위한 전략 등을 심도 있게 의논하고 공유하는 것이 교사들에게 매우 낯설고 새로운 것이었다. 그러나 이와 같은 일련의 과정은 5학년 교사들에게 ‘교육과정을 보는 안목 형성’, ‘학생 지도 전략 향상’, ‘학부모와 원만한 관계’ 등 초등학교 교사들에게 요구되는 다양한 영역의 전문성 개발에 많은 도움을 주었다. 뿐만 아니라 수업에 대한 즐거움과 자신감을 갖게 하여 교사로서의 정체성을 되찾게 해주었으며 아이를 바라보는 교육적 신념에도 변화를 가져왔다.
      5학년 교사들의 이러한 경험이 가능 했던 데에는 무엇보다도 교사 스스로의 의지가 크게 작용하였고, 교사의 교육활동을 적극적으로 지원해주는 학교장, 부장 및 교사의 리더십 그리고 혁신학교라는 배경 요인 등이 있었다. 학교장은 학생들에게 의미 없는 겉치레식 행사를 실시하지 않았고, 업무지원팀을 구성하여 교사의 수업 연구 시간을 확보해 주었다. 부장교사는 교육적, 인간적인 면에서 롤 모델이 되어 동학년 교사들의 자발적인 협력을 이끌어 내었다. 학년 부장의 감성적 리더십은 교직사회에서 경력과 나이를 중시하는 문화의 한계를 극복하고 함께 할 수 있는 학년공동체가 되도록 하였다. 또 ‘혁신’이라는 수식어는 학부모에게는 커다란 기대로, 교사에게는 막중한 책임감으로 다가왔다. 따라서 5학년 교사들이 새로운 교육방법 등의 시도나 도전을 위하여 많은 시간과 노력을 들여 교육공동체를 설득하지 않아도 교육활동이 수월하게 운영되는데 기여하였다.
      동학년 협의회는 교사 간의 대화와 협력으로 서로에게 배우고 실천하며 반성하는 마당이 되었다. 교사들에게 당면한 수업과 생활 등 관련된 현안을 해결하기 위해 함께 의논하고 되돌아보는 일상적인 공간에 머물지 않고, 나아가 교사 개인별 전문성의 향상 및 내면적인 변화도 경험하게 해 주었다.
      이와 같이 H초등학교 5학년 교사들이 참여 했던 동학년 협의회가 교사의 성장과 변화를 위한 ‘학습의 장(場)’이 되었음을 살펴볼 때, 본 연구는 초등학교 교사의 전문성 개발과 교사 성장을 위하여 동학년 협의회가 교사학습공동체로서의 역할 대안 가능성이 있음을 시사한다.

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      목차 (Table of Contents)

      • 제1장 서 론 1
      • 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
      • 제2절 연구 문제 6
      • 제3절 연구의 제한점 6
      • 제4절 용어의 정의 7
      • 제1장 서 론 1
      • 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
      • 제2절 연구 문제 6
      • 제3절 연구의 제한점 6
      • 제4절 용어의 정의 7
      • 1. 동학년 협의회 7
      • 2. 교사학습공동체 7
      • 제5절 연구의 의의 8
      • 제2장 이론적 배경 9
      • 제1절 초등교사 전문성 9
      • 1. 초등교육의 성격 9
      • 2. 교사 전문성 12
      • 3. 초등교사 전문성 19
      • 4. 초등교사 전문성 개발 24
      • 제2절 동학년 협의회 30
      • 1. 교사학습공동체 30
      • 2. 동학년 협의회 33
      • 3. 교사학습공동체와 동학년 협의회 36
      • 제3장 연구 방법 40
      • 제1절 연구 장소 40
      • 제2절 연구 참여자 41
      • 제3절 연구자 42
      • 제4절 자료 수집과 분석 43
      • 1. 자료 수집 43
      • 2. 자료 분석 45
      • 제5절 연구의 타당도 46
      • 제6절 윤리적 고려 48
      • 제4장 동학년 협의회 참여 경험의 내용 50
      • 제1절 특별한 동학년을 만나다 51
      • 1. 한 학급처럼 운영되는 학년 51
      • 2. ‘우리’의 교육철학이 있는 학년 52
      • 3. 새로움을 시도하는 학년 54
      • 4. 교사의 도전이 요구되는 학년 55
      • 5. 학부모의 공감이 필요한 학년 57
      • 제2절 함께 고민하고 실천하다 59
      • 1. 좋은 수업을 위한 노력 59
      • 2. ‘1년 살이’를 위한 노력 81
      • 3. 학년․학급 경영을 위한 노력 94
      • 제3절 배우고 성장하다 99
      • 1. 현장 능력 개발 100
      • 2. 교육관의 변화 103
      • 3. 배움의 기쁨 107
      • 4. 가르침의 즐거움 109
      • 제5장 동학년 협의회의 학습공동체로서의 역할 촉진 요인 114
      • 제1절 관리자의 신뢰 리더십 114
      • 제2절 부장의 감성적 리더십 117
      • 1. ‘부장’ 위계적인 힘 118
      • 2. 봉사와 헌신 119
      • 3. 동료교사의 롤 모델 120
      • 제3절 교사의 힘 122
      • 1. 내 안의 동기 123
      • 2. 나이와 경력 문화 극복 124
      • 3. ‘쉼’이 되는 동료 125
      • 4. 학년 중임 126
      • 제4절 ‘혁신’ 학교 문화 127
      • 제6장 논의 및 결론 130
      • 제1절 요약 130
      • 제2절 논의 131
      • 제3절 결론 및 제언 134
      • 참고문헌 137
      • 부 록 150
      • ABSTRACT 156
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      참고문헌 (Reference)

      1. 초등교육론, 박상호, 집문당, 서울: 집문당, , 1997

      2. 교육인사행정, 서정화, 세영사, 서울 : 세영사, , 1994

      3. 한국교사교육, 정태범, 한국교원교육학회, 17(1), 19-46, , 2000

      4. 배움의 공동체, 손우정, 서울 : 해냄, , 2012

      5. 학교 학급경영, 박병량, 학지사, 서울 : 학지사, , 1999

      6. 교사학습공동체, 서경혜, 서울 : 학지사, , 2015

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