초등학교 동학년 교사문화의 특성에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 동학년 문화가 시간이 경과하면서 어떻게 형성되는지 과정과 거기에 연관되는 학교의 사회문화적 맥락을 살펴보고, 그 결과로 나타나는 동학년 교사문화의 특성이 무엇인가를 알아보려는 목적으로 실시하였다. 이러한 목적에 따라 연구자는 본인이 속해있는 동학년 교사들을 대상으로 연구를 실시하였다. 그래서 첫째, 연구대상 초등학교 동학년 문화 형성 과정은 어떠한가? 둘째, 연구대상 초등학교 동학년 문화 형성의 사회문화적 조건은 무엇인가? 셋째, 연구대상 초등학교 동학년 문화의 특성은 무엇인가? 라는 연구문제를 제기하였다.
이를 위해 연구자가 속해있는 광주광역시 광산구에 위치한 샛별초등학교의 동학년 교사 6명을 정보제공자로 하여 2010년 2월부터 2011년 5월까지 문화기술적 연구를 실시하여 자료를 수집하여 분석하였고 그 기법으로는 참여관찰과 심층면접을 활용하였다.
초등학교 동학년 교사문화를 형성과정은 다음과 같다.
첫째, ‘탐색기' 단계이다. 여기서는 연령별 위계와 하위집단에 따라 교사들끼리 형식적인 대화를 주고받으며 서로에 대해 알아가는 단계이다. 특히 연구대상 동학년은 기존에 친분이 있었던 교사(동학년을 같이 했었던 교사)들이 많아서 학기 초 탐색 단계를 거치지 않고 서로 익숙한 분위기 속에서 동학년 문화 속의 또 다른 패거리 문화를 형성하고 있었고 이러한 관계를 지속적으로 발전시켜 나갔다. 둘째, ‘갈등기' 단계이다. 탐색 단계의 연장선상에서 서로에 대한 탐색이 완벽하게 이루어 지지 못한 상태에서 의사소통 과정에서 생기는 오해, 연령차, 그리고 업무처리 방식의 차이 등으로 인해 갈등단계가 나타난다. 연령이 낮은 교사에게 기피하는 업무를 떠맡기는 경우, 구성원간 상호 일을 처리하는 방식이나 기대를 져 버리는 돌발 행동 등이 연구대상학교에서 나타난 주 갈등원 이었다. 셋째, ‘적응기' 단계로 상호 긴장감과 어색함이 완화되고 오해를 풀고 차이를 인정하면서 친밀감을 형성하는 시기인데, 구성원간 친밀감을 형성하여 적응을 보다 빨리 하게 하기 위해서는 부장교사의 적극적인 역할이 중요하였다. 넷째, ‘안정기' 단계로 상호 구성원간 친해지면서 서로를 챙겨주고 교수학습이나 생활지도에 필요한 자료를 제공하거나 타 학급을 적극적으로 도와주는 단계이다.
그리고 초등학교 동학년 교사문화에 영향을 미치는 학교의 사회 문화적 요인으로는 구성원의 개인적 특성과 그들이 생활하는 삶의 공간, 그리고 다양한 학교 행사 및 활동이다. 먼저 동학년 분위기에 가장 영향을 많이 미치는 요소는 동학년을 구성하는 사람들이고, 그 중에서도 부장교사의 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다. 부장교사의 개인적인 성격과 일을 처리하는 방식에 따라 동학년의 활동이나 인간관계 등이 달라지는 것을 발견 할 수 있었다. 다음으로 물리적 공간의 공유 여부가 교사들간 상호작용이나 학교생활을 달라지게 했다. 친한 교사들과 그들간 상호작용 할 수 있는 동학년 연구실이라는 물리적 공간이 있었다는 점과 그러한 장소를 동학년 교사들이 활용했다는 점이다. 특히 교실이 어떤 공간적 위치에 있는지에 따라 동학년 교사들 사이의 상호작용 빈도나 형성되는 문화가 다르게 나타났다. 마지막으로 문화 형성에 있어서 중요한 것은 시간과 공간 그리고 활동을 얼마나 같이 했느냐이다. 여기에는 동학년 교사들이 공동으로 하는 학교활동 즉, 학교 친목 행사, 교직원 문화 체험의 날, 체험학습과 같은 학교 행사와 이어지는 뒷풀이가 중요한 역할을 하였다.
초등학교 동학년 문화를 형성하는 과정과 요소를 통해 알아본 초등학교 동학년 교사 문화의 특성은 연구대상 초등학교 동학년 교사들은 현재적 삶의 편리를 위하여, 익숙한 사람과 함께하기 위하여 동학년을 희망하고 업무를 분장하는 익숙함 추구하기, 동학년 교사들끼리 특히 물리적으로 근거리에 있는 공간의 교사들과 보다 긴밀한 유대망을 형성하는 단짝 만들기, 그러나 그러한 유대망이나 친밀성은 일시적이고 가변적이라는 특징을 갖는다. 그럴지라도 동학년이 된 1년 동안은 최소한 동학년 친소주의 내지는 제 식구 감싸기와 타 학년에 대한 배타성을 내포하는 동학년 집단주의가 강하게 나타났다.
이러한 연구결과를 바탕으로 초등학교 내 보다 우호적이고 건설적인 동학년 교사문화 형성을 위하여, 더 나아가서는 우호적인 초등학교 문화를 형성하기 위하여 필요한 것들을 제언하면 다음과 같다.
첫째, 학교와 학년 경영의 효율성을 극대화하기 위해 학교 관리자는 동학년 문화에 대한 이해가 반드시 필요하다. 둘째, 학교 경영자는 학교 교사들의 특성을 잘 파악하여 업무분장이나 학년 배정 시 적재적소에 배치하여 학년 구성원들의 만족도를 높여줄 수 있어야 한다. 셋째, 동학년 조직이 효율적으로 운영될 수 있도록 생활공간으로서 동학년 연구실에 대한 학술적 관심과 실제적으로 필요한 물리적 지원을 해 주어야 한다. 넷째, 바람직한 동학년 문화 정착을 위해 교사 스스로 노력해야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구물음 4
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 개괄 5
• 1. 이론적 배경 5
• 2. 선행연구개괄 17
• Ⅲ. 연구방법 21
• 1. 연구대상학교 22
• 2. 연구참가자 23
• 3. 자료수집 25
• 4. 자료분석 27
• Ⅳ. 동학년 교사문화의 형성 과정 29
• 1. 탐색기: 연령별 위계와 하위집단 32
• 2. 갈등기: 업무처리방식의 차이 36
• 3. 적응기: 개방과 공유 40
• 4. 안정기: 주고 받기 41
• Ⅴ. 동학년 교사문화 형성의 사회문화적 조건 46
• 1. 구성원의 특성 46
• 2. 공간의 특수성 54
• 3. 학교의 활동 61
• Ⅵ. 동학년 교사문화의 특성 70
• 1. 익숙함 추구하기 70
• 2. 단짝 만들기 73
• 3. 가변성 75
• 4. 동학년 집단주의 77
• Ⅶ. 요약 및 결론 81
• 1. 요약 81
• 2. 결론 85
• 참고문헌 88
• ABSTRACT 90
• 부록 94