교사학습공동체에서의 교사리더십 개발과정에 대한 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to search the process of how teachers' experience and interaction in teachers' learning community are connected to the teacher leadership development. The study has been carried with applying and achieving the method of 'grounded theory' which was suggested by Strauss and Corbin(1998).
The subjects of this study were teachers of a learning community called 'Gyocom' (meaning teachers' community), and 7 teachers of the community have participated in the study. Choice of the theoretically suitable participants was conducted by 'theoretical sampling' which is used in grounded theory method.
Data collection was achieved from May 2009 to January 2010, and the data collection method was attained through in-depth interview, participation observation on-off line, and various documents. According to the analysis method of Strauss and Corbin(1998), 'open coding', 'axial coding' and 'selective coding' were conducted in the data analysis.
At the level of axial coding, category analysis by paradigm and process analysis were executed. At the selective coding step, core category was found and story contour was composed.
As a result of this study, 114 concepts and 42 subcategories, 17 categories were discovered in open coding. According to the result of paradigm analysis in axial coding, it was discovered that core phenomenon is 'desire for communication.' Process analysis confirmed such five steps as 'realizing necessity of communication', 'beginning of communication', 'communication with another person', 'self communication', and 'harvesting the result of communication.' In selective coding, 'developing leadership through communication' was found as a core category.
And meaning of teacher leadership developing process was interpreted as follows. Firstly, it was certain that teachers joining in this study are communicating one another through on-line or off-line by joining spontaneously in teachers' learning community out of school, 'Gyocom' to find their way out the stifling atmosphere resulted from communication absence in school, and that they are developing teacher identity, teaching expertise and teacher leadership by learning constantly and reflecting on themselves.
Secondly, it was certain that interaction of teacher's learning and self-reflecting meets basic principle of adult learning: spontaneity and self-leading, the importance of experience, learning for problem-solving in real life, motivation of intrinsic value, and learner's participation in study programming.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사학습공동체에서의 교사들의 경험과 상호작용이 어떻게 교사리더십 개발로 이어지는지의 과정을 알아보기 위하여 진행되었다. 연구방법으로는 Strauss와 Corbin(1998)이 제시한 근거이론 방법을 적용하여 수행하였다.
본 연구는 ‘교사 커뮤니티(이하 교컴)’라는 교사학습공동체를 연구대상으로 하고, 교컴에 참여하고 있는 7명의 교사들을 연구 참여자로 하여 이루어졌다. 연구 참여자의 선정은 근거이론방법에서 사용하는 이론적 표본추출을 사용하여 이론적으로 적합한 대상자를 표집하였다.
자료 수집은 2009년 5월부터 2010년 1월까지 이루어졌으며, 자료 수집 방법은 심층 면담과 온․오프라인의 참여관찰, 그리고 각종 문서를 통해 이루어졌다. 자료 분석은 Strauss와 Corbin(1998)의 분석 방법에 따라 개방 코딩과 축코딩, 선택 코딩을 실시하였다. 축 코딩 단계에서는 패러다임에 의한 범주 분석과 과정 분석을 실시하였으며, 선택 코딩에서는 핵심범주를 발견하고 이야기 윤곽을 구성하였다.
본 연구의 결과 개방코딩에서 114개의 개념과 42개의 하위범주, 17개의 범주를 발견하였다. 그리고 축 코딩에서 패러다임 분석을 실시한 결과, 중심 현상은 ‘소통을 원함’이 발견되었고, 과정분석의 결과 ‘소통의 필요성 인식 단계’, ‘소통의 시작 단계’, ‘타인과의 소통 단계’, ‘자신과의 소통 단계’, ‘소통의 결과 수확 단계’의 5단계가 확인되었다. 선택 코딩에서는 ‘소통을 통하여 리더십 개발하기’를 핵심범주로 발견하였다.
마지막으로 교사들의 리더십 개발과정의 의미를 다음과 같이 해석하였다. 첫째, 연구에 참여한 교사들은 학교 현장의 소통 부재에서 오는 답답함에서 벗어나기 위하여 학교 밖의 교사학습공동체인 교컴에 자발적으로 가입하여 온라인과 오프라인에서 서로 소통하고 있음을 확인하였다. 그리고 지속적 배움과 반성적 성찰을 통하여 교사정체성을 확인하고 수업전문성을 신장시키며 교사리더십을 개발하고 있음을 확인하였다.
둘째, 교컴에서의 교사들의 배움과 반성적 성찰이라는 상호작용은 학습자의 자발성과 자기주도성, 경험의 중요성, 실생활에서의 문제해결을 위한 학습, 내적 가치에 의한 동기화, 그리고 학습 계획 과정에서의 학습자의 참여라는 성인학습의 기본 원리에 부합하는 것임을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅶ
• ABSTRACT ⅸ
• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구 문제 5
• 1.3 용어의 정의 5
• 제 2 장 관계 문헌 고찰 7
• 2.1 리더십 연구와 리더십 개발 7
• 2.1.1 리더십 연구의 다양한 접근 방법 7
• 2.1.2 리더십 개발 9
• 2.2 교사 리더십 13
• 2.2.1 교사리더십의 배경 13
• 2.2.2 교사리더십의 개념과 정의 14
• 2.2.3 교사리더의 특성과 능력 18
• 2.2.4 교사리더의 역할 21
• 2.2.5 교사리더십에 영향을 주는 요인 23
• 2.2.6 교사리더십 개발 26
• 2.3 교사학습공동체 33
• 2.3.1 학습공동체의 개념과 유형 33
• 2.3.2 교사학습공동체의 특성 34
• 2.3.3 교사학습공동체의 사례 36
• 제 3 장 연구 방법 39
• 3.1 연구의 설계 39
• 3.1.1 근거이론의 특징 40
• 3.1.2 연구 참여자의 선정 43
• 3.2 자료의 수집 45
• 3.3 자료의 분석 48
• 3.3.1 개방코딩 49
• 3.3.2 축 코딩 50
• 3.3.3 선택코딩 51
• 3.4 연구의 엄격성 52
• 3.4.1 연구자의 준비와 연구의 윤리성 52
• 3.4.2 연구의 타당성과 신뢰성 확보 53
• 제 4 장 연구 결과 55
• 4.1 개방 코딩의 결과 55
• 4.2 축 코딩의 결과 116
• 4.2.1 패러다임 모형에 의한 범주의 구조적 분석 116
• 4.2.2 과정 분석 120
• 4.3 선택 코딩의 결과 125
• 4.3.1 핵심범주 126
• 4.3.2 이야기 윤곽 127
• 4.3.3 교사리더십 개발과정의 이론 구축 132
• 4.4 논의 134
• 4.4.1 교컴에서의 교사들의 경험과 학습 135
• 4.4.2 교컴에서의 교사들의 상호작용 136
• 4.4.3 교컴에서의 교사들의 리더십 개발과정 137
• 제 5 장 요약, 함의 및 제언 140
• 5.1 요약 140
• 5.2 함의 141
• 5.3 제언 145
• 참고문헌 147
• 부록 158

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