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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    한국어 학습자의 교실 내 의사소통의지에 관한 연구 : 한국어 말하기 수업을 중심으로

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    본 연구의 목적은 언어 교실 내에서 발견되는 학습자들의 의사소통 기피 현상을 의사소통의지(Willingness to Communicate)의 부족으로 인한 것으로 보고 한국어 학습자의 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 요인을 밝히는 데 있다. 본 연구의 연구 과제는 다음 세 가지이다. 첫째, 한국어 학습자의 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 학습자 내적 요인과 외적 요인이 무엇인지를 밝히는 것이다. 둘째, 학습자 내적 요인 중 교실 내 의사소통의지를 저해 또는 촉진하는 요인이 무엇이며, 학습자가 이들을 얼마나 자신의 교실 내 의사소통의지의 저해 또는 촉진 요인으로 인식하고 있는지를 알아보는 것이다. 셋째, 학습자 외적 요인 중 교실 내 의사소통의지를 저해 또는 촉진하는 요인이 무엇이며, 학습자가 이들을 얼마나 자신의 교실 내 의사소통의지의 저해 또는 촉진 요인으로 인식하고 있는지를 알아보는 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 한국어 학습자들을 대상으로 내면 성찰 연구인 학습 일지와 회상 자극기법을 연구 방법으로 사용하여 학습자의 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 요인들을 분석하고자 하였다.
    본 연구의 자료를 분석한 결과, 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 학습자의 내적 요인은 정의적 요인, 언어적 요인, 사회·문화적 요인으로 분류되었다. 그리고 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 학습자의 외적 요인은 주제 요인, 대화 상대자 요인, 교사 요인, 기타 학습자 외적 요인으로 분류되었다.
    교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 학습자 내적 요인 중 정의적 요인은 다양한 수업 관련 감정(자신감, 불안감, 책임감 등), 동기, 학습자 신념 그리고 피곤함과 배고픔과 같은 수업 외적 원인으로 인한 감정으로 분석되었다. 그리고 언어적 요인은 어휘력, 발음, 언어 이해 및 표현 능력 그리고 언어 능력 부족으로부터 야기된 모국어 의존으로 분석되었다. 마지막으로 사회·문화적 요인은 체면과 과거 학습 경험으로 분석되었다. 한국어 학습자들은 이러한 다양한 학습자 내적 요인 중 어휘력과 자신감을 교실 내 의사소통의지를 가장 크게 저해 또는 촉진하는 요인으로 인식하고 있었다. 학습자들은 과업과 관련된 어휘를 모를 때 의사소통의지가 낮아지고 반대로 어휘를 알고 있을 때 의사소통의지가 높아진다고 하였으며 지각의사소통능력과 불안감에 영향을 받아 형성된 자신감의 정도가 교실 내 의사소통의지에 크게 영향을 미친다고 보고하였다.
    교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 학습자 외적 요인 중 주제 요인은 주제 친숙도와 주제 관련 지식, 주제에 대한 관심과 흥미로 분석되었고 대화 상대자 요인은 대화 상대자의 참여도, 대화 상대자의 언어 능력, 대화 상대자와의 친숙도, 대화 상대자의 모국어 그리고 대화 상대자의 태도와 반응 등으로 분석되었다. 교사 요인은 교사의 지지와 관심, 교사 언어, 교사와의 친숙도, 교사의 오류 수정 그리고 교사의 유머 등으로 분석되었다. 마지막으로 기타 학습자 외적 요인은 수업 분위기, 교재 및 교수 방법, 언어 사용의 기회 그리고 한국어능력시험 평가 영역으로 분석되었다. 이렇게 분석된 다양한 학습자 외적 요인 중 한국어 학습자들은 주제 요인, 대화 상대자의 참여도 그리고 대화 상대자의 언어 능력을 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 주요 학습자 외적 요인으로 인식하는 것으로 나타났다. 학습자들은 주제 관련 지식이 있고 주제가 흥미로울 때 의사소통의지가 높아지고 주제 관련 경험이 없고 관심 없는 주제에 대해 이야기를 나눌 때 의사소통의지가 낮아진다고 하였다. 그리고 적극적으로 대화에 참여하고 자신보다 언어 능력이 뛰어난 대화 상대자와 대화를 나눌 때 의사소통의지가 높아진다고 보고하였다.
    본 연구의 자료에서 총 1,473개의 정보 단위가 의사소통의지 관련 요인으로 분석되었는데 이 가운데 학습자 내적 요인은 625회(42%)였고 학습자 외적 요인은 848회(58%)였다. 그리고 어휘력(142회)은 저해 요인으로, 주제 친숙도와 주제 관련 지식(175회)은 촉진 요인으로 가장 크게 작용하는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 학습자의 다양한 내적 요인과 외적 요인이 상호작용을 이루어 학습자의 의사소통의지가 형성된다는 것을 발견하였다. 그리고 연구 자료 분석을 통해 한국어 학습자의 교실 내 의사소통의지가 성격, 학습자 신념, 언어 능력과 같은 성격적이고 고정적인 학습자 요인뿐만 아니라 주제, 대화 상대자, 수업 분위기 등과 같은 상황적 요인에 영향을 받아 형성되는 정의적 요인임이 밝혀졌다.
    한국어 학습자의 교실 내 의사소통의지에 관한 본 연구의 결과물은 학습자의 교실 내 의사소통 기피 현상에 대해 이해하고 학습자의 의사소통의지를 높이는 교수·학습 방안을 마련하는 데 기초 자료를 제공해 줄 수 있을 것이다. 한국어 학습자의 의사소통의지 관련 요인을 더욱 정확히 규명하기 위해서는 앞으로 보다 다양한 학습자 집단을 대상으로 다양한 교실 상황에서 연구가 이루어져야 할 것이다.
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    본 연구의 목적은 언어 교실 내에서 발견되는 학습자들의 의사소통 기피 현상을 의사소통의지(Willingness to Communicate)의 부족으로 인한 것으로 보고 한국어 학습자의 교실 내 의사소통의지에 ...

    본 연구의 목적은 언어 교실 내에서 발견되는 학습자들의 의사소통 기피 현상을 의사소통의지(Willingness to Communicate)의 부족으로 인한 것으로 보고 한국어 학습자의 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 요인을 밝히는 데 있다. 본 연구의 연구 과제는 다음 세 가지이다. 첫째, 한국어 학습자의 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 학습자 내적 요인과 외적 요인이 무엇인지를 밝히는 것이다. 둘째, 학습자 내적 요인 중 교실 내 의사소통의지를 저해 또는 촉진하는 요인이 무엇이며, 학습자가 이들을 얼마나 자신의 교실 내 의사소통의지의 저해 또는 촉진 요인으로 인식하고 있는지를 알아보는 것이다. 셋째, 학습자 외적 요인 중 교실 내 의사소통의지를 저해 또는 촉진하는 요인이 무엇이며, 학습자가 이들을 얼마나 자신의 교실 내 의사소통의지의 저해 또는 촉진 요인으로 인식하고 있는지를 알아보는 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 한국어 학습자들을 대상으로 내면 성찰 연구인 학습 일지와 회상 자극기법을 연구 방법으로 사용하여 학습자의 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 요인들을 분석하고자 하였다.
    본 연구의 자료를 분석한 결과, 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 학습자의 내적 요인은 정의적 요인, 언어적 요인, 사회·문화적 요인으로 분류되었다. 그리고 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 학습자의 외적 요인은 주제 요인, 대화 상대자 요인, 교사 요인, 기타 학습자 외적 요인으로 분류되었다.
    교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 학습자 내적 요인 중 정의적 요인은 다양한 수업 관련 감정(자신감, 불안감, 책임감 등), 동기, 학습자 신념 그리고 피곤함과 배고픔과 같은 수업 외적 원인으로 인한 감정으로 분석되었다. 그리고 언어적 요인은 어휘력, 발음, 언어 이해 및 표현 능력 그리고 언어 능력 부족으로부터 야기된 모국어 의존으로 분석되었다. 마지막으로 사회·문화적 요인은 체면과 과거 학습 경험으로 분석되었다. 한국어 학습자들은 이러한 다양한 학습자 내적 요인 중 어휘력과 자신감을 교실 내 의사소통의지를 가장 크게 저해 또는 촉진하는 요인으로 인식하고 있었다. 학습자들은 과업과 관련된 어휘를 모를 때 의사소통의지가 낮아지고 반대로 어휘를 알고 있을 때 의사소통의지가 높아진다고 하였으며 지각의사소통능력과 불안감에 영향을 받아 형성된 자신감의 정도가 교실 내 의사소통의지에 크게 영향을 미친다고 보고하였다.
    교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 학습자 외적 요인 중 주제 요인은 주제 친숙도와 주제 관련 지식, 주제에 대한 관심과 흥미로 분석되었고 대화 상대자 요인은 대화 상대자의 참여도, 대화 상대자의 언어 능력, 대화 상대자와의 친숙도, 대화 상대자의 모국어 그리고 대화 상대자의 태도와 반응 등으로 분석되었다. 교사 요인은 교사의 지지와 관심, 교사 언어, 교사와의 친숙도, 교사의 오류 수정 그리고 교사의 유머 등으로 분석되었다. 마지막으로 기타 학습자 외적 요인은 수업 분위기, 교재 및 교수 방법, 언어 사용의 기회 그리고 한국어능력시험 평가 영역으로 분석되었다. 이렇게 분석된 다양한 학습자 외적 요인 중 한국어 학습자들은 주제 요인, 대화 상대자의 참여도 그리고 대화 상대자의 언어 능력을 교실 내 의사소통의지에 영향을 미치는 주요 학습자 외적 요인으로 인식하는 것으로 나타났다. 학습자들은 주제 관련 지식이 있고 주제가 흥미로울 때 의사소통의지가 높아지고 주제 관련 경험이 없고 관심 없는 주제에 대해 이야기를 나눌 때 의사소통의지가 낮아진다고 하였다. 그리고 적극적으로 대화에 참여하고 자신보다 언어 능력이 뛰어난 대화 상대자와 대화를 나눌 때 의사소통의지가 높아진다고 보고하였다.
    본 연구의 자료에서 총 1,473개의 정보 단위가 의사소통의지 관련 요인으로 분석되었는데 이 가운데 학습자 내적 요인은 625회(42%)였고 학습자 외적 요인은 848회(58%)였다. 그리고 어휘력(142회)은 저해 요인으로, 주제 친숙도와 주제 관련 지식(175회)은 촉진 요인으로 가장 크게 작용하는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 학습자의 다양한 내적 요인과 외적 요인이 상호작용을 이루어 학습자의 의사소통의지가 형성된다는 것을 발견하였다. 그리고 연구 자료 분석을 통해 한국어 학습자의 교실 내 의사소통의지가 성격, 학습자 신념, 언어 능력과 같은 성격적이고 고정적인 학습자 요인뿐만 아니라 주제, 대화 상대자, 수업 분위기 등과 같은 상황적 요인에 영향을 받아 형성되는 정의적 요인임이 밝혀졌다.
    한국어 학습자의 교실 내 의사소통의지에 관한 본 연구의 결과물은 학습자의 교실 내 의사소통 기피 현상에 대해 이해하고 학습자의 의사소통의지를 높이는 교수·학습 방안을 마련하는 데 기초 자료를 제공해 줄 수 있을 것이다. 한국어 학습자의 의사소통의지 관련 요인을 더욱 정확히 규명하기 위해서는 앞으로 보다 다양한 학습자 집단을 대상으로 다양한 교실 상황에서 연구가 이루어져야 할 것이다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study is to find the factors that influence Korean language
    learners' Willingness to Communicate (WTC) in class on the assumption that the
    communication avoidance of learners in language class is attributable to the WTC.
    This research has three study issues. The first one is 'what are Korean language
    leaners' internal and external factors influencing their WTC in class?'. The second
    one is 'Of learners' internal factors, what impedes or promotes their WTC in class?
    and how much do the learners recognize the factors as the ones to impede or
    promote their WTC in class?' The third one is 'Of learners' external factors, what
    impedes or promotes their WTC in class? and how much do the learners
    recognize the factors as the ones to impede or promote their WTC in class?'.
    Therefore, this researcher applied learning journals and stimulated recall as
    introspection research to Korean language learners in order to analyze the factors
    influencing their WTC in class.
    According to the analysis of this research data, the learners' internal factors
    influencing their WTC in class were categorized into affective, linguistic, and
    socio-cultural factors, and their external factors influencing the WTC in class were
    categorized into communication topic, interlocutor, teacher, and other factors.
    Of the internal factors, affective factors included various emotions related to
    class (confidence, anxiety, responsibility, etc.), motivation, learners' belief, emotions
    drawn from external class causes like fatigue and hungry and personality;
    linguistic factors included vocabularies, pronunciation, language comprehension and
    expression ability, and mother language dependence caused by poor language
    skills; socio-cultural factors included decency and past learning experience. Korean
    language learners recognized vocabularies and confidence as the factors that most
    impeded or promoted their WTC in class. The learners were reluctant to
    communicate when they didn't know the vocabularies related to a task, whereas
    their WTC was increased when they were aware of the vocabularies. A level of
    their confidence influenced by their perceived communication skills and anxiety
    greatly influenced their WTC in class.
    Of the external factors, communication topic factors included topic familiarity,
    knowledge of a topic and interest in a topic; interlocutor factors included
    participation of an interlocutor, language proficiency of an interlocutor, familiarity
    with an interlocutor, mother language of an interlocutor, attitudes and responses of
    an interlocutor; teacher factors included a teacher's support and interest, a teacher's
    language, familiarity with a teacher, a teacher's error correction, and a teacher's
    humor; other factors included class atmosphere, textbook and teaching method, an
    opportunity for language use, and Test of Proficiency in Korean (TOPIK)
    evaluation areas. The Korean language learners recognized topic factors as the ones
    that most impeded or promoted their WTC in class. Also, they recognized
    participation of an interlocutor and language skills of an interlocutor as main
    external factors that next most influenced their WTC in class. The learners' WTC
    was increased when they had knowledge of a topic and were interested in the
    topic, whereas their WTC was decreased when they had no relevant experience
    and were not interested in a topic. In addition, when they actively participated in
    communication and communicated with an interlocutor with better language skills,
    their WTC was increased.
    In this research data, a total of 1,473 information units were analyzed as the
    factors related to the WTC. Learners' internal factors accounted for 625 (42%) and
    their external factors accounted for 848(58%). Vocabularies (142 units) was found to
    be an impediment factor, and topic familiarity and knowledge of a topic (175
    units) worked as promotion factors. In this study, it was found that learners'
    various internal factors interacted with their external factors when their WTC was
    created. In addition, the data analysis revealed that Korean language learners'
    WTC was influenced by not only characteristic or relatively stable factors like
    personality, learners' belief and language proficiency, but situational factors such as
    a topic, an interlocutor, and class atmosphere.
    The results of this study on Korean language learners' WTC in class will be
    used as a fundamental material to come up with a teaching and learning plan for
    understanding learners' communication avoidance in class and increasing their
    WTC. In order to define Korean language learners' WTC factors more clearly, it
    will be necessary to research a variety of class situations with the use of diverse
    learner groups.
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    The purpose of this study is to find the factors that influence Korean language learners' Willingness to Communicate (WTC) in class on the assumption that the communication avoidance of learners in language class is attributable to the WTC. This resea...

    The purpose of this study is to find the factors that influence Korean language
    learners' Willingness to Communicate (WTC) in class on the assumption that the
    communication avoidance of learners in language class is attributable to the WTC.
    This research has three study issues. The first one is 'what are Korean language
    leaners' internal and external factors influencing their WTC in class?'. The second
    one is 'Of learners' internal factors, what impedes or promotes their WTC in class?
    and how much do the learners recognize the factors as the ones to impede or
    promote their WTC in class?' The third one is 'Of learners' external factors, what
    impedes or promotes their WTC in class? and how much do the learners
    recognize the factors as the ones to impede or promote their WTC in class?'.
    Therefore, this researcher applied learning journals and stimulated recall as
    introspection research to Korean language learners in order to analyze the factors
    influencing their WTC in class.
    According to the analysis of this research data, the learners' internal factors
    influencing their WTC in class were categorized into affective, linguistic, and
    socio-cultural factors, and their external factors influencing the WTC in class were
    categorized into communication topic, interlocutor, teacher, and other factors.
    Of the internal factors, affective factors included various emotions related to
    class (confidence, anxiety, responsibility, etc.), motivation, learners' belief, emotions
    drawn from external class causes like fatigue and hungry and personality;
    linguistic factors included vocabularies, pronunciation, language comprehension and
    expression ability, and mother language dependence caused by poor language
    skills; socio-cultural factors included decency and past learning experience. Korean
    language learners recognized vocabularies and confidence as the factors that most
    impeded or promoted their WTC in class. The learners were reluctant to
    communicate when they didn't know the vocabularies related to a task, whereas
    their WTC was increased when they were aware of the vocabularies. A level of
    their confidence influenced by their perceived communication skills and anxiety
    greatly influenced their WTC in class.
    Of the external factors, communication topic factors included topic familiarity,
    knowledge of a topic and interest in a topic; interlocutor factors included
    participation of an interlocutor, language proficiency of an interlocutor, familiarity
    with an interlocutor, mother language of an interlocutor, attitudes and responses of
    an interlocutor; teacher factors included a teacher's support and interest, a teacher's
    language, familiarity with a teacher, a teacher's error correction, and a teacher's
    humor; other factors included class atmosphere, textbook and teaching method, an
    opportunity for language use, and Test of Proficiency in Korean (TOPIK)
    evaluation areas. The Korean language learners recognized topic factors as the ones
    that most impeded or promoted their WTC in class. Also, they recognized
    participation of an interlocutor and language skills of an interlocutor as main
    external factors that next most influenced their WTC in class. The learners' WTC
    was increased when they had knowledge of a topic and were interested in the
    topic, whereas their WTC was decreased when they had no relevant experience
    and were not interested in a topic. In addition, when they actively participated in
    communication and communicated with an interlocutor with better language skills,
    their WTC was increased.
    In this research data, a total of 1,473 information units were analyzed as the
    factors related to the WTC. Learners' internal factors accounted for 625 (42%) and
    their external factors accounted for 848(58%). Vocabularies (142 units) was found to
    be an impediment factor, and topic familiarity and knowledge of a topic (175
    units) worked as promotion factors. In this study, it was found that learners'
    various internal factors interacted with their external factors when their WTC was
    created. In addition, the data analysis revealed that Korean language learners'
    WTC was influenced by not only characteristic or relatively stable factors like
    personality, learners' belief and language proficiency, but situational factors such as
    a topic, an interlocutor, and class atmosphere.
    The results of this study on Korean language learners' WTC in class will be
    used as a fundamental material to come up with a teaching and learning plan for
    understanding learners' communication avoidance in class and increasing their
    WTC. In order to define Korean language learners' WTC factors more clearly, it
    will be necessary to research a variety of class situations with the use of diverse
    learner groups.

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    참고문헌 (Reference)

    1. 성격심리학, 문지혜, 조현춘, 조현재, 센게이지러닝코리아, 서울: 학지사, , 2011

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    3. 『구성주의 교육학』, 김종문, 서울: 교육과학사, , 2007

    4. 질적연구방법과 실제, 조성남, 그린, 그린, , 2011

    5. 질적 연구 방법의 이해, 유기웅, 박영사, 박영사, , 2012

    6. 『통계적 분석 방법 해설』, 임성택, -구조방정식 모형의 논리와 적용-, 원미사, , 2012

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    10. 한국어 말하기 교수의 원리 연구, 조수진, 서울대학교 국어교육과 박사 학위논 문, , 2006

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    128. EFL학습자의 신념이 태도, 동기, 자신감 및 영어 의사소통의지 에 미치는 영향에 관한 연구, 언어학연구 제19권 3호, 이재영, 김익상, 한국언어연구학회, 53-76, , 2014

    129. 초등학교 읽기 영역의 생태학적 평가 방안 개발: 저학년 읽기 영역 평 가를 중심으로, 학습자중심교과교육연구 8호, 신헌재, 학습자중심교과교육학회, 33-64, , 2004

    130. 사용성 검사 기법으로서 회상 자극기법(Stimulated Recall)의 타 당성과 실용성에 관한 연구, 교육정보미디어연구 제12권 2호, 김영은, 조일현, 한국교육정보 미디어학회, 71-95, , 2006

    131. 교장의 체면 행동이 교장-교사 간 의사소통에 미치는 영향: 교사 효능 감의 매개효과와 전문적 학습 공동체의 조절 효과, 정은선, 건국대학교 교육학과 박 사 학위논문, , 2014

    132. 정의적 요인과 구두 의사소통능력간의 관계: 불안감, 학습 동기 와 의사소통의지를 중심으로, 영어영문학연구 제32권 1호, 김우형, 이해련, 대한영어영문학 회, 245-267, , 2006

    133. 질적 자료 분석 소프트웨어(Nvivo2)의 유용성과 한계: 전통적 분석방법 과 Nvivo 분석방법의 비교, 정책분석평가학회보 제18권 1호, 최숙경, 한국정책분석평 가학회, 123-151, , 2005

    134. 중국인 한국어 학습자의 한국어 학습 경험에 대한 생애사 연구: 교실 안의 이야기를 중심으로, 학습자 중심 교과 교육 연구 제63권, 이수미, 학습자중심 교과교육학회, 709-735, , 2016

    135. 언어 불안감, 자각 능력, 의사소통의사 및 동기와 제2언어 의사소통 빈 도의 관계: 한국 EFL 상황을 중심으로, 외국어교육 제12권 1호, 김현진, 한국외국어 교육학회, 161-184, , 2005

    136. 특집: 한국어 교재 개발을 위한 학습자 요구 분석 -연세대학교 한국 어학당 학습자를 대상으로-, 외국어로서의 한국어교육 제28권 0호, 강승혜, 연세대학 교 한국어학당, 251-286, , 2003

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