한국어 학습자의 학업적 자기효능감과 언어 기능별 성취도와의 상관관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어 학습자의 학업적 자기효능감과 언어 기능(language skills)별 성취도와의 상관관계를 분석하고 이를 바탕으로 학습자의 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 과제를 모색하였다. 예비 조사를 통해 수정 · 보완된 설문지를 사용해 조사를 실시하였으며 이 중 245명의 자료를 최종 분석하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0을 사용하여 기술 통계량 측정, 독립표본 t검정(t-test), 상관분석을 실시했다. 이에 초급에서 고급까지 기능 심화 교육을 받아온 한국어 학습자의 인터뷰를 추가하여 연구 결과를 분석했다.
본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 4개의 기능 성취도와 학업적 자기효능감은 상관관계를 갖는다.
읽기 성취도가 한국어 학습자의 자기효능감과 가장 밀접한 상관관계에 있으며 그 뒤는 말하기, 쓰기, 듣기의 순이었다. 읽기 성취도가 학업적 자기효능감에 어떤 영향을 미치는지는 성취도에 따른 학업적 자기효능감 차이에서 파악할 수 있었다. 학업적 자기효능감의 하위 변인 중, 읽기 성취도에 따라 가장 큰 차이를 보이는 부분은 자기조절효능감이었다.
둘째, 기능별 성취도와 학업적 자기효능감의 상관관계는 배경 변인별로 차이가 있다. 여성 학습자의 학업적 자기효능감과 가장 밀접한 상관관계를 갖는 기능의 성취도는 쓰기였다. 반면, 남성 학습자의 학업적 자기효능감은 그 어떤 기능 성취도와도 상관관계를 갖지 않았다. 초급과 고급 학습자의 학업적 자기효능감과 가장 밀접한 상관관계를 갖는 기능의 성취도는 읽기였다. 반면, 중급 학습자의 학업적 자기효능감은 그 어떤 기능 성취도와도 상관관계를 갖지 않았다. 중국어권 학습 역시 읽기였다. 일본어권 학습자는 말하기 성취도와 가장 밀접한 상관관계를 보였다. 반면, 영어권 학습자의 학업적 자기효능감은 그 어떤 기능 성취도와도 상관관계를 갖지 않았다.
셋째, 한국어 학습자의 학업적 자기효능감 향상을 위한 과제로서 배경 변인별 기능 심화 교육을 제시할 수 있다.
연구의 통계 결과 및 인터뷰를 통해 특정 기능의 성취도가 학습자의 학업적 자기효능감과 밀접한 상관관계를 가지고 있으며, 학습자 역시 기능 교육으로 긍정적인 영향을 받았다는 것을 알 수 있었다. 또한 학습자의 배경 변인이 달라지면 학업적 자기효능감에 영향을 받는 양상도 달라진다는 것을 확인했다. 따라서 교실 내의 다양한 학생의 학업적 자기효능감을 향상시키는 방안으로서 기능의 균형적인 학습을 추구하는 ‘기능 심화 교육’을 제시할 수 있다. 쓰기 심화 교육은 여성 학습자의 학업적 자기효능감에, 읽기 심화 교육은 초급 및 고급 학습자와 중국어권 학습자의 학업적 자기효능감에, 말하기 심화 교육은 일본어권 학습자의 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 줄 수 있다. 하위 변인의 측면에서는 여성 학습자의 자신감 및 고급 · 일본어권 · 중국어권 학습자의 자기조절효능감을 향상시키고 고급 학습자가 같은 난이도의 과제에 머무르지 않도록 지도하는 데는 읽기 심화 교육을 제안할 수 있다. 초급 학습자의 자기조절효능감 및 일본어권 학습자의 자신감을 향상시키고 여성 · 일본어권 · 중국어권 학습자에게 보다 상위 난이도의 과제에 흥미를 느끼도록 지도하는 데는 말하기 심화 교육을 제안할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzes a correlation between the each language skills’s academic achievements of Korean learners and the academic self-efficacy of Korean learners. Moreover this study finds out the tasks that can give the positive effect on the academic self-efficacy of Korean learners. The final survey research questionnaires were corrected and supplemented the defects from the preliminary testing. Finally, this study collected and analyzed the survey data from 245 people. The collected data was analyzed by using the program SPSS 22.0. Especially, It used 1the analysis methods of the correlation analysis, descriptive statistics and independent samples t-test. In addition to interviews of Korean learners who have had education from beginning level to advanced level.
The summary of the results in this study is as in the following.
First of all, it has the correlation between the achievement of four language skills and the academic self-efficacy. The self-efficacy of Korean learners is the closest relation with reading achievement. Next come speaking, writing, and listening achievement. The effect of academic self-efficacy from reading achievement comes from the difference in the academic self-efficacy between the achievement. The self-regulation efficacy, which is one of the sub-variables of academic self, is strongly influenced by reading achievement.
Secondly, the correlation between the skills-based achievement and academic self-efficacy has differences in background variables. The academic self-efficacy of female learners has the highest correlation with writing achievement. On the other hand, the male learners' academic self-efficacy does not have the correlation with any functional achievement. The reading achievement is most closely related to the academic self-efficacy of beginner and advanced learners. However, the academic self-efficacy of the intermediate learners does not correlate with any functional achievement. Also, the learners in chinese are closely related with reading. The Japanese learners of Korean have the highest connection with speaking(oral communication). On the other hand, the academic self-efficacy of English learners of Korean does not correlate with any functional achievement.
Thirdly, it is possible to suggest the intensive skills-based education of background variables which is a task to improve the academic self-efficacy of the Korean learners. As a result of the statistic and interview, the specific skill achievement has the closest relation with the learner’s academic self-efficacy. In addition to the correlation, the skills-based education have a positive effect on the learners. Futhermore, when background variables of the learners change, the aspect that is from the effect of the academic self-efficacy also changes. Therefore, it is possible to suggest "an Intensive Skills-based Education" to persue the balanced study of function for improving the academic self–efficacy of divers learners in the classroom. It can be that the positive affect of the writing intensive education on the academic self-efficacy of the female learners, the reading intensive education on the academic self-efficacy of the beginner and advanced learners and the learner in chinese. And the speech enrichment education can positively affect japanese students' academic self-efficacy. The reading intensive education is expected the positive effects in terms of sub-variables of academic self-efficacy as follows. Firstly, it is to improve the self-confidence of female learners and the self-regulatory efficacy, of high-level, Japanese-speaking, and Chinese-speaking learners. Secondly, it helps advanced learners to challenge task of development. The writing intensive education brings positive effects as follows. Firstly, it makes to improved self - regulatory efficacy of beginner learners and self - confidence of Japanese learners of Korean. Secondly, it makes female, Japanese, and Chinese learners of Korean to be more interested in difficulty tasks of higher lever.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1 연구의 목적과 필요성 1
• 1.2 선행 연구 2
• 1.2.1 제2 언어 학습 동기에 관한 연구 2
• 1.2.2 자기효능감에 관한 연구 3
• 1.2.2 자기효능감과 학업성취도와의 상관관계에 관한 연구 5
• 2. 이론적 배경 7
• 2.1 제2 언어 학습 동기 7
• 2.1.1 내적 동기와 외적 동기 10
• 2.1.2 Gardner와 Lambert의 모형 11
• 2.1.3 Drnyei의 세 차원 모형 12
• 2.2 학업적 자기효능감 14
• 2.2.1 학업적 자기효능감의 개념 14
• 2.2.2 학업적 자기효능감의 원천 16
• 2.2.3 학업적 자기효능감과 학업성취도의 상관관계 18
• 2.2.4 학업적 자기효능감의 측정 19
• 2.2.5 학업적 자기효능감에 영향을 주는 변인 20
• 3. 연구 방법 22
• 3.1 연구 내용 22
• 3.2 예비 조사 23
• 3.3 연구 대상 24
• 3.3.1 연구 대상자의 배경 변인 24
• 3.4 측정도구 27
• 3.4.1 기능 성취도 27
• 3.4.2 학업적 자기효능감 27
• 4. 연구 결과 및 분석 30
• 4.1 각 변인에 대한 기술통계치 30
• 4.1.1 기능 성취도 수준 30
• 4.1.2 학업적 자기효능감 수준 31
• 4.2 기능 성취도에 따른 학업적 자기효능감 차이 31
• 4.2.1 4개 기능의 평균 성취도에 따른 차이 32
• 4.2.2 듣기 성취도에 따른 차이 33
• 4.2.3 말하기 성취도에 따른 차이 34
• 4.2.4 읽기 성취도에 따른 차이 35
• 4.2.5 쓰기 성취도에 따른 차이 36
• 4.3 학업적 자기효능감과 기능 성취도와의 상관관계 37
• 4.3.1 기능 성취도와의 상관관계 37
• 4.3.2 성별에 따른 상관관계 38
• 4.3.3 숙달도에 따른 상관관계 40
• 4.3.4 제1 언어에 따른 상관관계 43
• 4.4 연구 결과 활용 방안 47
• 5. 결론 및 제언 50
• <참고문헌> 54
• <부 록> 59
• <Abstract> 67