학습자 변인과 영어 학습 불안감 사이의 관계 고찰 : 일반 인문계 고등학교를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigates the relationship between learner variables and foreign language anxiety among Korean high school students. The study aims to enable learners and instructors to recognize anxiety factors that hinder language acquisition and to identify strategies appropriate to reducing such anxiety. To achieve these objectives, the Foreign Language Class Anxiety Scale (FLCAS) and Foreign Language Reading Anxiety Scale (FLRAS) were administered to 302 high school students studying English. The research is designed to study the effects of learner variables upon foreign language class anxiety and foreign language reading anxiety, and to define how learner variables and anxiety affect language achievement. The findings of this study are as follows.
Firstly, high school English learners demonstrated high anxiety levels in text anxiety and speaking anxiety. This may be interpreted as lack of self-confidence in response to constant evaluation in language classrooms.
Secondly, although levels of anxiety did not significantly differ according to school year, students in their final year demonstrated slightly higher levels of English classroom anxiety compared to lower grades. Students in their final year, however, demonstrated lower levels of English reading anxiety. Test anxiety ranked high among all school years, with that of female and introverted students being higher than that of male and extroverted students.
Thirdly, while low proficiency students displayed higher levels of anxiety than high proficiency students, test anxiety remained high for all students regardless of proficiency level. Intermediate students showed high levels of anxiety when tasked with comprehending English texts.
Fourthly, concerning the effect of learner variables and language anxiety on language achievement, male students’ achievement was boosted by a drop in anxiety levels from medium to low, while achievement of female students rose significantly with only a drop from high to medium levels of anxiety. Extroverted students showed an improvement in achievement when foreign language reading anxiety fell from medium to low, while the same decrease in foreign language reading anxiety actually contributed to a decline in achievement for introverted students. The examination of this tendency requires further study.
Based on these results, the following pedagogical proposals are discussed as a means of reducing English language anxiety. Firstly, low proficiency students demonstrating anxiety about classroom preparation and attitude may be required to prepare related vocabulary and background knowledge to reduce anxiety. Secondly, intermediate students demonstrating anxiety about comprehending English text may be directed towards practicing inductive strategy to figure out meaning within the text based on their background knowledge. Thirdly, for high proficiency students with high test anxiety, discussions with instructors may help to build positive motivation on studying and to form strategies to reduce negative factors. Lastly, while most students do not prefer reading activities, instructors may introduce to students that reading activities for pleasure do exist as well as reading for academic reasons.

Key words: Foreign Language Class Anxiety, Foreign Language Reading Anxiety, Student Variables, Language Achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국의 일반계 고등학교 학생들을 대상으로 한 영어 학습 교실에서 나타나는 영어 불안감에 대한 연구이다. 이 연구의 의의는 학습자와 교사가 영어 불안감 요인에 대해 인지하고 불안감의 영향을 줄일 수 있는 방안을 찾고자 하는데 있다. 이를 위해 고등학생 영어 학습자 302명을 대상으로 영어 학습 불안감 척도(Foreign Language Class Anxiety Scale), 영어 읽기 불안감 척도(Foreign Language Reading Anxiety Scale)를 중심으로 사용하였다. 학습자 변인에 따른 영어 학습 불안감과 영어 읽기 불안감의 양상을 연구하는 한편, 학습자 변인과 불안감 사이의 상호작용에 의해 나타나는 학업성취도 양상에 대해 살펴봤다. 본 연구에서 나타난 연구 결론은 다음과 같다.
첫째, 고등학교 영어 학습자들은 시험 불안과 말하기 불안에서 높은 불안감을 느꼈으며, 이는 항시 평가를 받는 언어 학습 상황에서 낮은 자신감을 보이는 것으로 해석된다.
둘째, 학년별 불안감에 유의한 차이가 없는 가운데, 3학년 학생들의 영어 학습 불안감이 다른 학년에 비해 미세하게 높은 반면, 영어 읽기 불안감은 낮았다. 시험불안은 전 학년에 걸쳐 모두 높았으며 여학생과 내향적인 학생들의 불안이 전반적으로 높았다.
셋째, 학업성취도가 낮은 학생들이 높은 학생들보다 불안감이 높았으나 시험 불안은 학업성취도와 상관없이 모두 높았다. 중위 학생들은 영어로 된 지문을 접했을 때 내용에 대한 의미 파악 과정에서 높은 불안을 보였다.
넷째, 학습자 변인과 불안감의 상호작용에 따른 영어 학업성취도를 파악해 보았을 때, 남학생의 경우 영어 학습 불안도가 중에서 하로 감소할 때 학업성취도 상승효과가 나타났으며 여학생들은 불안도가 상에서 중으로 감소하기만 하여도 학업성취도에 나타나는 효과가 컸다. 대인관계선호도에서 외향적인 학생들의 영어 읽기 불안감이 중에서 하로 떨어지는 동안 학업성취도가 올라간 반면에 대인관계선호도에서는 내향적인 학생들의 영어 읽기 불안감이 중에서 하로 넘어가는 동안 오히려 학업성취도가 떨어진 것에 대해서는 후속 연구가 필요하다.
이러한 연구 결과들과 앞선 선행 연구들을 바탕으로 영어 학습 불안감을 줄이기 위한 교수·학습 방안을 다음과 같이 제언할 수 있다.
첫째, 수업 준비나 수업에 임하는 태도와 관련된 불안이 높은 하위 학습자에게는 어휘나 배경지식 등 미리 학습의 내용을 준비시킬 수 있다. 둘째, 내용 파악과 주제 찾기에 어려움을 느끼는 중위 학습자에게는 이미 알고 있는 어휘, 문법 지식을 바탕으로 문맥적으로 독해를 하는 연습을 시킬 수 있다. 셋째, 시험 불안이 높은 상위 학생의 경우 시험 불안에 대해 긍정적인 학습 동기를 자극하거나 학습동기의 부정적인 요인을 소거 할 수 있는 전략을 함께 세울 수 있다. 마지막으로, 전반적으로 영어 읽기를 선호하지 않는 가운데, 독해를 학업의 목적으로 뿐만 아니라 흥미를 위한 읽기가 존재할 수 있다는 사실을 학습자들에게 안내해야 한다.