한국어 학습자의 자기결정성 동기 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to introduce and apply the self-determination theory to Korean language teaching, which reflects the motivation types of learners.
To reach the goal of this study, first, I reviewed the studies dealing with motivation. As a means of measuring levels of motivation according to the self-determination motivation, I referred to the 48 questions introduced by Bak, Lee, and Hong (2005), which I appropriately adjusted to be applied to foreign learners. The content of the questionnaire included SRQ-A, which was introduced by Ryan (2004) and is also known as the “Academic Self-Regulation Questionnaire.” To reconcile this with Deci and Ryan (2000), I added six additional measurements to adjust for amotivation. For an evaluation of the measurement of academic achievement, I utilized K University’s Korean level test administered each semester. Because the level test determines the classes a student is allowed to take, each student approached the test with seriousness and prudence.
The scope of the study is outlined by the following.
First, in chapter one, the need for the study of motivation in the field of Korean education and the specific purpose and problems of the study are introduced.
In chapter two, the literature study of motivation is summarized as theoretic background.
In chapter three, the participants and the tools for motivation and academic achievements are introduced.
In chapter four, the aspects of motivation based on self-determination theory and the relationship between the types of motivation and academic achievements are investigated using statistical techniques.
Finally, in chapter five, the summary of the study and the comments on future research are proposed.
As a result, this study proved the following questions of the study.
First, the internal consistency reliability (Cronbach’s α) of each motivation type, in order to evaluate how effectively the 48 questions of the self-determination motivation questionnaire measure the motivation of language learners, was shown to have meaningful numerical value. And motivational types that are close together showed a very strong correlation, but the farther the types are from each other, the correlation was either zero or negative. These results show that the theory can also be applied to learners of Korean as a foreign language.
Second, the highest type of motivation manifested in this study was the identified regulation, followed by integrated regulation, intrinsic motivation, introjected regulation, external regulation, and amotivation. Results according to gender followed the same order. When the overall averages of amotivation and external regulation were compared with the averages according to gender, it appeared that the averages of male students exceeded those of female students. On the other hand, when it comes to introjected regulation, identified regulation, integrated regulation, and intrinsic motivation, the averages of female students were confirmed to exceed those of male students. This shows that females on average were more inclined to intrinsic motivation, while males were more inclined to extrinsic motivation.
The Intrinsic motivation of the students appeared to decrease over time as the period of Korean education and age of the students increased.
Third, it is assumed that the extrinsic regulation, interjected regulation and intrinsic motivation would have a negative effect on academic achievements. In other words, if those motivation types were large, the academic achievement attained was low. Interestingly, intrinsic motivation seemed to have an inverse relationship with academic achievement, which contrasts with the results found by numerous researchers in the past that a positive relationship exists between intrinsic motivation and academic achievement.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국어 학습자의 개별 특성에 따른 자기결정성 동기의 양상을 조사하고 이들에게 나타난 동기의 양상과 한국어 학업 성취도와의 관계를 밝히는 데에 목적이 있다.
이를 위해 먼저, 학습자의 자기결정성 동기 유형을 측정하기 위한 도구를 선정하였다. 자기결정성 동기 유형 측정 도구는 Ryan(2004)이 제시한 ‘학업적 자기조절 질문지(Academic Self-Regulation Questionnaire)’를 바탕으로 박병기·이종욱·홍승표(2005)가 제안한 자기결정성 동기 설문지를 한국어 학습자에게 맞도록 수정 · 보완하였으며, 연구 참여자의 대부분이 중국인 학습자임을 감안하여 중국어로 번역된 설문지를 마련하였다. 학습자의 학업 성취도는 경기도 소재 K대학교의 한국어학과에서 주관하는 한국어 레벨 테스트 평가지를 사용하였다.
본 연구는 다음과 같이 진행되었다.
먼저 제1장에서는 동기 연구에 대한 필요성 및 구체적인 연구 목적과 연구 문제를 제기하였다. 제2장에서는 본 연구의 이론적 배경으로서 동기 연구에 관한 선행 연구를 정리하였으며, 제3장에서는 본 연구에 참여한 학습자와 연구 도구 및 연구 절차를 소개하였다. 제4장에서는 통계 기법을 활용하여 한국어 학습자들의 자기결정성 동기 유형의 양상과 함께 학습자들의 개별 변인(성별, 학습기간, 연령)에 따른 동기 유형의 양상을 조사하였으며, 학습자의 자기결정성 동기와 학업 성취도 간의 상관관계를 살펴보고 이를 논의하였다. 제5장에서는 본 연구를 요약하고, 한계점 및 후속 연구에 대한 제언을 함으로써 본 연구를 마감하였다.
이를 바탕으로 본 연구는 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 조절 유형에 따라 무동기, 외적 조절, 부과된 조절, 확인된 조절, 통합된 조절, 내적 동기의 여섯 가지 유형으로 구분되는 자기결정성 동기 유형은 외국어로서의 한국어 학습자들에게 실시한 설문 조사에서 유의하게 나타났다. 특히 한국어 학습자에게서 확인된 조절 유형이 가장 높게 나타났음을 확인할 수 있었다.
둘째, 자기결정성 동기 유형과 학습자의 성별의 따른 차이에서 여학생이 남학생보다 자기결정성이 높은 유형으로 동기화되어 있으며, 확인된 조절 유형에서는 유의한 차이를 보였다. 학습 기간에 따른 동기 유형의 차이에서는 학습 기간이 짧은 학습자가 오래 학습한 학습자보다 내적 동기 유형이 높게 나타났으며, 학습 기간이 증가할수록 내적 동기 유형이 감소함을 확인하였다. 또한 연령이 증가할수록 내적 동기의 눈에 띄는 감소를 확인할 수 있었다.
셋째, 학습자의 자기결정성 동기 유형과 학업성취도와의 상관관계를 살펴본 결과 듣기 영역을 제외한 모든 영역에서 외적 조절, 부과된 조절, 그리고 내적 동기의 유형이 성취도와 부정적 상관관계를 보였다. 한국어 학습자들에게 자기결정성이 낮은 유형에 속하는 외적 조절과 부과된 조절 유형은 학업 성취도에 부정적인 영향을 준다고 볼 수 있으며, 내적 동기 역시 긍정적인 효과보다는 부정적인 영향을 미치는 것으로 확인할 수 있었다.
본 연구는 한국어 학습자들의 성공적인 학업 성취에 영향을 미치는 학습자의 동기에 대해 밝힘으로써 외국인 한국어 학습자 지도에 조금이나마 기여할 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 용어의 정의 1
• 1.2. 연구의 필요성 및 목적 2
• 1.3. 연구 문제 4
• 1.4. 연구 개요 5
• 2. 이론적 배경 및 선행연구 6
• 2.1. 동기의 심리학적 접근 6
• 2.1.1. 욕구이론 6
• 2.1.2. 욕구 위계이론 7
• 2.1.3. 행동주의, 인지주의, 구성주의의 입장 8
• 2.2. 동기의 사회심리학적 접근 10
• 2.2.1. 도구적 동기와 통합적 동기 10
• 2.2.2. 내적 동기와 외적 동기 12
• 2.2.3. Drnyei의 외국어 학습 동기 13
• 2.2.4. 동기의 측정 17
• 2.3. 자기결정성 이론 19
• 2.3.1. 자기결정성 이론의 하위 이론 19
• 2.3.2. 자기결정성 동기의 측정 24
• 2.4. 선행연구 26
• 2.4.1. 자기결정성 이론 이전의 동기 연구 26
• 2.4.2. 자기결정성 동기에 대한 연구 32
• 3. 연구 방법 37
• 3.1. 연구 참여자 37
• 3.2. 연구 도구 38
• 3.3. 분석 방법 41
• 3.4. 연구 절차 41
• 4. 연구 결과 및 논의 43
• 4.1. 자기결정성 동기 측정 설문지 분석 43
• 4.1.1. 설문 문항의 적합성 및 내적 일관성 신뢰도 43
• 4.1.2. 자기결정성 동기 유형 간 상관관계 47
• 4.2. 자기결정성 동기의 양상 49
• 4.2.1. 전체 학습자에게서 나타난 자기결정성 동기 49
• 4.2.2. 성별에 따른 자기결정성 동기 50
• 4.2.3. 학습 기간에 따른 자기결정성 동기 52
• 4.2.4. 연령에 따른 자기결정성 동기 57
• 4.3. 자기결정성 동기 유형과 학업 성취도와의 관계 62
• 4.4. 논의 67
• 5. 결론 72
• 참고문헌 75
• 부록 1. 자기결정성 동기 설문지(한국어) 83
• 부록 2. 자기결정성 동기 설문지(중국어) 86
• ABSTRACT 89