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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    멘토링(mentoring) 과정에서 나타난 유아교사의 음악교수 변화 탐색 = (An) exploration on the changes in music teaching of kindergarten teacher emerged in mentoring process

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    https://www.riss.kr/link?id=T11228811

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구는 멘토링 과정에서 유아교사의 음악교수가 어떻게 변화되는 지를 살펴보고 이러한 변화가 갖는 교육적 의미를 탐색하였다. 2007년 3월부터 2007년 9월까지 만 5세반 유치원 교사 1명을 대상으로 연구자가 멘토가 되어 음악교수 멘토링을 실시하였다. 음악교육 관련 교사교육의 내용과 방법을 토대로 멘토링을 위한 방향설정이 이루어졌으며, 구체적인 멘토링 주제와 내용은 교사의 요구와 발현되는 상황을 중심으로 구성하였다.
    연구방법은 실행연구(action research) 방법을 사용하였으며 참여관찰, 면담, 참여자와 연구자 저널, e-mail, 문서 자료 등을 이용하여 자료를 수집하고 이를 분석하였다. 본 연구에서 얻어진 주요 결과들을 연구문제를 중심으로 정리하면 다음과 같다.
    1. 멘토링 과정에서 유아교사의 음악교수는 어떻게 변화되는가?
    교사는 멘토인 연구자와의 ‘만남과 관계 맺기’를 시작으로 ‘목표를 공유하고 음악 체험을 통해 친밀감 쌓기’, ‘부담감을 극복하기 위해 노력하기’, ‘신뢰감 속에서 발전하기’, ‘분리를 통해 성장하기’, ‘헤어짐과 관계 재정립’의 과정 속에서 음악교수에 변화를 보였다.
    첫째, ‘만남과 관계 맺기’ 단계에서 교사는 눈에 보이는 결과물 위주로 교육과정이 운영되는 원의 분위기 속에서 음악교육에 대한 지도와 조언을 받지 못하였으며 음악이라는 전문적 영역에 대해 어려움을 느끼고 있었다.
    둘째, ‘목표를 공유하고 음악 체험을 통해 친밀감 쌓기’ 단계에서 교사는 자신의 음악교수와 유아들의 음악 하는 모습을 바라보면서 음악교수에서의 문제점을 발견하고 변화를 위한 목표를 수립해 나갔다. 교사는 생활주제 전달의 의미 이외에 음악적 경험을 제공하는 것을 어려워하였고, 대집단 위주의 음악활동만을 진행하며 유아들에게 개별적으로 음악적 경험을 제공하지 못하였다. 또한 유아들과 함께 음악 하는 것을 어색해하고 권위적인 모습으로 활동의 지시자의 역할만을 수행하였다. 이 외에도 일상에서 유아들이 의미 있게 표현하는 음악적 행동을 인식하지 못하고 있었다. 이 시기에 교사는 연구자가 제공한 음악체험활동을 통해 음악교육 내용지식에 해당하는 음악개념을 인식하고 노래 부르기, 음악 감상하기 이외에 다양한 음악활동 유형을 여러 음악교수법을 통해 경험하였다. 교사는 자신의 음악교수 문제점을 인식하고 음악교육 내용 지식인 음악개념과 다양한 음악활동 유형을 여러 교수법을 통해 경험하는 과정 속에서 어렴풋이나마 음악교육의 내용과 다양한 음악활동 유형들을 알 수 있게 되었다.
    셋째, ‘부감감을 극복하기 위해 노력하기’ 단계에서 교사는 경력교사로서 변화를 주는 과정에서 부담을 느끼고 자신감을 잃게 됨에 따라 멘토인 연구자와 함께 수업을 계획하고 연습하면서 시행착오를 줄여나갔다. 교사는 새롭게 익힌 음악개념을 자신에게 비교적 익숙한 노래 부르기 활동에서부터 서서히 적용해 나갔다. 그리고 멘토와 함께 수업계획을 하면서 음악개념에 대한 이해를 구축하고 음악 레퍼토리를 확장해나갔다. 또한 음악 창작하기 같은 새로운 음악활동 영역에도 관심을 갖고 익숙해지고자 노력하였다.
    넷째, ‘신뢰감 속에서 발전하기’ 단계에서 교사는 그동안 연구자와 함께 활동을 계획하던 방식에서 벗어나 스스로 활동을 계획해나가고자 노력하였다. 음악개념을 인식하고 음악활동에 적용하게 됨으로써 생활주제 전달만을 목표로 수립하던 것에서 변화되어 음악적 목표를 강조해 나갈 수 있었다. 그리고 음악 창작하기와 같은 익숙하지 않은 음악활동도 시도하게 되면서 음악활동이 이전보다 다양한 형태를 띠게 되었다. 특히 이 시기에 새로움에 익숙해지면서 자신의 교실 상황에 맞게 다양한 교수방법을 시도해 나갔다.
    다섯째, ‘분리를 통해 성장하기’ 단계에서 교사는 멘토링에서 배운 내용들을 적용하면서 음악활동 여러 영역들을 통합적으로 적용하는 것으로까지 교수 능력을 확장해나갔다. 또한 교사는 이전과 달리 음악에 귀 기울이며 음악에 관심을 나타냈고, 대집단 위주의 음악환경에서 벗어나 음악 환경을 적극적으로 변화시켜 나갔다. 이 외에도 이 시기 교사는 멘토링을 통해 배운 내용들을 적용해가며 자신 있는 음악 활동을 발견하기도 하였고, 지속적으로 해결해 나가야 할 과제를 발견해 나가며 성장을 위한 의지를 보였다.
    여섯째, 헤어짐과 관계 재정립 단계에서, 교사는 그동안의 멘토링 내용을 돌아보면서 음악교육에 대한 인식과 교수변화를 긍정적으로 조망하게 되었다. 멘토링 종료 이후 관심사가 같은 동료로서 교사는 연구자와 우정을 지속하였고 연구자와의 간헐적인 만남을 통해 음악교수 상황에서 드는 의문점들을 해결해나갔다.
    2. 멘토링 과정에서 나타난 유아교사의 음악교수 변화가 갖는 교육적 의미는 무엇인가?
    멘토링 과정에서 나타난 교사의 음악교수 변화가 갖는 교육적인 의미는 교사로서의 효능감 형성, 교사의 유아들에 대한 인식의 재개념화, 교사와 멘토가 함께 성장하기로 나타났다.
    첫째, ‘교사로서의 효능감 형성’은 교사의 멘토링 경험은 음악교수 변화를 가져오고 교육과정 운영 전반에 영향에 주게 됨에 따라 교사로서의 자신감을 형성시켜 줄 수 있었다. 또한 교사는 멘토링을 통해 경험한 내용을 동료 교사들과 나누는 경험 속에서 부분적이나마 멘토로서의 역할을 수행해 나감에 따라 동료 장학 문화의 가능성을 제시하였다. 교사의 멘토링 경험은 단조로운 교직 생활에서 오는 침체감에서 벗어나 직업의식을 새롭게 고취하는 기회를 갖게 하여 교사로서의 효능감을 형성해 나갈 수 있게 하였다.
    둘째, ‘교사의 유아들에 대한 인식의 재개념화’는 교사가 유아들의 음악적 잠재력을 인식해나가면서 유아들과 의미 있게 상호작용하게 되었음을 의미한다. 교사가 변화를 시도하지만 확신을 갖지 못하고 망설이고 있을 때 교사의 시도를 격려하며 적극적인 반응을 보여주는 유아들로 인해 음악교수에 변화를 주고자 하는 의지를 형성해나갔다.
    셋째, ‘교사와 멘토가 함께 성장하기’는 교사는 교수 실제를 변화시킬 기대감으로부터 멘토링에 참여하였으나 그동안 실시해오던 방식에서 변화를 주는 과정에서 침체감을 겪게 되는 상황에 직면하였다. 하지만 멘토와 함께 어려움을 극복해나가면서 신뢰감 속에서 성장 발전해 나갈 수 있었다. 또한 멘토와 함께 탐구하는 과정을 통해 음악을 체험하면서 음악활동에 필요한 지식과 기술을 강화하고 태도를 변화시켜 나갈 수 있었다. 이 때 멘토인 연구자 또한 교사와의 협력적인 탐구의 경험을 통해 멘티의 교수-학습을 이해하면서 멘토로서의 전문적인 성장을 이루어나갈 수 있었다.
    본 연구의 결과를 통해 유아교사의 음악교수를 변화시키기 위해서는 교사 개별적 요구를 고려하여 교육내용과 방법을 선정하여 전문적 지원과 정서적 지원을 제공해나가는 멘토링 방법이 효과적이라는 것을 알 수 있었다.
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    본 연구는 멘토링 과정에서 유아교사의 음악교수가 어떻게 변화되는 지를 살펴보고 이러한 변화가 갖는 교육적 의미를 탐색하였다. 2007년 3월부터 2007년 9월까지 만 5세반 유치원 교사 1명을 ...

    본 연구는 멘토링 과정에서 유아교사의 음악교수가 어떻게 변화되는 지를 살펴보고 이러한 변화가 갖는 교육적 의미를 탐색하였다. 2007년 3월부터 2007년 9월까지 만 5세반 유치원 교사 1명을 대상으로 연구자가 멘토가 되어 음악교수 멘토링을 실시하였다. 음악교육 관련 교사교육의 내용과 방법을 토대로 멘토링을 위한 방향설정이 이루어졌으며, 구체적인 멘토링 주제와 내용은 교사의 요구와 발현되는 상황을 중심으로 구성하였다.
    연구방법은 실행연구(action research) 방법을 사용하였으며 참여관찰, 면담, 참여자와 연구자 저널, e-mail, 문서 자료 등을 이용하여 자료를 수집하고 이를 분석하였다. 본 연구에서 얻어진 주요 결과들을 연구문제를 중심으로 정리하면 다음과 같다.
    1. 멘토링 과정에서 유아교사의 음악교수는 어떻게 변화되는가?
    교사는 멘토인 연구자와의 ‘만남과 관계 맺기’를 시작으로 ‘목표를 공유하고 음악 체험을 통해 친밀감 쌓기’, ‘부담감을 극복하기 위해 노력하기’, ‘신뢰감 속에서 발전하기’, ‘분리를 통해 성장하기’, ‘헤어짐과 관계 재정립’의 과정 속에서 음악교수에 변화를 보였다.
    첫째, ‘만남과 관계 맺기’ 단계에서 교사는 눈에 보이는 결과물 위주로 교육과정이 운영되는 원의 분위기 속에서 음악교육에 대한 지도와 조언을 받지 못하였으며 음악이라는 전문적 영역에 대해 어려움을 느끼고 있었다.
    둘째, ‘목표를 공유하고 음악 체험을 통해 친밀감 쌓기’ 단계에서 교사는 자신의 음악교수와 유아들의 음악 하는 모습을 바라보면서 음악교수에서의 문제점을 발견하고 변화를 위한 목표를 수립해 나갔다. 교사는 생활주제 전달의 의미 이외에 음악적 경험을 제공하는 것을 어려워하였고, 대집단 위주의 음악활동만을 진행하며 유아들에게 개별적으로 음악적 경험을 제공하지 못하였다. 또한 유아들과 함께 음악 하는 것을 어색해하고 권위적인 모습으로 활동의 지시자의 역할만을 수행하였다. 이 외에도 일상에서 유아들이 의미 있게 표현하는 음악적 행동을 인식하지 못하고 있었다. 이 시기에 교사는 연구자가 제공한 음악체험활동을 통해 음악교육 내용지식에 해당하는 음악개념을 인식하고 노래 부르기, 음악 감상하기 이외에 다양한 음악활동 유형을 여러 음악교수법을 통해 경험하였다. 교사는 자신의 음악교수 문제점을 인식하고 음악교육 내용 지식인 음악개념과 다양한 음악활동 유형을 여러 교수법을 통해 경험하는 과정 속에서 어렴풋이나마 음악교육의 내용과 다양한 음악활동 유형들을 알 수 있게 되었다.
    셋째, ‘부감감을 극복하기 위해 노력하기’ 단계에서 교사는 경력교사로서 변화를 주는 과정에서 부담을 느끼고 자신감을 잃게 됨에 따라 멘토인 연구자와 함께 수업을 계획하고 연습하면서 시행착오를 줄여나갔다. 교사는 새롭게 익힌 음악개념을 자신에게 비교적 익숙한 노래 부르기 활동에서부터 서서히 적용해 나갔다. 그리고 멘토와 함께 수업계획을 하면서 음악개념에 대한 이해를 구축하고 음악 레퍼토리를 확장해나갔다. 또한 음악 창작하기 같은 새로운 음악활동 영역에도 관심을 갖고 익숙해지고자 노력하였다.
    넷째, ‘신뢰감 속에서 발전하기’ 단계에서 교사는 그동안 연구자와 함께 활동을 계획하던 방식에서 벗어나 스스로 활동을 계획해나가고자 노력하였다. 음악개념을 인식하고 음악활동에 적용하게 됨으로써 생활주제 전달만을 목표로 수립하던 것에서 변화되어 음악적 목표를 강조해 나갈 수 있었다. 그리고 음악 창작하기와 같은 익숙하지 않은 음악활동도 시도하게 되면서 음악활동이 이전보다 다양한 형태를 띠게 되었다. 특히 이 시기에 새로움에 익숙해지면서 자신의 교실 상황에 맞게 다양한 교수방법을 시도해 나갔다.
    다섯째, ‘분리를 통해 성장하기’ 단계에서 교사는 멘토링에서 배운 내용들을 적용하면서 음악활동 여러 영역들을 통합적으로 적용하는 것으로까지 교수 능력을 확장해나갔다. 또한 교사는 이전과 달리 음악에 귀 기울이며 음악에 관심을 나타냈고, 대집단 위주의 음악환경에서 벗어나 음악 환경을 적극적으로 변화시켜 나갔다. 이 외에도 이 시기 교사는 멘토링을 통해 배운 내용들을 적용해가며 자신 있는 음악 활동을 발견하기도 하였고, 지속적으로 해결해 나가야 할 과제를 발견해 나가며 성장을 위한 의지를 보였다.
    여섯째, 헤어짐과 관계 재정립 단계에서, 교사는 그동안의 멘토링 내용을 돌아보면서 음악교육에 대한 인식과 교수변화를 긍정적으로 조망하게 되었다. 멘토링 종료 이후 관심사가 같은 동료로서 교사는 연구자와 우정을 지속하였고 연구자와의 간헐적인 만남을 통해 음악교수 상황에서 드는 의문점들을 해결해나갔다.
    2. 멘토링 과정에서 나타난 유아교사의 음악교수 변화가 갖는 교육적 의미는 무엇인가?
    멘토링 과정에서 나타난 교사의 음악교수 변화가 갖는 교육적인 의미는 교사로서의 효능감 형성, 교사의 유아들에 대한 인식의 재개념화, 교사와 멘토가 함께 성장하기로 나타났다.
    첫째, ‘교사로서의 효능감 형성’은 교사의 멘토링 경험은 음악교수 변화를 가져오고 교육과정 운영 전반에 영향에 주게 됨에 따라 교사로서의 자신감을 형성시켜 줄 수 있었다. 또한 교사는 멘토링을 통해 경험한 내용을 동료 교사들과 나누는 경험 속에서 부분적이나마 멘토로서의 역할을 수행해 나감에 따라 동료 장학 문화의 가능성을 제시하였다. 교사의 멘토링 경험은 단조로운 교직 생활에서 오는 침체감에서 벗어나 직업의식을 새롭게 고취하는 기회를 갖게 하여 교사로서의 효능감을 형성해 나갈 수 있게 하였다.
    둘째, ‘교사의 유아들에 대한 인식의 재개념화’는 교사가 유아들의 음악적 잠재력을 인식해나가면서 유아들과 의미 있게 상호작용하게 되었음을 의미한다. 교사가 변화를 시도하지만 확신을 갖지 못하고 망설이고 있을 때 교사의 시도를 격려하며 적극적인 반응을 보여주는 유아들로 인해 음악교수에 변화를 주고자 하는 의지를 형성해나갔다.
    셋째, ‘교사와 멘토가 함께 성장하기’는 교사는 교수 실제를 변화시킬 기대감으로부터 멘토링에 참여하였으나 그동안 실시해오던 방식에서 변화를 주는 과정에서 침체감을 겪게 되는 상황에 직면하였다. 하지만 멘토와 함께 어려움을 극복해나가면서 신뢰감 속에서 성장 발전해 나갈 수 있었다. 또한 멘토와 함께 탐구하는 과정을 통해 음악을 체험하면서 음악활동에 필요한 지식과 기술을 강화하고 태도를 변화시켜 나갈 수 있었다. 이 때 멘토인 연구자 또한 교사와의 협력적인 탐구의 경험을 통해 멘티의 교수-학습을 이해하면서 멘토로서의 전문적인 성장을 이루어나갈 수 있었다.
    본 연구의 결과를 통해 유아교사의 음악교수를 변화시키기 위해서는 교사 개별적 요구를 고려하여 교육내용과 방법을 선정하여 전문적 지원과 정서적 지원을 제공해나가는 멘토링 방법이 효과적이라는 것을 알 수 있었다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    The purpose of this study was to investigate the changes in music teaching of kindergarten teacher showing in mentoring process and search the educational meaning in the changes in music teaching of kindergarten teacher showing in mentoring process. The participants in this was a kindergarten teacher in charge of a five-year-old kindergarten classroom. The research was conducted over a 6-month period. The research employed an action research to answer the research question. The data were collected mainly by participant observations, teacher interviews, video resources, Journal writing, and e-mail and so one. The results are as follows.
    1. How are the changes in music teaching of kindergarten showing in mentoring process?
    Commencing from ‘meeting and making relation’ with the mentoring researcher, the teacher showed change in music teaching through process of ‘sharing goal and establishing rapport through experience in music’, ‘making effort to overcome mental burden’, ‘developing in the trust’, ‘growing through separation’ and ‘farewell and redefinition of relation’.
    First, in the stage of meeting and making relation, the teacher was not instructed and advised on the music education in the kindergarten atmosphere where curriculum is operated mainly on the basis of visible result. Thus, he felt difficulty in the special area of music. In this period, the researcher tried to form intimate relation by sharing expectation and anxiety on mentoring with the teacher.
    Second, in the stage where goal is shared and rapport is established through experience in music, the teacher found problems in teaching music and established goal for change by watching his music teaching and children involved in music. In this period, the teacher could recognize the musical concept corresponding to knowledge in music teaching through activity and experience in music provided by researcher. Further, teacher experienced diverse types of music activity other than singing song and appreciating music through many teaching methods of music.
    Third, in the stage to try to overcome mental burden, teacher planned and practiced class with researcher and reduced trial and error as he as an experienced teacher was mentally pressurized and lost confidence in the process of alteration. Teacher gradually applied the newly learned concept in music from singing activity which was relatively familiar to him. Planning class and constructing understanding on musical concept with mentor, the teacher extended the repertory of music. Further, interested in new area of musical activity such as creating music, the teacher tried to be familiar with such area.
    Fourth, in the stage of developing in trust, teacher tried to plan activity spontaneously, getting out of the method in which he planned activity with researcher. By recognizing musical concept and applying it to musical activity, teacher could emphasize musical goal, changing from the method by which goal was only to deliver life theme. As the teacher tried unfamiliar musical activity such as creating music, musical activity became more diversified than before. Especially, as he got accustomed to newness, he tried diverse teaching methods in accordance with the situation of his classroom. Then, researcher encouraged him to try new attempt, provided repetitiously musical experience and activity for the part in which he suffered difficulty and supported him by partially participating in his class.
    Fifth, in the stage to grow through separation, teacher extended teaching ability from applying the contents learned in mentoring to wholly applying diverse areas of musical activity. Furthermore, teacher became interested in music as he listened to music though he did not in the past. Getting out of musical environment mainly composed of large group, he positively changed musical environment. Besides, the teacher found musical activity in which he was confident by applying the contents learned through mentoring and showed intention for growth by finding task that should be solved constantly. Supporting the change of teacher, the researcher of mentoring advised teacher to be interested constantly. When teacher found his weak point, researcher pondered over the matter with him and sought method to support.
    Sixth, in the stage of farewell and redefinition of relation, teacher positively viewed the change in recognition and teaching method for musical education, looking back the contents of mentoring. After mentoring, research and teacher continued friendship as colleagues sharing same concern. Through intermittent meeting, researcher supported by solving the questions of teacher.
    2. What is the educational meaning of the change in music teaching of kindergarten showing in mentoring process?
    The educational meaning of the change in music teaching of kindergarten teacher shown in the process of mentoring is exposed in the form of establishing efficiency as a teacher, re-conceptualization of recognition of teacher on the children and joint growth of teacher and mentor.
    First, the establishment of efficiency as a teacher; experience of teacher in mentoring resulted in change in music teaching and affected the overall operation of curriculum, thereby making the teacher confident. Further, the teacher presented the possibility of colleague scholarship culture as he partially played role of mentor in experience to share what he experienced in mentoring with colleague. The experience of teacher in mentoring enabled to him to establish efficiency as he was given the opportunity to newly refresh consciousness of occupation by getting out of the depression derived from monotonous teaching life.
    Second, re-conceptualization of recognition of teacher on the children; as the teacher recognized childrens' musical potential, he could interact with them significantly. When teacher was hesitant without confidence in the change that he tried, he could make the intention to change music teaching thanks to the children who encouraged the teacher with his trial and positively responded.
    Third, joint growth of teacher and mentor; though participating in mentoring with the expectation to actually change teaching, the teacher thought that it was difficult to change the method which has been implemented in the long career. Then, the teacher could grow and develop by overcoming difficulty with mentor. Experiencing music through the quest with mentor, the teacher could change knowledge, technology and attitude in music education.
    To change music teaching of kindergarten teacher through the result of this research, mentoring method providing special support and emotional support by selecting education contents and method in consideration of individual requirement of the teacher would be effective.
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    The purpose of this study was to investigate the changes in music teaching of kindergarten teacher showing in mentoring process and search the educational meaning in the changes in music teaching of kindergarten teacher showing in mentoring process. T...

    The purpose of this study was to investigate the changes in music teaching of kindergarten teacher showing in mentoring process and search the educational meaning in the changes in music teaching of kindergarten teacher showing in mentoring process. The participants in this was a kindergarten teacher in charge of a five-year-old kindergarten classroom. The research was conducted over a 6-month period. The research employed an action research to answer the research question. The data were collected mainly by participant observations, teacher interviews, video resources, Journal writing, and e-mail and so one. The results are as follows.
    1. How are the changes in music teaching of kindergarten showing in mentoring process?
    Commencing from ‘meeting and making relation’ with the mentoring researcher, the teacher showed change in music teaching through process of ‘sharing goal and establishing rapport through experience in music’, ‘making effort to overcome mental burden’, ‘developing in the trust’, ‘growing through separation’ and ‘farewell and redefinition of relation’.
    First, in the stage of meeting and making relation, the teacher was not instructed and advised on the music education in the kindergarten atmosphere where curriculum is operated mainly on the basis of visible result. Thus, he felt difficulty in the special area of music. In this period, the researcher tried to form intimate relation by sharing expectation and anxiety on mentoring with the teacher.
    Second, in the stage where goal is shared and rapport is established through experience in music, the teacher found problems in teaching music and established goal for change by watching his music teaching and children involved in music. In this period, the teacher could recognize the musical concept corresponding to knowledge in music teaching through activity and experience in music provided by researcher. Further, teacher experienced diverse types of music activity other than singing song and appreciating music through many teaching methods of music.
    Third, in the stage to try to overcome mental burden, teacher planned and practiced class with researcher and reduced trial and error as he as an experienced teacher was mentally pressurized and lost confidence in the process of alteration. Teacher gradually applied the newly learned concept in music from singing activity which was relatively familiar to him. Planning class and constructing understanding on musical concept with mentor, the teacher extended the repertory of music. Further, interested in new area of musical activity such as creating music, the teacher tried to be familiar with such area.
    Fourth, in the stage of developing in trust, teacher tried to plan activity spontaneously, getting out of the method in which he planned activity with researcher. By recognizing musical concept and applying it to musical activity, teacher could emphasize musical goal, changing from the method by which goal was only to deliver life theme. As the teacher tried unfamiliar musical activity such as creating music, musical activity became more diversified than before. Especially, as he got accustomed to newness, he tried diverse teaching methods in accordance with the situation of his classroom. Then, researcher encouraged him to try new attempt, provided repetitiously musical experience and activity for the part in which he suffered difficulty and supported him by partially participating in his class.
    Fifth, in the stage to grow through separation, teacher extended teaching ability from applying the contents learned in mentoring to wholly applying diverse areas of musical activity. Furthermore, teacher became interested in music as he listened to music though he did not in the past. Getting out of musical environment mainly composed of large group, he positively changed musical environment. Besides, the teacher found musical activity in which he was confident by applying the contents learned through mentoring and showed intention for growth by finding task that should be solved constantly. Supporting the change of teacher, the researcher of mentoring advised teacher to be interested constantly. When teacher found his weak point, researcher pondered over the matter with him and sought method to support.
    Sixth, in the stage of farewell and redefinition of relation, teacher positively viewed the change in recognition and teaching method for musical education, looking back the contents of mentoring. After mentoring, research and teacher continued friendship as colleagues sharing same concern. Through intermittent meeting, researcher supported by solving the questions of teacher.
    2. What is the educational meaning of the change in music teaching of kindergarten showing in mentoring process?
    The educational meaning of the change in music teaching of kindergarten teacher shown in the process of mentoring is exposed in the form of establishing efficiency as a teacher, re-conceptualization of recognition of teacher on the children and joint growth of teacher and mentor.
    First, the establishment of efficiency as a teacher; experience of teacher in mentoring resulted in change in music teaching and affected the overall operation of curriculum, thereby making the teacher confident. Further, the teacher presented the possibility of colleague scholarship culture as he partially played role of mentor in experience to share what he experienced in mentoring with colleague. The experience of teacher in mentoring enabled to him to establish efficiency as he was given the opportunity to newly refresh consciousness of occupation by getting out of the depression derived from monotonous teaching life.
    Second, re-conceptualization of recognition of teacher on the children; as the teacher recognized childrens' musical potential, he could interact with them significantly. When teacher was hesitant without confidence in the change that he tried, he could make the intention to change music teaching thanks to the children who encouraged the teacher with his trial and positively responded.
    Third, joint growth of teacher and mentor; though participating in mentoring with the expectation to actually change teaching, the teacher thought that it was difficult to change the method which has been implemented in the long career. Then, the teacher could grow and develop by overcoming difficulty with mentor. Experiencing music through the quest with mentor, the teacher could change knowledge, technology and attitude in music education.
    To change music teaching of kindergarten teacher through the result of this research, mentoring method providing special support and emotional support by selecting education contents and method in consideration of individual requirement of the teacher would be effective.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 = 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • B. 연구 문제 = 7
    • C. 용어의 정의 = 8
    • Ⅱ. 문헌 고찰 = 9
    • Ⅰ. 서론 = 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • B. 연구 문제 = 7
    • C. 용어의 정의 = 8
    • Ⅱ. 문헌 고찰 = 9
    • A. 유아음악교육의 교육적 의의 = 9
    • B. 유아음악 교수-학습 방법 = 12
    • C. 멘토링과 유아음악 교사교육 = 36
    • Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 49
    • A. 연구방법 = 49
    • B. 연구 참여자 = 51
    • C. 연구현장 = 56
    • D. 자료수집 = 59
    • E. 멘토링을 위한 교사 지원의 내용과 방법에 대한 계획 = 64
    • F. 자료 분석 = 66
    • G. 연구의 타당도 = 67
    • Ⅳ. 멘토링 과정에서 나타난 유아교사의 음악교수 변화 = 70
    • A. 만남과 관계 맺기 = 70
    • B. 목표를 공유하고 음악체험을 통해 친밀감 쌓기 = 77
    • C. 부담감을 극복하기 위해 노력하기 = 98
    • D. 신뢰감 속에서 발전하기 = 116
    • E. 분리를 통해 성장하기 = 136
    • F. 헤어짐과 관계 재정립 = 155
    • Ⅴ. 멘토링 과정에서 나타난 유아교사의 음악교수 변화의 교육적 의미 = 164
    • A. 교사로서의 효능감 형성 = 164
    • B. 교사의 유아들에 대한 인식의 재개념화 = 169
    • C. 교사와 멘토가 함께 성장하기 = 175
    • Ⅵ. 논의 및 결론 = 179
    • A. 요약 및 논의 = 179
    • B. 결론 및 제언 = 190
    • 참고문헌 = 194
    • 국문초록 = 209
    • Abstract = 213
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