어머니의 내현적 자기애 성향과 유아의 부적응 행동과의 관계

이미선 ( Mi Sun Lee ),최명선 ( Myung Seon Choi ) 한국놀이치료학회 2009 한국놀이치료학회지(놀이치료연구) Vol.12 No.1

본 연구에서는 어머니의 성격특성인 자기애적 성향이 유아의 부적응 행동에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 연구 대상은 광주광역시에 있는 어린이집에 다니는 만 4~6세의 취학 전 유아를 가진 어머니 252명을 대상으로 하였다. 측정도구로는 어머니의 내현적 자기애를 측정하기 위해 강선희와 정남운(2002)의 내현적 자기애 척도를 사용하였고, 유아의 부적응 행동을 측정하기 위해 TBC 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 12.0 통계프로그램을 사용하여, 빈도와 백분율, Cronbach α계수, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구 결과는 첫째, 어머니의 내현적 자기애 성향이 여아보다 남아의 부적응 행동과 상관이 높게 나타났다. 둘째, 어머니의 내현적 자기애 성향이 유아의 부적응 행동의 모든 영역에 영향을 주는 것으로 나타났다. 특히 어머니의 착취/자기중심성이 성별에 관계없이 공격성, 심리적 불안, 미성숙, 반항행동, 주의력 결핍, 위축행동에 대해 영향을 주는 것으로 나타났다. This study examined the relation between mothers` personality characteristics of covert narcissism and young children`s maladjustment behaviors. The participants were 252 mothers whose children were preschoolers aged four through six in Gwangju. The instruments consisted of Covert Narcissism Scale(Seon-Heui Gang & Nam-Woon Chung, 2002) for measuring mothers` covert narcissism and TBC for measuring young children`s maladjustment behaviors. Collected data were analyzed using SPSS 12.0. Frequencies, percentages, Cronbach α, correlations, and multiple regressions were conducted. The results of the study were as follows. First, there were significant correlations between mothers` covert narcissism and young children`s maladjustment behaviors. Second, mothers` covert narcissism was correlated with male children`s maladjustment behaviors more significantly than those of female children. Third, the effects of mothers` covert narcissism on subscals of children`s maladjustment behaviors were significant except for defiance. Especially, mothers` self-centeredness greatly affected young children`s aggression, anxiety, immaturity, defiant behavior, attention deficit, withdrawing behavior.

근전도를 이용한 Sorensen 검사시 성인남녀 등 근육의 근피로도 분석

이미선,김태영 한국전문물리치료학회 1998 한국전문물리치료학회지 Vol.5 No.3

장애영·유아 진전 점검의 개념과 실행 방안 고찰

이미선 국립특수교육원 2001 특수교육 교육과정 연구 Vol.2 No.-

본 연구는 지난 10년 동안 유아특수교육 분야에서 많은 관심의 대상이 되어 온 장애영·유아 사정과 관련하여 특히 우리 나라에 관련 문헌이 부족한 장애영·유아의 진전 점검에 관한 국외 문헌 연구들을 분석한 후, 장애영·유아 진전 점검의 개념과 목적, 기본 지침 및 절차와 방법 등 장애영·유아 진전 점검에 관한 기본 지식을 제시함으로써 유아특수교육기관의 교사들이 교육 현장에서 장애영·유아의 진전을 적절하게 점검하고, 진전 점검의 결과를 현재 제공되고 있거나 향후 제공될 교육 서비스에 적절하게 반영할 수 있도록 하며, 이를 통해 우리 나라 유아특수교육의 질과 효율성을 향상시키는데 그 목적이 있다. 또한, 본 연구는 우리 나라 유아특수교육의 질과 효율성을 향상시키기 위해 앞으로 이루어져야 할 장애영·유아의 진전 점검과 관련된 정책 및 연구 과제들을 제시하였다. For last 10 years, the assessment practices of infants and preschoolers with disabilities have been the focus of much concern because assessment plays a pivotal role throughout the early childhood special education. However, in Korea there has been not enough literature on assessment, especially monitoring the progress of infants and preschoolers with disabilities. Therefore, this study was designed to provide basic knowledge about monitoring the progress of infants and preschoolers with disabilities including the concept, purposes, basic guidelines, procedures and methods of monitoring the progress, based on the results of reviewing foreign related-literature so as to improve the quality and efficiency of early childhood special education in Korea. In addition, the study suggested future policy issues and research tasks with respect to monitoring the progress of infants and preschoolers with disabilities.

하악 우측 측절치에 발생한 선양 치성 종양

박미선,박호원,서현우,이주현 大韓小兒齒科學會 2011 大韓小兒齒科學會誌 Vol.38 No.4

선양 치성 종양(adenomatoid odontogenic tumor)은 악골에 드물게 발생하는 치성 기원의 종양이다. 이전에는 법랑모세 포종(ameloblastoma)의 한 종류로 여겨졌으나 양성이며 재발되는 경우는 극히 드물다. 상악 견치에 호발하며 대개는 무증 상이지만 크기가 천천히 커져 무통성 종창을 일으킬 수 있다. 방사선학적으로 함치성 낭종(dentigerous cyst) 및 단방성 법 랑모세포종(unicystic ameloblastoma)과 매우 유사하다. 일반적으로 보존적인 소파술(curettage) 및 적출술(enucleation) 을 통해 치료한다. 본 증례는 하악 우측 측절치 미맹출을 주소로 내원한 10세 여자 환아에서 방사선 사진 검사를 통해 치아의 매복 및 병소를 확인하고 적출술을 시행하였다. 치아에는 브라켓을 부착하여 교정적 정출을 유도하였다. 조직학적 검사를 통해 선양 치성 종 양으로 확진되었으며 양호한 치료 결과를 보였기에 보고하는 바이다. Adenomatoid odontogenic tumor(AOT) is an infrequent odontogenic tumor which arise in the jaw. It was considered as a variant of ameloblastoma. The adenomatoid odontogenic tumor is clearly benign and, in contrast to the ameloblastoma, present a very low recurrence. It most often appears in the canine region of the maxilla. The adenomatoid odontogenic tumor is frequently asymptomatic, however it may cause painless swelling. The radiological findings of adenomatoid odontogenic tumor frequently share characteristics of dentigerous cyst and unicystic ameloblastoma. Conservative surgical enucleation and curettage are the treatment of choice. In this case a 10-year-old child was presented with mandibular right lateral incisor in unerupted. Radiographically, the tooth was impacted and a radiolucency was seen in the area. The lesion was enuclated without extraction of the tooth. Bracket was attached on the tooth for orthodontic extrusion installed. Histopathologically adenomatoid odontogenic tumor was revealed.

T.S.엘리엇의 존 단 비평에 대한 고찰

이미선 현대영미어문학회 1998 현대영미어문학 Vol.16 No.1

A series of critical revaluation of Donne in the twentieth century goes back to Eliot's criticism on Donne. In his earlier writings, "The Metaphysical Poets" and "Andrew Marvell", Eliot placed Donne and his following poets into the main stream of English literature. According to Eliot, Donne has the 'unified sensibility' like Elizabethan dramatists. By this term Eliot means the blend of thought and feeling, which is modified by thought, and transforming a poet's separate experiences into a new whole. This feature makes him one of the most outstanding poets and a model the contemporary poets must follow. Eliot's criticism gave rise to a number of critical approaches to Donne and other seventeenth-century poets. However, it has been pointed out that Eliot's suggestion is too abstract and shows his personal literary taste only. Donne is characteristic of his times in that his new style, unconventional imagery and argumentative structure reflects the deep changes and conflicts, which brought in self-consciousness or introspection. And His dramatic voice also reflects self-critical attitudes in the seventeenth-century England. This explains the uniqueness of Donne's poetry.

장애 영·유아 조기발견 및 진단·평가 방안 연구

이미선,강병호,김주영,조광순 국립특수교육원 2001 연구보고서 Vol.- No.6

본 연구는 유아특수교육 분야에 있어 장애영·유아 조기발견 및 진단·평가의 중요성을 인식하고, 조기발견 및 진단-평가의 대상이 되는 우리 나라 유아특수교육 대상자의·새로운 정의와 기준 및 장애영·유아 조기발견 및 진단·평가 방안을 모색함으로써 향후 이들의 장애를 예방하거나 최소화하고, 교육 및 가족의 삶의 질을 향상시키며, 궁극적으로는 이들의 사회통합 강화와 국가 예산의 절감 효과를 가져오도록 하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 장애영·유아 사정 단계별 개념과 절차 및 최근의 사정 동향과 쟁점, 우리 나라와 주요 선진국의 장애영·유아 조기발견 및 진단·평가 정책과실제에 관한 문헌을 분석하였고, 유아특수교육기관의 교사, 유아특수교육기관에 재학하고 있는 장애영·유아 부모, 그리고 기타 장애영·유아 조기발견 및 진단·평가 관련 전문가를대상으로 심층면담을 실시하였으며, 연구자 협의회를 개최하였다. 본 연구는 문헌분석, 심층면담 분석 및 연구자 협의회 결과를 모두 종합하여 다음과 같은 방안을 제시하였다. 첫째, 1차 예방적 접근에 따라 우리 나라 유아특수교육 대상자의 새로운 정의와 기준을규정하되, 비범주적 접근인 '발달지체'라는 개념을 도입한다. 따라서, "장애영·유아"는 유아특수교육을 필요로 하는 만 6세 미만의 아동을 말하며, 인지발달, 언어(의사소통) 발달,사회·정서발달, 운동발달, 자조기술(적응행동)에 심각한 발달지체를 나타내는 경우로서 발달지체 기준에 부합하는 경우, 의학적 진단에 의한 장애 조건, 기타 심리·정신적 문제를 가진 아동 및 장애위험 아동을 포함한다. 이 때, 발달지체를 판정할 수 있는 기준으로서 양적 기준과 질적 기준을 모두 사용한다. 둘째, 장애아동을 조기에 발견하기 위해 조기발견 정책은 발견·등록 및 관리·진단 대상 아동의 정의, 대중 인식 프로그램의 실시, 의뢰체계 구축, 주 선별담당 기관에 의한 주기적인 선별검사 실시, 해당 아동의 등록·관리, 장애 가능성이 있는 아동의 진단 의뢰,조기발견에 대한 인식 유지 활동 등의 절차에 의해 체계적으로 이루어지도륵 한다. 셋째, 장애영 유아 특성에 적절한 진단·평가 절차와 방법에 관한 지침을 개발하고, 아동 및 부모 모두에게 중요한 의사결정이 이루어지는 유아특수교육 대상자의 적격성 판정 및교육기관 배치를 위한 진단 단계와 IEP 개발을 위한 평가 단계의 최소한의 중요 요소는 법규로 제정하며, 보다 구체적인 진단·평가 절차와 방법은 각 시·도 교육과정 편성·운영지침이나 지역교육청의 장학 자료로 사용될 수 있도록 널리 보급한다. 또한, 현재 시범 운영되고 있는 특수교육지원센터는 수요자들의 접근성 및 인적·물적 자원의 이용이 용이한특수학교에 우선 설치한다. 특수교육지원센터는 진단·평가팀을 구성하여 운영하되, 한정된 예산 및 전문가의 활용 가능성 등을 고려하여 진단·평가팀 구성원의 탄력적인 조직,연중 상시의 진단보다는 연중 정해진 날의 질단 실시, 의학적 진단을 포함한 다양한 분야의 종합적인 진단이 이루어지도록 한다. 진단·평가팀은 종합적인 진단 결과에 기초하여아동의 유아특수교육 대상자로서의 적격성과 교육기관 배치를 결정하도록 한다. 넷째, 선별, 진단, 교육 프로그램 계획, 아동의 진전 점검 등 각 사정 단계에 따른 다양한 사정도구 즉, 선별검사, 표준화 규준참조형 사정도구, 교육과정중심 사정도구를 국가차원의 지원 하에 개발하거나 외국의 것을 재표준화한다. 또한, 다양한 비형식적 가족진단 검사를개발하여 가족 요구,관심사 및 강점 등을 사정할 수 있도록 한다. 다섯째, 아동을 조기에 발견하고, 발견된 아동을 정화하게 진단하며, 이들에게 적절한중재 프로그램을 계획하기 위해 유아(특수)교육 교사나 관련 전문가들을 대상은로 하늘 선별요원 양성 과정, 유차특수교육 교사를 대상으로 한 장애영 '유아 진단'평가요원 연수과정을 개선하여 실시한다. 또한, 의료 보건 전문의를 비롯한 유아특수교육 관련 분얀의 전문가들이 다양한 분야의 전문가들을 서로 만나서 토의하고 협력할 수 있는 연수 혹은 워크숍의 기회를 제공하고, 이들의 직전교육을 강찬한다. 사정 과정에 있어 교사를 포함한 관련 전문가들은 가족참여의 중요성을 인식하곤, 가족과 동반자적인 관계를 구축하고 긴밀하게 협력하며, 가족을 다학문적팀의 완전한 구성원으로 인정해야 한다. 또한, 사정 과정에 가족들이 보다 적극적으로 참여할 수 있도록 부모에게 친숙한 사정 자료를 사용하거나 교사와 부모간의 사정 결과를 공유하는 등 다양한 전략을 사용하도록 한다. 마지막으로, 장애위험 영·유아 및 장애영아를 무상의 유아특수교육 대상자로 포함시키되, 순차적으로 실시하며, 장애아동의 조기발견, 진단·평가 및 이에 따른 교육 서비스가 효율적으로 이루어지도록 중앙정부 수준부터 지역사회 수준에 이르기까지 관련 부처간 협력체계를 구축하고, 이를 위해 관련 부처간 혹은 관련 기관간 협의체를 구성한다. 또한, 장애아동의 조기발견 정책을 보다 효율적으로 추진할 수 있도록 조기발견 시범사업을 실시 하고 이에 대한 예산을 지원하도록 한다. 조기발견 시범사업에 의해 도출된 선별의 효과, 비용 및 참여율 등의 평가 결과는 추후 조기발견 사업 계획에 적극 반영하도록 한다. Based on the recognition of the importance of early detection(child-find and screening) of ifants and preschoolers with disabilities along with their . diagnosis, and evaluation in the field of early childhood special education, the purpose of this study is to set a new definition and eligibility criteria for those who are subject to early detection, diagnosis, and evaluation; and to find strategies that will help early detecaon, diagnosis, and evaluation in order to henceforth prevent or minimize their disability, improve the quality of education of infants and preschoolers with disabilities and their families' living and eventually strengthen their social integration and reduce the national budget. To achieve the purpose of this study, Iiterature related to the concept and procedure of assessment by stage of ifants and preschoolers with disabilities, along with the recent tendencies and issues, policies and practices of child-find, screening, diagnosis, program planning, and program evaluation of infants and preschoolers with disabilities in Korea and developed nations were analyzed; in-depth interviews were conducted with teachers from education institutions for ifants and preschoolers with disabitities, mothers whose children attend the institutions, and other specialisls who are relevant to the field of early detection, diagnosis, and evaluation of infants and preschoolers with disabilities; and conferences by the researchers of this study were held several times. Putting together the results from the aforementioned analysis of literature, in-depth interviews, and conferences, this study presents the following strategies. First, according to the primary prevention appreach, form the new definition of children who receive early childhood special education and eligibility criteria for early childhood special education, but introduce the notion of "developmerltal delay" which is an un-categorical approach. Therefore, infants and preschoolers with disabilities refer to children under age 6 who need early childhood special education, and this includes children who show developmental delays in cognitive development, language(communication) development, social-emetional development, physical developent, and self-help stills(adaptive behaviors) that meet the criteria for developmental delays pesented in this study, children who are medically diagnosed to have disabled conditions, children who have other psychological or mental poblems, and children at risk Here, both quantitative and qualitative standards are used as the criteria to determine developental delays. Secorid, in order to detect children with disabilities at an early stage, systematic pocedures should be introduced in the policr of early detection such as defining the children who is subject to discovery, registration and tracking, and diagnosis; providing pblic awareness programs; establishing referral systems; carrying out screening tese that will be conducted periodically by the main sneening institution; registering and tracking pertinent children; referring children who show possibilities of disabilities to be diagnesed; and maintaining awareness on early detection. Third, develop guidelines for diagnosis and evaluation that are appropriate to the characteristics of infents and preschoolers with disabilities; regulate by law and regulation the minimum important elements that relate to·assessment process for diagnosis to make an eligibility and placement decision of the childreri who will receive early childhood special education, which will be important decision-making both for the children and parents and that relate to the assessment pocess for IEP development; and spread more detailed pocedures and mrthods so that they can be used as guidelines for the developerlt and management of the curriculum at the metropolitan and provinrial level or as materials for supervision at regional level. In addition establish special education support centers, which are currently being operated as the model, at special schools that are easily accessible by demanders and that are easy to acquire human and material resources. Special education support centers should form and operate multidisciplinary assessment teams. However, they should take in consideration aspects such as limited budget and availability of multidisciplinaiy specialists, and make flexible composition of assessment teams, operating on fixed days throughout the year rather than ordinary times year round, and making comprehensive diagnosis of various fields, including medical diagnosis. The assessment teams should allow the compehensive diagnosis results to be the basis of eligibility for a subject to receive early childhood special edtlcation and for placement of education institiltions. Fourth, develop various instruments aided by the government such as screening tests, standardized nom-referenced assessment instruments, assessment curriculum-based assessment instruments, or re-standardize appopriate foreign assessment instruments for each assessment stage, which indudes stages such as screening, diagnosis, program planning, and progress monitoring. Furthermore, develop various informal family diagnosis instruments to assess the family’s piorities, concerns, and strengths. Fifth, in order to find children with disabilities at an early stage; correctlydiagnose the discovered children; and plan appropriate inteuention program forthenL provide early childhood (special) education teachers and pe.tinent specialistswith training programs that teach the process of screening. Allow early childhoodspecial education teachers to receive training programs that teach how to diagnoseand evaluate infanc and peschoolers with disabilities. Ill additiof povide the opportunities of in-service training or wortshops so that specialists in various fieldsrelating to early childhood special education, including medical care professionals, can meet to discuss and cooperate, and strengthen their pre-service training programs. Teachers and specialists should be aware of the importance of flmily participation in the assessment process, and they should build partnership, keep close cooperation, and acknowledge the family as a full meuber of the multidisciplinaly assessment team. They should also allow the parents and other flmily members to participate even more actively by strategies such as usirg assessment materials that is familiar to the parents or having joint ownership of the assessment results between parents and teachers. Last, include infants and preschoolers at risk of disabilities and infants wilh disabilities as the subjects to receive free early childhood special education, but conduct it gradually. Also, establish collaborative systems among those from fields of education, medical service, and welfare from the central government to the regional level, so that early detection, diagnosis, evaluation of children with disabilities and education services can run effectively, and for this there must be a council of collaboration among related departments or institutions. Moreover, to promote an even more effective policy to find children with disabilities at an early stage, a model program for early detection should be conducted and the budget for this should be granted. Evaluation results such as screening effectiveness, budget used, and the rate of participation in the screening should be deduced from the model program, and afterwards positively reflected in the project of the early detection programs.

특수교육지원센터 운영 방안 연구

이미선,김태준,이유훈,조광순 국립특수교육원 2005 연구보고서 Vol.- No.7

우리 나라 교육인적자원부에서 2001년부터 설치 · 운영하기 시작한 지역 중심의 지원체제인 특수교육지원센터의 대부분은 아직까지 실질적으로 제 기능을 수행하지 못하고 있는 것으로 보고되고 있다. 이에 본 연구에서는 특수교육지원센터의 운영을 활성화할 수 있는 정책 방안을 모색함으로써 향후 지역 중심의 특수교육 지원체제 구축과 관련된 정책 수립의 기초 자료를 제공하고자 하였다. 위와 같은 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 주요 OECD 국가의 특수교육지원센터 관련 법규, 정책 및 운영 실태에 관한 문헌을 분석하였다. 또한, 우리 나라 특수교육지원센터 관련 법규와 정책에 관한 문헌을 분석하였으며, 특수교육지원센터의 운영 책임을 맡고 있는 교육청의 특수교육 담당 장학사의 특수교육지원센터의 전담 혹은 지원교사 전수를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이 외에도 본 연구에서는 문서자료 분석을 실시하였고, 연구자 협의회를 개최하였다. 본 연구는 문헌연구, 설문조사, 문서자료 분석 및 연구자 협의회 결과를 모두 종합하여 다음과 같은 특수교육지원센터 운영의 기본 방향과 구체적인 운영 방안을 제시하였다. 첫째, 우리 나라 특수교육지원센터이라는 기관의 성격을 특수교육 대상학생에게 적절한 교육을 제공하고, 특수교육 대상학생의 긍정적 결과에 도움이 되는 활동을 지원하며, 이들에게 제공되는 교육 서비스의 질적 수준을 향상시킬 수 있도록 하는 '지역 중심의 지원기관'으로 규정하고자 한다. 둘째, 위에서 언급한 지원기관으로의 역할을 수행할 수 있도록 특수교육지원센터 운영은 다음과 같은 방향으로 운영되도록 한다. 즉, (1) 개인적 차원의 지역사회에 기초하여 운영되어야 하며, (2) 지역 내 관련기관 및 단체와의 연계 · 협력을 통해 효율적으로 운영될 수 있도록 하고, (3) 정상화 원리에 기초하여 운영되어야 하며, (4) 학교 차원에서 특수교육 대상학생에게 지원을 제공할 수 있도록 하고, 학교 차원에서 지원을 제공할 수 없는 경우 지원기관인 특수교육지원센터에서 지원을 제공하는 단계적 지원 모형을 적용하도록 하며, (5) 특수교육 대상학생의 전 생애 주기에 걸쳐 알맞은 지원을 제공하도록 하며, (6) 특수교육 대상학생 뿐 아니라 교사, 학교, 가족, 교육청 특수교육 담당 장학사 및 기타 관련기관의 전문가들까지 지원 대상으로 포함시켜 이들에게 기술적 도움과 지원을 제공하는 방향으로 운영되도록 한다. 셋째, 특수교육지원센터의 설치 장소는 해당 지역의 지원센터에서 계획한 다양한 지원 기능을 수행하는데 충분한 공간이 확보되면서 수요자들에게 접근이 용이한 장소를 지역 실정에 맞게 지역교육청 뿐 아니라 특수학급, 특수학교, 대학, 장애인복지관 혹은 별도의 독립된 공간 등에 융통성있게 설치할 수 있도록 행정 지침을 제시하도록 한다. 넷째, 특수교육지원센터의 지원 기능은 우선적으로 지역 내 특수교육 지원에 대한 요구 조사 결과에 기초하여 지역 실정에 맞게 융통성있게 계획하여 시행하도록 하되, 가능한 다음과 같은 지원 기능을 포함하도록 한다. 즉, (1) 특수교육 관련 정보 제공, (2) 가족지원 활동, (3) 다양한 지원 및 서비스의 연계 · 조정 · 통합, (4) 조기발견 활동, (5) 특수교육 대상학생의 진단, 적격성 판정 및 배치 지원, (6) 특수교육 · 통합교육 · 치료교육에 대한 기술적 도움, (7) 특수교육 · 치료교육 서비스의 제공, (8) 진로, 전환 및 직업 교육 지원, (8) 장애인의 평생교육 지원, (10) 특수교육 관련 연수의 제공과 지원, (11) 기타 특수교육 관련 자료, 기자재 및 공학기구의 대여 활동. 또한, 이러한 특수교육지원센터의 지원 기능과 관련하여 전문가들에게 기술적 지원과 도움을 제공하도록 한다. 다섯째, 위에서 언급한 특수교육지원센터의 지원 기능을 수행하기 위해 특수교육지원센터에는 치료교육 교사, 특수교육 교사, 직업교육 교사, 심리진단 전문가(혹은 교육심리학자), 행동지원 전문가, 상담 전문가, 사회복지사, 가족지원 전문가, 특수교육 관련분야의 연구원, 보조공학 전문가, 사무직 등 최소한 11명의 전담인력을 배치하되, 장기적으로 치료교육 교사는 치료교육 전문 분야별로, 특수교육 교사는 교육 단계별로 세분화하여 배치하도록 한다. 한편, 특수교육지원센터에 필요한 전담인력 분야인 서비스 조정자는 특수교육 교사, 사회복지사, 가족지원 전문가들이 이러한 업무를 담당하도록 하며, 의사는 지역사회 내 의사를 특수교육지원센터 협력 인력으로 지정하여 지원을 받도록 한다. 그러나, 위와 같은 특수교육지원센터 전담인력은 해당 지역의 특수교육지원센터 지원 기능을 효율적으로 수행할 수 있도록 지역 실정에 맞게 융통성있게 배치하도록 한다. 한편, 특수교육지원센터에 배치할 다양한 분야의 전담인력 배치 순서는 특수교육지원센터의 지원 기능 중 가장 시급하게 활성화되어야 하는 지원 기능으로 나타난, '통합학급과 특수학급에 대한 특수교육 및 다양한 치료교육 서비스 제공이나 지원' 기능을 수행하는데 필요한 전문인력인 특수교육 교사 1명 및 치료교육 교사 1명을 우선적으로 배치하도록 한다. 또한, 현행 법규 조항 하에서 교사 자격증이 없는 전문가의 경우 특수교육지원센터로의 배치가 어려움을 고려하여 향후 특수교육진흥법의 개정을 통해 특수교육지원센터를 교육청 산하 특수교육기관으로 규정함으로써 특수교육지원센터에 다양한 분야의 전문인력이 배치될 수 있도록 한다. 여섯째, 향후 특수교육지원센터는 교육청의 특수교육운영위원회와 역할을 구분하여 특수교육 대상학생의 진단을 실시하고, 진단 결과에 기초하여 진단 보고서(판정 가능한 장애 범주, 아동에게 필요한 서비스, 적절한 교육환경 결정 및 IEP 개발에 도움이 되는 내용 포함)를 작성하여 특수교육운영위원회에 제시함으로써 특수교육운영위원회에서 특수교육 대상학생을 판정하고, 배치 환경을 심사하는데 도움을 주도록 한다. 일곱째, 특수교육지원센터 다양한 지원 기능을 활성화하기 위해서는 (1) 특수교육지원센터의 구체적인 법적 근거 마련, (2) 특수교육지원센터 운영을 위한 충분한 예산 확보, (3) 단계적 지원 모형의 도입을 위해 학교에 충분한 특수교육 전문가 배치 및 학교와 교사에 대한 기술적 도움과 지원의 제공, (4) 교육청에 특수교육 전담 장학사의 배치 및 이들에 대한 기술적 도움과 지원의 제공, (5) 지역 차원 뿐 아니라 시 · 도 혹은 중앙정부 차원의 특수교육지원센터 운영, (6) 관련 기관간 연계 · 협력체계 구축을 위한 제도적 지원, (7) 특수교육지원센터 시범사업 실시, (8) 특수교육지원센터에 대한 홍보 강화, (9) 특수교육지원센터 전담 혹은 지원교사에 대한 우대책 제공이나 불이익 배제, (10) 특수교육지원센터 관련 전문가에 대한 운영 지침 및 연수 제공과 같은 행정적 지원이 이루어지도록 한다. It has been reported that the majority of special education support centers, which are locally-based support systems, that have been established and managed locally since 2001 have not been able to do fulfill its purpose. In this respect, this study aimed to provide basic data for relevant policy development for the construction of locally-based support systems by searching for strategies to activate the management of local special educaton support centers. In order to achieve the aforementioned purpose, this study analyzed documents related to the legislation, policies, and management status of the special education support centers of OECD member countries including U.S.A, United Kingdom, Germany, and Japan. In addition, this study analyzed documents related to the laws and policies of Korea's local special education support centers, and surveyed the school inspectors of the offices of education in charge of the management of local special education support centers as well as specialized or support teachers of the special education support centers as well as specialized or support teachers of the special education support centers. In addition, this study adopted a methodology of the review of documents and held researcher conferences. The finding of this study presents guidelines and detailed strategies for management of local special education support centers as follows: First, Korea's local special education support centers need to aim at locally-based support organizations which provide appropriate education for students with disabilities, support activities that assist in the positive outcome of students with disabilities, and play roles in improving the quality of education services for these students. Second, in order for special education support centers to play their role mentioned above, speical education support centers should be managed under the following guidelines. They should (1) be managed based on a individually based-community, (2) be managed effectively throug the nexus and cooperaion of relevant institutions and organizations in community, (3) be managed based on the principle of normalization, (4) adopt a phase-by-phase support model in which support is given by schools to students with disabilities, and in cases where schools are unable to provide support, outside support institutions such as special education support centers provide support, (5) provide appropriate support throughout the lifetime of student with disabilities, (6) be managed so that support is given not only to students with disabilities, but so that technical support is also given to teachers, schools, families, school inspectors in charge of special education at the office of education, and professionals of relevant institutions. Third, present administrative guidelines in order for special education support centers to be established with adaptability not only at offices of education but also at special classes, special schools, universities, welfare institutions for individuals with disabilities, or other independent spaces at easily accessible locations where sufficient areas are secured in order to conduct the various functions that have been planned by special education support centers. Fourth, the support functions of the special education support centers should be planned flexibly, first based on the survey results on the needs of special education support in community, but also include the following support functions. That is, they should (1) provide information related to special education, (2) support the families of students with disabilities, (3) link, coordinate, and combine several support and services, (4) engage in early identification activities, (5) support the evaluation, eligibility determination, and placement of students with disabilities, (6) provide technical support related to special education, inclusive education, and therapeutic education, (7) provide special education and therapeutic education services, (8) support career, transition and vocational education, (9) support lifelong education for individuals with disabilities, (10) provide and support in-service training under collaboration with relevant institutions, and (11) engage in lending materials, aid and equipment related to special education. In addition, provide technical assistance to professionals about the above-mentioned supports. Fifth, in order to conduct the support functions of special education support centers mentioned above, special education support centers should station at least eleven specialists including a therapeutic education teacher, special education teacher, vocational training teacher, psychological diagnosis professional (or educational psychologist), behavioral support professional, counseling professional, social worker, family support professional, researcher in the field of special education, assistive technology specialist, and administrators, and in the long-term, placements should be subdivided so that therapeutic education teachers are available by fields of therapeutic education, and special education teachers by educational levels. Meanwhile, the special education teacher, social worker, or family support specialist of special education support centers can take a responsibility for service coordination necessary for special education supports. Medical services also necessary for special education support need to be provided by medical doctors in community who agree with collaboration with special education support centers. However, the specialists of special education support centers mentioned above should be placed flexibly according to the needs of community so that special education support centers can act effectively. In addition, regarding the order of placement of specialists in various fields of special education support centers, priority posting should be given to one special eduation teacher and one therapeutic education teacher, who can perform support activities from the most urgent field. Also, considering that it is difficult for specialists without teacher's licenses to be placed in special education support centers under current legislation, the amendment of the Special Education Promotion Act is needed to stipulate that special education support centers are subsidiaries of the offices of education, so that professionals from various fields can be placed in special education support centers. Sixth, the role of special education support centers should be distinguished from that of special education management committees fo the offices of education. Therefore, special education support centers should carry out the evaluation of students with disabilities and completion of evalution report (including information that may help determine an eligibilty for special education services, identify services needed for student with disabilities, develop IEPs, and decide appropriate educational environments) based on the evaluation results so that the special education management committees can make an eligibility for special education services and determine educational environments appropriately. Seventh, in order to activate the various support functions of special education support centers, we should (1) provide a specific legal basis for special education support centers, (2) secure a sufficient budget for the management of special education centers, (3) arrange sufficient special education professionals at schools and provide support and technical assistance for the introduction of a phased support model, (4) place school inspectors who undertake only the supervision of special education to the offices of education and provide sufficient support and technical assistance for them, (5) manage special education support centers at the local, provincial, or central government level, (6) provide institutional support to establish a nexus and cooperation system among relevant institutions, (7) enforce a model project of special education support centers, (8) strengthen publicity about special education support centers, (9) give preferential treatment or remove disadvantages for special education support center specialists or support teachers, and (10) ensure administrative support for professionals associated with special education support centers, such as providing management guidelines and in-service training.

Dynamic Elastic Matching Method를 이용한 3차원 물체의 Reconstruction

이미선,황치정 충남대학교 자연과학연구소 1992 忠南科學硏究誌 Vol.19 No.1

This paper proposed the method of reconstructing 3D object from serial cross sections. First, A series of intermediate contours is generated iteratively based on the dynamic elastic matching method between adjacent contours. Then, the empty region between contours and points on a contour is filled by linear interpolation and cubic spline interpolation. Using this method, we can produce realistic smooth 3D object, even if the contours are not closely space.

일본의 노인종합복지관 성공사례의 환경지원성 분석 연구

이연숙,이소영,여욱현,장미선 한국의료복지시설학회 2007 의료·복지 건축 Vol.13 No.1

According to the 2005 Korean census, the 65 and over population now exceeds 9.5% of the total population and is growing rapidly. Meeting elderly environment and care needs of this rapidly growing segment of the population becomes a major challenge for public policies and planners. Since great deal amount of elderly will reside in their houses, aging in place concept becomes important. For the success of aging in place, the quality of individual house unit, community support systems, and/or quality of senior center of the community are crucial. Since elderl environments and facilities serve not only medical and/or care programs but also social activity program in aging society, senior centers need to promote social activities and other care programs. The purpose of this study is to analyze characteristics of environmental affordance of a well received senior center in Tokyo, Japan. In order to analyze the characteristics, Murtha & Lee user benefit criteria and Lawton's environmental affordance approaches were used. As results, design characteristics and interior elements which provide environmental affordance were enumerated by type of space. Based on needs and user benefit criteria, those features were analyzed. This study shows design characteristics, elements, and attributes which are well received and utilized by elderl users.

여자고등학교 농구선수들의 학년별 식습관 차이 조사

이근일,김미선,임혜경 용인대학교 국제스포츠과학연구원 체육과학연구소 2008 體育科學硏究論叢 Vol.18 No.1

The purpose of this study is to investigate nutritional state and dietary behaviors in basketball athletes. Subject of this study was one hundred people of 23 female high school attending 1-2 grade. The measurement variable to investigate a nutritional state and dietary behaviors was main eating patterns, dietary behaviors, food intake and supplements. The result of analysis is as follows. 1. The difference of nutritional state as each grade was not a statistically difference among supplements and dinner, but there was a statistically difference among breakfast and lunch between groups. 2. Difference of intake lists was that one-grade were higher than two-grade intake from food, but two- grade were higher than one-grade in dairy product and fruit for additional taking nutrition. 3. The weight of intake food was that two-grade was statistically higher than one-grade in every lists. 4. The result of nutritive conditions each grade was that one-grade was statistically higher than one-grade. 5. The ingestion existence and nonexistence related to intake supplements of exercise nutrition was that two-grade was statistically higher than one-grade, intake frequency as well. Both one and two-grade response fatigue recovery and improving muscle in purpose of intake nutrition. and intake admonition was parents in two groups. above results from the study. We know nutrition intake frequency expect food is high as much as physical activity volume. we know high-nutrition intake is getting increase, as growing experience of exercise in case of one-grade.