단과대학의 역량기반 전공교육과정 설계를 위한 핵심역량과 전공역량 연계 모형 탐색

유지선(Ji-Sun You),김덕파(Dukpa Kim) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.15

목적 우리나라 고등교육에서 역량기반 교육과정은 대학 전체의 교육 방향에 근간이 되는 핵심역량과 전공교육의 기반이 되는 전공역량의 두 요소를 포함한다. 이에 핵심역량과 전공역량의 유기적인 연계는 대학 교육과정이 전체성과 통일성을 갖추는데 기여할 수 있다. 이 연구에서는 대학의 역량기반 교육 실태 및 현황을 파악하고 핵심역량과 전공역량의 연계 모형을 탐색하여 대학의 역량기반 교육 체계화의 토대를 마련하고자 한다. 방법 본 연구의 절차와 방법은 다음과 같다. 첫째, 선행연구를 바탕으로 역량기반 전공교육과정 설계 방법을 탐색하고 국내 대학들의 핵심역량과 전공역량 특징 및 연계 유형을 분석한다. 둘째, 분석 결과를 바탕으로 핵심역량과 단과대학의 전공역량 연계 모형 초안을 개발한다. 셋째, 초안에 대한 타당성 검증을 위한 FGI 실시 후, 전문가 의견을 반영하여 수정안을 도출한다. 넷째, 종합대학인 A 대학교 교원 대상으로 설문조사를 실시하고 수정안을 적용안으로 수정하여 최종안으로 확정한다. 결과 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학의 역량기반 교육은 교육부 사업 유치와 평가 대비를 목적으로 도입되었다. 이 과정에서 학교 구성원들의 합의를 통한 역량 설정이나 수업설계가 이루어지지 않아 학생들의 실질적인 역량 향상을 돕는 데는 한계가 있었다. 반면 역량기반 교육을 통해 학습자와 사회 요구를 반영한 교육과정 환류 시스템을 구축하고 교육에 대한 책무성이 강조되는 대학교육 질 관리 체계 구축에 기여하였다. 둘째, ‘핵심역량의 포괄성 및 구체성 수준’과 ‘각 단과대학의 학문적 특징’을 기준으로 네 가지 핵심역량과 전공역량 연계 모형인 ‘전공역량 중핵형, 전공역량 일치형, 전공역량 연계형, 전공역량 확장형’을 개발하였다. 결론 핵심역량과 전공역량을 두 축으로 한 역량기반 교육과정은 아직 도입 단계로서 본 연구가 제시한 네 가지 연계 모형을 교육 현장에서 활용하면 보다 완성도 높은 교육과정 수립이 가능할 것으로 생각한다. Objectives Competency-based education in Korean higher education is twofold - university-wide key competencies which shape the educational direction of the institution and discipline specific major competencies on which major education is based. As such, linking key competencies and major competencies in a systematic way can contribute to achieving totality and unity of university's major curricula. This study aims at laying the foundation for the systematization of competency-based higher education by developing systematic ways of linking key competencies and major competencies via understanding of the current status of competency-based education in Korean universities. Methods This study proposes four models of linking key competencies and major competencies that are developed from the comparative analysis of five universities in Korea. To validate the proposed model, FGI is conducted with curriculum experts, and the applicability of the model is explored by a survey among professors at major universities in Korea. Results First, this study finds the current competency-based education in Korean universities exhibit both a limitation and an advantage. Competency-based education was introduced among Korean universities as a means to evaluate education quality by the Ministry of Education. Oftentimes, competencies were selected without the interest and consensus of school members and competency-based curricula were not properly implemented. As a result, competency-based education in Korean universities was not fully functional in developing students' actual competencies. Nevertheless, the introduction of competency-based education contributed to the advancement of education quality management by systematizing a curriculum feedback system that reflects the needs of learners and society and emphasizing educators' responsibilities. Second, this study proposes four models of linking key competencies and major competencies, which are labelled as core major competencies model, equivalent key-major competencies model, overlapping key-major competencies model, inclusive major competencies model. They differ by the relative scope and specificity of key and major competencies. Conclusions Competency-based education in Korean higher education is in its initial stage. The four models that this study proposes can be utilized to further develop current competency-based major curricula.

교과 역량 증진을 위한 실과 가정생활 영역의 교육과정 실행 방안 탐색

진의남,류상희,이은영 한국실과교육학회 2016 한국실과교육학회지 Vol.29 No.1

The purpose of this study is to provide schemes to incorporate key competencies in family life classes. For the purpose, this study analyzed the aspects of curriculum reconstruction, teaching and learning, and assessment through an observation of the class focused on key competencies of practical arts education. As the result, the statement of goals for key competencies was needed to clarify the key competencies to be achieved through the class. Teaching and learning showed the need to consider the selection of teaching and learning model associated with key competencies, and assessment showed the need to make an evaluation rubric that can be objectively evaluated in terms of focusing the curriculum competencies. This study presented schemes to incorporate key competencies in family life classes based on the analysis of the class observed. The curriculum was reconstructed by establishing learning objective and key competency based on the nature and objective, content, achievement standard of family life area. And the goal of key competency that include a sub-elements of the key competency was stated. Teaching and learning was reconstructed by determining teaching and learning model appropriate to the selected competency, and determining modes of learning groups. To achieve the key competency, it presented sub-elements of the key competency for each step of the teaching and learning model. Finally, evaluation was to be accomplished with estimating achieving degree of the learning objective and key competency based on the nature and objective, content, achievement standard of family life area, and presenting an evaluation rubric to identify the degree of achievement of key competency clearly. 이 연구는 교과 역량 증진을 위한 실과 가정생활 영역의 교육과정 실행 방안을 제시함으로써 교과 역량 중심의 수업 실행을 돕는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해서는 첫째, 가정생활 영역의 교과 역량 중심의 수업을 관찰하고 교육과정 재구성, 교수·학습, 평가의 측면을 분석하였다. 그 결과, 교육과정 재구성에서는 학습 목표와 함께 교과 역량 목표를 제시하여 수업을 통해 달성해야 할 역량을 명료하게 할 필요가 있음을 알 수 있었다. 교과 역량 목표는 교수·학습과 평가에까지 교과 역량을 연계하는 역할을 하기 때문에 중요하다. 교수·학습에서는 선정된 교과 역량과 관련된 교수·학습 모형의 선정과 학습 집단의 운영을 고려할 필요가 있고, 평가에서는 교과 역량을 중심으로 평가 관점을 구체적으로 진술하고 객관화할 수 있는 평가 채점표가 필요함을 알 수 있었다. 둘째, 이 연구는 관찰한 수업의 분석 결과를 바탕으로 교과 역량 중심의 가정생활 영역의 수업 방안을 제시하였다. 교육과정 재구성에서는 가정생활 영역의 성격과 목표, 내용 체계, 성취기준에 근거하여 학습 목표와 교과 역량을 구성하였고, 이를 근거로 교과 역량의 하위 요소를 포함은 교과 역량 목표를 설정하였다. 교수·학습에서는 선정된 교과 역량에 적합한 교수·학습 모형을 선정하고, 학습 집단의 운영 형태를 결정하였다. 수업 과정은 교수·학습 모형의 각 단계별로 교과 역량의 하위 요소를 제시하여 교과 역량 중심의 교수·학습이 이루어지도록 하였다. 마지막으로 평가는 교과의 성격, 목표, 내용 요소의 성취기준을 고려하여 학습 목표와 교과 역량의 달성 정도가 함께 평가되도록 하였고, 평가 채점표를 제시하여 교과 역량의 성취 정도를 명확히 파악할 수 있도록 하였다. 이와 같이 교과 역량 중심의 교육과정 재구성, 교수·학습, 평가를 고려한 수업 방안은 교과 역량 증진을 위한 교실 수업에 유용하게 활용될 것으로 기대된다.

역량 기반 교육과정에서 국어 능력과 핵심 역량의 관계

서영진 ( Youngjin Seo ) 국어교육학회 2015 國語敎育學硏究 Vol.50 No.1

본 연구는 최근 교육계의 화두인 역량 담론에 대해 교과적 이해가 필요하다는 인식에서 출발한다. 이에 국어 교육적 맥락과 시각에서 역량 기반 교육의 출발이 되는 국어 능력·국어과 핵심 역량·범교과 핵심 역량의 의미와 관계 구조를 규명해 보고자 하였다. 국어 능력과 국어과 핵심 역량을 비교 분석하며 국어과 핵심 역량의 의미에 보다 선명하게 다가가고자 하였으며, 범교과 핵심 역량과 국어과 핵심 역량의 관계 정립 방식도 탐색하며 국어과 핵심 역량에 대한 이해의 지평을 넓히고자 하였다. 국어 능력과 국어과 핵심 역량은 국어 교육을 통해서 습득해야 할 능력을 가리킨다는 공통점이 있으며 상호 조응하는 속성도 공유하고 있다. 하지만 그것을 바라보는 관점이나 그 개념에 접근하는 방식에 다소 차이가 있다. 국어 능력에 대한 기존 논의를 참조할 때, 국어 능력은 언어.인지 기반 관점이 반영되어 있으며 구인 분석적 방식으로 접근되어 왔다. 이에 반해 국어과 핵심 역량은 사회 기반 관점이 반영되어 있으며 총체적 수행 능력 중심으로 접근되고 있다. 국어과 핵심 역량은 국어 능력을 구성하는 의미 요소를 포함하기는 하지만, 국어 교육에 대한 사회 다양한 분야의 기대와 요구가 응축되어 있는 보다 확장적 개념이라 할 수 있다. 한편 국어과 핵심 역량과 범교과 핵심 역량의 관계를 설정할 때는 교과 친화적 관점에서 접근해야 한다. 교과의 자율성과 독자성을 확보하고, 총론을 향한 수렴적 지지력을 보여주는 관계를 추구해야 한다. This paper starts from the recognition that we need to understand the competency-based education in the context of Korean language education. Hence this paper tried to clarify the meaning and structure of relation among Korean language ability, Korean language key competence and cross-curricular key competence. A comparison was made between the Korean language ability and the Korean language key competence and an analysis was done on the meaning of Korean language key competence Lastly, the paper explored the relations of Korean language key competence and cross-curricular key competence. The Korean language ability and the Korean language key competence have a common goal in achieving important abilities through Korean language education. However, there are differences in modes and perspectives of getting access to the Korean language ability and the Korean language key competence. This paper found that previous and current discussions and papers on the Korean language ability mostly reflected the perspectives based on the linguistics or the general cognition and approached in a construct analysis method. In comparison, the Korean Language key competence should reflect the perspectives based on current demands in the society and the holistic approaches in performance abilities. This broadened concept encompasses current expectations and demands from the society. In addition, its autonomy and unique characteristics should be respected in relation to the cross-curricular key competence and the Korean language key competence should be able to support the crosscurricular key competence in a harmonious way.

기계설계 과목에 적용한 문제중심학습(PBL)이 특성화고교생의 직업기초능력에 미치는 영향

김정호,김대들,이병욱 한국기술교육학회 2016 한국기술교육학회지 Vol.16 No.3

The purpose of this study is to apply Problem based learning in the unit of combination of mechanical elements at mechanical design subject in high school curriculum and to analyze the effect on the key competencies. For the specific purpose of this study, first, to define the effect of Problem based learning on the key competencies in accordance with teaching and learning method. Second, to define the effect of Problem based learning on the key competencies in accordance with an academic achievement. The third, to define the effect of Problem based learning on the key competencies in accordance with a career decision types. The result of this study can be summarized as follows. First, in the unit of combination of mechanical elements between the groups that apply the Problem based learning and the lecture teaching, I compared the average value of key competencies. As a result, the average of applies Problem based learning group was higher than applied lecture group. Therefore in improving of key competencies, the Problem based learning method is more effective the lecture teaching and learning method. Second, there were no significant differences in the average of key competencies after comparing the high level with the low level group which apply Problem based learning in the academic achievement. However it could be confirmed the effect of the Problem based learning through the comparison group between the high and the low group. The average of key competencies rose in both groups than before after conducting the Problem based learning. It proves that the factors the affect the key competencies are not the student’s level of academic achievement but teaching and learning methods. Third, comparing the group which decide to get a job with that decide to go to college in the group that apply the Problem based learning, there was no difference in the average of key competencies. However it could be confirmed the effect of the Problem based learning through the comparison of those two groups. The average of key competencies rose in both groups than before after performing the Problem based learning. It proves that the matters that affect the key competencies are not the career decision type but teaching and learning methods. 본 연구는 학습자 중심의 교수․학습 방법 중 하나인 문제중심학습(PBL)을 기계설계 과목에 적용하여 특성화고교생의 직업기초능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이 연구의 구체적인 목적은 문제중심학습이 교수․학습에 영향을 줄 수 있는 여러 가지 원인들 중 학업 성취 수준과 진로 결정 유형을 배경 변인으로 설정하여 ‘교수․학습 방법과 직업기초능력’, ‘학업 성취 수준과 직업기초능력’, ‘진로 결정 유형과직업기초능력’ 등과의 관계를 살펴보는데 있다. 연구 목적을 달성하기 위해 기계설계과목이 학교 교육과정에 편성된 OO공업고등학교에 재학 중인 3학년 4개반 86명의학생들을 연구 대상으로 8주 동안 각 반별로 6차시씩 총 24차시의 수업을 통해 연구를 진행하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 문제중심학습을 적용한 수업이 강의식 수업 보다 직업기초능력 향상에 도움이 되었다. 특히, 직업기초능력 하위영역 중 문제해결능력과 수리능력에서 문제중심학습이 더 효과적이었다. 따라서 문제중심학습을 적용한 수업은 특성화고교생의 직업기초능력 향상에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학생의 학업 성취 수준에 따라 교수․학습 방법이 직업기초능력 향상에 미치는 정도의 차이가 없었으며, 학업 성취 수준이 직업기초능력의 향상에도 영향을 미치지 않았다. 따라서 문제중심학습을 적용한 수업이 학업 성취 수준과 관계없이 특성화고교생의 직업기초능력을 향상시키는데 도움이 되었다. 셋째, 학생의 진로 결정 유형에 따라 직업기초능력의 향상 정도에는 차이가 없었으며, 진로 결정 유형이 직업기초능력의 향상에도 영향을 미치지 않았다. 그러므로학생의 진로 결정 유형과 상관없이 문제중심학습을 적용한 수업은 특성화고교생의직업기초능력의 향상에 영향을 미쳤다.

전문대학 재학생의 직업기초능력 증진을 위한 운영 방안 연구

김선희,권영심,신지숙 한국기업경영학회 2012 기업경영연구 Vol.19 No.2

Many researches have emphasized necessary key competencies at the workplace in recent years because we have faced changes in the world of work and the implications of those changes for learning. However, colleges do not recognize rapid changes in workplace. Meanwhile, colleges do not prepare their students for work. In other words, colleges do not establish and develop programs and curricula which are included with basic skills, thinking skills, and personal qualities. Therefore, this study was to examine key competencies which students needed to succeed at workplace. The purpose of this study was to suggest the direction and strategies for improving of key competencies-communication skills, technology information application skills, interpersonal skills, communication skills, work ethics-for a success vocational life of college graduates. Specially, this study investigated necessary skills for reinforcing lifelong employability, analyzed needs of employees who took charge of students in the workplace, and provided practical strategies to promote students’ competencies. In order to achieve the purpose, this study examined the necessary skills of foreign countries and investigated needs analysis of employees about subcategories of key competencies. Data were collected through questionnaire supervisors who took charge in the workplace. The questionnaire consisted of thirty five questions which were six categories of necessary skills in the workplace. Results could not generalized to other colleges because this survey was conducted to M college students. Results of survey revealed that problem solving skill was the lowest one among the six categories of key competencies, and the second lowest one was communication skills and self-development. Otherwise, work ethics was the highest. Especially on problem solving skill, it appeared that followed words arrange the lowest in order-‘Students suggest innovative and unique idea to solve the problem.’ ‘Students constantly monitor their actions in order to solve the problem.’ ‘Students set up practical target to solve the problem.’ ‘On communication skill, supervisor’ response of question ‘Students are proficient in presentation skills.’ was the lowest and it of ‘Students communicate effectively in writing to clearly get across their ideas.’ was the second lowest on. Otherwise, on self-development, response on the ‘application of know-how and technology’ and ‘career development’ was relatively low in other terms. The major achievements from this study’s results were as follows. Programs of key competencies should be leaded, supported and operated by government, college, and each department in order for college students to acquire necessary key competencies. First, government should have concern, support financially, and suggest guideline for key competencies. Second, college should encourage and provide programs for students to reinforce their abilities. College should also develop simple manuals, divided into skill levels from basic to advanced, for each department. Especially, college systems should be integrated with students’ needs and institutions’ needs to be comparative. and investigated to demands of government, college, and department of key competencies. Third, each department should help students to have fundamental skills needed to succeed in the world of work. In order to do so, each department should understand how curriculum and instruction were changed to enable students to be comparative. Curriculum should be revised and redeveloped regularly by analyzing needs of industries and students. Last, government, college, and each department should be cooperative to efficient delivery and participate in teams for operating programs effectively. This study examined needs of supervisors who coached students in field about key competencies. But it will be needed to survey the students’ needs in key competencies. Therefore, it will be ne... 본 연구는 전문대학 졸업생이 급변하는 직업 환경 속에서 평생에 걸쳐 직업생활을 영위하는데 필요한 직업기초능력-문제해결능력, 기술 정보 활용, 대인관계능력, 의사소통능력, 직업윤리, 자기개발-을 증진시키기 위한 운영방향 및 구체적인 지원방안을 제시하는데 목적이 있다. 본 연구목적을 달성하기 위하여 외국의 사례 분석과 현장에 근무하는 실습 담당자를 대상으로 전문대학 학생들이 강화해야 할 직업기초능력을 조사하여, 그 결과를 바탕으로 직업기초능력 강화 방안을 제시하였다. 본 연구는 M대학 학생들을 대상으로 조사하였기 때문에 연구결과를 전체 전문대학 재학생으로 일반화하는 데는 한계가 있다. 설문조사결과, 직업기초능력 여섯 영역에 있어서 보통수준 이상의 능력을 가지고 있으며, 이중 ‘문제해결능력’이 가장 낮고 그 다음이 ‘의사소통능력’과 ‘자기개발’인 것으로 나타났다. 반면 직업윤리가 가장 높게 나타났다. 그리고 의사소통능력이 뛰어난 학생일수록 다른 영역도 뛰어난 것으로 보고 있었다. 특히 문제해결능력에서는 문제해결을 위한 ‘참신하고 독특한 아이디어 제시’ 및 ‘자신의 활동에 대한 모니터링’, ‘실현가능한 목표 및 방향 설정’ 능력이 낮았으며, 의사소통능력에서는 ‘보고서 작성’ 및 ‘프리젠테이션’ 능력이 비교적 낮은 것으로 나타났다. 한편, ‘자기개발능력’에서는 ‘알고 있는 지식과 기술의 활용’ 및 ‘자신의 능력에 대한인식’ 측면이 상대적으로 낮다고 응답하였다. 또한 직업기초능력 중 ‘대인관계능력’, ‘의사소통능력’ 그리고 ‘직업윤리’에 있어서 학과 간에 약간의 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 조사결과를 반영하여 본 연구에서 제시한 직업기초능력 증진 방향 및 운영방안은 다음과 같다. 즉, 직업기초능력 프로그램 운영은 학생들의 평생고용가능성을 유지하기 위해 필요한 직업기초능력을 습득하도록 하되, 직업기초능력을 체계적으로 습득할 수 있도록 정부, 대학, 학과 차원에서 직업기초능력에 대한 요구조사를 실시하고, 이를 반영하여 직업기초능력을 수준별로 구분하여 운영하되 통합적이고 협력 체제를 구축하는 것이 요구된다. 특히 학년별 혹은 단계별로 진행될 수 있도록 프로그램을 설계한다. 본 연구는 현장에서 실습생을 지도하고 있는 담당자를 대상으로 직업기초능력에 대한 요구를 조사하였으나 후속연구로 실습생을 대상으로 요구조사를 함으로써, 실습생이 스스로 부족하다고 인식하는 영역과 현장 담당자가 실습생에게 인식하는 능력간의 차이 분석이 이루어져야 할 것이다

2015 개정 교육과정 교과역량의 타당성 분석 - 통합교과 교육과정을 중심으로 -

강이화(Kang E wha) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.12

2015 개정 교육과정의 중요한 쟁점의 하나는 핵심역량이다. 본 연구는 교육과정 총론에서 제시된 핵심역량이 교육과정 각론의 교과역량과 어떤 관계가 있는지, 각 역량은 타당하게 반영되고 있는지 분석하는 데에 목적을 두었다. 이를 위해 교육과 정 문서상에서 통합교과 교육과정을 중심으로 교과역량이 드러나는지, 그 역량들 간 의 관계와 긴밀성 등 구조적 특징은 무엇인지를 언어네트워크분석을 통해 분석하였 다. 2015 개정 교육과정 총론에 제시된 핵심역량 여섯 가지 가운데, 세 통합교과 교 육과정에는 심미적 감성 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 자기관리 역 량, 공동체 역량 다섯 가지가 중점적으로 나타났고 그것들은 서로 긴밀한 연결 구조 를 가지고 있었다. 그러나 통합교과에서 추구하는 공통역량인 의사소통 역량은 미비 한 중요도를 보였고 고립된 형태로 나타났다. 각 교과별로 분석한 결과, 통합교과에 서 핵심역량이 교과역량으로 가장 적극적으로 반영되는 교과는 ‘즐거운 생활’이었 다. 이에 총론의 핵심역량을 각론의 교과역량으로 구현하고자 할 때 나타나는 문제, 각 교과 교육과정에서 나타나는 교과역량의 선택과 균형의 문제에 대한 검토가 필 요하다고 제안하였다. One of the hot issues of the 2015 revised curriculum is the key competency. The goal of this study is to analyze whether there are any sorts of relationships between the key competency presented in the curriculum guideline and the subject-specific competency in the subject curriculum, and whether each competency is reasonably reflected. The semantic network analysis was used to identify whether the subject-specific competency is revealed on the curriculum documents focusing on the integrated subject curriculum, and what are structural features such as relationships among competencies and coherence. Among the six key competencies presented in the 2015 revised curriculum guideline, five competencies such as the aesthetic sensibility competency, the knowledge and information processing competency, the creative thinking competency, the self-management competency, and the community competency appeared mainly, and they had a close connection structure. However, the common ability, the communication competency appeared in very much insufficient and isolated ways. According to the analysis of each subject, the subject which reflects and pursues the key competency as the subject-specific competency most actively in the integrated curriculum, is ‘Enjoyable Life’. Even in this case, the communication competency was found not to function as a common integrated curriculum competency. Thereupon, two problems are brought up: one is the time when you just want to put the key competency of the curriculum guideline into the subject-specific competency of the subject curriculum, and the other is the importance and the balance among the subject-specific competencies appearing in each subject curriculum.

미래 핵심역량, 창의인성, 그리고 작문교육 핵심 역량 기반 국어과 교육과정의 구상

가은아 ( Eun A Ka ) 한국작문학회 2014 작문연구 Vol.0 No.20

This study aims to design of Korean language curriculum based on key competencies. To achieve this purpose, I explored the meaning and category of key competencies and verified the fact that view of key competencies that are only competencies for a career is being replaced with that of key competencies that are overall and practical ability to solve general problems of living. Also, the category of key competencies should be explored afresh. Several new directions of Korean language curriculum based on key competencies are suggested. They are as follows: First, the issues of the revised curriculum in 2009 should be resolved. Second, relations between key competencies across curriculum and in Korean language education should be sophisticatedly readjusted. Third, the ways to draw up the system for the curriculum documents are proposed. Especially, when I drew up Korean language curriculum based on key competencies, I explored the ways that key competencies are showed explicitly when each item in the curriculum is described or each item in the curriculum documents is restructured in and around the factors of key competencies. Also, I highlighted that authentic discussion and appropriate agreement are prerequisite for developing and performing Korean language curriculum based on key competencies.

2015 개정 교육과정의 핵심역량과 교과의 관계성 분석:

임유나(Lim, YooNa),장소영(Jang, SoYoung) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.10

The purpose of this study is to analyze an influence of six key competencies suggested in the 2015 revised general curriculum on subjects and relationship between competencies. For this purpose, this study is applied the Semantic Network Analysis method targeting ‘nature of subject’ section of ten subjects curricula that explains characteristics of each subject and kinds and definition of subject competencies. As a result, it is revealed that kinds and power of key competencies and the network relations between competencies are different. Key competencies that shows great influence and forms strong network throughout subjects are ‘knowledge information processing competency’ and ‘self-management competency’, while the influences of ‘creative thinking competency’ and ‘communication competency’ are relatively small. This result is reflected that school education has focused on the aspects of the ‘knowledge information processing competency’ and ‘self-management competency’; on the other hand, the result indicates it is necessary to reconsider that the range of each key competency’s meaning is not balanced but has a big difference. Also, it is found that although subject competencies is different in their names and the range of meanings by subject, they were set up almost not to get out of the range of key competencies. Therefore, this study suggests that it could be a way of promoting key competencies by setting up a few key competencies appropriately and educating well in accordance with each subject’s nature, rather than setting up separate subject competencies and making the status of key competencies and subject objectives ambiguous. 본 연구는 2015 개정 교육과정 총론의 핵심역량이 교과에서 나타내고 있는 영향력과 역량 간의 관계성을 분석하는 데 연구의 목적이 있다. 이를 위해 교과별 특성과 교과역량을 안내하고 있는 교과교육과정의 성격 영역을 대상으로 언어 네트워크 분 석을 실시하였다. 연구 결과, 교과에 따라 반영되고 있는 핵심역량의 종류와 비중, 역량 간 네트워크 관계가 다르게 나타나고 있는 것을 확인하였다. 교과 전체적으로 영향력을 보이며 강한 네트워크를 형성하고 있는 것은 지식정보처리 역량과 자기 관리 역량이었고, 상대적으로 창의적 사고 역량과 의사소통 역량의 영향력은 작게 나타났다. 이는 학교교육이 지식정보처리 및 자기관리 역량이 포함하고 있는 측면들에 비중을 두고 있다는 점을 반영한 결과이기도 하지만, 핵심역량의 의미 범위가 균 형적이지 못하고 큰 차이를 지니고 있다는 것도 재고할 필요가 있을 것으로 보았다. 한편, 교과역량은 교과에 따라 명칭과 의미 범위를 달리하고는 있지만 총론 핵심역량의 범위 내에서 거의 벗어나지 않게 설정되었다는 것을 알 수 있었다. 따라서 교과역량을 별도로 설정하여 핵심역량과 교과목표의 위상을 모호하게 하기보다는, 소수 의 핵심역량을 타당하게 설정하고 이를 비전으로 삼아 교과의 특성을 잘 살리는 교육을 한다면 그것이 곧 핵심역량을 함양할 수 있는 길이 될 것으로 제언하였다.

스마트 교육 환경에서의 핵심역량 기반 국어과 교육과정의 재구성 방향

서혁 ( Hyuk Suh ),오은하 ( Eun Ha Oh ) 청람어문교육학회 2013 청람어문교육 Vol.48 No.-

The purpose of this paper is to suggest direction to reconstitute the currirulum of study. In order to achieve this goal, this study abstracts five key competencies of Korean language currirulum, and reflects them as a principle, embedded in hierarchy and standard of accomplishment, of the Korean language currirulum of study in Smart education, by critically analysing the existing currirulum in Korea, revised in 2009, and the discussions on a currirulum of study based on core competency in domestic and/or abroad. Therefore, this study forms the foundation of developing a new currirulum of study reflecting a rapid change of educational circumstance in Smart era. In advance, based on the existing discussion, the key competencies of Korean language are classified to five key competencies; basic learning and advanced thinking competency, communication competency based on multi-discourse and multi-text, data processing competency, democratic citizenship and digital ethics, and rultural relevancy and aesthetic acceptance and creation competency. In order to confirm how much the five key competences are reflected in the existing curriculum and especially on which competency it focuses, I reorganized a part of the curriculum of middle school based on the key competencies, and then concludes that the five key competencies have different hierarchy and characteristics and they are structuralized as the sectoral basic competency, expressing the sectoral characteristics relatively obvious, and the sector-integrating advanced competency, showing the sectoral characteristics more complex. As advanced competency is based on basic competency, most of standard of accomplishment have both characteristics of basic and advanced competency. The rest of competencies, or communication competency based on multidiscourse and multi-text, data processing competency, democratic citizenship and digital ethics, and cultural relevancy and aesthetic acceptance and creation competency, are categorized as the sector-integrating advanced competency, and I suggest a standard of accomplishment integratedly achieved by sector. Examples for the standard are utilized in any sector, not obviously classified. I classify the multi-discourse and multi-text into a colloquial and a literary, diversify the contents of multi-discourse and multi-text into information or sentiment, and example to communicate considering the digital ethics.

교과 기반 교실수업에서 핵심역량 평가 방안 탐색

이상하(Lee, Sang Ha) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.22

이 연구의 목적은 교과 기반 교실수업에서 범교과적 성격의 핵심역량 평가 방안을 제언하는 것이다. 2015 개정 교육과정은 학교교육 전 과정에 걸쳐 핵심역량 교육을 강조하고 있으나, 핵심역량 발달을 설명하는 이론적 모형이나 핵심역량 수준을 타당하게 측정할 수 있는 평가 도구를 찾아보기는 어렵다. 범교과적 핵심역량들은 인지적 영역과 정의적 영역의 능력들을 포함하고 있어서 교과 지식과 관련 있는 학업성취도 평가처럼 선택형이나 서답형 지필평가의 방법만으로 타당도 높은 결과를 얻기는 어렵다. 또한, 교과 기반의 교실수업 상황에서 범교과적 핵심역량에 대한 교수학습 및 평가를 실행하는 것도 현실적으로 쉬운 일이 아니다. 핵심역량 평가의 이론적 그리고 현실적 어려움에도 불구하고, 교사들이 교과 기반의 교실수업에서 핵심역량 평가의 큰 방향성을 유지할 수 있도록 지원하는 것이 필요하다. 이를 위해 범교과적 핵심역량으로 자주 언급되고 있는 문제해결, 의사소통, 협력, 창의성, 협력적 문제해결, 비판적 사고를 측정하는 전략과 평가도구들을 조사하였고, 교과 기반의 교수학습 상황에서 교과의 내용 지식과 범교과적 핵심역량을 함께 측정하는 전략들을 탐색하였다. 그리고 교과 기반의 교실수업 상황에서 범교과적 핵심역량을 타당하게 평가하고 그 평가 결과를 활용하여 교수학습을 강화할 수 있는 방안들을 제언하였다. The purpose of this study is to suggest methods for assessing key competencies in subject-centered classroom instruction. The 2015 revised curriculum emphasizes key competencies education throughout the entire school education process, but it is difficult to find assessment tools that can adequately measure key competencies as well as the theoretical basis that can explain the development of students key competencies. Since cross-curricular key competencies are related to both cognitive domain and affective domain, it is difficult to obtain valid results only with selected-response or paper-pencil tests that have widely been used to measure students’ content knowledge. In addition, it is not easy for teachers to teach and assess cross-curricular key competencies in the context of subject-centered classroom instruction. Despite the theoretical and practical difficulties of assessing key competencies, there is a need to support teachers to maintain the large direction of assessing cross-curricular key competencies in subject-centered classroom instruction. To this end, strategies and assessments to measure problem solving, communication, collaboration, creativity, collaborative problem solving, and critical thinking, which are frequently mentioned as cross-curricular key competencies, were investigated. And strategies to measure both content knowledge and cross-curricular key competencies were explored. In addition, this study suggested methods that appropriately assess cross-curricular key competencies in the context of subject-centered classroom instruction and use assessment results to reinforce teaching and learning the key competencies.