데이터로 보는 학술지 『국어교육 』 70년의 연구 동향 분석

류수열,길호현,김세림,김형석,김수지,최인찬 한국어교육학회 2026 국어교육 Vol.- No.192

본 연구는 한국어교육학회 창립 70주년을 맞아 학술지 『국어교육 』에 게재된 논문을 대상으로, (한)국어교육학의 역사적 전개 과정과 연구 동향을 분석하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 1호~185호에 게재된 총 2,082편의 논문을 분석 대상으로 삼아, 내용론과 교과론의 범주에 따라 시기별 변화 양상을 고찰하여 다음과 같은 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 1997년을 기점으로 연구 주제의 다양성이 확대되었으며, 이는 학술지 평가 제도의 도입 등 외부적인 요인과 국문학과 국어학 중심의 전통에서 벗어나 (한)국어 교육학이라는 학문의 자립화 노력의 맞물린 결과로 분석된다. 둘째, 영역별로는 문학과 어학 중심의 전통적인 흐름에서 점차 의사소통, 매체, 한국어교육 등으로 연구의 중심이 이동하며 영역별 분화와 통합이 역동적으로 일어났음을 확인하였다. 셋째, 교수학습 방법론, 교육과정 등 교과론적 층위의 연구가 전 기간에 걸쳐 꾸준히 상승하였으며, 특히 초창기 현장 사례 공유 중심에서 점차 이론적 체계성을 갖춘 연구로 질적인 전환을 이루었다. 넷째, 기타 영역에 해당하는 연구를 통해 그간 주목받지 못했던 영역들을 기반으로 (한)국어교육학 외연의 확장 가능성을 모색하였다. 이러한 결과는 (한)국어교육학이 지난 70년간 독자적인 학문적 위상을 정립해 왔음을 보여주며, 본 연구는 향후 (한)국어교육학이 나아가야 할 방향성을 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다. This study analyzes the historical development and research trends of Korean language education by examining 2,082 articles published in Korean Language Education from Issue 1 to Issue 185, in celebration of the 70th anniversary of The Society of Korean Language Education. The analysis focuses on chronological changes based on the categories of content theory and pedagogical theory. The findings show that, since 1997, research topics have diversified significantly, influenced by both external factors such as the journal evaluation system and internal efforts to establish academic independence. Research has also shifted from traditional literature and linguistics toward communication, media, and Korean language education, reflecting processes of differentiation and integration. In addition, pedagogical research has steadily increased, showing a qualitative shift from practice-oriented reports to more systematic theoretical studies. Furthermore, the analysis of underexplored areas suggests possibilities for expanding the scope of the discipline. These results demonstrate that Korean language education has developed a distinct academic identity over the past 70 years and provide important implications for its future development.

미군정기 국어교육계의 구조와 의미 연구

남민우 국어교육학회 2005 국어교육학연구 Vol.24 No.-

This thesis has verified the process of establishing Korean Education Community in the period of American Military Administration. And I also discuss the historical meaning of it. Unlike other social field, the conflict of ideology was relatively trivial in Korean Education Community of those days. That is because 조선어학회 propelled the collaboration of the two ideology as a official line. However, things were changed. Several members of the meeting had tried to practice radical language policy. That brought about troubles in Korean Education Community. Finally, the collaboration line came to collapse. The memorial day of publishing ‘조선말큰사전’ clearly showed that. While the political outlook was just like that, the fact that leftist writers' was on the list of the textbook has not been issued. On the contrary, that situation was positively selected as a way of establishing the foundation of Korean Education. These facts are historically meaningful in that those could imply the typical line of the past Korean Education. Korean Education Community of those days concluded that the conflict of ideology would not advantageous to Korean Education. Considering all this, we could not regard the Korean Education of independent government as an ideal state. That is because the post-war Korean Education was mistaken everything for political ideology, lacking in independent educational perspective. That kind of thinking has also inscribed into the viewpoint of the period of American Military Administration. This is so natural to us, so we have misconception about the historical judgement: the conflict of ideology was widespread in those days! So, if we are to appreciate the structure and the meaning of Korean Education Community in the period of American Military Administration, we should be careful not to commit this kind of error again. 이 글은 미군정기 국어교육계의 성립 과정을 실증적으로 검토하면서 그것의 역사적 의미를 논하였다. 당시 국어교육계는 다른 사회적 영역과 달리 좌우대립 구조에서 상대적으로 거리를 두고 있었다. 국어교육계의 주도세력인 조선어학회가 좌우합작을 공식적 노선으로 추진하였기 때문이다. 하지만 조선어학회 일부 회원들이 전개한 급진적 어문정책을 놓고 국어교육계 내부에서 갈등이 증폭되면서 좌우합작 노선이 붕괴하게 되었다. 그것을 단적으로 보여주는 사건이 조선말큰사전 간행 기념회였다. 그럼에도 불구하고 1949년까지 좌익작가의 작품 수록은 국어교육계에서 쟁점화되지 않았다. 오히려 그러한 좌우합작은 국어교육의 토대를 굳건히 하는 방법으로써 적극적으로 선택되었다. 이러한 사실들은 국어교육의 원형적 노선이 무엇이었는지 말해준다는 점에서 해방이후 국어교육사에 던지는 의미가 크다. 국어교육계는 좌우대립이 국어교육에 결코 유리한 것이 아니라고 판단하고 추진했다. 이에 비추어 보면, 단독정부 수립 이후의 국어교육은 국어교육의 이상적 형태라 볼 수 없다. 불행히도 전후의 국어교육은 국어교육적 관점의 독자성을 상실하고 정치적 이념으로 모든 사태를 판단하는 우를 범했기 때문이다. 그러한 사고방식은 심지어 미군정기에까지 역투사(逆投射)되어, 마치 좌우대립이 당시의 국어교육계에 만연해 있었던 것으로 착시(錯視)하도록 하고 있다. 따라서 미군정기 국어교육계의 구조와 의미에 대해 역사적 평가를 내리고자 할 때에는 이러한 착시와 오류로부터 거리를 둘 필요가 있다고 판단된다.

2009 개정 국어과 교육과정 개발 연구 과정의 비판적 검토 -고등학교 선택과목을 중심으로-

김중신 국어교육학회 2011 국어교육학연구 Vol.41 No.-

The curriculum is the beginning of subject. Also is a terminated point of it. However the curriculum of Korea is not like that. The curriculum is reorganized after 2 years. For fairness and rationality, I think that Korean language education related-academic society is responsible for the Korean curriculum development. This writing will review a development process of 2009 Revised Korean Subject Curriculum. According to 'elective restructurization plan, high school elective course name was 'Korean language I(국어Ⅰ)' and 'Korean language II(국어Ⅱ), 'Korean thinking and expression', 'Korean exploration and understanding of language', 'Korean culture and the Creative', 'The canon' . First of all, the research team of academic society union processed intensively the discussion of subject name and accomplishing standard of 'Korean language I, Ⅱ' and 'character of The Canon'. Discussed, the names of subjects has been determined as 'Korean language Ⅰ / Korean languages ​​Ⅱ / speech and writing / reading and grammar / literature / Canons and the liberal'And the research team decided the basic character of Korean I' with culture (the public) and Korean II with culture(specialty). Also, they decided the main accomplishing standard of reading, writing, speech listening, the grammar, the literature with core accomplishing standard of Korean I, II. They also changed the name of 'Canons' with the 'Canons and liberal arts.' And they decided this subject with intergrated understanding and expressive activities for students in five areas of Korean subjects. Although there was few variations in last review process by Ministry of Education, Science and Technology, such discussion result was became the core of 2009 Revised Korean Subject Curriculum. 교육과정은 교과의 시작이자 종결이지만 최근 우리의 교육과정은 그렇지 않은 것 같다. 2007 개정 교육과정이 시행된 지 2년만에 2009 개정 교육과정이 시행되었고, 다시 2009 개정 교과교육과정이라는 명목하에 교육과정이 개편되었다. 그런데 교육의 근간을 이루는 교육과정이 특정 기관이나 단체에 의해서 개발되는 것은 여러 가지 문제점이 있다. 국어 교육 관련 학회에서는 학회 연합으로 교육과정을 개발하는 것이 공정하며 합리적이라는 판단 하에 교육과학기술부의 교육과정 공모에 참여하기로 하였고, 그 결과 2009 개정 교과교육과정 개발을 담당하게 되었다. 본고는 학회 연합으로 개발이 진행되었던 2009 개정 국어과 교육과정 중에서 주로 선택과목 중심으로 개발 과정을 검토한 것이다. 2009 개정 교육과정은 먼저 선택과목 재구조화 방안에 의해 개정 필요성이 제기되었다. 이들은 2009 개정 고등학교 국어과 선택 과목 체계에 대한 문제점에 대해 세 가지를 지적한 바 있다. 하나는 ‘국어’에 대한 세부 성취 기준을 마련하지 않았다는 점. 둘째는 총론의 취지를 제대로 반영하지 못하였다는 점, 셋째는 국어과 내용 영역 간의 자연스러운 결합을 도출하지 못하였다는 점이다. 이를 토대로 하여 재구조화안은 고등학교 보통교과 선택과목은 ‘국어Ⅰ’, ‘국어Ⅱ’, ‘국어사고와 표현’, ‘국어탐구와 이해’, ‘국어문화와 창의’, ‘고전’의 총 6과목으로 정하였다. 그런데 이를 구체화하는 작업을 맡은 학회 연합의 연구진은 과목 명칭에 대한 논의, ‘국어Ⅰ’과 ‘국어Ⅱ’의 성취 기준 설정 문제에 대한 논의, 셋째, ‘고전’의 성격에 대한 논의를 집중적으로 진행하였다. 이 결과 과목명은 ‘국어Ⅰ/ 국어Ⅱ / 화법과 작문 / 독서와 문법 / 문학 / 고전과 교양’으로 정하였다. 그리고 ‘국어Ⅰ’의 기본 성격은 교양(일반)으로 하고, ‘국어Ⅱ’의 기본 성격은 교양(전문)으로 하고, 국어과의 다섯 개 영역 중 핵심이 되는 성취 기준을 국어Ⅰ과 국어Ⅱ의 중핵적 성취 기준으로 삼았다. 다음으로 ‘고전’의 성격은 교과목명을 ‘고전과 교양’으로 하고 국어과 다섯 영역의 현대 및 고대의 명문 중심으로 통합적 이해와 표현 활동을 목표로 하는 과목으로 설정하였다. 이러한 논의 결과는 교육과학기술부의 최종 심의 과정에서 약간의 변이는 있었으나 2009 개정 교과교육과정의 핵심이 되었다. 교육과정 개발은 누가 하는가 보다도 어떻게 하는가가 더 중요하다. 교육과정은 주체의 문제가 아니라 공유의 문제이기 때문이다. 아울러 교과별 교육과정 개편 과정을 기록하는 것은 어쩌면 영역별 그릇싸움의 적나라한 기록일 수도 있다. 또한 교과목의 나눠먹기식 배분의 흔적이라고도 할 수 있다. 하지만 학문적 영역이 중등학교 교과목에 여하히 설정되느냐 하는 것은 학문의 존재 가치와도 관계된다. 교과 교육은 어차피 교단에서 완성되기 때문이다. 교단에 설 자리가 없는 교과교육은 학자들의 선문답일 수밖에 없기 때문이다.

한국어교육과 국어교육의 관계 설정 -상호발전과 세계화를 위한 과제

서혁 국어교육학회 2007 국어교육학연구 Vol.30 No.-

The Relations and Tasks of KLE and KSL in the Global and Multi-cultural Society Suh, Hyuk Korean language education for foreigners (hereafter KLF) has been classified as an independent disciplinary field from 2002 by Ministry of Education and Human Resources Development, from 2004 by Korean Research Foundation. KLF was considered as a sub-field of Korean education or Korean linguistics before 2002. The goal of Korean language education for native speakers (hereafter KLE) are to develop abilities of creative communication, thinking skills and creating culture, while KLF focuses on the fluent communication and cultural understanding. We can see the similar characteristics comparing English National Curriculums, which is for native speakers, to Standards for Foreign Language Learning in USA. Key Stage 3 and 4 of National Curriculum 2007 which was announced by QCA, DCSF(Department of Children, Schools and Families) of England stress 4 key concepts, i.e. Communication, Creativity, Cultural Understanding, Critical Understanding, while the Standard for FLL of USA emphasizes 5Cs, i.e. Communication, Cultures, Connections, Comparisons, Communities. KLE and KFL have both similarities and differences in their characteristics. Researchers have to consider re-conceptualizing multi- cultural education, developing cultural contents and training teachers regarding both KLE and KSL with cooperation. 한국어교육과 국어교육의 관계 설정-상호 발전과 세계화를 위한 과제-서 혁한국어교육은 기존에 국어학과 국어교육의 하위 학문 분야로 설정되었다가, 2002년에 교육부의 학문분류체계에서 독립된 영역으로 인정되고, 2004년도부터는 한국학술진흥재단의 분류에서도 독립 영역으로 설정되고 있다.국어교육의 목표가 창의적 국어사용(활동) 능력, 국어적 사고력, 문화 창조로 요약되는 반면에 (외)한국어교육의 목표는 의사소통 능력과 기본적인 문화 이해에 초점이 놓인다. 이는 학습 대상자의 목표 언어에 대한 능력, 문화적 지식과 경험의 차이에 기인한다. 2007년에 개정된 영국의 자국어 교육과정에서는 ‘의사소통(Communication), 창의성(Creativity), 문화 이해(Cultural Understanding), 비판적 이해(Critical Understanding)’의 4C를 기본 목표로 하고 있다. 반면에 미국의 외국어 교육 기준에서는 ‘의사소통(Communication), 문화(Culture), 교과 연계(Connection), 비교(Comparison), 다문화 사회 참여(Communities)’의 5C를 강조하고 있다. 자국어 교육과정에서는 의사소통과 문화를 넘어서서 ‘창의성, 비판적 이해’와 같이 사고력 부분을 훨씬 더 강조하고 있다.기존에 한국어교육의 성격을 논의한 관점들이 대체로 국어학 중심의 제한된 접근을 보여 주고 있다. 앞으로 국어교육과 한국어교육은 모두 한국학이라는 광의의 범주에 속한다는 점, 다문화적 접근과 학습자의 다양성에 대한 고려, 문화 콘텐츠의 적극적 개발과 활용, 교원의 양성 등에 대해 깊이 있는 연구가 필요하며 상호 공조와 협력이 요구된다. 특히 기존의 다문화 교육에 대한 접근과 관련하여 다문화의 개념을 지나치게 협소하게 해석하거나 동화에 초점을 둔 열등주의 패러다임에 따르고 있는 것은 아닌지 교육 정책, 연구, 현장 실천 차원에서 모두 반성이 요구된다.

국어교육학의 전개에 관한 서사적 고찰— 어느 국어교육학자가 돌아본 국어교육과 국어교육학

김창원 국어교육학회 2026 국어교육학연구 Vol.61 No.1

본 연구는 교사, 연구자, 그리고 교원양성자로서 40여 년에 걸쳐 국어교육의 이론과 실제에 관여해 온 연구자의 경험을 분석 자료로 삼아, 국어교육학의 전개 과정을 내러티브적·성찰적으로 고찰한 것이다. 본고는 개인적 회고를 목적으로 하기보다는, 연구자의 전문적 이력과 실천 경험을 하나의 분석 대상로 설정하여 국어교육학의 제도적 형성, 학문적 계보, 그리고 실천적 확장을 조망하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 먼저 서사 주체로서 연구자의 특성을 규정하고, 학교 교육, 국가 수준 교육과정 및 교과서 개발, 대학에서의 교원 양성 등 다양한 국면에 걸친 경험을 국어교육학의 연대기적 생태계 속에 위치시켰다. 이어 교원양성기관의 역할, 연구 집단의 세대교체와 계승, 인접 학문과의 공진화 양상을 중심으로 국어교육학의 전개 과정을 분석하였다. 아울러 국어 교과의 정체성과 범위, 교육과정 및 교과서 체제, 평가 제도, 매체 교육, 국어교육과 관련 학문 간의 관계 등 국어교육학의 발전 과정에서 제기되어 온 주요 쟁점들을 검토하였다. 이를 통해 본 연구는 국어교육학이 지향해야 할 지속적 가치와 향후 과제를 성찰하고, 변화하는 언어 환경과 교육 맥락 속에서 학문적 정합성과 실천적 타당성을 겸비한 이론의 필요성을 강조하였다. 본고는 내러티브 연구 방법을 거시적 학문 분석과 결합함으로써 국어교육학의 형성과 발전을 입체적으로 이해하는 데 이바지하고자 하였다. This study presents a narrative-based, reflective analysis of Korean language education’s development as an academic field by drawing on the author’s more than four decades of experience as a teacher, researcher, and teacher educator. Rather than offering a personal memoir, it positions the researcher’s professional trajectory as analytical data through which the institutional formation, intellectual genealogy, and practical evolution of Korean language education can be examined. This study first characterizes the researcher as a narrative subject situated across multiple educational phases, including school teaching, national curriculum and textbook development, and university-based teacher education. It then traces Korean language education’s chronological ecology, focusing on the roles of teacher-training institutions, generational succession within research communities, and the co-evolution of adjacent academic domains. Furthermore, the study analyzes the major controversies in the field’s development, such as debates over the scope and identity of Korean language as a subject, curriculum organization, assessment systems, media education, and the relationship between Korean language education and related disciplines. Finally, this study reflects on the enduring values of and future challenges for Korean language education as a discipline. It emphasizes the need for academically grounded yet practically viable theories that can respond to changing linguistic, technological, and social conditions. By integrating narrative inquiry with macro-level disciplinary analysis, this study deepens our understanding of how Korean language education has evolved and how it may be re-envisioned for the next generation.

태국 중고등학교 한국어교원 파견과 관리를 위한 시스템 구축 사례연구

임형재 한국국어교육학회 2012 새국어교육 Vol.0 No.93

태국 내 현지 중고등학교에서 제2외국어로서 한국어교육의 시작을 태국 전역에 확대 실시된 2011년부터로 본다면 불과 2년이라는 짧은 시간이 지났다. 하지만 한국어교육의 성장과 한국어교육의 확산은 매우 빠르게 그 범위를 넓혀가고 있다. 이러한 확산 뒤에는 태국정부 주도의 대단위 한국어교원 파견 요청과 이를 수용한 한국정부의 결단, 그리고 새로운 형태의 지원과 관리가 있었다. 2011년부터 실시된 태국 현지학교 한국어교원 파견 사업은 한국어교원 파견 사업으로는 최대 규모일 뿐만 아니라 형식에 있어서도 처음 시도되는 최초의 대단위 교원 파견 사업이었다. 본 논문에서는 먼저 한국어교원의 태국 현지학교 한국어교원 파견에 대한 과정과 의미를 살펴보고자 한다. 그리고 2011년 태국 중고등학교에 파견되었던 한국어교원 54명에 대한 교육, 관리, 평가시스템에 대한 체계적인 사례분석을 시도하고자 한다. 이는 처음으로 시도된 관리 모델의 필요성을 설명하고자 하는 것으로 태국 현지학교 파견교원과 관련된 관리 모델에 대한 분석은 이후 유사한 사례를 가진 다른 나라에도 적용할 수 있는 모델이 될 것이고, 현지 교육기관에서 한국어교육의 확장과 안정적인 정착 그리고 발전을 위한 체계적인 지원방안을 제시할 수 있다는 점에 그 의미가 있다. Korean language education in local Thai secondary schools has been proceeding only for 3-4 years. When the cases of model schools are excluded, the education only has 2 years of short history since 2010. However, the rapid growth and proliferation of Korean language education have expanded the scope of education. Behind such developments, there was a decision to dispatch large units of Korean teachers as well as a new form of support and management, all of which are led by the government. These factors have produced remarkable achievements in a relatively short period of time. The dispatch program to Thailand, which came into effect in 2011, was the first large-scale dispatch that was not only the greatest in size, but also ground breaking in form. This paper first examines the process and meaning of the Korean teachers dispatch program to local Thai schools. Then, it will systematically analyze a case on the training, management and evaluation system for 54 Korean teachers dispatched to Thai secondary schools in 2011. This is to account for the necessity of the Online assistance system which was first tried during that program. The analysis on the supporting system for dispatched teachers in Thailand will provide a model which will be applicable to other countries with similar cases. It is also significant in a sense that it suggests supporting measures for expansion, stable settlement and development of Korean education at local institutions.

초등 국어과 직무연수 교육과정의 모형 연구

김종남 국어교과교육학회 2005 국어교과교육연구 Vol.10 No.-

본 논문은 현재 이루어지고 있는 초등 국어과 직무연수의 실태를 분석, 개선방안을 연구하여 바람직한 초등 국어과 직무연수 프로그램의 기초 자료를 제공함을 목적으로 한다. 이와 같은 목적을 위해 문헌 연구 과정을 거쳐 교사의 전문성, 교원의 현직교육, 현직교육의 세계적 동향 등을 연구사 검토와 함께 분석하였고, 전국 6개 시 · 도 교육연수원에서 실시된 초등 국어과 직무연수 과정을 분석을 실시하였다. 현행 초등 국어과 직무연수의 실태와 문제점, 개선 방안에 대한 연구를 통해 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 전국 교육대학교 교육대학원의 교과목에 나타난 특성을 반영해야 한다. 전국 11개 교육대학교 교육대학원에 편성된 교과목은 62개였으며, 7 개 이상의 교육대학원에 편성된 교과목 중 연수 과목으로 편성해야 할 교과는 국어과 교수 · 학습 방법, 국어과 평가, 독서교육, 문학교육 등이었다. 둘째, 국어교육의 성격을 감안한다. 국어과의 영역을 제대로 지도하기 위해 국어과의 성격에 맞는 영역별 과목이 편성되어야 한다. 셋째, 국어수업의 본질에 맞는 교과목의 선정이 필요하다. 구성주의 교수 · 학습의 원리 와 지식에 대한 탐구의 관점에 서 학습자의 사고를 유발할 수 있는 학습자 중심의 수업을 진행할 수 있는 과목 편성이 요구 된다. 넷째, 초등 국어의 성격에 맞는 교과목의 편성이 필요하다. 초등 국어교육의 특성상 개별성과 상호작용성, 통합성을 고려한 교과목의 편성이 필요하다. 다섯째, 교육실태 면에서는 현재의 ‘집단 따돌림’ 현상과 ‘교실붕괴’ 현상과 관련지어 인성교육의 중요성이 강조되어야하다. 여섯째, 초등학교 교사는 국어과만 지도하는 것이 아니라, 학급 담임을 맡아 학급경영도 해야 하고, 많은 교과를 지도해야 하기 때문에 폭 널은 교양이 요구 된다. 따라서 국어과 직무연수에서도 교양 · 교직 시간을 충분히 확보하여 초등 교사로서 교단에서 필요한 과목을 다양하게 편성할 필요성이 있다. 본 연구는 초등 국어과 직무연수 중에서 6개 시 ? 도 교육연수원에서 실시한 직무연수 문제만을 다루었고, 직무연수 교과목 편성만 한정하였기 때문에 몇 가지 한계점을 내포하고 있다.

한국에서의 국어교육 연구와 실제 — 학술지 수록 논문을 중심으로

김중신 국어교육학회 2012 국어교육학연구 Vol.45 No.-

The subjects of Education of Korean language are as follows. One is an area of contents in ‘Korean language’, the other is an area of method of the education. I will examine those two papers published in journals,because of the academic trends. One is KLE(Korean Language Education) published in The Society of Korean Language Education(http://www.koredu.org), the other is KLER(Korean Language Education Research) published in Association of Korean Language Education Research. The interests of two journals are as follows. KLE is focused on the external phase to check the education of Korean language, and KLER is focused on the inner area of the education of Korean language. The task of the education of Korean language is as follows. First, it needs the educational approach for the contents of the Korean language. Second, it needs the approach of Korean language for the method of the education. Third, it should not be changed easily by external demand trends. 국어교육의 연구 대상은 ‘국어’와 관련된 내용에 관한 영역과 ‘교육’과관련된 방법에 관한 영역으로 나뉘어진다. 이 분야에 대한 최근 학문적 동향을 살피기 위해 유력한 두 학술지인 『국어교육』(한국어교육학회 발행)과 『국어교육학연구』(국어교육학회 발행)에 게재된 논문의 내용과 분포를 살피기로 한다. 최근 3년간 발행된 학술지에 수록된 기획 논문은 최근 국어교육학계의공적 담론의 위상을 보여 준다. 『국어교육』(2009~2012년, 129~137호)에서는 국어교육의 대내외적 위상이 높아지고 있는 현황을 반영하듯이 국어교육의 대외적 위상을 점검하는 데 초점을 두고 있으며, 국어교육의 내적 정합성을 위한 국어과 평가 이론의 정립을 2호에 걸쳐 특집으로 다루고 있다. 『국어교육학연구』(2010~2012년, 39~43호)에는 국어교육의 세부적인 영역에 초점을 두고 있는 바, 전자 문식성과 어휘, 교육 내용 위계화 등 국어교육의 학문적 주된 관심사에 연구 역량을 집중하고 있다. 두 학술지 모두 ‘교과서’를심층적으로 다루고 있는데, 이는 2011년에 개정된 국어과 교육과정 때문인것으로 보인다. 두 학술지에 수록된 개별 논문에 대한 분석의 결과는 다음과 같다. 조사대상인 논문은 모두 197편인 바, 이중에서 내용 영역이 ‘국어’에 해당한 편수는 모두 120편으로 전체의 61%에 해당한다. 방법 영역인 ‘교육’에 해당하는편수는 71편으로 전체의 38%에 해당한다. 국어교육학이 전통적으로 국어교과학에 기반을 두고 있는 관계로 내용 영역에 대한 관심이 높은 것에 원인이있는 것으로 보인다. 최근 들어 국어교육학에 대한 정책적, 실천적 요구가 급증함에 따라 방법 영역인 ‘교육’에 대한 관심이 점차 높아질 것으로 보인다. 앞으로의 과제는 내용 영역에 해당하는 ‘국어’ 분야에 대한 교육적 접근과 방법 영역에 해당하는 ‘교육’ 분야에 대한 국어적 접근이 필요한 것으로보인다. 또한 ‘교육’ 영역의 게재 논문 현황에서도 볼 수 있듯이, 교과 외적요구에 의해 국어교육학의 연구 동향이 쉽게 바뀌지 않도록 하는 것도 앞으로의 과제로 보인다.

국어지식 교육과 사고력의 관계에 대한 일고

송현정 한국초등국어교육학회 2004 한국초등국어교육 Vol.24 No.-

본 연구는 국어지식 교육의 지도 내용을 주요 사고력과 관계 짓고 지도 목표를 초점화하여, 국어지식 교육과 사고력의 관계를 분석적으로 접근하고자 하였다. 본 연구에서는 국어지식에 대한 관점에 따라 그 성격이 다르게 규정되고 위상이 달라진다는 점을 지적하고, 국어지식 교육의 성격과 관점을 부정적 입장, 종속적 입장, 독자적 입장 등으로 정리하였다. 그리고 독자적 입장에서 국어지식이 지식 자체로서 갖는 성격과 사용 기능의 기반으로서 갖는 성격 등 이원적인 성격을 인정해야 한다는 관점을 정립하였다. 제7차 교육과정과 교과서를 중심으로 국어지식의 내용을 분석하고, 교육 목표 분류 방식을 기준으로 하여 국어지식의 지도 내용과 사고력, 언어 교육 목표에 대한 관련성을 정리하였다. 그리고 이 틀에 따라 국어지식 지도의 내용을 수업 현장에서 구현할 수 있도록 교과서와 평가 문항을 팔동 자료의 예시로 보였다. 국어지식 지도 내용(요소)과 사고력의 수준, 그리고 언어 교육의 목표를 상호 관계 지음으로써 수업 현장에서 국어지식 지도 목표나 평가 목표를 설정할 때 구체적으로 참고가 될 수 있기를 기대한다. This thesis is analytic study on the relation Korean knowledge education and thinking and aim to show the teaching goal point for relating Korean knowledge teaching contents and main connection thinking. We have indicated that Korean knowledge education' status is changed in accordance with its a point of view. And we made plain negative position, subordinate position and indivisual position about Korean knowledge education property. Also we sould recognize two sides that Korean knowledge education have a part of knowledge itself and a part for language use. This thesis analyzed Korean knowledge teaching contents as a center 7th national curriculum and textbooks. And we presented the relation Korean knowledge teaching contents, thinking and language education as a basis Bloom's taxonmy. This thesis show example in the textbooks and test item for plan Korean knowledge teaching contents. We have expected this thesis to help teacher when they teach Korean knowledge in classroom.

국어 교육과 사고력

노명완 한국초등국어교육학회 2004 한국초등국어교육 Vol.24 No.-

국어 교과는 전통적으로 국어학 지식과 국문학 지식을 가르치는 교과로 인식되어 왔다. 그러다가 제1차 교육과정 개정에서부터 언어적 사고력과 언어적 의사 소통 능력 신장을 중심에 두는 교과로 새롭게 규정되기 시작하였다. 그 구체적인 증거가 제5차 국어과 교육과정 내용의 개정이며, 초등학교 국어 교과서의 명칭을 「국어」에서 「말하기·듣기」, 「읽기」, 「쓰기」로 바꾼 것이다 국어 교육에서의 사고력 신장 강조는 언어의 도구적 기능 즉 사고의 도구로서의 언어 그리고 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 의사 소통 도구로서의 언어에 대한 새로운 인식에서 비롯되었다. 언어는 사고를 자극하기도 하고 반영하기도 하는 기능을 갖는다. 그 구체적인 예가 바로 언어를 사용하는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기이다 이 네 가지 언어적 사고는 매우 높은 수준의 사고 기능이다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 언어 사용에 동원되는 사고는 전통적으로 교육학자들이 강조한 교육의 목표와 상당히 일치된다. 그리고 이 네 가지의 언어 사용 기능은 또한 심리학자들이 밝혀 낸 고등 수준의 사고 기능과도 상당 부분 중복된다. 그래서 언어 기능이 사고 기능이고 사고 기능이 언어 기능이라고 말할 수 있을 정도이다. 그리고 이 둘은 모두 교육의 궁극적 목표가 되기도 하는 것이다. 국어교육을 종래의 국어학 및 국문학 지식 교육 중심에서 언어적 사고 기능 교육으로 바꾸게 된 배경은 여러 가지이다. 그 중에서 수동적 인간에서 능동적 인간으로의 인간관의 변화, 교사 중심에서 학생 중심으로의 수업 변화,지식의 단순 수용에서 배경 지식의 활성화 및 재구조화로 보는 학습관의 변화 등이 그 중심이 된다 고등 수준의 사고를 기르기 위한 국어 교육으로 이 논문에서는 스키마를 활용한 국어 수업 모형과 '읽기-이야기하기-쓰기'의 통합적 언어 활동 중심 수업 모형을 제안하고 있다. 이 두 모형은 모두 학습자의 능동적 활동과 고등 수준의 사고를 강조하고 있다. The concept of Korean language education in schools had been changed via the fifth curriculum change in 1987, from teaching mainly the knowledge and/or grammar about Korean language and literature to increasing students' verbal thinking skills in speaking·listening·reading·writing. The new contents of the fifth curriculum, and the titles of the newly developed three textbooks as 'speaking and listening', 'reading' 'writing' are the very evidences of the dramatic changes in Korean language education. Language is a tool for both thinking and communication. And the thinking skills needed in verbal communication are urged as the higher mental abilities by both scholars in education and psychology. It could be said that language skills are thinking skills, and thinking skills are language skills. The conceptual and theoretical bases for the changes in the curriculum and textbooks in Korean language education came from the recent development of various academic fields: To say some, the conceptual change of human beings from passive learners to active learners, the conceptual change of school instruction from teacher-centered to student-centered, and the schema theory developed in recent years. In this study, two instructional models are suggested for Korean language education in elementary and secondary schools. The first one is the instructional model that is based on the schema theory, in which student's background knowledge is highly activated and applied in the classroom activities. And the second is 'reading-talking-writing' model in that the three verbal activities are efficiently integrated in the student-centered classroom activities. It is expected that the classroom activities would be moved from teacher's teaching to students' learning, teacher-centered to student-centered, and passive to active.