읽기(독서)에서의 교육 내용 위계화 : 2009 개정 국어과 교육과정 개발 연구 과정의 비판적 검토 -고등학교 선택과목을 중심으로-

김중신 ( Jung Sin Kim ) 국어교육학회 2011 國語敎育學硏究 Vol.41 No.-

교육과정은 교과의 시작이자 종결이지만 최근 우리의 교육과정은 그렇지 않은 것 같다. 2007 개정 교육과정이 시행된 지 2년만에 2009 개정 교육과정이 시행되었고, 다시 2009 개정 교과교육과정이라는 명목하에 교육과정이 개편되었다. 그런데 교육의 근간을 이루는 교육과정이 특정 기관이나 단체에 의해서 개발되는 것은 여러 가지 문제점이 있다. 국어 교육 관련 학회에서는 학회 연합으로 교육과정을 개발하는 것이 공정하며 합리적이라는 판단 하에 교육과학기술부의 교육과정 공모에 참여하기로 하였고, 그 결과 2009 개정 교과교육과정 개발을 담당하게 되었다. 본고는 학회 연합으로 개발이 진행되었던 2009 개정 국어과 교육과정 중에서 주로 선택과목 중심으로 개발 과정을 검토한 것이다. 2009 개정 교육과정은 먼저 선택과목 재구조화 방안에 의해 개정 필요성이 제기되었다. 이들은 2009 개정 고등학교 국어과 선택 과목 체계에 대한 문제점에 대해 세 가지를 지적한 바 있다. 하나는 ``국어``에 대한 세부 성취 기준을 마련하지 않았다는 점. 둘째는 총론의 취지를 제대로 반영하지 못하였다는 점, 셋째는 국어과 내용 영역 간의 자연스러운 결합을 도출하지 못하였다는 점이다. 이를 토대로 하여 재구조화안은 고등학교 보통교과 선택과목은 ``국어Ⅰ``, ``국어Ⅱ``, ``국어사고와 표현``, ``국어탐구와 이해``, ``국어문화와 창의``, ``고전``의 총 6과목으로 정하였다. 그런데 이를 구체화하는 작업을 맡은 학회 연합의 연구진은 과목 명칭에 대한 논의, ``국어Ⅰ``과 ``국어Ⅱ``의 성취 기준 설정 문제에 대한 논의, 셋째, ``고전``의 성격에 대한 논의를 집중적으로 진행하였다. 이 결과 과목명은 ``국어Ⅰ/ 국어Ⅱ / 화법과 작문 / 독서와 문법 / 문학 / 고전과 교양``으로 정하였다. 그리고 ``국어Ⅰ``의 기본 성격은 교양(일반)으로 하고, ``국어Ⅱ``의 기본 성격은 교양(전문)으로 하고, 국어과의 다섯 개 영역 중 핵심이 되는 성취 기준을 국어Ⅰ과 국어Ⅱ의 중핵적 성취 기준으로 삼았다. 다음으로 ``고전``의 성격은 교과목명을 ``고전과 교양``으로 하고 국어과 다섯 영역의 현대 및 고대의 명문 중심으로 통합적 이해와 표현 활동을 목표로 하는 과목으로 설정하였다. 이러한 논의 결과는 교육과학기술부의 최종 심의 과정에서 약간의 변이는 있었으나 2009 개정 교과교육과정의 핵심이 되었다. 교육과정 개발은 누가 하는가 보다도 어떻게 하는가가 더 중요하다. 교육과정은 주체의 문제가 아니라 공유의 문제이기 때문이다. 아울러 교과별 교육과정 개편 과정을 기록하는 것은 어쩌면 영역별 그릇싸움의 적나라한 기록일 수도 있다. 또한 교과목의 나눠먹기식 배분의 흔적이라고도 할 수 있다. 하지만 학문적 영역이 중등학교 교과목에 여하히 설정되느냐 하는 것은 학문의 존재 가치와도 관계된다. 교과 교육은 어차피 교단에서 완성되기 때문이다. 교단에 설 자리가 없는 교과교육은 학자들의 선문답일 수밖에 없기 때문이다. The curriculum is the beginning of subject. Also is a terminated point of it. However the curriculum of Korea is not like that. The curriculum is reorganized after 2 years. For fairness and rationality, I think that Korean language education related-academic society is responsible for the Korean curriculum development. This writing will review a development process of 2009 Revised Korean Subject Curriculum. According to ``elective restructurization plan, high school elective course name was ``Korean language I(국어Ⅰ)`` and ``Korean language II(국어Ⅱ), ``Korean thinking and expression``, ``Korean exploration and understanding of language``, ``Korean culture and the Creative``, ``The canon`` . First of all, the research team of academic society union processed intensively the discussion of subject name and accomplishing standard of ``Korean language I, Ⅱ`` and ``character of The Canon``. Discussed, the names of subjects has been determined as ``Korean language Ⅰ / Korean languages Ⅱ / speech and writing / reading and grammar / literature / Canons and the liberal`` And the research team decided the basic character of Korean I`` with culture (the public) and Korean II with culture(specialty). Also, they decided the main accomplishing standard of reading, writing, speech listening, the grammar, the literature with core accomplishing standard of Korean I, II. They also changed the name of ``Canons`` with the ``Canons and liberal arts.`` And they decided this subject with intergrated understanding and expressive activities for students in five areas of Korean subjects. Although there was few variations in last review process by Ministry of Education, Science and Technology, such discussion result was became the core of 2009 Revised Korean Subject Curriculum.

21세기 국어과 평가의 발전 방향

정구향 한국국어교육학회 2005 새국어교육 Vol.0 No.71

Each nation in the world is in search of a variety of ways and means for qualitative improvement and excellence of their educational system, in order to strengthen their educational competitiveness. Advanced nations have begun to pay enormous attention to the education of their own languages to improve the basic competency of their people. In addition, they establish the national assessment systems and exert all possible efforts to enhance the quality of the assessment systems. The quality of Korean language education is affected by numerous factors. Macroscopically, it is influenced by political, cultural factors. Microscopically, it is influenced by students' personal motivation. The assessment of Korean language is in the heart of these factors that have an influence on the quality of Korean language education. The assessment of Korean language education is directly connected not only with its assessment but also with the teaching and learning of the Korean langage and furthermore all aspects of Korean language education. Based on this awareness of Korean language education, we examined the problems of the assessment of Korean language and reviewed the assessment systems of U.S.A., U.K., OECD/PISA(Organization of Economic Cooperation and Development/Programme for International Student Assessment) and also reviewed National Assessment of Educational Achievement and Grade 3 National Diagnostic Assessment of Basic Competency that were administered in the Republic of Korea. After the reviews, we investigated the intrinsic significance of the assessment of Korean language and described the directions for its improvement. The direction of the assessment of the Korean language must be explored towards maximizing the value of Korean language education. In other words, the assessment of Korean language must be carried out towards the course for realizing the essential significance of Korean language education. 각국은 국제 경쟁력을 높이기 위해 교육의 수월성을 추구하며 교육의 질적 개선을 다지기 위한 방안을 다각적으로 모색하고 있다. 학력을 중요시하는 것은 학교 교육의 역사 속에서 오랜 전통으로 고착되어 왔고, 세계 어느 나라에서건 우선적으로 중요시하는 가치이므로 학력을 높이기 위하여 국가수준, 학교수준, 개인수준에서 온갖 노력을 투입해 왔다. 국가의 생존과 번영이나 발전은 그 구성원이 나타내는 학력의 질과 수준에 의존하기 때문이다.특히 선진 각국들은 기초교육의 강화로서 자국어교육에 각별하게 관심을 가지고 있다. 즉 기초능력 향상을 위하여 국가수준의 평가체제를 구축하고 이를 점검하고 질 향상에 온 힘을 기울이고 있다. 국어교육의 질은 크고 작은 수많은 요인들에 의하여 영향을 받는다. 크게는 사회의 정치문화적 요인의 영향을 받으며, 작게는 학생의 교수학습에 대한 개인적인 동기에 의해서도 영향을 받는다. 국어교육의 질에 영향을 미치는 이러한 수많은 요인들의 중심에 바로 국어과 평가가 있다. 국어과 평가에서 출제하는 내용과 형식을 중심으로 하여 교사들이 가르치고, 학생들은 공부하기 때문에 국어과 평가는 근본적으로 교수학습의 질과 내용, 그리고 교수학습 과정의 성격과 방법의 거의 모든 것을 결정하는 요인이 된다. 그러므로 국어과 평가를 어떻게 하느냐 하는 문제는 평가의 문제 이전에 교수학습의 문제이며 국어교육 전체의 문제와 직결된다. 이러한 점을 인식하여 국어과 평가의 문제점을 살펴보고, 미국과 영국의 평가체제와 OECD/PISA 평가, 그리고 우리나라에서 시행분석되고 있는 국가수준의 평가를 알아보고, 국어과 평가의 본질적 의미를 탐색하여 개선 방향을 기술하였다. 국어과 평가의 방향은 국어교육적 가치 실현을 극대화하기 위한 바탕 위에서 모색하여야 한다. 즉 국어과 평가는 국어 교육의 본연의 의미를 구현해 나가는 방향으로 추진 시행 분석되어야 할 것이다.

초등국어과 기초학력 교육 방향 탐색

김도남 한국초등국어교육학회 2006 한국초등국어교육 Vol.30 No.-

초등학교 국어과 기초학력은 제7차 교육과정이 시행되고, 국가수준 기초학력 진단평가가 실시되면서 많은 관심을 받고 있다. 그러나 국어과 기초학력은 기본학력이나 심화학력 못지않게 중요함에도 교육에서 제대로 이루어지지 않고 있다. 성적부진학생 지도나 학습문제학생 교정 지도의 의미로 받아들여지고 있다. 이는 기초학력 개념의 부재와 가치에 대한 인식의 소홀에서 비롯된 문제이다. 이 글에서는 기초학력의 개념을 탐구하고 교육적 접근 방향을 탐구하였다. 먼저 기초학력의 개념을 ‘국어’와 ‘기초학력’의 의미에 대한 논의를 바탕으로 ‘국어심성을 바탕으로 국어생활을 할 수 있는 국어문식력’으로 정의하였다. 그리고 국어과 기초학력의 교육 목표를 ‘국어생활인’ 교육으로 제시하였다. 이 목표를 이루기 위한 교육 내용과 방법을 생각하여 보았다. 국어과 기초학력 교육 향상 방향은 본질 규정, 내용 구조, 교육 원리로 구분하여 보았다. 첫째 국어과 기초학력의 본질은 국어심성과 국어정체성 및 국어문식력을 갖춘 국어생활인 교육이다. 둘째, 기초학력 교육 내용은 국어심성개발, 국어정체성확립, 국어문식력향상의 범주로 구분하였다. 셋째, 국어과 기초학력 교육 원리로는 미분성과 종합성, 구체성과 상황성, 직접성과 경험성을 제시하였다. 국어과 기초학력 교육은 바른 개념정의에 기반을 두고, 체계적인 계획에 의하여 이루어져야 한다. 목표와 내용도 없이 비체계적으로 이루어진다면 큰 의미가 없다. The basic learning is very important to the korean-language education in elementary school. It is a foundation of another learning. It is emphasized in the seventh korean education curriculum and the national basic learning achievement test. But there is upon to question what is the basis learning. Because of there is no an agreement among the korean-language educator for the basic learning in the elementary korean-language education In this paper, I discuss the concept and the direction of the basic learning in the elementary korean-language education. I define the concept of basic learning as 'korean-language literacy for the life of korean based on korean-language humanity'. And I take the educational goal of the basic learning at that is to educate the person who have korean-language life. The direction of the basic learning in korean-language education are divided three fields. The first is to find the characteristic of the person who have korean-language life. The second is to select the contents of instruction; those are the mentality, the identity and the literacy. The third is to choose the principles of teaching: those are the unity-integration, the concrete-situation, and the direct-experience.

국어과 교육과정의 쟁점과 체계화 방안

박영민 ( Park Youngmin ) 국어교육학회 2017 國語敎育學硏究 Vol.52 No.1

이 글은 국어과 교육과정에서 살펴야 할 쟁점을 검토하고 국어과 교육과정을 체계화하기 위한 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 지금까지 국어과 교육과정에서 다루어야 할 쟁점은 여러 가지가 있었지만 2015 국어과 교육과정이 수정·고시된 현시점에서는 다음과 같은 쟁점을 더 살펴볼 필요가 있다. 국어과 교육과정의 성격, 국어과 교육과정의 독자, 국어과 교육과정의 개발 주체, 국어과 교육과정의 하위 영역별 편성, 성취기준의 성격과 수준, 국어과 교유과정 평가의 부재가 그것이다. 한편, 국어과 교육과정을 체계화하기 위한 방안으로는 합리적 의사 결정 구조의 수립, 국어과 교육과정 개발을 위한 기초 연구의 축적, 국어과의 교과적 특성의 반영, 항존적 성취기준의 개발, 국어교사 양성 대학 교육과정 강의 강화 등을 꼽을 수 있다. 이러한 방안을 마련함으로써 앞으로는 국어과 교육과정을 좀 더 효과적으로 체계화할 수 있을 것으로 기대된다. This paper suggests some ideas on the issues and methods to systemize in Korean Language Curriculum Development. In Korean Language Curriculum Development, there are some issues : the natures or characters of Korean Language Curriculum, the readers of it, the sub-categories of contents in Korean Language Curriculum, the natures of levels of Standards, no evaluation of Korean Language Curriculum Development. And then, there are some methods to systemize : building reasonable structure of decision-making, reflecting features of Korean subject in school, building constant standards rather than short-term standards, reinforcing courses on Korean Language Curriculum in teaching colleges. These will be more good to develop Korean Language Curriculum next time.

기로에 선 국어교육 : ‘국어’ 교과는 어떤 선택을 해야 하는가?

김창원(Kim, Chang-won) 국어교육학회 2019 국어교육연구 Vol.- No.70

교과(敎科)는 개인․사회․국가의 요구 및 학교 제도의 특성을 반영하여 발견/구성된다. 기본․도구․중핵 교과로서의 ‘국어’ 교과 역시 근대조선․대한제국 시기, 일제강점기, 해방․군정기, 대한민국 시기를 거치면서 다양한 요구를 수용하여 현재의 모습을 갖추었다. 이는 지금 이 순간에도 국어과의 외연과 내포가 계속 진화하고 있다는 점을 암시한다. 교과는 항존성과 가변성의 긴장 위에서 진화하는 역동적인 실체이자 현상이므로, 그 개선을 논하려면 한 세기가 넘는 전통과 한 세대를 앞서 보는 비전을 아우르는 통찰이 있어야 한다. 차기 교육과정은 20세기 말의 7차 교육과정과 21세기 초의 2007․2009․2015 교육과정의 연속선상에 있다. ‘경험 중심→학문 중심→기능 중심’으로 패러다임이 변해 온 20세기 교육과정과 달리, 21세기 교육과정은 소통과 맥락, 문화를 강조하는 특성을 보인다. 특히 2015 교육과정은 창의인성을 바탕으로 핵심 역량을 전면에 내세우고 매체, 연극, 한 권 읽기, 교과 통합 등을 강조하며 개발되었다. 또한, 교수․학습과 평가의 방향을 매우 구체적으로 제시한 특성을 보인다. 이런 변화는 2015 교육과정의 성취라 할 만하지만, 여전히 영역 간․선택 과목 간 벽이 높고 12년에 걸친 이수 경로가 모호하며 실질적이고 미래 지향적인 교과 역량을 제시하지 못했다는 점에서 한계가 있다. 2015 교육과정의 성취를 발전시키고 한계를 극복하여 국어과교육을 개선하기 위해서는 ‘국어’라는 교과의 개념과 본질을 전면적으로 재설계할 필요가 있다. 지식정보의 폭발적 증가와 테크놀로지 발달에 따른 사고․의사소통 양상의 변화, 성(性)․세대․지역․종교․인종․학력․부(富)․정치 성향 등 다기화되는 사회 분화로 비롯된 언어문화의 변화, 남북․국제 관계와 학업․직업 환경의 변화에 따른 국어 능력에 대한 요구 변화 등이 맞물리면서 전통적인 국어과교육으로는 제기되는 문제들에 대응하기 어려워졌기 때문이다. 이에 따라 한국어 순혈주의 극복, 세계어로서의 한국어에 대한 이해 심화, 국어활동의 실제성 확보, 매체 언어 수용, 문학 개념 재설정, 정전 텍스트 재구성, 선택 과목재편, 새로운 도구성 발견과 같은 논점들이 새로이 제기되었다. 국어교육계는 이들 논점에 관해 앞으로 한 세대를 견딜 수 있는 답을 찾아야 한다. 국어 교과 재설계를 위한 작업들은 과거와 미래, 학교 안과 학교 밖, 이론과 실제의 복합적인 타협으로만 가능하다. 이를 ‘국어 교과의 정치학’이라 부를 수 있는바, 이 정치에 간여하는 여러 집단과 담론들이 각기 자신의 입장과 논리를 관철하기 위해 상호 작용하는 가운데 국어 교과의 개념이 새로이 구성될 터이다. 이때 적용할 원칙은 주체(개인․집단)-언어(음성․문자․매체)-맥락(시간․공간․관계)의 본질과 상호성에 대한 이해에서 나온다. 그 결과가 ‘국어과’라는 교육과정 생태계를 이루며, 이 생태계가 건강하고 활발하게 작동, 발전하도록 준비하는 것이 국어교육 전문가의 역할이다. Curriculum reflect requests of individuals, society, and the nation, along with characteristics of the school system. After accepting various requests ever since the late 19th century, ‘Korean’ Education has evolved as nowadays’. The means of ‘Korean’ is constantly changing. However, despite of such changes, the purpose and nature of ‘Korean’ education has not changed much since the beginning. ‘Korean’ always has been a dynamic and substantial phenomenon that develops through constancy and variability. Therefore, in order to discuss its improvement, an insight that embraces both the tradition of over a century long curriculum and the future of next generation is required. To continue the curriculum of 2015 and improve ‘Korean’ curriculum, complete restructure of the concept and nature of ‘Korean’ curriculum is essential, as the traditional ‘Korean’ is incapable of responding all requests that are overwhelming due to dramatic increase of information and technology. This restructure process, referred as “the politics of Korean Language Curriculum,” is only possible through compromising past and future, inside and outside of the school, and theory and reality. The concept of ‘Korean’ should be based on interactions among various organizations and discourses with their own stances and logics that take parts in the ‘politics’. Here, a standard principle is required and it from understanding essence and reciprocity of the subject (individuals and organizations), text(oral, literal, and media), and context(time, place, and interrelationship). The outcome of this process will form the ‘Korean’ subject’s “ecological system of curriculum,” and the role of ‘Korean’ educators is to prepare to keep this system healthy and active in the middle of the 21st century.

국어교육의 철학과 정책

민현식 ( Hyunsik Min ) 국어교육학회 2016 國語敎育學硏究 Vol.51 No.2

국어교육철학은 국어교육의 여러 문제를 언어교육철학의 관점으로 연구하는 분야로 여러 쟁점을 다룬다. 국어의 기본 문제에서는 국어관, 국어 위상론, 남북언어 통일관, 국어 정체성관이 쟁점이다. 국어교육 문제로는 국어교과의 성격론, 국어과 교육과정의 영역론, 국어과 교육과정의 내용체계론, 국어과 교육내용의 위계 발달론이 쟁점이다. 국어철학 차원에서는 학습자의 세계관 형성을 위한 문제, 국가와 민족의 문제가 쟁점이다. 사회, 도덕과는 초등학교부터 통일교육을 하고 국제화 시대를 다루는데 국어과는 통일교육이나 국어 위상교육이 중학교부터 하여 늦으므로 초등학교부터 시작해야 한다. 국어교육정책도 국어교육학의 하위학문으로 여러 쟁점이 있다. 대체로 언어정책은 정치적 상황을 고려하며, 국어 교과서 정책, 입시정책 등에 영향을 끼치며 국어정책과도 밀접하다. 국어정책의 쟁점으로는 통합의 언어정책, 남북언어통일 대비정책, 세계표준국어문법 수립, 4대 표기법의 실용화, 한국어 정보화와 세종 2단계 말뭉치 구축과 국어사전 신정책 수립, 신문맹 퇴치의 국어능력 증진 정책이 필요하다. 한글전용과 별도로 체계적 초등학교 한자교육도 필요하다. 한국어는 인구 자본, 정치 자본, 경제 자본, 문화 자본이 풍부하여 언어 활력이 매우 높다. 국어교육철학의 이론적 기초가 튼튼하면 좋은 국어교육정책도 나오고 효과도 크므로 두 분야는 긴밀히 심화 연구되어야 한다. Philosophy of Korean language education (KLE) is a research area that investigates various issues of KLE from a perspective of language educational philosophy. The controversial issues of the Korean language (KL) are values, status, language unification, and identity of KL. Several teaching issues of KL are the features and domains of the subject and curriculum of KL and contents structures and teaching orders in the curriculum. KLE should attach great importance to learners` development of world view through KL texts. The Korean language education policy includes the issues of KLE and Korean language policy which has a direct influence on the policy of textbooks and entrance examination. We need to establish the communicative integration of KL, as well as to prepare for the language unification, to build grammar standardization, to revise orthographies, to compile a mega-corpus, and to improve the literacy of KL. Systematic Hanja education at elementary school is also necessary aside from the exclusive use of Hangeul. Korea has high linguistic vitality in terms of demographic capital, political capital, economic capital, and cultural capital. A strong theoretical foundation of philosophy of KLE produces good KLE policy that will make an effective influence on KLE.

국어교육 내용으로서의 '태도' -'태도'가 국어교육내용으로서 중요성을 띠는 관점 확충하기-

박인기 한국초등국어교육학회 2012 한국초등국어교육 Vol.50 No.-

The content area of Korean language education which was revised in 2009is set into three areas of knowledge, functions, and attitudes. The attitude education in Korean language education can be categorized as 1) attitude education separated from knowledge and functions 2) attitude education fused with knowledge and functions 3) attitude education in meta-cognitive dimension on knowledge and functions. Korean language education should primarily teach attitudes toward the Korean language phenomenon and try to cultivate attitudes to learn Korean language phenomenon based on this. And the education to raise the awareness about Korean language should be eventually done. The attitude could be the inner mechanism to lead the learning direction of the knowledge and functions of Korean language. The attitude factors always intervene and act in the aspects of cognitive development, definition development and sociality development when we recognize and learn a language. Especially, the attitude factors play an important role in case the language recognition is combined with some consciousness-raising process. The Korean language education can develop the contents of the attitude education to the more in-depth level by confusion with neighboring disciplines. For example, it can explain the various phenomena that “defense mechanism” of motivational psychology is shown in the linguistic aspects. And it also can create a program which “language development” and “positive attitude” are highly connected in. It is difficult to get help for the development of Korean language education if we try to understand “attitude” by the developmental psychology too much. “Theoretical orientation” the Korean language education scholars have is a kind of “attitude”, which is “attitude to pursue the worth of value.” This attitude is particularly necessary for the current national language education scholars. 2009년에 개정된 국어과 교육과정은 국어과 교육의 내용 영역을 지식, 기능, 태도의 세 영역으로 설정하였다. 국어교육에서 태도 교육은 1) 지식 ․ 기능과 분리되는태도교육 2) 지식 ․ 기능에 융합되는 태도교육 3) 지식 ․ 기능에 대한 메타인지 차원의 태도교육 등으로 범주화 할 수 있다. 국어과 교육에서는 일차적으로 국어현상에 대한 태도를 가지게 하고, 이를 바탕으로 국어현상을 학습하려는 태도를 기르도록 해야 한다. 그리고 궁극에는 국어에 대한인식을 높이도록 하는 교육이 이루어져야 한다. 태도는 국어 지식이나 국어 기능을배우는 방향을 이끌어가는 내적 기제가 되기도 한다. 언어를 인식하고 습득할 때 인지 발달의 측면, 정의 발달의 측면, 사회성 발달의 측면에 태도 요인은 늘 개입하고작용한다. 특히 언어 인식이 어떤 의식화 과정과 결부될 때 태도 요인이 매우 중요하게 작용한다. 국어과 교육은 인접 학문들과 융합하여 태도 교육의 내용을 더 심도 있게 개발할수 있다. 예컨대 동기 심리학의 ‘방어기제’가 언어적 양태로 발화되는 다양한 현상을설명할 수 있다. 또 ‘언어발달’과 ‘긍정의 태도’가 상관성 높게 연결되는 프로그램을만들 수도 있을 것이다. ‘태도’를 지나치게 발달 심리학의 내용으로만 이해하려 하면,국어교육학의 발전에 도움을 얻기 어렵다. 국어교육학자들이 지니는 ‘이론적 지향’은 ‘태도’의 일종이다. 이는 ‘가치의 가치를추구하는 태도’라고 할 수 있다. 이러한 태도는 지금의 국어교육학자들에게 특히 필요하다.

북한 국어 교과서 계급주의 교양 교육의 ‘원쑤’의식화 교육 내용분석

엄인영 ( Uem Inyoung ) 국어교육학회 2020 國語敎育學硏究 Vol.55 No.1

북한 국어 교과서는 김일성 교시인 ‘사회주의 교육테제의 정치사상 교양 교육’을 중심으로 구성된다. 이중 계급주의 교양 교육은 정치사상 교양 교육의 네 가지 요소 중 하나로, ‘원쑤’에 대한 분노와 증오, 투쟁 정신을 갖도록 의식화하는 교육을 말한다. 이 연구는 북한 국어 교과서의 내용을 분석함으로써 계급주의 교양 교육을 위한 ‘원쑤’의식화 교육이 어떻게 적용되고 있는지 확인하고 통일 시대 국어교육을 위한 전환의 관점을 찾아보고자 하였다. 소학교 교과서는 삽화를 중심으로 살펴보았다. 학령기 아동에게 부적절한 그림이나 사진이 많다고 보았기 때문이다. 중·고등학교 국어, 문학 교과서는 내용을 중심으로 살펴보았다. 북한 국어 교과서의 ‘원쑤’는 ‘미국, 일본, 남한, 제국주의, 지주자본가, 봉건지배자, 악독한 동물’로 표현되었다. 이들 ‘원쑤’는 당시 역사적 상황과 함께 다양한 갈래로 묘사된다. ‘원쑤’에게 고통당하는 민중은 ‘소녀, 소년, 아동단원, 인민군대, 누이동생, 어머니, 할아버지, 할머니’ 등의 사회적 약자로 인식되는 대상이다. 약자를 괴롭히는 ‘원쑤’는 더욱 잔인하게 묘사되며 오랜 기간 이와 관련한 교육을 받은 북한 주민의 마음 속에는 ‘원쑤’에 대한 아브젝시옹의 감정을 가지게 된다. ‘원쑤’와 관련한 계급주의 교양 교육은 ‘동요, 동화, 우화, 실화, 단·장편 소설, 일기, 감상문, 외국소설’ 등의 다양한 갈래와 기능영역인 ‘읽기, 말하기, 글짓기’ 등의 다양한 학습 상황에서 이루어진다. 북한 국어 교과서 계급주의 교양 교육의 ‘원쑤’의식화 교육 내용분석은 통일 시대 국어교육 기반 구축을 위한 전환의 관점을 찾기 위한 것이다. 계급주의 교양 교육은 모두 ‘원쑤’에 대한 적개심을 의식화하기 위한 계획적인 교육이지만 내용 중에서 전환의 관점이 될 만한 요소가 있다. ‘동정심, 자비심, 인간의 도덕적 완성, 민족도 하나, 조국도 하나, 화목, 조상의 피, 하나의 지맥, 평화, 량심’과 관련한 내용이 그것이다. 계획적으로 설계된 북한 국어 교과서 교육 내용에서 이와 같은 화두를 발견할 수 있다는 것은 통일 시대 국어교육 기반 구축을 위한 희망적 요소가 될 것이다. 전환의 관점을 통해 통일 시대 국어교육을 위한 다양한 측면의 교육이 마련되어야 할 것이다. North Korea’s Korean language textbooks will be organized around Kim Il-sung’s teaching style (education in political thought and culture of the socialist educational system). Dual-class liberal education is one of the four elements of liberal education in political history, a ritual education that enmeshes “Wonsu.” By analyzing the contents of North Korean language textbooks, this study aimed to find out how the “Wonsu” awareness education for classist culture education was applied from the perspective of the transition of Korean language education in the era of unification. Elementary school textbooks have focused on illustrations and I have seen many inappropriate pictures and pictures of school-age children. The Korean language of middle and high schools and literature textbooks have focused on the content. The “Wonsu” in North Korean language textbooks was described as “the United States, Japan, South Korea, imperialism, landlord capitalists, feudal rulers, and vicious animals.” These “Wonsu” were described as various divisions due to the historical situation at that time. The people who suffer under “Wonsu” are considered “social underdogs”; for example, girls, boys, children, members of the People’s Army, sisters, mothers, grandfathers, and grandmothers. “Wensu” is described as being more cruel. Classical education related to “Wonsu” is being provided in various learning situations, such as fairy tales, fables, true stories, short and long novels, diaries, appreciation sentences, and foreign novels, as well as in reading, speaking, and writing. The analysis of North Korean language textbooks was aimed at finding a point of transition by carefully reviewing them to establish a foundation for the unification era. All classical liberal education is designed to realize hostility toward “Wensu,” but there were elements of the content that could be a turning point, such as “sympathy, mercy, morality, harmony, one vein, forgiveness.” It is a hopeful element of Korean language education to usher in the era of unification that such topics can be found in the planned and designed educational content. Based on this, various aspects of Korean language education in the period of unification should be considered.

KOICA 한국어교육 봉사단원 재교육 프로그램 개발에 대한 요구분석 연구

김지혜,심상민,윤경원 한국어문화교육학회 2022 한국어문화교육 Vol.16 No.1

The aim of this study is to analyze Korea International Cooperation Agency (KOICA) volunteer members’ needs to develop teacher re-education programs for teaching competence development for KOICA Korean teachers. Over 200 KOICA’s volunteers are sent every year to developing countries in order to introduce the Korean language and culture. Although playing important roles in teaching Korean in various educational institutions, these volunteer members seem to have difficulty in continuing their Korean teaching careers after their volunteer missions. This is because many of them did not major in the Korean language education or have not had relatively enough teaching experience in Korea. To help the volunteers continue their career as Korean teachers, it is necessary to develop re-education programs based on practical understanding of actual teaching sites and the volunteers’ situations. To deal with this issue, this study conducted a survey asking 132 KOICA’s Korean language education volunteer members about the direction of teacher re-education programs for them. In the result, four guidelines for enhancing their career competitiveness have come into view: a) strengthening teaching skills online to meet this new contact-free era, b) practical teaching training for Korean culture education, c) flexible curriculum modification to meet the needs of local learners and teaching conditions, and d) practical teaching skills for preparation of Korean tests, such as TOPIK and EPS-TOPIK. In addition to the result, the volunteers want trainings for career path development as Korean teachers. 본 연구의 목적은 한국국제협력단(KOICA) 한국어교육 봉사단원의 한국어 교수 역량 강화를 위한 교사 재교육 프로그램 개발에 대한 봉사단원들의 요구를 분석하는 데에 있다. KOICA는 연간 200명 이상의 한국어교육 봉사단원을 개발도상국으로 파견하여 국외에 한국어와 한국문화를 보급하고 있다. 봉사단원의 자격이기는 하나, 한국어 교사로서 다양한 교육기관에서 한국어교육 전문가로 활동하고 있다. 그러나 봉사단원은 국내에서의 한국어교육 경험이 부족하고 전공자가 아닌 경우가 많아 활동 종료 후 경력을 잘 이어가지 못하고 있다. 이에 봉사단원들이 한국어 교육자로 활동을 이어나갈 수 있도록 하기 위해서는 교육 현장과 봉사단원에 대한 이해를 바탕으로 한 재교육 프로그램의 개발이 필요하다. 본 연구에서는 132명의 코이카 한국어교육 봉사단원을 대상으로 재교육 프로그램 개발의 방향 및 내용에 대한 설문을 실시하였다. 그 결과 코이카 한국어교육 봉사단원이 전문성을 제고하여 경력을 이어가기 위해서는 첫째, 시대적 변화에 맞는 온라인 환경에서의 한국어 교수 역량을 강화하고, 둘째, 한국문화 교육을 위한 실제적인 교수‧학습 방안을 익히고, 셋째, 현지 학습자의요구와 상황에따라 유연하게 교육과정을 수정 및 개선할 수 있어야 하며, 넷째, 한국어능력시험(TOPIK)과 고용허가제 한국어능력시험(EPS-TOPIK) 등에 대비할 수 있는 실제적인 수업 운영 능력이 있어야 함을 밝혔다. 마지막으로 한국어 교사로서 자신의 향후 진로에 대한 교육을 필요로 하는 것을 확인할 수 있었다.

문학교육 평가의 활용 방안 연구

박재승 한국국어교육학회 2006 새국어교육 Vol.0 No.73

The Application methods for Evaluation of Literature EducationPark, Jae-Seung 교육에서 평가는 교육의 내용과 방향을 결정지을 정도로 중요하게 작용한다고 볼 수 있다. 따라서, 바람직한 국어교육을 위해 국어교육에서 문학교육 평가가 어떻게 활용 될 수 있는가를 고찰하고자 한다. 그러기 위해 우선, 국어교육에 대한 논의는 어떻게 이루어져 왔는가를 살펴보고자 한다. 국어교육의 논의에서 중요한 쟁점은 국어를 무엇이라고 보는가 하는 국어관과 밀접하게 관련을 맺고 있다고 볼 수 있다. 국어를 ‘가치 중립적인 기호체계’로 볼 것인가 아니면, 문화의 일종으로 볼 것인가 하는 점이다. 그리고, 국어교육의 목표를 ‘언어 사용 기능 신장’에 둘 것인가, 아니면 ‘전통 문화를 계승하고, 바람직한 인간으로 성장’하게 하는 것으로 볼 것인가 하는 점이다. 문학교육의 평가도 국어교육의 성공적인 달성을 위해 매우 중요한 역할을 할 수 있다고 본다. 문학교육의 평가는 결국 본질적인 문학교육을 하는 데에도 필요할 뿐만 아니라, 나아가 국어교육을 하는데 중요한 기여를 할 것이다. 국어교육이 내용을 중시하게 되어, 흥미 있고 유익하게 전개된다면 가르치는 선생님이나 배우는 학생뿐만 아니라 일반인들도 국어교육을 필요하고도 중요하게 생각하게 되어 국어교육을 한 차원 높게 끌어올릴 것으로 판단한다. 문학교육의 평가를 활용하는 것은 바람직한 국어교육을 하는데 크게 기여할 것으로 판단한다.