교양 교과목 질 관리를 위한 역량기반 교과목 모델(S-CEA) 적용가능성 탐색

김혜경,김경미 한국교양교육학회 2016 교양교육연구 Vol.10 No.4

This study seeks out the application of competency-based course model to the courses of general education, and then examines the effectiveness of the model. We applied the S-CEA model to the courses, which is one of the course-embedded assessment models, developed by Sun Moon University. S-CEA model consists of three steps for instructional design and evaluation: establishment of competency-based learning objectives, design of competency-based evaluation methods, and analysis of course achievement level. We carried out this study with 3 research themes: the cognition of competency importance, performance improvement, and teaching competency. The result showed that both the students’ cognition of competency importance and performance level improved for 3 semesters. There were significant changes in students’ and professors’ cognition of teaching competency. This study proposed the way how to make a competency-based instructional design and evaluation, and further suggested the way how to analyze the course achievement level and make a continuous quality improvement. In the competency-based course model, instructional design is made so that students engage in the learning activities and achieve competencies for the course. The learning outcome is evaluated with students’ activities, and the competency-based course model has a significant implication as the students-centered educational model. In this study, the competency-based course model is applied to course level. It is necessary that the model is applied to the curriculum level of general education and analyze the learning outcome achieved in the curriculum. That is, three steps for instructional design and evaluation designed for the competency-based course model (establishment of competency-based learning objectives, design of competency-based evaluation methods, and analysis of course achievement level) can contribute to the quality improvement of general education. 본 연구는 교양교육에서도 역량기반 교육과정 접근이 확산되고 추세에서, 교양교육의 목표에 부합하는 역량기반교육을 설계하기 위한 모델로서 역량기반 교과목 모델을 적용하고 그 효과성을 분석하고자 하였다. 역량기반 교과목 모델은 ‘교과목 학습성과기반 목표 설정’, ‘교과목 평가 설계’, ‘교과목 성과분석’의 3 단계로 구성되는데, 교과목에서 강조하고자 하는 역량을 수업목표와 평가기준에 연계하는 역량기반 평가를 실행하는 것이 핵심 활동이다. 이를 위해, 본 연구에서는 역량기반 교과목 모델 적용을 통해 첫째, 수강 학생들의 핵심역량 중요성에 대한 인식 변화, 둘째, 수강 학생들과 교수자의 핵심역량 수행수준에 대한 인식 변화, 셋째, 수강 학생들과 교수자의 교수역량 대한 인식이 변화 등을 탐색하였다. 본 연구결과, 첫째 수강학생들은 핵심역량의 중요성에 대한 인식이 3개 학기 동안 평균 0.13점 향상되었으며, 둘째, 핵심역량의 수행수준에 대하여, 교수자와 수강학생들의 인식에도 각각 평균 0.19점, 2.1점이 향상되어 긍정적인 변화가 있었다. 셋째, 역량기반교과목에서 교수역량(또는 수업운영의 효과성)에 대해, 교수자와 수강생들은 3개 모든 학기에서 통계적으로 유의미한 인식의 변화가 있는 것으로 나타났다. 본 연구에서 살펴본 역량기반 교과목 모델은 교양 교과목을 위한 역량기반 교수설계를 어떻게 하여야 하는지에 대한 방안을 제시하였고, 나아가 역량기반 교양교육과정의 교육성과를 분석하고 지속적으로 질 개선할 수 있는 교과기반평가에 연계되기 때문에 의미하는 바가 크다. 즉, 역량기반 교과목 모델은 학습자가 중심이 되어 학습활동에 참여하여, 학습성과로서 역량을 성취하도록 하는 역량개발의 목적을 가지고 있다. 이는 학습자중심의 교수설계와 더불어 교과목 질 관리를 유도하고 있다는 점에서 시사하는 바가 크다고 사료된다. 그러나 본 연구에서는 교과목 수준에서 교과기반평가방법인 역량기반 교과목 모델을 적용하였기 때문에, 향후 교양대학 차원에서 기초교양 교육과정의 학습성과를 분석하는 교과기반평가에 대한 후속연구가 필요하다. 요컨대, 본 연구는 역량기반 교과목 모델을 통해 교양교육이 의도로 하는 학습성과를 정의하고, 학습자들이 교과목에서 역량 개발을 위한 학습경험을 할 수 있도록 교양 교과목을 설계하고, 나아가 교양 교육과정을 질 개선하는 역량기반 교육모델로서 기여할 수 있을 것이다.

노인복지시설 사회복지사의 역량에 영향을 미치는 요인에 관한 연구

김화선 한국사회복지교육협의회 2012 한국사회복지교육 Vol.18 No.-

The purpose of this study is to examine social worker's competency and influencing factors towards competency in the senior welfare facility. This was to improve the competency and to explore the possibility that can be used as educational guideline and effective missions. To achieve this goal, the survey was conducted on 190 social workers in senior welfare facility in Gwangju⋅Junnam. As a result, social workers' competency level was low. The value⋅ethics⋅theoretical perspective competency level was the highest among the four sub-factors, intervention competency and service⋅program⋅policy competency were the lowest. The organization's supportive atmosphere was the most influential factor towards social worker's competency, followed by self-efficacy, career, age. Looking at the sub-factors, the organization's supportive atmosphere was the most influential factor towards value⋅ethics⋅theoretical perspective competency. Towards assessment and intervention competency, self-efficacy was the most effective factor, followed by career, the organization's supportive atmosphere. Finally, service⋅program⋅policy competency was affected by the organization's supportive atmosphere and self-efficacy. Based on these results, the discussion of the organizational dimension was presented to strengthen competency of social worker in senior welfare facility 본 연구는 노인복지시설 사회복지사가 전문가로서 갖추어야 할 역량을 확인하고, 역량에 영향을 미치는 요인을 파악하는데 목적이 있다. 이를 통해 역량을 향상시킬 수 있는 방안을 마련하고, 효과적인 임무수행과 교육적 지침으로 활용할 수 있는 가능성을 모색하고자 하였다. 이를 위해 광주⋅전남 지역 노인복지시설에 근무하는 사회복지사 190명의 자료를 분석하였다. 연구결과 사회복지사들의 역량수준은 낮게 나타났으며, 네 가지 하위 요인 중 가치⋅윤리⋅이론적 관점역량이 가장 높고, 개입역량과 노인서비스⋅프로그램⋅정책역량이 가장 낮게 나타났다. 사회복지사의 역량에 영향을 미치는 요인을 보면, 조직의 지원적 분위기가 가장 큰 영향 요인이고, 자기효능감, 경력, 연령 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하위 요인별 영향 요인을 살펴보면, 가치⋅윤리⋅이론적 관점역량은 조직의 지원적 분위기가 가장 큰 영향 요인으로 나타났고, 사정역량과 개입역량은 자기효능감, 경력, 조직의 지원적 분위기의 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 노인서비스⋅프로그램⋅정책역량은 조직의 지원적 분위기와 자기효능감이 가장 큰 영향 요인으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 노인복지시설 사회복지사의 역량을 강화시키기 위한 조직적 차원의 논의를 제시하였다.

헤르바르트(Herbart)의 흥미론에 비추어 본 역량중심 인성교육

마은종 한국인격교육학회 2021 인격교육 Vol.15 No.1

The purpose of this study is to look into the possibility of the competency based character education in relationship between Herbart’s theory of interest and the core competency of 2015 Revised National Curriculum proposed by the Ministry of Education. According to Herbart, the knowledge interests are classified into empirical interest, speculative interest, and aesthetic interest. The sympathy interests are divided into sympathetic interest, social interest, and religious interest. In terms of competency, empirical and speculative interests are essential. Empirical interest is required in the point that empirical interest pursues a wide range of knowledge suggested in creative thinking competency and utilizes a variety of knowledge or experience. Speculative interest is essential in the aspect that knowledge information processing competency helps to solve a problem reasonably and in the aspect that creative thinking competency creates something new. The concept of aesthetic interest is similar to that of cultural sensibility defined in aesthetic sensitivity competency. The sympathy interests are closely related to community competency. Among the sympathy interests, sympathetic interest means an interest of sympathy with others’ pleasure and pain, and it is an interest in happiness of the entire community. Social interest means an interest in social and national happiness and unhappiness beyond human relationship. According to the Ministry of Education, community competency is defined as the ability of actively participating in community development with the value and attitude needed for local, national, and global community members. In particular, community citizenship, democratic citizenship, and global citizenship are defined as the sub-competency factors of community competency, which can be defined as the competency of contributing to a community as a democratic citizen as pursued by Herbart. The education that Herbart’s theory of interest seeks is the character education in which children develop morality through many-sided interest in class. Therefore, if Herbart’s many-sided interest is developed well in class, character education can be achieved. 본 논문은 헤르바르트(Herbart)의 흥미론을 교육부에서 제시한 2015년 개정 교육과정의 핵심역량과 연관시켜 역량중심 인성교육의 가능성을 탐구하는데 목적이 있다. 2015년 개정 교육과정에서 창의융합형 인재가 갖추어야 할 핵심역량으로 ‘자기관리역량’, ‘지식정보처리역량’, ‘창의적 사고 역량’, ‘심미적 감성 역량’, ‘의사소통 역량’, ‘공동체 역량으로 규정하고 있다. 헤르바르트는 일반교육학과 교육학강의개요에서 흥미를 크게 인식적 흥미 와 공감적 흥미로 규정한다. 다시 인식적 흥미는 경험적 흥미, 사변적 흥미, 심미적 흥미로 분류하고, 공감적 흥미는 동정적 흥미, 사회적 흥미, 종교적 흥미로 분류하고 있다. 여기서 경험적 흥미와 사변적 흥미 중에서 경험적 흥미는 창의적 사고 역량에서 제시한 폭넓은 지식을 추구하며 다양한 지식이나 경험을 활용한다는 측면에서 필요한 역량이다. 또한 사변적 흥미는 지식정보처리역량이 문제를 합리적으로 해결한다는 측면과 창의적 사고 역량이 새로운 것을 창출한다는 측면에서 필요한 역량이다. 심미적 흥미는 심미적 감성 역량에서 규정한 문화적 감수성 개념과 유사한 개념이다. 공감적 흥미는 공동체 역량과 밀접히 연관된다. 공감적 흥미 중에서 동정적 흥미는 타인의 즐거움과 고통을 공감하는 흥미로, 공동체 전체의 행복에 관심을 두는 흥미이다. 사회적 흥미는 인간 관계를 넘어서 사회와 국가 전체의 행복과 불행에 대해 관심을 가지는 흥미이다. 교육부에서는 공동체 역량을 지역 국가 세계 공동체 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 능력으로 규정하고 있다. 특히 공동체 역량의 하위 역량으로는 공동체성, 민주시민성, 세계시민성으로 규정하고 있어서 헤르바르트가 추구하는 민주시민으로서 공동체 기여하고자 하는 역량이라고 규정할 수 있다. 헤르바르트의 흥미론이 지향하는 교육은 아동이 수업에서 다면적 흥미를 통해 도덕성을 발달시키는 인성교육이다. 따라서 헤르바르트의 다면적 흥미가 수업을 통해 잘 발달시킬 때 인성교육이 이루어질 수 있다.

The Impact of Grit on University Student’s Core Competency in Dental Hygiene Students

박수옥,Young-Sik Cho 한국치위생과학회 2019 치위생과학회지 Vol.19 No.3

Background: Recently, competency-based education has been reorganized in the dental hygiene curriculum. In education, non-cognitive factors are emphasized. Grit, the non-cognitive ability to persevere to achieve an individual’s long-term goals, is emerging. This study aims to identify the degree of grit and core competencies in students and to investigate the relationship between them and the factors that affect these core competencies. Methods: This study was conducted using 350 dental hygiene students who were randomly assigned a structured questionnaire to complete. The final analysis included 321 students. The survey contents evaluated grit, core competencies, and general characteristics. The difference in the degree of grit and core competencies in conjunction with the general characteristics of the subjects was analyzed using the t-test/Mann Whitney U-test and the ANOVA/Kruskal–Wallis H test. Multiple regression analysis was then conducted to determine the factors affecting the core competencies of the subjects. Results: The difference of ‘grit’ according to general characteristics was statistically significant in ‘major satisfaction’, ‘relationship’, ‘perceived academic achievement’, ‘grade point average (GPA)’. The difference in ‘core competency’ according to general characteristics was statistically significant in ‘grade’, ‘department selection’, ‘major satisfaction’, ‘relationship’, ‘perceived academic achievement’, ‘GPA’. Among the sub-areas of ‘grit’, ‘perseverance of effort’ showed a high correlation with ‘core competency’ and was statistically significant. As a result of regression analysis, ‘major satisfaction’, ‘perceived academic achievement’ and ‘grit’ of dental hygiene students had a statistically significant influence on ‘core competency’. Meanwhile, ‘GPA’ was not seen to be statistically significant in ‘core competency’. Conclusion: Grit, a non-cognitive factor, had a statistically significant effect on core competency, while the effects on GPA, a cognitive factor, were not statistically significant. Among the sub-factors of grit, ‘perseverance of effort’ had a statistically significant effect on ‘problem-solving competency’ and ‘academic competency’, which are ‘core competency’ sub factors.

역량기반 교양교과목 운영 방안에 대한 고찰-S대 교과기반 평가(CEA) 사례를 중심으로

강상희 한국교양교육학회 2020 교양교육연구 Vol.14 No.5

Competency-based education has been emphasized since the turn of the 21st century’s knowledge-based society, in which both technological and industrial innovation have accelerated. Changes in the era and social needs have led to inevitable shifts in the direction and content of education. Competency-based education is a signal that shows that the function and role of education also need to be changed. Despite the criticism that it is being developed as a sort of trendy, educational discourse without sufficient reflection, competency-based education is becoming more and more important, in large part due to its substantive character. As a result, the methodology of how to implement the form and the contents of competency-based education becomes important. The competency-based curriculum is the attempt to set the learner's competency development as the core value of education, design and operate the curriculum, evaluate the achievement level of the students based on the set competency, and to improve the overall quality of education. To be sure, there is no curriculum that does not require some improvement or modification. Improvement is based on evaluation. This is why we need to evaluate the operation of any given curriculum. Competency-based assessments in course units serve as a mechanism for continually improving the curriculum. This is why we have course embedded assessments of competencies in competency-based education. This paper presents a practice for operation and improvement of competency-based liberal arts education based on course embedded assessment. This paper is a kind of case study, which will take into account lecture design, the evaluation method, and the improvement plan (CQI) for the evaluation of competency-based liberal arts courses. The contents of this paper are as follows: First, we introduce conceptual models for the operation and improvement of a competency-based liberal arts curriculum, along with the competency-based courses improvement process based on the ADDIE model. Next, evaluation and improvement cases of competency-based courses are introduced. The case study consists of analyzing and designing the operation of the course, analyzing the results of the evaluation, and deriving the improvement plan for the lecture. Finally, this paper concludes with recommendations. 21세기 지식기반사회로 진입하면서 등장한 역량기반 교육은 교육의 기능과 역할이 지식이나 정보의전수에서 기존 지식이나 정보를 활용해 새로운 가치를 창출할 수 있는 능력의 배양으로 변화될 필요가있음을 보여주는 시그널이라고 할 수 있다. 본 연구는 역량기반 교양교육이 실질적으로 이루어지기위한 조건이 무엇인가 하는 문제의식에서 출발하였으며, 역량기반 교양교육의 측면에서 교과기반 평가, 즉 CEA 모델의 적용 가능성을 모색하는데 목적이 있다. 역량기반 교육과정은 학습자의 역량 형성을 교육의 핵심가치로 설정하여 교육과정을 설계, 운영하고, 설정된 역량에 근거하여 학생들의 성취정도를 평가하여, 결과를 교육과정 개선에 반영하여 교육의질을 높이려는 시도라고 할 수 있다. 따라서 역량기반 교육과정의 핵심은 교육과정을 구성하고 있는교과목 단위에서 관련 핵심 역량을 학생들이 어느 정도 성취하고 있는지 평가하여 그 결과를 교육과정의운영과 개선에 반영하는데 있다. 역량 기반 교육에 대한 비판도 무시할 수는 없으나 역량기반 교육은실체적 성격을 띠며 중요해지고 있다. 그렇다면 역량 기반 교육의 형식과 내용을 어떻게 채워나갈것인가 하는 방법론이 중요해진다. 본 연구에서는 교과기반 평가를 역량기반 교양교육을 실행할 수 있는 방법론으로 활용할 수 있다고보고, 공학교육인증 프로그램의 CEA 모델을 참고하여 CEA에 기초한 역량기반 교양 교과목 수업운영 모델을 제시하였다. 본 연구는 핵심역량에 기초한 교과목 학습목표 중심의 평가, 즉 CEA에 기초한역량기반 교양교육 운영 사례(practice)를 제시하는 데 의의를 두고 있다. 본 연구는 역량기반 교과목운영에 기초한 개선의 사례로서 미국 공학교육인증 프로그램의 교과목 기반 역량평가 소개, 서울소재S대학에서 2017년 2학기부터 시도한 역량기반 교양 교과목 운영 및 개선 사례를 중심으로 역량 기반교양 교과목 수업설계, 평가방법, 개선안 도출방안에 대한 소개, CEA 적용 교과목 담당 교수의 인식조사결과로 구성되어 있다. 마지막으로 대학마다 상황이 다르므로 대학에 맞는 역량 기반 교양 교과목설계 및 운영 모델을 개발하려는 노력이 필요하다는 전제 하에, CEA에 기초한 역량기반 교양 교육의실행에서 중요한 요소들을 제언하는 것으로 마무리한다.

학교교육의 맥락에서 본 "역량(competency)"의 의미와 교육과정적 함의

소경희 ( Kyung Hee So ) 한국교육과정학회 2007 교육과정연구 Vol.25 No.3

``역량``은 본래 직업 훈련이나 교육 분야에서 사용되어 오던 용어이다. 그러나 최근 들어 이 용어는 학교교육과 관련한 논의에서도 쉽게 발견할 수 있다. ``핵심기술``(core skill)이나 ``핵심역량``(key competency) 등 교육계에서 사용하는 역량관련 용어는 이러한 관심을 반영한다. 특히 최근 들어 OECD가 역량의 개념을 우리의 전체적인 삶의 질의 향상을 위해 필요한 것으로 규정하면서, 학교교육이 이와 관련한 논의에 무관심할 수 없게 되었다. 이 글은 최근 교육계에서 자주 회자되는 ``역량``이라는 것이 무엇이며, 이것이 학교교육, 특히 교육과정과 관련하여 어떤 의미를 지니는지를 탐색해 보는 데에 그 궁극적인 목적이 있다. 이를 위해서 이 글에서는 일반적으로 논의되는 ``역량``의 의미와 성격을 탐색해 보고, 학교교육의 맥락에서 역량이 어떤 의미를 가지며 그와 관련된 쟁점은 무엇인지를 검토한 후, 역량 담론이 교육과정에 함의하는 바를 논의해 보고자 한다. ``Competency`` has been used in the field of vocational training and education. But recently we can find the terminology easily in the discourse on schooling. Competency-related terminologies such as ``core skill`` and ``core competency`` being used in the world of education reflect this trend. Especially, as the OECD defined the concept of competency as the necessary ability to improve the quality of our whole life, educators became more interested in the discourse on competency. This study was to explore what competency is, and what the meaning and implications of competency is in the context of schooling. In order to obtain this aim, I investigated the concept and nature of competency. Then, I reviewed the meaning and some issues that the notion of competency gave to the context of schooling. Lastly, I discussed some implications that the competency-based approach entailed for the school curriculum.

혁신(사업)을 위한 역량교육이냐, 역량교육을 위한 혁신이냐?-역량과 혁신 담론에 대한 비판적 탐색

조혜경 한국교양교육학회 2023 교양교육연구 Vol.17 No.2

This study discusses whether the concept of competency (core competency, major competency, learning competency) and the classification of competencies in the university innovation support project (which is linked to the 3rd cycle of the university basic competency diagnosis evaluation), are indeed valid. At the same time, the government implemented in the name of autonomous innovation (this is a sentence fragment and doesn’t fit). The purpose of this study is to reflect on whether universities implementing a competency-based curriculum are truly innovating when it comes to education. Although competency is a competency that must be cultivated in all curricula, regardless of whether that entails a general education curriculum or a major curriculum, the basic competency diagnosis evaluation handbook of universities reduces the concept of competency to the concept of generic skills and divides competencies into major and liberal arts education. This tendency has further solidified the dichotomy of the curriculum and has caused distortion within the curriculum structure. For these reasons, it is difficult to find innovation in education in universities that uniformly operate a curriculum based on core competencies according to a given manual for evaluation. However, looking at the case of Minerva University, which is innovating education through competency-based education, we find first that competency is presented as an ability to be cultivated not only in the cornerstone course corresponding to the liberal arts curriculum, but also in the major curriculum. This is different from the dichotomy approach of competencies as taught at Korean universities. Second, the core competency of the University of Minerva is a tool for achieving sub-competence and competency, and through the establishment of HC (Habit of Mind, Foundational Concept), the accessibility and applicability of competency, ease of practice, and measurability are all increased. This enables both instructors and learners to overcome the ambiguity of the core competency concept and to enhance their understanding of core competency as practical knowledge. This is different from the structure of establishing core competencies and sub-competencies of Korean universities. Third, the diagnosis and evaluation of core competencies are conducted through objective evaluation tools and self-rubrics to enable feedback of evaluation results at the level of learners, thereby increasing the reliability of academic achievement results. This is different from the self-reported core competency diagnosis of learners at Korean universities. Despite the advantages of Minerva University’s core competency-based curriculum, Minerva University’s core competency-based curriculum firstly reduces individuals to skills. Second, it takes a segmented approach to core competencies rather than a holistic approach, and finally, it is limited in regards to education because it fosters customized talents which meet the demand, not talents which create social demand. True innovation in education should be achieved through individual learners’ self-innovation, not top-down government-led innovation. In other words, innovation in education begins when learners communicate with the surrounding world based on their knowledge and experience and acquire self-organization skills. 본 연구는 3주기 대학 기본역량 진단 평가와 연계된 대학 혁신 지원사업에서의 역량(핵심역량, 전공능력, 학습능력) 개념과 역량 구분이 과연 타당한지를 논하는 동시에, ‘자율 혁신’이라는 이름으로 시행되는정부 주도의 역량 중심의 교육과정을 시행하는 대학들이 과연 교육의 혁신을 이루고 있는지를 성찰하는것을 그 목적으로 한다. 역량은 교양 교육과정과 전공 교육과정을 불문하고 모든 교육과정에서 함양되어야 하는 능력임에도 불구하고 대학기본역량진단 평가 편람에서는 역량의 개념을 일반적 기술(generic skill)의 개념으로 환원하고 역량을 이분화함으로써 전공과 교양 교육과정의 이분화를 더욱 공고히하고 교육과정 구성의 왜곡을 야기하였다. 때문에 평가를 위해 주어진 매뉴얼에 따라 역량 기반의교육과정을 일률적으로 운영하는 대학들에게서 교육의 혁신은 찾아보기 어렵다. 그런데 역량 기반 교육을 통해 교육 혁신을 이루고 있는 미네르바 대학의 사례를 살펴보면 첫째, 역량은 교양 교육과정에 해당하는 코너스톤 코스는 물론 전공 교육과정에서도 함양되어야 할 능력으로제시된다. 이는 한국 대학의 역량의 이분법적 접근과 차이가 있다. 둘째, 미네르바 대학의 핵심역량은하위역량 및 역량 성취를 위한 도구로서 HC(Habit of Mind, Foundational Concept)의 설정을 통해역량의 측정 가능성과 적용성, 실천의 용이성, 진단과 환류의 가능성을 높이고 있다. 이는 교수자와학습자 모두에게 핵심역량 개념의 모호함을 극복하고 실천적 지식으로서의 핵심역량에 대한 이해도를제고하게 만든다. 한국 대학의 핵심역량과 하위역량 설정 구도와 차별되는 점이다. 셋째, 핵심역량의진단과 평가는 학습자 차원에서 평가 결과의 환류가 가능하도록 객관적인 평가 도구와 자체적인 루브릭을 통해 진행함으로써 학업성취 결과의 신뢰도를 높이고 있다. 이는 한국 대학에서 이뤄지는 학습자의자기보고식 핵심역량 진단과 차별된다. 이러한 미네르바 대학의 핵심역량 기반 교육과정의 장점에도불구하고 미네르바 대학의 핵심역량 기반의 교육과정은 첫째, 개개인을 기능으로 환원하고 둘째, 핵심역량에 대해 총체적으로 접근하기보다는 성과 측정을 위해 핵심역량에 대해 분절적으로 접근하게 만들며마지막으로, 사회의 수요를 창출하는 인재가 아니라 수요에 부응하는 맞춤형 인재를 양성하는 교육이라는 한계점을 가진다. 진정한 교육의 혁신은 탑다운 식의 정부 주도 혁신이 아닌 학습자 개개인의 자기혁신을 통해 이뤄져야 할 것이다. 즉 학습자가 자신의 지식과 경험을 토대로 하여 주변 세계와 소통하며자기 구성 능력을 획득할 때에 교육의 혁신은 비로소 시작된다.

델파이 기법을 활용한 기독교대안학교의 미래 역량교육에 관한 연구

함영주 한국기독교교육학회 2023 기독교교육논총 Vol.- No.74

Competency means 'the ability to do something', and competency-based education means 'the process of education based on the concept of competency'. Competency-based education is generally implemented in general education. However, competency-based education has not yet been actively conducted in the field of Christian education. In particular, it has not been established academically on what competencies Christian alternative schools provide in common. Most of the previous studies related to competency-based education in Christian education are related to competency-based education conducted by Christian universities. Research related to competency in Christian alternative schools is mainly related to the professionalism of teachers or the ideology of Christian alternative schools. In other words, there are few specific studies on what kind of competency they provide to students attending Christian alternative schools. Therefore, this study aims to understand the reality of competency-based education conducted by Christian alternative schools using Delphi analysis techniques. Through this study, four goals and 20 competency elements of competency education pursued by Christian alternative schools were found. By categorizing the goals and elements of competency education, it can be divided into relationships with God, relationships with oneself, and relationships with others and the world. In conclusion, it was suggested that Christian alternative schools should provide education that pursues the universal purpose of Christian education based on specificity and reflect the goals and elements of competency education in the curriculum.

역량기반 모듈식-트랙별 교육과정(MTC) 개발 연구

윤우영,이태정 한국세무회계학회 2019 세무회계연구 Vol.0 No.62

Due to the rapidly changing educational paradigm, such as the 4th Industrial Revolution, universities are trying to maximize educational performance by developing competency-based curriculum. The purpose of this study is to develop practical process for operating competency-based curriculum. To this end, the Competency-based Module-Tracked Curriculum(MTC) was developed using the Department of Tax and Accounting Information, K College University. To develop MTC, the department conducted an internal and external environmental analysis, and competency modeling was conducted for industry-related industries. A Sbuject Matter Experts(Curriculum Development Committee) was formed, including field experts for each job, and job definition, job model setting, and job model verification were conducted through workshops, and the resulting competency units, competency unit elements, performance criteria, knowledge(K), Considering Skill(S) and Attitude(A), the course was drawn, the course specification was prepared, and the final curriculum was drawn. The curriculum developed through this study should first develop and operate a liberal arts curriculum and a informal curriculum based on competencies. Second, competency-based curriculum evaluation and quality management plans should be established by evaluating the formation and operation of competency-based curriculum. Third, to improve the quality of competency-based curriculum, it is necessary to introduce competency-based evaluation plans and additionally develop and utilize various methods. Such research may contribute to the competitiveness of tax accounting related departments. In addition, research on the reform and operation of competency-based curriculum should be continuously improved to reflect the industrial site demand.식-트랙별 교육과정, 교육과정개발위원회 4차 산업혁명 시대 등 급변하는 교육패러다임 변화로 인하여 대학은 역량기반의 교육과정 개발을 통해 교육성과를 극대화하기 위해 노력하고 있다. 본 연구는 역량기반 교육과정 개발 및 운영을 위한 사례 개발이 목적이다. 이러한 목적 달성을 위해 K대학교 세무회계정보과의 역량기반 모듈식-트랙별 교육과정(MTC)을 개발 사례를 제시하였다. MTC 개발을 위해 학과의 내․외부 환경분석을 시행하였고, 학과와 관련된 산업체를 대상으로 역량모델링을 실시하여 역량을 도출하였으며. 직무별 현장전문가를 포함하여 교육과정개발위원회를 구성하고 워크숍 등을 통해서 직무정의, 직무모형 설정, 직무모형 검증을 하였다. 도출된 역량의 능력단위 등을 고려하여 교과목도출, 교과목명세서 작성 및 최종 교육과정표를 도출하였다. 본 연구를 통해 개발된 교육과정은 첫째, 핵심역량에 기반하여 교양교육과정 및 비교과교육과정을 개발․운영해야 한다. 둘째, 역량기반 교육과정 편성 및 운영결과를 평가하여 역량기반 교육과정 평가 및 질 관리 방안이 수립되어야 한다. 셋째, 역량기반 교육과정의 질적 향상을 위해 역량기반 평가방안을 도입하고, 추가적으로 다양한 방법을 개발․활용이 필요하다. 본 연구는 산업환경변화에 따른 세무회계관련 학과의 경쟁전략 마련에 이바지할 수 있을 것으로 판단된다. 역량기반 교육과정 개편과 운영에 관한 연구는 산업의 요구를 반영하여 지속적으로 개선되어야 한다.

대학생 창직역량 개발을 위한 탐색적 연구: 프랜차이즈 창직을 준비하는 대학생을 중심으로

박현경,리상섭 한국프랜차이즈경영학회 2020 프랜차이즈경영연구 Vol.11 No.3

Purpose: This study was conducted for purpose to derive a model of the founding competency of undergraduate students preparing for job creation. We want to support undergraduate students who are preparing to start a job creation so that they can successfully start a job creation. In Korea, research on entrepreneurship competency has been actively conducted for a variety of subjects including undergraduate students, but research on job creation competency is insufficient. To this end, we intend to contribute to the success of undergraduate students preparing for job creation by deriving a job competency model. Research design, data, and methodology: In order to derive job creation competency, interviews were conducted with best practices in the job creation activity process, and the job creation competency was derived using Spencer and Spencer's competency model development process and competency dictionary. Result: The derived competencies were further supplemented through the verification of job creation experts and HRD experts, and a total of 3 competency groups, 13 competences, and 44 specific actions were derived. The derived job creation competency model is significant in that it is an initial study that attempts to develop job creation competency, that it can be a reference point for developing curriculum for undergraduate students preparing for job creation, and that they have developed a competency model in the new field of job creation. However, despite this significance, there are some limitations. First, the derived competency model did not perform validity verification using quantitative research. Second, the difference analysis between the excellent group and the average group was not conducted. Third, the level of behaviors could not be staged. Lastly, it was not possible to compare it with the competency of franchisor and job creation for undergraduate student competency. Therefore, it is necessary to upgrade the job creation competency model by conducting follow-up studies. The following is suggested as a follow-up study. First, verification of the validity of job creation competency, and second, a comparative study of excellent cases and average group. Third, a study on the level of action level of job creation competency. Lastly, it is a comparative study of job creation competency and the competency of franchise affiliates.