학습전이 초기발생과 변화의 영향요인에 대한 잠재성장모형 분석

현영섭 ( Young Sup Hyun ) 한국인력개발학회 2009 HRD연구 Vol.11 No.2

본 연구의 목적은 학습전이의 초기단계와 그 이후의 학습전이 변화로 학습전이를 구분하고 자기효능감, 전이동기, 교육과정 관련성, 상사의 지원, 전이부담감이 어떤 영향을 미치는지를 실증적으로 검증하는 것이다. 특히 학습전이가 초기단계의 경우 이후의 단계에 비해 쉽게 발생되지 못한다는 점에 착안하여 학습전이의 단계를 구분하여 영향변인을 분석하고 이론적으로만 제시되었던 전이부담감의 관련성을 실증적으로 분석하는데 특징을 갖고 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 A보험사의 보험설계사를 대상으로 하는 의사소통 기술 향상 교육프로그램의 학습자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사는 학습전이를 시간의 흐름에 따라 측정하기 위하여 3차례에 걸쳐 실시되었다. 최종분석에는 총 196부의 설문지가 활용되었으며, 분석방법으로는 구조방정식 모형을 적용한 잠재성장모형을 사용하였다. 잠재성장모형은 학습전이의 초기단계의 변량과 이후의 학습전이 변화량을 구분하여 독립변인의 영향을 검증하는데 적합한 모형으로 판단되어 사용하였다. 분석에 활용된 프로그램 LISREL 8.30이었다. 분석결과, 학습전이 초기단계에 해당되는 학습전이 초기값에는 독립변인으로 설정된 교육내용 관련성, 전이동기, 전이부담감, 자기효능감, 상사의 지원 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습 전이 초기단계 이후 변화에 해당되는 학습전이 변화량에는 전이동기, 상사의 지원, 자기효능감, 전이 부담감의 순으로 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 따라서 교육내용 관련성의 경우 학습전이 초기 단계와 이후의 변화에서 차별적으로 영향을 미치는 변인으로 나타났으며, 다른 변인의 경우에도 경로계수에서의 차이가 존재하였다. 분석결과를 기초로 선행연구에 기초한 논의 및 시사점 그리고 연구의 한계점이 제시되었다. The purpose of this study was to investigate the effects of 5 variables(self efficacy, motivation for learning transfer, contents relevance, supervisor`s supports, and learning transfer burden) on learning transfer. Especially, based on the literature review researcher divided learning transfer into two stage(the initial stage and the following change stage). Latent Growth Model(LGM) was utilized to show the relations among dependent variables(the initial variance and the change rate of learning transfer) and independent variables(self efficacy, motivation for learning transfer, contents relevance, supervisor`s supports, and learning transfer burden). Data were obtained from 196 employees of A insurance company at three times(1 week, 1 month and 2 month from the end of communications skill-up training program) and were analyzed by SPSS 12.0 and LISREL 8.30. The findings were as follows. Firstly, content relevance showed the most powerful effect on the initial variance of learning transfer. And motivation for transfer, transfer burden, self efficacy and supervisor`s supports were followed. Secondly, motivation for transfer showed the most powerful influence on the change rate of learning transfer. And supervisor`s support, self efficacy, and transfer burden were followed. Thirdly, transfer burden had an negative effects on the initial variance and the change rate of learning transfer. Fourthly, the latent growth model showed acceptable level of model fit indexes. Based on the results, some implications and limits of this study were discussed.

Kolb의 경험학습이론 관점에서 비대면 비교과 프로그램 학습 경험의 학습양식과 경험학습 단계에 대한 관계 연구

최순리(Soonri Choi),강수민(Soomin Kang),송지훈(Jihoon Song) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.15

목적 본 연구는 코로나19기간 동안 비대면으로 진행된 비교과 프로그램에 대한 학습 양식과 학습 경험의 현상을 살펴보기 위해 Kolb의 학습 양식과 경험 학습 단계에 따른 경험 학습 단계별 구성 요인들의 관계를 확인했다. 방법 자료 수집은 경기도 소재 S대학교에서 3학기(2020년 1학기부터 2021년 1학기)동안 개인정보동의를 받아서 진행된 에세이 111편을 문서 분석하였다. 비대면 비교과 프로그램에 대한 학습 양식을 분석하기 위해서 첫째, 반복적 비교분석법을 활용하여 Kolb의 학습 양식에 따른 범주화 과정이 이뤄졌으며, 범주화된 수치를 Kolb의 경험학습 이론 단계를 기준으로 산포도로 확인하고 학습 양식별 특징을 범주화된 내용 기준으로 제시했다. 둘째, 경험 학습 단계를 분석하기 위해서 분석된 범주화 내용을 Kolb의 경험 학습 이론에 따라 재구성하여 구성 요인들의 영향 관계를 확인했다. 결과 비대면 비교과 프로그램에 대한 학습 양식은 확산자와 적응자가 높은 유형으로 나타났고, 수렴자와 융합자가 낮은 유형으로 나타났다. 경험학습 단계에 따른 영향 관계는 구체적 경험 단계에서 상황 노출의 부정적인 학습 경험이 긍정적인 학습을 경험할 수 있도록 하고, 반성적 관찰 단계에서 행동 수정을 하고 부정적 정서가 환기될 수 있도록 한다. 또한 추상적 개념화 단계에서 프로그램을 효과적으로 활용하기 위한 지원적 자원이 활용되고 학습에 적용하여 능동적 실천 단계에서 학습 전략을 일반화 하려는 것으로 나타났다. 결론 비대면 비교과 프로그램에 대한 학습 상황에서는 정서적 측면과 학습에 대한 지원적 요소가 긍정적인 학습 경험을 할 수 있도록 촉진하는 것을 확인했고, 이에 대한 이론적 시사점과 실무적 시사점을 논의했다. Objectives This study observed the relationship between the Kolb’s experiential learning theory according to the learning styles and experiential learning steps to understand the changes in learning styles and experiential learning steps during an co-curricular program progressed online during COVID-19 pandemic. Methods The data for this study has been collected during 3 semesters (Semester 1 of 2020 to Semester 1 of 2021) in the University in Gyeonggi-do province, South Korea. The collected data for the study are 111 essays used for a document analysis during this five-semester period. To analyze the learning styles on this online co-curricular program, two methods were employed. First, a categorization was performed according to the Kolb’s learning type using constant comparison, then the categorized data is expressed in a scatter plot based on the steps of Kolb’s experiential learning theory. Then, the characteristics of each learning type is presented according to the contents of the categorized data. Second, the categorized data that was analyzed to understand the experiential learning steps was then reconstructed to elucidate the relationship among the factors making up the leaning steps. Results There were high percentages of “divergers” and “accommodators” among the students in this online co-curricular program, but less of the “convergers” and “assimilators” in the student group. In the experiential learning steps, it is shown that a concrete experience stage allowed the students to experience positive learning through a negative learning experience, and a reflective observation stage allowed the students to modify their behaviors and refresh their negative emotions related to the studies. Additionally, students were able to utilize supporting resources to effectively use the program as well as applying them during an abstract conceptualization, and ultimately learn to generalize their study strategy during the active experimentation stage. Conclusions Current study elucidated that emotional support and other supporting resources on the learning material facilitated positive learning experiences in an online co-curricular program, and some theoretical implications as well as real-life applications are discussed in this article.

협력 학습을 위한 학습자 간 상호 작용 활성화 연구

손다정,정다운 중앙어문학회 2023 語文論集 Vol.96 No.-

This study plan to activate interactions between learners to maximize the effectiveness of collaborative learning(CL). CL is a process in which learners are centered and all learners negotiate together, and can be used in all subjects. However, to introduce and utilize CL effectively, it is necessary to first prepare a plan to activate the interactions that enable CL. This is because CL is not conducted just by the fact that two or more learners have formed a group but in the process of learners interacting with each other. Therefore, this study first summarized CL and interaction. And based on this, the stage of CL was divided into “collaborative learning preparation stage: pre-interaction stage”–“collaborative learning stage: interaction stage”–“personalization stage of collaborative learning results: post-interaction stage”. An interaction model for CL was devised and detailed strategies were presented to activate the interaction of each stage of CL. 이 연구에서는 협력 학습의 효과를 극대화하기 위한 학습자 간 상호 작용 활성화 방안을 제시하고자 하였다. 협력 학습은 학습자가 중심이 되어 여러 학습자가 함께 협상을 하는 과정을 통해 학습을 해 나가게 되는 것으로 모든 교과에서 활용 가능하다. 그러나 협력 학습을 도입하여 효과적으로 활용하기 위해서는 협력 학습을 가능하게 하는 상호 작용을 활성화할 수 있는 방안을 먼저 마련해야 한다. 협력 학습은 두 사람 이상의 학습자가 한 집단을 구성했다는 사실만으로 실시되는 것이 아니라 한 집단에 참여하게 된 학습자들이 서로 상호 작용하는 과정에서 실시되는 것이기 때문이다. 이에 이 연구에서는 먼저 협력 학습과 상호 작용이 무엇인지 정리하였다. 그리고 이를 바탕으로 협력 학습의 단계를 ‘협력 학습 준비 단계: 상호 작용 전 단계-협력 학습 단계: 상호 작용 단계-협력 학습 결과의 개인화 단계: 상호 작용 후 단계’로 구분하였다. 이후 협력 학습을 위한 상호 작용 모형을 구안하고 협력 학습의 각 단계별 상호 작용을 활성화하기 위한 세부 전략을 제시하였다.

교육연극을 활용한 한국어 학습 모형과 수업

신영선(Shin Youngsun),손세모돌(Son Semodol) 국어문학회 2018 국어문학 Vol.68 No.-

이 연구의 목적은 한국어 능력 향상 방법의 하나로 한국어교육에 연극을 활용하는 방안을 모색하는 것이다. 교육연극 적용 한국어 학습 모형과 현장활용 가능한 수업 모형을 제안하고자 하였다. 이 논문에서 제시하는 연극 활용 한국어 수업은 학기말 종합설계처럼 전체 교육과정을 통해 지속된 내용으로 준비하여 교육과정 마무리 시점에 발표하는 것으로 매 시간 학습 내용을 바탕으로 하는 역할극과 구분된다. 연극 적용 한국어 학습 모형은 정보 취득 단계, 설정 단계, 기본 연습 단계, 최종 연습 단계, 공연 단계, 평가 및 정리 단계의 여섯 단계로 구성된다. 실제 수업에 사용되는 수업 모형은 1회 20-30분씩을 이용하도록 구성되어 있다. 정보 취득 단계는 선행연구에 제시되지 않은 부분으로 학습자들의 불안감을 제거하기 위한 단계이다. 기본 연습 단계는 대본 읽기와 3회 이상의 장면별 연습으로 이루어진다. 연극을 활용한 한국어 수업은 학습자의 참여가 극대화되는 과정 중심 교육이다. 학습자의 한국어 능력 향상 뿐 아니라 학습자들 간의 소통 증진과 연극 발표를 통한 성취감 등 정의적인 면에도 도움을 줄 수 있다는 점에 의의가 있다. The purpose of this study is to find out how to apply plays to Korean education as one of the methods to improve Korean proficiency. This author here will suggest an educational play-applied Korean learning model and a class model applicable to the field of education. The play-applied Korean class suggested in this study is differentiated from the role play based on the learning contents of each session. The role play is presented at the last point of the curriculum prepared as continued contents through the entire curriculum just like composite design in the end of a semester. The play-applied Korean learning model consists of six steps: the step of acquiring information, the step of setting, the step of basic practice, the step of final practice, the step of performance, and lastly, the step of evaluation and wrap-up. A class model was composed of 20-30 minutes once. The step of acquiring information needs to remove anxiety of learners and is not a part of the previous researches. The step of basic practice is composed of script reading and more than 3 times of practice about scenes. Play-applied Korean class is grounded on process-oriented education that can maximize learners’ participation. The class is meaningful in that it can not only improve learners’ Korean proficiency but also enhance their affective aspects, too, as it allows learners to communicate desirably and feel a sense of achievement through performance.

初等學校 漢字語의 位相과 效率的 指導方案

金敬煥 한국한자한문교육학회 2004 漢字 漢文敎育 Vol.12 No.-

이 논문은 우리말의 많은 부분을 차지하는 漢字語의 指導 段階와 模型의 개발을 목적으로 하였다. 우리말은 漢字語와 고유어, 외래어로 크게 나눌 수 있는데 외래어와 달리 漢字語는 고유어와 구분이 되지 않은 상태에서 사용, 敎育되고 있다. 이로 인해 생기는 意味 把握의 어려움이 初等 學生 水準에서는 심각한 문제이다. 지금까지는 광범한 어휘의 비교, 대조, 유추와 긴 학습시간을 통해 이 문제를 극복하였다. 的確한 指導를 통해 질 높은 언어 사용을 원하는 敎師의 입장에서는 語彙 意味의 명확하고 신속한 學習이 바탕이 되어 學生들의 文章과 글 사용 수준이 높아지기를 원한다. 이런 敎師의 바램을 가로막는 것이 漢字語에 대한 指導와 고유어 指導가 같은 방법으로 이루어진다는 것이다. 이 점이 관심을 가지고 本 硏究가 이루어 진 이유이다. 이에 따라 硏究의 方向과 水準이 결정되었는데, 本 硏究의 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. Ⅱ장에서는 漢字語가 敎育的으로 가지는 意義에 대해 밝힌다. 문장 내에서 漢字語의 役割과 漢字語를 指導해야 하는 理論的 根據를 밝혔다. 讀解와 語集의 關聯性 및 讀解와 漢字語의 관계를 살펴보았다. 이것을 바탕으로 讀解에 있어 漢字語가 어떤 役割을 하는지 밝힘으로써 漢字語 指導의 根據를 제시하였다. Ⅲ장에서는 漢字語 指導의 內容이 되는 敎科書 속의 漢字語의 樣相을 밝히고, 漢字語 指導 位階를 세운다. 敎科書에 收錄된 漢字語의 頻度를 조사하고, 初等學校 指導用 漢字를 바탕으로 敎科書 收錄 漢字語 中 指導 漢字語를 밝힌다. 여기서는 指導用 漢字 뿐만 아니라, 收錄 頻度, 收錄 時期, 指導의 適合性 등을 함께 考慮하였다. Ⅳ장에서는 敎科書 收錄 漢字語의 指導 方案을 摸索한다. 漢字 學習 側面에서의 漢字語의 指導 目的과 內容, 指導 方法을 밝힌다. 이것은 漢字에 대한 理解를 바탕으로 漢字語를 指導하기 위한 方法이다. 본 논문이 漢字諦를 보는 시각은 이와 다르므로, 國語 敎育 側面에서의 漢字語 指導 方法을 具案하였다. Ⅲ장에서 選定한 漢字語를 바당으로 漢字語를 접하는 學習者의 상태를 非認識 段階와 認織 段階로 크게 區分하였다. 각 段階別로 細部 段階의 位階的 學習 方法을 提示한다. 이것을 바탕으로 敎授·學習 段階 模型과 課程案을 具案하여 指導한다. 그런 다음 指導 結果를 評價紙를 통해 分析하고 設間調査를 指導 前·後에 實施하여 漢字語 指導에 대한 效果와 學習者의 認識을 確認한다. 결론에서는 漢字語의 指導 給果를 明示한다. 硏究 內容을 통해 도출한 결론은 漢字語의 意味 指導 時 漢字의 表意性을 活用하면 語彙 意味의 把持 效果가 크다는 것이다. 한 두 語彙의 指導가 語彙 속 개별 글자의 分節을 통해 새로운 語彙의 意味를 類推할 수 있고 類推 活勳을 통해 語彙 造語力이 향상된다. 學習者가 語彙 造語力을 향상시키는 方法을 體得하고 나면 스스로 語彙의 意味를 구성해 간다. 즉, 本 硏究의 결과, 語彙 造語를 해 나가는 段階를 나누고, 指導 方法을 段階마다 水準別로 달리하면 語彙 意味에 대한 造語 方法이 學習者에게 길러진다고 확인되었다. 위의 指導 內用과 方法을 適用하며 語彙 意味를 指導하면, 구조적으로 조직된 語彙를 바탕으로 폭넓은 文章과 글 지도가 가능하다. 이 뿐만 아니라, 學習者의 자가 발전적 語彙 學習으로 인해 많은 학습 시간을 語彙 意味 解析에 보내지 않아 學習의 質을 한 단계 높일 수 있다. 짧은 기간이지만, 이 學習 方法을 適用라는 것은 語彙 意味 把持力이라는 側面에서 有意味하고 긍정적인 결과를 얻을 수 있다. 또한, 學習者가 文章이나 새로운 意味를 처음 대할 때 느끼는 心理的 負擔感과 回避 意識을 떨치고 積極的으로 學習에 임하게 하는 自信感을 심어주는 效果가 크다. 그리고, 무엇보다 本 硏究는 敎師가 語彙 單位의 指導에 얽매이지 않고, 學習者의 文章, 글의 水準을 보다 세련되고 精練化하는 데 시간을 할애할 수 띤있다는 장점을 가지고 있다. The purpose of this study is to develop a model and a phase of guidance in teaching the words from Chinese. The Korean language is composed of the words from Chinese, the proper Korean words and the words of foreign origin. Compared with the words of foreign origin, the words from Chinese are frequently used and taught without being distinguished from Korean words. So many elementary students who didn't study Chinese characters yet have serious difficulties in understanding not a few Korean words from Chinese characters. This is a very big problem for them. Until now, they have tried to solve this problem through comparing, contrasting and guessing the meanings of the words that they didn't understand. The teachers want them to get the meanings of the words from Chinese through the proper teaching and leaning. The teaching methods of the proper Korean words and the words from Chinese are not same , but they are taught in same ways. The teachers have tried to find out the effective method of solving the problem like that. This study is started and the direction and the level are decided for that reason. The contents of the study are followed. In chapter Ⅱ, The significance of educational value of the words written in is explained. I tried to prove the role of the Chinese characters in the sentences and the theoretical foundation. I tries to search the relationship of comprehension & vocabulary, comprehension & a word written in chinese character. I want to prove why we should teach a word written in Chinese. So I suggested the ground of a guiding principles of a word written in Chinese character. In chapter Ⅲ, I observe the content and the order of a word written in chinese character to be taught. The frequency of the words written in Chinese character recorded in the textbook was investigated. I make clear the words of the Chinese character to be taught based on them for elementary school students. Except the words to be taught, It is considered that the period, the frequency and the reason of the teaching words written in Chinese character. In chapter Ⅳ, I tried to search the method of the guidance of the words written in Chinese character recorded in the textbook. In terms of the learning words written in chinese character, I suggested the purpose, the content and the methods of the teaching the words written chinese character. This is the way to teach words written in chinese character well in the basis of them. I have different point of view about this, so I try to search the methods of the words written in character with the eye of national language education. Based on the words written in chinese character chosen in chapter 3, the students' situations are discriminated with cognition and uncognition phase. In each phase I present the hierachy of the teaching methods in details. Through this I designed the procedure model and the plan of the teaching and learning . And then I analysis the results of the teaching through test papers and check student's understanding by a question investigation before and after the class. Now to conclude, It reveals the guidance result of a word written in Chinese character. The research leads the conclusion like that. When teaching the meaning of a word written in Chinese character, you'd better use the ideographic characteristic of Chinese character. It gives transfering effect in meaning guidance. One or two vocabularies are taught and the students will be able to guess meaning of the vocabulary. Through the guessing like that They can guess new words, too. This guessing activity improve the ability of making words. After the learners get to know the way of improving the ability of making words. They can make themselves understood in meaning acquisition. The result of this study shows the learners can acuire the way of making words for themselves through the different level and the methods. It is possible teach from the ground of sentence and writing that a word structure and position in basic. And moreover, The student's independent study of vocabulary make raising the quality level of study . Brief period, This study method is affirmative conclusion which transfer in meaning of vocabulary. The result of this study shows the leaners feels the confidence through this methods. Say what you will, This guidance is able to invest a many hour refined a studying sentence or a writing level and a strong point the place.

지리교육에서 학습자 분류 방법

조성욱 ( Sung Wook Cho ) 한국지리환경교육학회 2015 한국지리환경교육학회지 Vol.23 No.2

본 연구에서는 기존의 학습자 분류 방법들을 검토하여, 지리과 학습에 유용한 학습자 분류 방법을 찾고자 했다. 기존 학습자 분류 방법인 뇌활용 영역에 의한 방법, 정보처리 방법, 다중지능에 의한 방법, 정서적 측면의 분류 방법을 검토하여, 정보처리 과정을 중심으로 정보수용, 정보처리, 정보표현의 3단계로 재구조화하였다. 이를 바탕으로 통합적 유형 분류 방법과 단계별 유형 분류 방법을 제안하였다. 먼저 각 유형의 공통적인 기준으로 작용하고 있는 뇌활용 영역에 의해서 통합적 분류 방법으로 학습자를 ‘좌뇌형’과 ‘우뇌형’으로 구분하는 방법을 제안했다. 그리고 단계별 유형 분류 방법으로는 학습자의 정보처리 과정을 3단계로 구분하여, 각 단계별로 학습자의 유형과 유형별 특성을 파악하고 그에 맞는 교수-학습 처치방법을 제시하였다. 첫째, 정보수용 단계에서는 2개의 분류기준(청각형과 시각형: 경험형과 사고형)으로 4개의 유형을 추출하였다. 둘째, 정보처리 단계에서는 2개의 분류기준(나무형과 숲 형: 관찰형과 실험형)으로 4개의 유형을 추출하였다. 셋째, 정보의 표현 단계에서는 다중지능에 근거하여 5개의 유형을 추출하였다. 이 두 가지 방법은 보완적인 성격이 강하기 때문에, 학교 현장의 적용 과정에서는 1차적으로 학습자를 뇌활용 유형에 따라 좌뇌형과 우뇌형으로 전반적인 유형을 파악하고, 2차적으로 정보처리 단계에 따라 보다 세밀한 학습자 유형을 구분하고 그에 맞는 교수-학습 처치방법을 적용할 수 있을 것이다. This study aims to find a new classification method for geography learners, through review the existing classification method. In the first, review the conventional method of learner classification by brain use area, information process, MI(multiple intelligences), emotional aspects. And it was restructured by the information processing method in three steps which are information receive, information processing, and information represent. It is proposed two methods, one is an integrated classification method by brain use area and the other is 3 step classification method by information processing. Integrated classification method is classified by the brain use area of learner, that is ‘the left brain-type’ and ‘right brain type’. Step by step method is classified information processing in 3 steps, those are information receive, information processing, information expression. Information receive step is extracted the 4 types by 2 criteria (auditory and visual type : experience and thinking type). Information processing step is extracted the 4 types by 2 criteria(tree and forest type : observation and experiment type). Expression step is extracted the 5 types by 5 MI. But these two methods has a complementary nature, and need to grasp the overall type by brain use area firstly, and classify 3 step by information processing stage secondary step.

유아동작교육의 팀기반학습 수업단계 설계 및 적용의 효과

이은희(Lee, Eun Hee) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.3

본 연구는 유아동작교육의 팀기반학습을 위한 수업 단계 설계와 적용 방법을 제시 하고 학습자의 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감 및 학습 만족도에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 M대학교 유아교육과 1학년생 34명이며, 2016학년도 2학기 유아동작교육 교과목이다. 팀기반학습 수업은 주당 3시간씩 10주 동안 적용하였다. 자료수집은 실험처치 전후로 설문지를 이용하여 실시하였고, 수집된 자료는 사전검 사와 사후검사 평균에 의한 대응표본 t-검증을 이용하여 분석하였다. 팀기반학습 수업은 선행학습, 개인별 평가, 팀별 평가, 이의제기 및 피드백, 강의및 응용문제해결 단계로 설계하였고, 학습자의 수업 단계에 대한 적응이나 수업 내용 등을 반영하여 유아동작교육 교과목에 각 단계들이 점진적・단계적으로 진행되도록 수업을 제시하였다. 팀기반학습에 대한 효과를 검증한 결과 팀기반학습 수업을 실시한 후 학습자는 자기주도적 학습, 학업적 자기효능감 및 학습 만족도에서 모두 유의 미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 팀기반학습에 대해 학습자들은 자발적으로 선행 학습을 하게 되었고, 팀 구성원 및 교수자와의 상호작용을 통해 수업 내용에 대한 이해 및 실제 적용에 도움이 되었다고 하였다. 따라서 팀기반학습은 학습자의 책임감, 경쟁심 및 상호작용을 자극하여 예비교사 교육에 긍정적으로 영향을 미치는 효과적인 교수법임을 알 수 있었다. The purpose of this study was to examine the effect of the stage class designing and application of Team-Based Learning program on the early childhood movement education. The objects of study was 34 M university students, those who have major in early childhood education attending in 2 semester 2016. Team-Based Learning was processed a 3 hours week for 10 weeks to the experimental group. The data collection make use of the question paper at experimentation before and after. The measurement date was analyzed through independent t-test on mean values in the pretest and the posttest. Team-Based Learning course was planned stage by stage as prerequisite learning, individual evaluation, teams evaluation, make an objection and feedback, lecture and then an applied question solution. that is also proceed by stages on the early childhood movement education course applied the course stage and contents. The results was statistically the effect of Team-Based Learning on self-directed learning, academic self-efficacy, learning satisfaction of the posttest learner. Team-Based Learning shows a useful teaching that has induce to learners responsibility, competition and interaction in class.

일반논문 : 몽골 대학의 한국어 교재에 나타난 유의어 분석

에르덴수랭 ( Z Erdene Su Ren ) 한양대학교 동아시아문화연구소(구 한양대학교 한국학연구소) 2013 동아시아 문화연구 Vol.54 No.-

외국어를 학습할 때 기본 문법이나 어휘를 배우는 것이 중요하지만 학습자들이 초급 단계에서 중, 고급 단계로 올라갈수록 상황에 적합한 어휘를 사용하고 보다 정확하게 그 의미의 차이를 이해하는 것이 중요하다. 그리하여야 자신이 전달하고자 하는 의미를 정확하게 표현하고 상대방의 의도를 이해할 수 있는 전문적인 인재로 발전할 수 있기 때문이다. 특히 몽골인 학습자들의 특징은 비한자문화권 한국어 학습자고 또한, 영어보다 러시어가 가까운 이유로 학습 단계가 올라갈수록 어휘 교육에 어려움을 겪고 있다. 그래서 어휘 중 유의어 학습을 개선 할 수있는 방법으로 학습자 및 교사를 위한 유의어 쌍 목록집을 제시하는 것이 효과적이라고 판단하였다. 이번 연구는 몽골인 한국어 학습자와 교사를 위한 교육용 기본 유의어 쌍 목록집을 제시하기 위하여 한국어 연구의 주 자료들을 통하여 한국어 교육용 기본 유의어 쌍 추출 목록을 선정하고 몽골에서 대표적인 몽골국립대학교 및 몽골인문대학교의 한국어 학과에서 사용하는 한국어 교재에 나타난 유의어를 분석하였다. 그래서 몽골인 학습자를 위한 교육용 한국어 기본 유의어 쌍 목록 선정 및 몽골대학교 한국어 학과에서 사용하는 교재의 색인 부분에 없지만 한국어교육용 기본 유의어 추출 목록에는 존재하는 유의어 쌍 중 선별하여 몽골인 학습자를 위한 한국어 교육용 기본 유의어 쌍 보완 추출 목록을 선정하였다. 그 결과 명사유의어 460쌍(43.9%), 동사유의어 354쌍(33.6%), 형용사유의어 136쌍(12.9%), 부사유의어 101쌍(9.6%)으로 총 1051쌍을 추출하였다. 단계별로 보면 초급 단계 154쌍(14.6%), 중급 단계 353쌍(33.5%), 고급 단계 546쌍(51.9%)으로 구성하여 선정하였다. South Korea and several countries have active partnership in all sectors of globalization, and they have friendly relations with Mongolia since establishment of the diplomatic relationship. The number of Mongolian people they are interest in Korean studies, Korean institution, Korean companies, and Korean institutions has been increased. For the first time the learners have learned in the Korean - Mongolian and contrast, but now there was a lot of interest about Korean and Korean studies. Mongolian learners, though do not find difficulties at the beginning, understanding of the kanji-based Korean language is found to be an uphill task at the higher stages of the education. Although it is imperative to learn the basic grammar and vocabulary when studying a foreign language, understanding of the semantic differences of synonyms is equally important too. Because, having known such differences ensures fluent and precise use of vocabulary appropriate to the situation making easy and effective communication. Basic instructional Korean synonyms appeared in Korean textbooks used for the educational proposes at the Korean Department in Mongolian National University and Mongolian University of Humanities were extracted in this study. The results revealed that the vocabulary of both the learners and teachers could be improved effectively by the synonyms presented as a list of pairs of words with guidelines for the users.

진로전담교사의 전문성 발달단계 및 발달기제 연구

곽미선,조영아 부산대학교 과학교육연구소 2021 교사교육연구 Vol.60 No.3

The purpose of this study is to identify the stages of professional development process of career teachers’ professionalism and find the central task, motivation and learning strategy of each development stage. To this end, nine career teachers who had about 10 years of experience as career teachers and were recommended to have expertise in fellow teachers were conducted in-depth interviews using critical incident technique. The research results are as follows. The stages of development process of career teachers’ professionalism were divided into five stages: 「Exploration Stage」, 「Preparation Stage」, 「Adaptation Stage」, 「Achievement Stage」 and 「Contribution Stage」. Looking at the characteristics of each development stage, in the 「Exploration Stage」, ‘decision to switch to a career teacher’ was the central task, ‘student-centered education’ and ‘recognition of limitations of subject teacher’s job’ were motivations and ‘active interest in career education’ appeared as the learning strategy. In the 「Preparation Stage」, ‘expectation for the role of a career teacher and strengthening basic skills’ was the central task, ‘change in perspectives on oneself, others, and the world’ was motivation and ‘proactive learning’ and ‘network formation with fellow career teachers’ appeared as the learning strategies. In the 「Adaptation Stage」, ‘adaptation to the new role and environment by trial and error’ was the central task, ‘change students' attitudes and eyes’ and ‘passion and energy of fellow career teachers’ were motivations and ‘challenge in new experiences’ and ‘collaboration with other departments’ appeared as the learning strategies. In the 「Achievement Stage」, ‘building my own identity as a career teacher’ was the central task, ‘recognition of reward and existence value for the role of career teacher’ and ‘internalization of career education value’ were motivations and ‘continuous self-development’ and ‘expansion and accumulation of experience’ appeared as the learning strategies. In the 「Contribution Stage」, ‘contribution to the development of career education’ was the central task, ‘a sense of mission to revitalize career education’ was motivation and ‘active participation in career education policies and systems’ and ‘sharing and spreading accumulated experiences’ appeared as the learning strategies. Based on the results of this study, implications for the professional development of career teachers were discussed and suggestions for follow-up studies were presented. 본 연구는 진로전담교사들이 진로전담교사로 전환하기 전 단계부터 전문성을 갖춘 전문가로 거듭난 현재에 이르기까지 어떠한 전문성 발달과정을 겪고 있는지 전문성 발달단계를 확인하고, 발달단계별 중심과제, 동인, 학습전략을 밝히는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 진로전담교사로서 10년 정도의 경력을 보유하고, 주변 동료교사에게 전문성이 있다고 추천받은 9명의 진로전담교사를 대상으로 중요사건기법을 활용하여 심층면담을 진행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 진로전담교사의 전문성 발달단계는 「탐색단계」, 「준비단계」, 「적응단계」, 「성취단계」, 「기여단계」 총 5단계로 구분되었다. 각 발달단계별 특성을 살펴보면 「탐색단계」에서는 ‘진로전담교사로 전환 결정’이 중심과제였으며 ‘학생 중심의 교육’, ‘기존 교과의 한계 인식’이 동인이 되었고, ‘진로교육에 대한 적극적 관심’이 학습전략으로 나타났다. 「준비단계」에서는 부전공 연수를 통해 ‘진로전담교사 역할 기대 및 기본기 다지기’가 중심과제였으며, ‘자신, 타인 그리고 세상에 대한 관점의 변화’가 동인이 되었고, ‘주도적 학습’, ‘동료 진로전담교사와의 네트워크 형성’의 학습전략을 통해 진로전담교사로서의 역할을 긍정적으로 인식하고 진로전담교사로서의 기본기를 다지는 것으로 나타났다. 「적응단계」에서는 ‘시행착오를 통한 새로운 역할 및 환경 적응’이 중심과제였으며, ‘학생들의 태도와 눈빛 변화’, ‘동료 진로전담교사들의 열정과 에너지’가 동인이 되었고, ‘새로운 경험 도전’, ‘다른 부서와의 협업’의 학습전략을 통해 진로전담교사의 전문성을 향상하는 것으로 확인되었다. 「성취단계」에서는 ‘진로전담교사로서 나만의 정체성 구축’이 중심과제였으며, ‘진로전담교사 역할에 대한 보람과 존재가치 인정’, ‘진로교육 가치의 내면화’가 동인이 되었고, ‘끊임없는 자기계발’, ‘경험의 확장과 축적’을 학습전략으로 숙련가로 성장하였다. 「기여단계」에서는 ‘진로교육 발전 기여’가 중심과제였으며, ‘진로교육 활성화에 대한 사명의식’이 동인이 되었으며 ‘진로교육 정책 및 제도에 적극 참여’, ‘축적된 경험의 공유와 확산’을 학습전략으로 진로전담교사 전문가로 성장하였다. 본 연구결과를 바탕으로 진로전담교사 전문성 발달을 위한 시사점을 논의하고 후속연구를 제안하였다.

2009 개정 교육과정 7학년 과학교과서에 제시된 시각자료 분석

한옥희 ( Ok Hee Han ),박종근 ( Jong Keun Park ) 경상대학교 교육연구원(구 경상대학교 중등교육연구소) 2019 중등교육연구 Vol.31 No.2

본 연구는 과학교과서 ‘분자운동과 상태변화’ 단원에 제시된 시각자료를 분석하였다. 각 교과서별로 전체 시각자료의 개수 및 종류, 교수-학습 단계별 개수 및 종류, 교수-학습 단계에 따른 시각자료 개수 및 종류를 분석하였으며, 과학교과서의 학습동기유발, 학습자료제공, 탐구방법안내, 실험결과및개념정리 단계를 분석하였다. 과학교과서 분석에서, 시각자료의 종류는 ‘사진’, 교수-학습 단계별 시각자료 빈도수는 ‘학습자료 제공’ 단계에서 가장 높게 제시되었다. ‘사진’이 학습동기유발 및 학습자료제공 단계에서, ‘실험 장치와 과정을 순차적으로 제시한 것’은 탐구방법 안내 단계에서, ‘실험수행 후 표와 그래프를 완성하도록 제시한 것’과 ‘그래프와 도해를 혼합하여 해석하도록 제시한 것’은 실험결과및개념정리 단계에서 가장 높았다. This study is regarding visual resources in the textbooks based on the 2009 revised national curriculum, particularly in the chemistry section of the 7th grade science textbook. The visual resources are categorized according to their format and function, and each category's frequency in the textbook is analyzed, followed by more detailed analysis on types of visual resources of different functions. The most frequent format of visual resources is photograph, whereas their most freq uent function is informative. In the motivational/informative categories of function, ph otographs was the most frequent type. In the instruction on procedures categories, pictures of instruments and actual conduc t. In the results categories, complete table & graph and interpret the results graph & illustration were the most frequently used respectively.