신·구 교육과정의 중학교 과학 2중 생물영역에 대한 비교 연구

김영,조운복 부산대학교 사범대학 과학교육연구소 1990 科學敎育硏究報 Vol.17 No.-

새 교육과정에 의해 개편된 중학교 과학 2의 5종 교과서 중 생물영역에 대한 내용을 검토하고, 종래의 과학 2 교과서의 내용과 상호 비교 분석한 결과는 다음과 같다. 1. 신·구 교육과정의 교육목표는 포괄적인 총괄목표를 제시하고, 이에 따라 다시 영역별로 도달목표를 세분하였으며, 구 교육과정에서는 4개 항목이었으나, 신 교육과정에서는 5개 항목을 제시하고 있다. 2. 신·구 교육과정은 모두 학년당 5개 항목으로 목표가 세분되어 있으며, 그 내용은 구 교육과정에서 생물체내의 물질대사과정의 이해로 된 생물영역의 목표가 생물체의 구조와 기능의 이해로 바뀐 것을 제외한 나머지 4개 항목에서는 거의 유사했다. 3. 신·구 교육과정 모두 지구과학, 생물, 물리, 화학의 4영역으로 구분이 명확하며, 물리영역을 제외한 3영역의 대단명이 바뀌었다. 4. 실험목표를 분석해 본 결과 신·구 교과서 모두 원리와 법칙응용을 목적으로 한 실험이 가장 많았고, 과학적 창조능력을 신장하는 것을 목적으로 한 실험은 전혀 없었다. 5. 신·구 과학과 지도 및 평가상의 유의점 비교를 보면 구 교육과정에 있던 환경의 중요성 인식과 인구문제와 성에 대한 도덕적 가치항목은 신 교육과정에서 빠졌으며, 신 교육과정에서는 구 교육과정에 없던 과학에 관련된 학습내용 개발항목이 새로이 제시되어 있었다. 평가상의 유의점은 신·구 교육과정 모두 2항목으로 내용이 같았으며, 평가방법은 구 교육과정에서는 3항목, 시 교육과정에서는 4항목으로 앞의 3항목은 구 교육과정과 내용이 유사하였다. 6. 영역별 강조도를 보면 구 교과서에서는 물리영역이 가장 강조되었으나, 신 교과서 5종에서는 A교과서(물리영역강조)를 제외한 B,C,D와 E 교과서에서 생물영역을 가장 강조하였다. 실험, 관찰을 영역별로 보아도 신·구 교과서 모두 생물영역의 실험, 관찰수가 가장 많았으며, 신 교과서에서는 B와 E교과서가 거의 비슷하게 가장 많았다. 연구는 교과서에서는 B와 E교과서가 거의 비슷하게 가장 많았다. 연구는 구 교과서에서는 생물영역이 13회로 가장 많았으며 신 교과서 5종 중 B, C와 D교과서에서도 구 교과서와 마찬가지로 생물영역에서 가장 많았다. 읽을 거리, 익힘문제 등은 신·구 교과서에서 현저한 차이가 없으며, 종합문제는 신·구 모두 각 영역별로 1편씩 평균 4편이었다. 그림과 사진은 구 교과서 321편에 비해 신 교과서 5종 모두 증가하였으며, 표는 신·구 교과서에서 평균 19편, 21편으로 거의 유사했다. 물음은 구 교과서에서는 없었으나, 신 교과서에서 보완되었다. 생물역역에 대한 신·구 교과서의 총면수는 신 교과서 B에서 가장 많았고, C에서 가장 적었으며, 5종 모두 구 교과서 보다 늘었으며, 실험도 10회인 구 교과서에 비해 신 교과서에서는 11.8회로 더 많았고, 구 교과서에 없던 부록은 신 교과서 A와 C를 제외한 B,D,E 교과서에서는 다루지 않았다. 생물영역의 단원구성을 보면 구 교과서에서는 대단원 1개와 소단원 3개로 구성되어 있었으나, 신 교과서에서는 소단원이 1단원 줄어 2개로 되어 있었다. 7. 교과서 내용면을 볼 때 수준으로는 신·구 교과서 모두 조직과 기관이 가장 강조되었으며, 구 교과서와 마찬가지로 신 교과서 A, B, C에서는 세포수준을 다루었으나, 신 교과서 D와 E에서는 다루지 않았다. 신·구 교과서 모두 분자, 개체군, 군집, 생물권에 대해서는 전혀 언급하지 않았다. 주제로는 신·구 교과서 모두 구조와 기능이 가장 강조되었으며, 구 교과서와 신 교과서 A, C, D와 E에서 다루었던 생물 개념의 역사 주제는 B교과서에서는 다루고 있지 않았다. 신교과서에서는 구 교과서에 비해 구조와 기능이 덜 강조되고, 조절과 항상성이 더 강조되었으며, 구 교과서에 있던 행동의 생물학적 기초, 생물과 환경주제는 빠져 있었다. 8. 실험과 관찰은 신 교과서 D는 14항목, A와 B는 13항목, E는 12항목으로 10항목인 구 교과서보다 증가하였으나, 신 교과서 C는 7항목으로 오히려 감소하였다. 실험주제는 신·구 교과서가 거의 같은 내용이었다. 9. 재료 생물은 6종 10회 사용된 구 교과서보다 신 교과서 A,D와 E교과서에서는 증가하였으나, B와 C교과서에서는 오히려 감소하였다. 신·구 교과서에서 공통적으로 사용된 재료는 없었다. 10. 약품 사용은 7종 7회 사용된 구 교과서보다 신 교과서 B와 D에서 증가하였으나, A, C, E교과서에서는 오히려 줄었다. 신·구 교과서 5종 평균은 7.8종으로 구 교과서와 거의 유사했다. BTB 및 녹말용액은 신·구 교과서에서 공통적으로 사용되고 있었다. 기구 사용은 신 교과서 5종 모두 구 교과서보다 증가하였다. 11. 그림 및 사진은 신 교과서 A, C와 D에서는 88편, 91편, 83편으로 구 교과서보다 늘었으나 B와 E교과서에서는 74편, 61편으로 80편이 실린 구 교과서보다 오히려 줄었다. 그림과 사진의 내용은 신 교과서 5종 모두에서 생물의 내부구조에 관한 그림 및 사진이 가장 많았으며, 다음이 생물학적 법칙, 작용에 관한 모식도 및 사진, 기타 순으로 생물학적 법칙, 작용에 관한 모식도 및 사진이 가장 많았던 구 교과서와 차이가 있었다. The present work was undertaken to obtain data for developing an ideal middle school biology curriculum in Korea. The new and the former editions of Korean middle school science textbooks were analyzed and compared each other and the results obtained were as follows : 1. The target of the new and the former curriculum presents all-inclusive omnibus goals, and subdivides the reaching goals in each domains. It presents 4 items in former curriculum, but 5 in the new one. 2. The targets in both the new and the former curriculums are subdivided into 5 items in each school year. In view of the contents, 4 items were almost similar to each other except 1 item in which the target of biology area has changed from understanding the metabolism process of living organism in the new curriculum. 3. Both the new and the former curriculum were clearly divided into 4 areas of earth science, biology, physics and chemistry. And the large unit name of 3 areas except physics were changed. 4. An outcome of analyzing the experimental purpose shows that the most experiment both in the new and the former textbook was aimed to apply principles and rules, but there was not an experiment aimed to achieve the extension of the scientific creative abilites. 5. The comparison of guide and tips on appreciation between the new and the former science shows that the recognition of importance for environment, the population problem and the moral value for sex were exempted in the new curriculum and development item for studying material concerned with science was newly presented in the new curriculum. Both the new and the former curriculum have 2 items of the tips on appreciation and the contents were same. The former curriculum has 3 items and the new one has 4 in the appreciation method and the first 3 items of the new curriculum were similar to those of the former one. 6. Upon noticing the emphasizing degree of each area, the physics area was most emphasized in the former textbook. But B, C, D and E except A in the new textbooks emphasized the area of biology. Both the new and the former textbook have the most frequency of experiment and observation in area of the biology. And B and E textbook competed in the frequency of experiment and observation among the 5 kinds of new textbooks. The investigation was presented 13 times in the biology area of the former textbook. B, C and D among new textbooks have the most number of investigation in the area of the biology. The reading material and the practice don't have remarkable differences between the new and the former textbook. There were 4 pieces of general question in average with one piece of each area both in the new and the former textbook. The illustration and picture in the new textbooks were increased compared to those of the former one which contains 321 pieces. There were 19 pieces of tablet in average in the new textbooks and 21 pieces in the former one, thus being similar to each other. There were no inquiries in the former textbook but supplemented in the new ones. The most in number of the total page of the biology area was the new textbook B and the least was the textbook C. All of the new textbooks preceded the former one. The experiment was also increased in the new textbooks, being 11.8 times compared to 10 times in the former one. The appendix which was not contained in the former texbook was also not treated in the new texbook B, D and E except A and C. Upon noticing the structure of unit, the former textbook consisted of one large unit and 3 small units. But the new one had 1 less of small units. 7. Over the level of the contents of textbooks, the tissue and organ was most emphasized both in the new and the former textbook. And the new textbook A, B, C treated the level of cell as the former textbook did so ut the new textbook D and E didn't. The molecule, population, colony and biosphere were not treated both in the former and the new textbooks. In view of the subject, the stucture and function were most emphasized both in the new and the former textbook. The history of biological concept which was treated in the former and the new textbook A, C, D, E was not treated in the new textbook B. The structure and funcion was less emphasized and the regulation and homeostasis was more done so in the new textbooks than the former textbook. The biological basis of action and the living organism and environment in the former textbook were exempted in the new one. 8. In view of the experiment and observation, the new textbook D had 14 items, A and B has 13 items and E had 12 items, thus being increased compared to 10 items of them in the former one. But those of the new textbook C was decreased to 7 items. The subject for experiment had the same contents in both of them. 9. The living organisms for material which was used 10 items with 6 kinds in the former one was increased in the new textbook A, D, E, but decreased in B, C. There were no commonly used material in the new and the former textbooks. 10. The use of chemicals which was used 7 times with 7 kinds in the former textbook was increased in the new textbook B, D. But decreased in the A, C and E books. The average of the 5 kinds of new textbooks were 7.8kinds, thus being similar to that of the former one. BTB and starch liquid were commonly used in the former and the new textbooks. The use of appliances in the new textbooks was increased than the former one. 11. The illustration and picture in the new textbook A(88 pieces), C(91 pieces) and D(83 pieces) were increased compared to the former textbook(80 pieces). But the new textbook B(74 pieces), E(61 pieces) were decreased. In view of the contents of the illustration and picture, the most in number of the illustration and picture about the living organism's internal structure was follwed by the drawing and picture of the biological principle and operation and etc. in the 5 kinds of kinds textbooks, thus being different from the former one in which the most in number was the drawing and picture of the biological principle and operation.

사범대학 과학 교사 양성 교육과정에 대한 과학 교사들의 인식 조사

송신철 이치하 심규철 부산대학교 사범대학 과학교육연구소 2014 교사교육연구 Vol.53 No.1

The purpose of this study was to investigate science teachers' perception about science teacher training curriculum of the college of education. The instrument consisted of seven components:the adequacy of science teacher training curriculum, the need of change of science teacher training curriculum, the usefulness of science teacher training curriculum in teacher's life, the need for fields of science teacher training curriculum, the perception about science teacher training curriculum, the importance of subjects related to science education, and the importance of knowledges and practices. Data were collected from 130 science teachers(38 males and 92 females). Results were as follows: The teachers perceived that the science teacher training curriculum of college of education wasn't adequate, and should be changed, and the ratio of subjects related to science contents as well as science education should be heightened. They perceived that the proportion of subjects related to general education theory and literacy, and selective subjects should be reduced. They perceived the importance of the study of science teaching material, and science teaching method among science education field. They perceived the importance of knowledge related to science contents, teaching and learning strategy, and secondary school science, and the importance of practices related to secondary content analysis, application of teaching and learning strategy, and teaching experiments and inquiries. It seems desirable that the science teacher training curriculum of the college of education should be reconstructed considering science teachers' needs. Key words: 본 연구는 사범대학의 과학 교사 양성 교육과정에 대한 과학 교사들의 인식을 조사하고자 하였다. 이를 위해 사범대학 교사 양성 교육과정의 적절성, 사범대학 교육과정의 변화의 필요성, 교사 양성 교육과정의 교사 생활에 대한 유용성, 사범대학 교육과정에서 과학과 교사 생활에 필요한 부분, 사범대학 교사 양성 교육과정에서 증가 또는 감소시켜야 할 분야, 교과교육학 과목의 중요성, 교육과정에서 지식과 실습 영역의 중요성 등에 대한 설문을 실시하였으며, 연수 참여 과학 교사 130명(남자 38명, 여자 92명)을 대상으로 설문 조사하였다. 과학 교사들은 사범대학 교사 양성 교육과정의 적절성에 대해서 전반적으로 부정적인 견해를 나타냈으며 현행의 이러한 교육과정을 바꿔야 한다고 생각하는 교사들의 비율이 더 높은 것으로 조사되었다. 사범대학 교육과정에서 과학과 교사 생활에 필요한 부분의 우선 순위에 대한 과학교사들의 인식 분석결과 교과내용학, 교과교육학 등을 가장 필요한 부분으로 인식하고 있었으며 교육과정에서 증가시켜야 할 영역으로는 교과내용학, 교과교육학, 교육실습 등을, 감소시켜야 할 교육과정 영역으로는 일반교육학, 교양과목, 일반선택 등이라고 응답하였다. 또한 교과교육학 과목 중에서 과학교재연구, 과학교수법 등을 특히 중요한 과목으로 인식하고 있었다. 그리고 과학 교사들은 교사 양성 교육과정 중 지식영역에서는 교과내용학 지식, 교수․학습 방법 및 전략, 중․고등학교 교과내용 등을, 실습영역에서는 중․고등학교 교과 내용의 분석, 중․고등학교 교과 내용에 대한 수업 실습, 교수-학습 방법 및 전략의 활용, 실험(탐구) 수업 실습 등을 지금보다 더 강화시켜야 한다고 응답하였다. 이와 같은 결과로 볼 때, 과학 교사들이 교육 현장에서 필요하다고 절감하는 교육과정에 대한 요구를 최대한 수용하여 교사 양성 교육과정을 구성하는 것이 바람직하다

부산지역 과학관의 실태조사 분석을 통한 지역과학관 활성화 방안 연구

조민아,한국인 부산교육대학교 과학교육연구소 2005 科學敎育硏究 Vol.30 No.-

본 연구는 지역 과학관이 지역사회의 과학교육과 과학 대중화에 유의미하게 부응하고 있는지를 부산 지역 과학관 실태 분석을 통해 살펴보고 이를 바탕으로 지역 과학관을 활성화시킬 수 있는 개선 방안을 제시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 과학교육의 진흥이라는 일관되고 광범위한 목적으로 과학관이 운영되고 있으며, 교통이 불편하여 접근성이 낮아 지역적 특성을 살린 소규모 특성화 과학관 확충이 필요하다. 둘째, 과학관의 전시 공간이 부족하고 전시물에 대한 평면적 전시가 많아 좁은 공간을 효율적으로 활용할 수 있는 다양한 전시기법의 활용과 체험 위주의 전시형태로의 진환이 필요하다. 셋째, 교육프로그램 내용의 다양성과 일반 시민을 위한 과학 강연 및 강좌 부족하며, 학교 교육과의 연계가 잘 되지 않아 과학교육 목표 달성이 비효율적이므로 관람대상에 따른 다양한 프로그램을 운영하여 일반 대중의 적극적 참여를 유도하고 학교교육 및 사회교육과 연계된 과학관 교육프로그램을 다양하게 개발해야 한다. 넷째, 과학관의 인력 구조면에서 교육연구직의 비중이 적고 자원봉사자의 활용도가 낮으므로 다양한 법적 · 제도적 정비를 통해 진문 인력 양성과 과학적 소양인 및 외부 인력자원의 활용을 모색해야 한다. 다섯째, 사이버 과학관 운영에 있어 진시자료에 대한 평면적인 자료 제시 뿐 아니라 과학관 전시 및 연구 자료에 대한 데이터베이스 구축, 양방향적이고 과학 학습력을 증진시킬 수 있는 사이버 과학관을 확충 · 운영해야 한다. This study suggests several action plans for activating the local science museum through investigate and analyze the actual condition of science museums in Busan area. The research was done to know the local museums are contributed to popularization of science and science education. First, most of local science museums are managed with the old-fashioned and vague goal of the promotion of science education. Besides, the accessibility is very low due to the inconvenience of the transportation. So the small-scale specific science museum which has regional character needs to be expanded. Second, the space for exhibition is not enough and mostly there are plane displays not solid one. It should be designed to have high utilization of the place and children can have experiences with the displays in that place. Third, generally the local science museums are shortage of various educational program and science class for the public. They don't connect with school education very well for that reason they have few achievements in science education. Therefore they should lead the participants of the public to the science and develop the various and interesting science education programs. Forth, the human resources organization at the science museums is less educated professional staff and worse use of volunteers through various legal and systemical consolidation it should carry out educating professional staffs and best use of volunteers. Firth, to manage the cyber-science museum, not only exhibiting plane data but also computerizing data it should operate the cyber-science museums for improving the science learning ability opportunity.

科學的 態度育成을 위한 情意的 評價道具의 開發

文正大,具福姬 부산대학교 사범대학 과학교육연구소 1987 科學敎育硏究報 Vol.14 No.-

과학 교육의 목표가 인지적 목표, 정의적 목표, 기능적 목표로 되어 있으나 인지적 목표외에는 그 개념이나 내용이 추상적이기 때문에 학습 지도면에서 소외되어 왔다. 이로 인해 평가면에서도 인지적 목표 영역에만 국한하여 정의적 목표 영역면의 평가가 경시되고 있는 실정이다. 그러나 과학과 학습의 일반 목표에도 명시된 바와 같이 과학적 태도면의 육성이 필수적으로 되어 왔다. 탐구 과정의 일부분으로서의 과학적 태도는 과학적으로 문제를 해결하고자 하는 동기를 증진시킬 뿐 아니라, 기초적인 교양 교육에 있어서도 그 중요성을 찾아볼 수 있다. 따라서 교육 전문가들은 중학교에서 길러져야 할 과학적 태도 요소들을 추출하여 체계와 시키고자 노력하였다. 본 연구는 과학적 태도 육성을 위한 평가 도구 개발에 관한 것으로서 그 내용을 요약하면 주로 과학적 태도 육성을 위한 주안점 9개 범주 즉 호기심, 정직성, 인내성, 객관성, 비판성, 정확성, 안전성, 적용성, 개방성에 대해 이들 각 범주의 세부 항목을 설정하여 모두 51개의 세목을 개발하였으며, 또 적용 연구를 위하여 중학 과학2, 단원 Ⅲ . 물질의 입자(중단원 1,2,3)에 적용할 평가 기준을 이 척도에 따라 작성하였다. 적용 연구는 학습 지도 계호기에 따라 수업 중 그 시간에 가장 두드러진 학생의 행동을 중심으로 태도를 관찰하거나 질문, 보고서, 가상문 등을 통하여 과학적 태도 평가를 실시한 후 통계·처리하였다. 이 연구가 비록 많은 개선점과 문제점을 안고 있으나 일서 교사들의 학습 지도의 방향과 평가 방법의 연구에 다소 도움이 되리라 믿는다. The objectives of education are cognitive object, affective one, an functional one. But these objectives except cognitive one have been neglected in teaching by reason of their abstraction of concept and contents. It causes the neglect of affective domain and learning too much on cognitive domain in evaluation. But it is essential to bring up the scientific attitude as seen in the general purpose of science education. scientific attitude ; a part of inquire process, is acquiring importance in fundamental education of persons as well as in the motive mover of scienticic problem solving. Therefore the authors selected the factors of scientific attitude which must be developed at the secondary school and systematized them. This study is about developing the affective evaluation instrument for bringing up of the scientific attitude. In brief, nine categories to bring up the scientific attitude ; curiosity frankness, patience, objectivity, criticism, correctness safety, application and openness. Each boundary is divided into subscales which have fiftyone items are made to be applied Middle school science, Book 2, Book 3. "A particle of matter (section 1,2,3)". The application research was carried out by taking statistics after observing the students attitude, especially the obvious one through class and checking their questions, reports and description of impressions while teaching them according to the teaching plan. I hold a firm belief that this study is helpful for teachers to find out the direction and evaluation method of guidance though it leaves much room for improvement.

2015 개정 교육과정 슬기로운 생활 교과와 과학 교과 간 연계성 분석 및 2022 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과 내용 구성 제안

권유지,이효녕 부산대학교 과학교육연구소 2022 교사교육연구 Vol.61 No.4

이 연구의 목적은 2015 개정 초등과 교육과정의 슬기로운 생활 교과와 과학 교과의 연계성을 분석하고, 분석 결과를 바탕으로 차기 2022 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과에서 추가할 필요가 있는 과학 내용 요소를 제안하는 것이다. 이를 위해 2015 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과와 과학 교과의 학습 내용, 성취기준을 분석하였고, 교육과정 연계성 지표를 활용하여 두 과목 간 연계성을 분석하였다. 또한 과학교육 전공자 및 현장 교사를 대상으로 2015 개정 교육과정의 연계성에 대한 타당성, 2022 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과 내용 체계에서 고려해야 할 사항, 2022 개정 교육과정 슬기로운 생활 교과의 내용 구성에 대한 전문가 심층 면담을 진행하였다. 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 2015 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과와 과학 교과 간에 생명, 우주와 지구 영역은 계속성과 계열성을 고려하고 있음을 확인하였다. 또한 학생들의 학습 발달 수준을 고려하여 개념의 계속성이 유지되고 학습 내용과 개념이 확장됨을 확인하였다, 그러나 운동과 에너지 영역, 물질 영역, 통합 영역에서는 계속성과 계열성을 충족시키지 못하였다. 2022 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과 내용 구성에서 과학 내용 요소를 추가하여 제안하였지만, 전문가들의 공통된 의견이므로 일반화하는데 한계가 있다. 그러나 슬기로운 생활 교과와 과학 교과의 유기적 연관성과 교과의 정체성을 인식하여 2022 개정 교육과정의 내용을 구성할 것을 제안한다.

신 교육과정의 고등학과 과학Ⅰ(상)과 구 교육과정의 생물Ⅰ 교과서에 대한 비교 연구

조운복,최병태 부산대학교 사범대학 과학교육연구소 1990 科學敎育硏究報 Vol.17 No.-

새 교육과정의 의해 개편된 고등학교 과학Ⅰ(상) 교과서의 내용을 검토하고 종래의 생물Ⅰ교과서의 내용과 비교 분석한 결과는 다음과 같다. 1. 신·구 교육과정의 내용을 보면 구 교육과정보다 한 단원이 줄어든 5개 단원으로 구성되며 구 교육과정의 생물의 다양성이 제외되고 생물의 향상성이 새로이 첨가되며, 생식과 발생, 유전등은 생명의 연속성으로 한 단원으로 축소시켰고 사람의 영양을 생물의 영양으로 그 범위를 확대시켰다. 2. 신·구 교육과정의 내용을 살펴 보면 구 교육과정의 분량이 267.8면에 비해 신 교육과정은 215.3면으로 그 분량이 축소되었으며 단원 수도 1단원이 줄었다. 또한 실험, 관찰, 단원별 항목은 구 교육과정의 1.96항목보다 2.14항목으로 늘었으며, 그림 및 사진은 1면당 평균 0.75, 0.77장으로 유사한 구성을 나타내었고, 고찰, 물음, 탐구는 신 교육과정에서 각각 10.6, 20.6, 2.4회로 구 교육과정의 7.8, 11.8, 0.6회에 비해 더 많았으며, 단원 요약도 신 교육과정이 8.1회 구 교육과정이 3.6회였다. 또한 신 교육과정에서는 전 교과서에서 읽을 거리를 다양하게 싣고 있었다. 3. 교과서의 내용중 수준을 보면 각 교육과정에서 조직과 기관(26.8%), 세포(23.5%), 개체(15.4%), 분자(13.2%), 생물권(11.5%)순으로 강조되었고, 구 교육과정은 개체(40.2%), 개체군(16.7%) 조직과 기관 (14.2%), 생물권(11.9%), 세포(10.6%)순으로 신 교육과정에서 개체수준의 강조도가 약화되고 조직과 기관 세포, 분자 수준이 강화되었다. 주제로는 신 교육과정에 유전적 연속성(24.4%), 구조와 기능(23.3%)이 가장 강조되었고 다음으로 생물과 환경(21.6%), 조절과 향상성(21.1%), 행동의 생물학적 기초(5.6%)순이었으며 구 교육과정은 유전적 연속성(28.4%), 생물과 환경(26.6%), 다양성과 단일성(15.9%)순으로 신 교육과정에서는 진화, 다양성과 단일성이 전혀 다루지 않은 반면 구 교육과정에 없던 행동의 생물학적 기초가 강조되었다. 4. 실험과 관찰은 신 교육과정이 평균 10.7항목, 구 교육과정이 11.8항목이나, 단원별 실험수는 신·구 교육과정이 각각 2.14항목, 1.96항목으로 신 교육과정이 더 많았으며, 실험주제도 구 교육과정에 비해 신 교육과정이 교과서별로 더욱 다양하였다. 공통적으로 많이 다루고 있는 주제는 세포의 관찰, 소화효소의 작용, 혈액형의 판정과 관찰, 체세포 분열, 침샘염색체의 관찰등이었다. 5. 재료생물은 신 교육과정에서 총 36종 117회, 구 교육과정에서 40종 80회를 사용했으며, 사용빈도가 높은 재료는 신 교육과정에서 사람(25회), 개구리(18회), 양파(11회), 초파리(8회), 잡초, 집시니벌레(7회)순이며, 구 교육과정에서 사람(13회), 개구리(9회), 양파(6회), 초파리(5회)순이었다. 6. 사용약품은 신 교육과정에서 총 47종 189회, 구 교육과정에서 50종 123회이며, 신 교육과정에서 가장 많이 사용된 약품은 아세트산카아만(24회), 알코올(15회), 염산(13회), 아세트산(12회), 녹말품(9회)순이었으며 구 교육과정에서는 아세트산카아만(16회), 염산(13회), 녹말풀, B형 표준혈청, 아라비아 고무, 알코올, A형 표준혈청, 젤라틴용액, 증류수 등(4회)순이었다. 7. 사용된 기구는 신교육과정에서 83종 499회, 구 교육과정에서 68종 344회이며 신·구 교육과정에서 공통적으로 많이 사용된 기구는 슬라이드 글라스(신60, 구43), 현미경(신56, 구42), 커버 글라스(신46, 구37), 스포이드(신21, 구14), 핀셋(신20, 구17)순이었다. 8. 그림 및 사진은 신·구 교육과정에서 각각 평균 162장, 205장이며 면당 평균 0.75, 0.76으로 유사하였으며, 내용별로는 신·구 교육과정 모두 생물학적 법칙 및 작용에 관한 모식도에 대한 그림 및 사진이 가장 많았고 그 다음으로 신 교육과정에서는 생물의 내부구조에 대한 그림 및 사진, 내부구조 및 모식도에 대한 그림 사진 실험방법에 대한 그림 및 사진순이었으며 구 교육과정은 생물의 내부구조에 대한 그림 및 사진, 외부구조에 대한 그림 및 사진, 실험방법 및 관찰에 대한 그림 및 사진 순이었다. The present work was undertaken to obtain data for developing an ideal high school biology curriculum in korea. The new and former edition of korea high school textbook(science 1 and biology 1) were analyzed and compared each other and the results are summarized as follow; 1. In the regard to the contents, 5 large unit is allocated in the science 1(vol.1) and 6 large unit in the biology 1. Science 1 newly contained homeostasis of organism instead of diversity of organism and reproduction, development and heredity merged into one large unit as continuity of life in this subject. The large unit of nutrition of man has been changed to nutrition of organism. 2. The comparison of the contents ; an average page of science 1 and biology 1 was 215.3 and 267.8 page respectively. An average page of science 1 showed a decrease of 53 page compared with to biology 1. The number of experiment and observation per large unit was increased in the science 1, being 2.14 times compare to 1.96 times in the biology 1. Investigation, question and inquiry of science 1 were 10.6, 20.6 and 2.4 times and these were increased compared to those of the biology 1 which contains 7.8, 11.8, and 0.6 times. Reading material was contained in all textbook of the science 1. 3. Over the level of the contents of the science 1 ; the tissue and organ(26.7%), was mostly emphaised, and cell(23.5%), individual(15.4%), molecule(13.2%) and biosphere(11.5%) in order. Level of the contents of biology 1 was stressed on individual(40.2%), population(16.3%), tissue and organ(14.2%), biosphere(11.9%) and cell(10.6%). Tissue and organ, cell and molecule were more emphasised and individual was less done than in the biology 1. The themes of science 1 were stressed on genetic continuity (24.4%) structure and function (23.3%) organism and environment(21.6%), and regulation and homeostasis(21.1%), and biology 1 stressed on genetic continuity(28.4%) organism and environment(22.6%) and diversity and unit(15.9%). Evolution and diversity and unit in biology 1 were exempted in the science 1. 4. In the view of the experiment and observation, science 1 have 2.14 times per large unit, thus being increased compared to 1.93 of the former one. The common subject for experiment were observation of cell, function of digestive enzyme, observation of blood cell and a blood test, mitosis and observation salivary gland chromosome. 5. The kinds of organism which are used in experiment and observation were total 36 kinds with 117 times in the science 1 and 40 kinds with 80 times in the biology 1. In the science 1, the kinds of material organisms with the highest frequency of the application were man(25 times), frog(18 times), onion(11times), drosophila(8 times), herb and paramecium(7 times) and in the biology 1, the using frequency order of the material organism was man(13 times), frog(9 times), onion(6 times) and drosophila(5 times). 6. In the science 1, there were total 47 kinds with 1.89 times of chemicals in using frequency. A common used chemicals were acetocarmine(24 times), alcohol(15 times), hydrochloric acid(13 times), acetic acid(12 times) and starch(9 times). The kinds of chemicals were 50 kinds with 1.23 times in biology 1, the using tregnency orderv of chemical was acetocarmine(16 times), hydrochloric acid(13 times), starch, anti-A, B-typing serum, arabia gum, alcohol, gellation solution and distilled water(4 times). 7. There were total 83 kinds with 499 times of instruments in the science 1 and 68 kinds with 344 times in the biology 1. The using frequncy order of the instruments were slide glass(sci.60, bio.43), microscope(sci56, bio.42), cover glass(sci.46, bio.37), spoid(sci.21, bio.14) and forcep(sci.20, bio.17). 8. The illustration and picture in the science 1 were decraesed compared to the biology 1 but the number of illustration and picture per one page was similiar to that of biology 1. In view of the contents of the illustration and picture, the most in number of the illustration and picture about drawing and picture of biological principle and operation was followed by drawing and picture of living organism's internal structure an external structure etc. In the science 1, thus being different from the biology 1 in which the most in number was drawing and picture of living organism's external structure.

제7차 교육과정에 따른 고등학교 과학교과서 생물단원 STS 내용 분석

이영심,조운복 부산대학교 사범대학 과학교육연구소 2004 科學敎育硏究報 Vol.31 No.-

The purpose of this study is to provide the basic data of educational activities on the school scene, by finding the extent of agreement between the educational purposes of high school science textbooks by the 7th curriculum and those of science curriculum, and by dividing the contents of STS into the subject and activity area. In the study, the contents of STS were analyzed by e eight elements in STS course as Yager and student activities of SATIS. The results are as follows ; 1. The STS material are included average 20.8%, the highest 26.2%(textbook G) and the lowest 15.6% (textbook E) and the STS material are included 67.9% in the chapter of Biological concentration, 19.9% in Reproduction, 13.1% in metabolism, 9.9% in Stimulation and Reaction. 2. The contents of STS were analyzed by the STS standards presented by Yager(1984, 1989). The majority of the STS contents integrated 'application of science' and 'practice with decision - making strategies', 'social problem', relation of local communities', but didn't include evaluation concerned getting and using information. 3. The STS program suggested by SATE in the textbooks are mostly 'data analysis', 'practical work' and survey. But there is no case study. In STS material, 'application of science' were heavily concentrated while the activity category geared towards 'data analysis' and 'practical work', which leads to the conclusion that less diversity of STS contents and activity were included. 본 연구의 목적은 제7차 교육과정에 의한 고등학교 과학과 STS 내용의 교과서 분포상황을 분석하여 각 교과서가 교육과정의 교육목표에 얼마나 부합되었는지를 알아보고, 학교 현장에서의 교육활동에 필요한 기초 자료를 제공하는데 있다. 본 연구에서 STS 내용은 Yager(1984)가 제시한 8가지 요소와 SATIS program에 나타난 활동유형을 기준으로 분석하였다. 결과는 다음과 같다. 1. 과학 교과서의 '생물'영역에서 STS 교육 내용의 포함률은 평균 20.9%로 최고 26.2%(교과서 G)에서 최저 15.6%(교과서 E)의 지면을 할애하고 있다. 그리고 중단원별 포함률은 생물농축 단원이 67.6%로 가장 높고, 생식 단원 19.9%, 물질대사 단원 13.1%, 자극과 반응 단원이 9.9%로 나타났다. 2. 과학 교과서 '생물'영역에 포함된 STS 내용 포함 횟수는 평균 24.7회로 최고 31회에서 최저 15회로 나타났는데, 과학의 응용성에 관한 것이 가장 많았고, 실제 문제의 협동작업, 사회적 문제, 지역사회와의 관련성, 과학과 관련된 직업 선택, 과학의 다면성, 의사결정 함양 능력 순으로 나타나며, 정보의 선택 및 이용에 관한 내용은 거의 다루어지지 않았다. 3. 과학 교과서 '생물'영역의 STS 내용을 SATIS 활동 영역에 따라 분석한 결과 평균 38회로, 최고 46회에서 최저 30회인데 자료 분석이 가장 많았고, 실제 활동(실험), 조사 활동, 구조화된 토론, 역할놀이 및 모의실험, 문제 해결 및 의사 결정과 연구 설계 순으로 나타났고, 사례 연구는 한번도 제시되지 않았다.

부산교육대학교 교과교육 사이버 문답교실 과학 영역의 질문 분석을 통한 활용상의 문제점과 개선 방안

김정아,임채성 부산교육대학교 과학교육연구소 2002 科學敎育硏究 Vol.27 No.-

The purpose of this study was to find out potential problems associated with cyber questioning and answering system of science areas of Busan National University of Education and to suggest ways of improvements of its system. The total of 145 questions raises in the system were critically analyzed in terms of six categories such as including misconception, task performance, simple information, detailed information, application of knowledge, and synthesis of information. The major results are as follows: First, most questions raised through the questioning and answering system were lower levels of cognition, which is incompatible to the intention of the system. Second, the questioners, in general, were not recognized the intention of the system. Third, the questions were often repeated. Fifth, there was a lack of interactions between the questioner and responder. Sixth, there was systematic problems, that is, the system had no places to notify the information on questioners and to check the degree of satisfaction of questioners on the questions they raised. Based on these results, we suggest several ways for improvements of the systems, including the providing of opportunities to interaction and immediate feedback to the question.

제7차 교육과정의 고등학교 과학교과서 중 생물영역 내용 분석

나문경,정길남,이경희,조운복 부산대학교 사범대학 과학교육연구소 2003 科學敎育硏究報 Vol.30 No.-

The following was e analysis result of high school textbook(biology) m e seventh curriculum. 1. It followed closely fundamental notions ; deleted nutrition, health, heredity and organized metabolism. 2. The total page of a life unit in each science textbook was like the followings. Textbook A was 23%, textbook B 21%, textbook C 21%, textbook D 23%, textbook E 19%, textbook F 22% and textbook G 22%, respectively. The introduction part in related to the subject of the unit could variously carry out direct and experienced studies, providing cartoons, pictures, photos and questions which caused interesting and motives. 3. In terms of the level among textbook contents, the order was like an tissue and organ(38.1%), cell(26%), individual(12%), molecular biosphere(10.9%), molecule(1.6%), large group(1.0%), and the level was to need basic comprehension about the cell, and molecule, tissue and organ of life in biosphere. Comparing the whole textbooks, the subject dealed with science as research, while it didn't deal with evolution and genetic permanence. Because each textbook set up various research study to perform ingenuity and self-initiative study, reducing class hours as deleting heredity unit in the seventh curriculum. The percentage of the subject of each textbook was the order like G, D, F, A, C, B and E. Comparing to the each subject, it was the order like science as research(31.8%), structure function(22.7%), regulation and homeostasis(18.9%), life and environment(11%), variety and unity, the biological basis of behavior, the history of life notion, genetic permanence, evolution. 4. The following was the times and proportion of research activity. It writed down D(13/20%), C·G(11/17%), A(10/15%), B·F(8/12%), E(4/6%) in metabolism and A·D(11/18%), C·G(10/17%), F(9/15%), E(5/8%), B(4/9%) in stimulus & reaction in order. In terms of the unit, it was the order like D(13/20%), C·G(11/17%), A(10/15%), B·F(8/12%), E(4/6%) in metabolism, A·D(11/18%), C·G(10/17%), F(9/15%), E(5/8%), B(4/7%) in stimulus and counteraction, and C(11/24%), F(9/20%), D·G(7/15%), A·B·E(4/9%) in generation. As it supplied various realizable scientific research-activity in the classroom or laboratory, students studied scientific conception, principal with direct, and concreted experiences and operations. Also, they were understood the materials by reading and thinking the unable activity. 5. As the pictures and photos showed the cartoons in relation to subject and study materials and specific aims, it could motive the student's interest and study. The pictures related to daily life, and it introduce fully the original picture about the human body and sense organ in the generation. And the cartoons and pictures express easily to understand and interesting. Comparing to the total percentage, It is the order like D(118/17%), B·G(114/16%), F(95/14%), C(94/14%), E(83/12%), A(78/11%). But in terms of the each unit of the total textbook, 277% in stimulus and counteraction, 209% in metabolism, there wasn't differences. 6. Further & supplementation courses enabled the students to study science with self-initiative, creative through e discussion method to understand the materials-to get easily, table-not to handle in the main text, picture. And as it also supplied the direct & experimental materials, the students could get the opportunities to close the science. 제7차 교육과정에 의해 개정된 고등학교 과학 교과서(생물영역)의 내용을 분석한 결과는 다음과 같다. 1. 생명 단원에서 영양과 건강, 유전을 삭제하고 물질대사를 신설하여 기본 개념 학습에 충실하였다. 2. 과학 교과서별 생명 단원의 총면수는 A교과서가 68면으로 23%, B교과서가 76면 21%, C교과서가 66면 21%, D교과서는 72면으로 23%, E교과서는 69면으로 19%, F교과서는 66면인 22%, G교과서는 72면인 22%로 설정되었으며, 도입부에서는 단원의 주제와 관련하여 실생활 소재나 재미있는 관련 삽화, 사진과 함께 그림을 제시하여 학습 흥미와 동기 유발을 일으킬 수 있는 질문 등을 사용한 점과 다양한 탐구활동을 설정하여 직접적이고 경험적인 활동을 바탕으로 학습을 다양하게 실행할 수 있도록 하였다. 3. 교과서의 내용 중 수준을 분석한 결과 생물권내에서 생물의 세포, 분자 나아가 조직과 기관의 기본적인 이해를 요하는 수준으로 조직과 기관(38.1%), 세포(26%), 개체(12%), 분자·생물권(10.9%), 분자(1.6%), 군집(1.0%)순이었다. 주제로는 전체 교과서를 비교해 봤을 때 탐구로서의 과학을 주로 다루었으며, 진화나 유전적 연속성은 거의 다루지 않았는데, 7차 교육과정에서 유전단원을 삭제하여 시수를 축소하여, 실생활과 관련한 자기 주도적이고 창의적인 학습을 위해 다양한 탐구학습이 주로 설정되었기 때문이다. 교과서별 전체 주제를 다룬 비율을 살펴보면 G, D, F, A, C, B, E순으로 나타났다. 주제별로 비교하면, 탐구로서의 과학(31.8%), 구조화 기능(22.7%), 조절과 항상성(18.9%), 생물과 환경(11%), 다양성과 단일성, 행동의 생물학적 기초, 생물개념의 역사, 유전적 연속성, 진화 순이었다. 4. 탐구활동 첫수 및 비율을 비교해 보면 C(19%), D(18%), G(16%), A(15%), F(15%), B(9%), E(8%)순서로 되어 있다. 단원별로 살펴보면 물질대사에서는 D(13/20%), C·G(11/17%), A(10/15%), B·F(8/12%), E(4/6%)로, 자극과 반응에서는 A·D(11/18%), C·G(10/17%) F(9/15%), E(5/8%), B(4/7%)순서로 실려 있었으며, 생식 단원은 C(11/24%), F(9/20%) D·G(7/15%), A·B·E(4/9%)로 되어 있는데, 교실이나 과학실에서 실현 가능한 다양한 유형의 탐구 활동을 제시하여 직접적이고 구체적인 경험과 조작을 바탕으로 과학 개념과 원리를 학습할 수 있도록 하였고, 실제로 해보기 어려운 활동들은 제시된 자료를 직접 읽거나 보고 생각할 수 있도록 다양하게 수록, 이해하도록 하였으며 과학과 관련된 다양한 읽을거리와 상식들을 제공하여 과학을 가깝고 쉽게 느끼고 접할 주 있도록 하였다. 5. 단원의 성격이나 학습 내용에 부합하는 사진, 그림, 삽화를 제시하고 또한 주제와 관련된 만화를 제시하여 학생들의 흥미를 높이고 학습동기 유발을 강화하였는데, 사진은 일상생활과 관련되고, 자극과 반응, 생식단원에서는 인체나 감각기 등 실물사진을 상세히 소개하였으며 그림이나 삽화(만화포함)는 재미있고 이해하기 아주 쉽게 표현하였다. 총계적 비율로 비교해보면 D(118/17%), B·G(114/16%), F(95/14%), C(94/14%), E(83/12%), A(78/11%)순이었으며, 전체 교과서의 단원별로는 자극과 반응이 277(%), 생식210(%), 물질대사209(%)순으로 차이가 거의 없는 것으로 나타났다. 6. 심화, 보충학습은 단원별로 쉽게 해볼 수 있는 실험이나 주변에서 손쉽게 구할 수 있는 재료들, 상식적으로 알아두어야 할 내용들의 자료제시, 본문에서 미처 다루지 못한 부분의 자료제시, 표나 그림을 이해하여 정리, 토의하도록 하는 방법들을 통해 과학학습이 자기 주도적, 창의적으로 연계될 수 있도록 하였다.

정보통신윤리 교육 시스템의 설계

김현배,구기철 부산교육대학교 과학교육연구소 2000 科學敎育硏究 Vol.25 No.-

With the coming of the Information Age, the existing values, ethics and morality are sweepingly shaken to the foundations. And it's urgently needed to establish infoethics curriculum for elementary school. In addition to functional education, infoethics should be eduated in the future. The purpose of this study was to set up the goal of infoethics education for each of the three selected stage and to build their content system. For the purpose, and infoethics educational system was designed in three parts, including questionnaire analysis, dilemma discussion and infoethics learning, to build the right judgment standard for moral and ethical problems one might face in communication. The questionnaire analysis put emphasis on teacher-student interaction, consisted of question-preparing module, involvement module and output module. The Web-based dilemma discussion was planned in the procedure of approach to conflict, figuring out the situation, selecting one's own position, affirming the ground of one's position, discussion and final arrangement, to expedite learner-centered inquiry. Besides, the infoethics educational system included official announcement, reference room, bulletin board, game program for learning, conversation room, user registration and link. Educationally, this system is expected to contribute to presenting some of the direction for infoethics education, furthering its development and creating sound infoethics culture. Besides, that will be useful for elementary school children to recognize the ethical problems related to the use of computer and other telecommunication devices correctly, and also serve to help them cultivate sound personality on their own without staying in touch with obscene or violent things.