초등지리교육의 활성화를 위한 후향적 접근 - 교사의 목소리를 중심으로 -

남상준,이지영,김현주 한국지리환경교육학회 2025 한국지리환경교육학회지 Vol.33 No.3

본 연구의 목적은 정체성과 체계성을 기반으로 한 초등지리교육의 활성화를 도모하기 위한 방안을 탐색하는 것이다. 본연구는 현장적합성 높은 방안의 탐색을 위하여 교사들의 목소리를 존중하는 후향적 관점을 채택하였다. 본 연구의 주요한 연구결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 현장교사들은 지리교육 전공 여부와 관계없이 초등지리교육의 비활성화 상태의 배경으로서 정체성, 체계화, 전문성의 미흡을 들고 있다. 비활성화를 극복하기 위해서는 지리교육심리의 연구와 그 결과의 보급이 가장중요하다고 인식하고 있다. 둘째, 초등교사들이 교재연구와 수업의 구안을 위해서 가장 많이 활용하는 지리교육 연구서 및 사회과 교사용지도서의 총론과 지리단원 부분에서 지리교육심리가 중요하게 다루어질 필요가 있다. 특히 지리교육에 고유한 심리의 연구결과가 더욱 풍부하게 소개되어야 한다. 셋째, 초등지리교육심리가 초등교사의 양성과정, 현직연수과정에서 더욱 중요하게 제공되어야 한다. 이러한 지원체제의 구축과 실행에서 한국지리환경교육학회와 같은 전문 학술단체의 역할이 기대된다.

초등 사회과에서 인간 너머 지리교육의 방향 탐색 - 동물에 대한 주제를 중심으로 -

김선희,김혜진 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.4

본 연구는 동물과 어린이의 관련성을 토대로 하여 초등 사회과에서 인간 너머 지리교육의 방향을 탐색하는 것을 목적으로한다. 이를 위해 먼저 인간 너머의 지리학의 출현과 그 의미를 확인하고 인간-비인간 동물의 관계에 대해 고찰하였다. 그리고 동물에 대한 어린이의 인식을 탐색하여 동물을 주제로 한 인간 너머 지리교육의 가능성을 확인하였다. 이를 토대로 초등 사회과에서인간 너머 지리교육의 방향을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 인식적 측면에서 초등 사회과는 다양한 주제 영역에서 인간과 비인간, 환경의 관계에 대한 생태적 네트워크의 관점을 반영해야 한다. 둘째, 내용적 측면에서 어린이에게 친숙한 동물이나 동물 문제를주제로 구성하므로 공존의 가치와 지속가능한 삶터를 지향하도록 해야 한다. 셋째, 실천적 측면에서 학습자가 장소를 인간과 동물의 혼성적 삶터로 재정의하고 장소 탐색을 통해 동물과 함께 사는 방법을 모색하게 해야 한다. 본 연구는 지속가능성을 추구하는초등 지리교육으로서 어린이의 인식적 특성을 기반으로 실현 가능한 인간 너머 지리교육의 방향을 제안하였다는 의의를 지닌다. This study aims to explore the possibilities of more-than-human geographical education in elementary social studies based on the relationship between animals and children. This study analyzed the perspective of animals in more-than-human geographies, the value of more-than-human geographic education using animals and children’s perception of animals. As a result, the basic direction of more-than-human geographic education in elementary social studies was as follows. First, in terms of cognition, elementary social studies should strengthen the perspective of ecological networks on the relationship between humans, non-humans, and the environment in various subject areas. Second, in terms of content, it will be effective when organizing animal issues as the main content of sustainability education. Third, in practical terms, it needs to help learners redefine the place as a hybrid place of life for humans and animals and find ways to live with animals through place exploration. This study is meaningful in that it looked at children’s characteristics with a new perspective and suggested the direction of geographic education for children.

2022 개정 교육과정 초등 지리 영역 개발과 주요 특징

윤옥경,유수진 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.1

This study aims to understand the newly developed curriculum focusing on the process, direction, and the features of the 2022 revised elementary geography curriculum, and to explore the future tasks of the curriculum development. The 2022 revised elementary social studies curriculum consists of a flexible environment expansion method that integrates geography, history, and general social studies. The elementary geography curriculum focuses on connecting the achievement standards to the students' lives. In addition to achievement standards for knowledge and understanding, it also focused on strengthening the use of data and geographical functions and having sensibility for a better place of life. Meanwhile, there were attempts to develop integrated achievement standards in the 2022 revised elementary social studies curriculum, that is, in separation to each achievement standards by geography, history, and general social studies, but it was difficult to evenly reconcile the characteristics of the three areas. To promote the implementation of the elementary geography curriculum in the future, it is necessary to check the program of ‘preparation for teaching’ of elementary geographic education by elementary teacher training institutions. 본 연구는 2022 개정 교육과정 초등 지리 영역 개발과정과 개발의 방향 및 특징을 중심으로 새로 개정된 교육과정을 이해하고, 향후 과제를 탐색하는데 목적을 둔다. 2022 개정 교육과정 초등 사회과는 지리, 역사, 일반 사회영역을 통합한 탄력적 환경확대방식으로 구성되어 있다. 초등 지리 교육과정은 성취기준을 학생들의 삶과 연결시키는 것에 초점을 맞추고 있다. 또 지식과이해를 위한 성취기준 외에도 자료와 지리적 기능의 활용을 강화하고, 더 나은 삶의 터전을 위한 감성을 갖는데도 중점을 두었다. 한편 2022 개정 초등 사회과 교육과정 개발 에서 통합적인 성취기준을 개발하려는 시도가 있었는데, 즉 지리, 역사, 일반사회별성취기준 외에 별도의 통합성취기준을 개발하였으나 세 영역의 특성을 고루 반영하기 어려웠다. 향후 초등 지리 영역의 교육과정의 구현을 위해서는 초등교사 양성기관의 초등지리교육 ‘교수준비’를 위한 프로그램의 점검이 필요하다.

2022 개정 중학교 「사회」 지리 영역 교육과정의 개발 방향과 특징

김현미 한국지리환경교육학회 2023 한국지리환경교육학회지 Vol.31 No.1

This study aims to explore the 2022 revised middle school “Social Studies” Geography curriculum and promote a contextual understanding of the newly developed curriculum. There are three main directions for the development of the 2022 revised middle school Geography curriculum. First, instead of the existing systematic geography, the 2022 revised curriculum was developed into regional geography. Second, the contents were structured in a way that korean geography was learned after learning world geography. Third, the cultivation of competencies and citizenship through geography education was emphasized. There are six key characteristics of the geography curriculum as follows: (1) elaboration on the content sequences of elementary, middle, and high school geography; (2) consideration on the geography education connected with the lives of middle school students; (3) emphasis on location knowledge and location learning as basic knowledge for ‘more geographical’ understanding, (4) promotion of multi-layered, dynamic, and practical understanding of regions, (5) strengthening values-attitudes areas and emphasis on transformative competencies; and (6) emphasizing geographical skills using geographic information and geospatial technologies. 본 연구는 2022 개정 중학교 「사회」 지리 영역 교육과정을 탐색하고, 주요 개발 방향 및 특징을 중심으로 새로 개발된 교육과정의 맥락적 이해를 도모하고자 한다. 2022 개정 중학교 「사회」 지리 영역 교육과정 개발의 방향은 크게 세 가지를 들 수 있다. 첫째, 기존의 계통지리 대신 지역지리로 교육과정을 개발하였고, 둘째, 세계지리 학습 후 한국지리를 학습하는 방식으로 내용을구성하였으며, 셋째, 지리교육을 통한 역량 및 시민성 함양을 강조하였다. 중학교 지리 영역 교육과정 개발의 주요 특징으로는(1) 초・중・고 지리 학습의 연계성 제고, (2) 중학생의 발달 특성과 수준을 고려하고 중학생의 삶과 연계한 지리 학습 지향, (3) ‘더지리적인’ 지역 이해를 위한 기초 지식으로서 위치지식과 위치학습 강조, (4) 지역에 대한 다층적, 역동적, 실제적 이해 도모, (5) 가치・태도 영역 강화 및 변혁적 역량 강조, (6) 다양한 지리정보 및 매체, 지리정보기술을 활용한 지리적 기능 강조. 등을 들 수 있다.

고등학교 한국지리 과목 지역지리 단원에 대한 비판적 검토 -2015 개정 교육과정과 3종 교과서 내용을 중심으로-

손명철 한국지리환경교육학회 2020 한국지리환경교육학회지 Vol.28 No.3

This study aims to investigate the regional geography unit in the Korea Geography subject of high school, based on 2015 National Curriculum and 3 Textbooks for Korea Geography. The result can be summarized as follows. First, knowledge domain is dominant, but value & attitude domain is nothing. Second, the unit includes only the research outcomes of ‘regional geography’ phase, not ‘new regional geography’ phase. In next National Curriculum and textbooks for Korea Geography, value & attitude domain is needed to increase more than now, and ‘new regional geography’ phase is needed to include much more. 본 연구는 현행 고등학교 한국지리 교육과정과 교과서의 지역지리 단원을 분석하여, 지식‧ 기능‧ 가치 및 태도 영역 간 어느 정도 균형을 유지하고 있는가, 그리고 지리학계의 최근 지역지리 연구 성과를 얼마나 반영하고 있는가를 비판적으로 검토하였다. 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 교육과정을 기준으로 할 때, 과목의 성격과 목표, 교수‧ 학습 및 평가 부분에서는 지식,기능, 가치‧ 태도 영역 간 균형을 명시적으로 강조하고 있으나 성취기준은 지식 영역이 압도적이며 가치‧ 태도 영역은 전혀 제시되지 않고 있다. 3종 교과서 지역지리 단원에 제시된 학습활동에서는 지식 영역과 기능 영역이 거의 절반의 비중을 차지하고 있으며, 가치‧ 태도 영역은 전무하다. 최근 지역지리 연구 성과의 반영 여부와 관련해서는 교육과정과 교과서 모두 1970~80년대에 논의되었던 지역지리 성과를 반영하고 있을 뿐 이후의 신지역지리 논의와 연구 성과는 거의 수용하고 있지 않다. 향후 한국지리 교육과정과 교과서는 지식과 기능 영역뿐만 아니라 가치‧ 태도 영역의 학습활동을 강화하고, 전통지역지리와 지역지리 연구 성과와 함께 최근 논의되고 있는 신지역지리 연구 성과도 포함할 필요가 있다.

세계지리에서 여행의 교육적 의미 탐색

김학희 한국지리환경교육학회 2006 한국지리환경교육학회지 Vol.14 No.4

본 연구는 세계지리에서 여행의 교육적 의미를 탐색하였다. 본 논문의 목적은 학습자, 사회, 교과 차원에서 지리교육에 여행을 도입할 정당성을 도출하고 여행 및 관광을 둘러싼 편견을 완화함으로써 지리교육계의 새로운 합의를 도출하는데 기여하고자 한다. 우선 학습자에게 흥미와 호기심을 불러일으키고 배낭여행을 준비한다는 맥락에서, 사회적 측면에서는 해외 관광객이 증가하고 관광 산업이 확대되는 가운데 국제 에티켓 교육, 여가활용 교육의 일환으로, 교과 차원에서는 관광 및 여가 지리학의 발전과 교과 교육적 요구에 의해 여행 및 관광의 요소를 지리교육에 도입할 필요성이 증대되고 있는 상황이다. 한편 여행을 둘러싼 지리교육계의 혼란과 갈등을 해소하기 위해 여행과 관광을 대비시켜 개념의 혼동을 정리하고, 관광보다는 여행이 지리 교육적으로 보다 포괄적이고 적합한 용어임을 확인하였다. 또한 일과 여가, 학문과 교육 등 가치 충돌 양상을 정리하고 이를 지리교육에 적용해 보았다. 특히 여행자의 시선 도입, 여행지에 대한 미시적 관점과 공감적 이해, 여행 과정에 대한 통합적 이해를 통해 기존 세계지리 교육의 문제점을 극복하고 새로운 정체성을 모색해 보았다. This research reviews the educational meaning of travel in world geography. The purpose of the research is three-fold. The first purpose is to reveal the various demands for introducing travel into geography education for learners, society and the subject. The second is to challenge the prejudices about travel and leisure among Korean geographical academics, by clarifying the concept of travel in comparison with that of tourism. The third is to investigate the meaning of travel especially for world geography education. Travel is so meaningful that it can develop varied interests and curiosities within learners. Additionally, the rapidly increasing numbers of international out-bound Korean travelers, seem to need to acquire a relevant global etiquette program as part of their lifelong education for global citizenship. Also, as the tourism industry expands and develops rapidly, the tourism and travel dimensions should be dealt with seriously in the field of geography education as well as geography. In particular, travel seems to be a more appropriate concept than tourism from a pedagogical perspective. If world geography education is reoriented towards travel, the interests and curiosities of learners can be highlighted, along with their empathetic understanding of the region and integrated approaches of the traveling process.

독일의 초등 지리교육과정 변화 특성 및 그 함의 고찰

이간용 한국지리환경교육학회 2019 한국지리환경교육학회지 Vol.27 No.2

This study is to elucidate recent changing features and implications of elementary geography curriculum of German. In 2004 curriculum the geography education has been realized in 「Integrated Subject」for 1st-4th grades with ‘understanding of spatial’ theme as the center, and in high level in 「Geography」for 5th-6th as an independent subject. In company with 2017/18 curriculum geography education of Germen has an experience a great changes. The 2017/18 curriculum pursues competence development of learners on the bases of integrated themes. Thus theme of Earth of 「Integrated Subject」 takes on a main role as geographical contents, 「Social Science」replaces 「Geography」for upper grades. The contents of 「Social Science」are composed of 6 mandatory themes, i.e. food, and 7 optional themes, i.e. world of children. The themes of this subject bear a close parallel to traditional geographical themes, and the contents have stereo-structures to understand phenomena from a geographical, historical and social perspective. These features have significant implication to reorganize our elementary social studies in the future. 본 연구에서는 전통적인 지리교육 강국인 독일의 최근 초등 지리교육의 변화 특성을 분석하고, 우리 초등사회과에 주는 함의를 고찰하였다. 독일의 2004 교육과정 체제에서 지리교육은 1-4학년의 「통합교과」에서는 8가지 대주제 중에서 ‘공간 이해’라는 주제를 중심으로, 5-6학년에서는 「지리」라는 독립 교과로서 매우 체계적이고높은 수준에서 이루어졌었다. 그렇지만 2017/18 교육과정의 도입으로 지리교육은 큰 변화를 맞이하고 있다. 이교육과정의 가장 큰 특징은 통합적 주제를 바탕으로 한 역량 계발을 지향한다는 점이다. 이에 따라 지리교육은저학년 「통합교과」에서는 새로 선정된 8가지 대주제 중에서 ‘지구’ 주제를 중심으로, 고학년에서는 신설된 「사회과학」에서 통합적 주제를 중심으로 이루어지고 있다. 통합적 주제는 ‘식량’ 비롯한 6가지 필수 주제와 ‘어린이들의 세계’를 비롯한 7개의 선택 주제로 구성된다. 이 「사회과학」교육과정은 내용 면에서 전통적인 지리적 주제와유사성이 높고, 장소나 지역 사례를 토대로 과거와 현재 사회를 이해하도록 하는 입체적 구성 방식을 취하고 있다. 이러한 특성은 장치 우리의 초등 사회과 교육과정에서 진정한 통합을 추구하고자 할 때, 하나의 수범적 사례가될 수 있을 것이다.

교과지리학의 성립 가능성 탐색

남상준,장혜정 한국지리환경교육학회 2025 한국지리환경교육학회지 Vol.33 No.2

본 연구의 목적은 교과지리학의 성립 가능성과 그 의의를 탐색적으로 논의하는 것이다. 본 연구에서는 교과지리학은성립 가능하며, 교과생태계 내에서 지리교과의 역할과 의의를 제고하는 데 교과지리학이 기여할 수 있을 것으로 보았다. 교과지리학은 다른 교과들이 교육과정의 연구・개발과 수업의 계획・실천에서 채택하고 있는 지리교과의 관점, 개념, 방법을 묶어서 명명한 잠정적 개념이다. 연구진은 지리교육 연구자 및 교육자로서의 경험학습과 지리교육을 전공한 초중등 교사 및 교육대학교 교수들을 대상으로 한 질문지 조사결과를 종합적으로 검토하여 교과지리학의 요소들을 제안하였다. 관계적 인식, 장소기반교육, 공간적-시각적 소통, 지역화, 지평확대법 등 다섯가지가 그것이다. 이중에서 장소기반교육이 교과지리학 요소로서의 적합성이 가장 높다. 공간적-시각적 소통은 최근의 시대적 요구에 따라서, 지평확대법은 개념의 패러다임적 변화를통하여 그 적합성이 크게 높아지고 있다. 지리교과학은 지리‘를’ 가르치는 것을 연구하는 지리교육학과 다른 교과들이 지리‘로’ 가르치는 점을 연구하는 교과지리학이 결합한 학문이다. 궁극적으로 지리교과학의 발전을 위하여 연구자, 교육자들의교과지리학에 대한 관심과 연구, 개발을 위한 노력이 요청된다. The purpose of this study is to explore the possibility and significance of the Geography of Subjects (GoS). In this study, it was judged that GoS could be established, and this GoS could contribute to enhancing the role and significance of geography within the subject ecosystem. GoS is a tentative concept that combines the perspectives, concepts, and methods of geography subjects that other subjects adopt in the curriculum development and the planning of classes. The researchers proposed elements of GoS by comprehensively reviewing the results of a questionnaire survey targeting elementary and secondary teachers and educational university professors majored in geography education and experience learning as geography education researchers and educators. They are Relational Geography, Place-based Education (PBE), Spatial-Visual Communication (SVC), Regionalization, and Widening Horizon Model (WHM). Among them, PBE has the highest suitability as a GoS element. SVC is increasing in suitability with the recent demand of the times. In addition, WHM’s suitability is greatly increasing due to paradigmatic changes in the concept. Geography Subject is a combination of Geography Education and GoS. Ultimately, for the development of Geography Subjects, researchers and educators’ interest in, research, and development of GoS are required.

지리교과에서 인권 교육의 가능성 탐색

김대훈 한국지리환경교육학회 2018 한국지리환경교육학회지 Vol.26 No.1

본 연구는 지리교과에서 인권 교육의 가능성에 대해 탐구하였다. 먼저 인권 개념의 형성과 발달 과정을 이론적으로 검토하여 인권 개념을 3가지 유형으로 구분하였다. 그 다음 지리교과에서 인권 교육의 가능성을 지리를 통한 인권 교육과 지리적 인권에 대한 교육으로 나누어 고찰하였다. 지리를 통한 인권 교육에서는 지리교과의 고유한 학습 방법을 적용하여 인권 교육의 가능성을 탐구하였고, 지리적 인권에 대한 교육에서는 주거권, 도시권, 환경권을 지리적 인권 내용으로 개발한 후 지리교육과정과의 연관성을 살펴보았다. 마지막으로 지리교과는 인권을 교육함으로써 학교교육의 패러다임 변화에 부응하고, 지리교육의 목적인 시민성을 함양하며, 지리교육 내용지식의 원천을 다양화하는 효과가 있지만 사회과 통합 논의에 흡수될 우려가 있음을 지적하였다. This study aims to inquire into the possibility of human rights education in geography subject. First, after theoretically examining the formation and development process of the concept of human rights, the concept of human rights was divided into three types. Next, the possibility of human rights education in the geography subject was explored, as divided into human rights education through geography and education about geographical human rights. In the human rights education through geography, it is explored that the possibility of human rights education by applying a unique learning method of geography subject. In the education about geographical human rights, it is developed that the rights to environment, the right to housing and the right to the city as the geographical human rights contents, and its relevance to the geography curriculum was examined. Finally, by educating human rights, the geography subject had the effect of meeting the changes of the paradigm of school education, cultivating citizenship for the purpose of geography education, diversifying the source of knowledge of geography education contents. But it was pointed out that the possibility of being absorbed in the integrated social studies.

한국 · 중국 · 일본 고등학교 지리 교육과정의 개발 동향 분석

심광택,董玉芝,金玹辰 한국지리환경교육학회 2019 한국지리환경교육학회지 Vol.27 No.1

Integrated Korean, Chinese, and Japanese high school geography curriculums were developed in 2018. After examining three curriculums in order of background of development, content, method, and assessment, the authors clarified the common and different characteristics of each curriculums in this paper. Based on the results, the curricular contents and methods aim at strengthening Education for Sustainable Development, Global Citizenship Education, and Key Competencies in Geography. Within the curriculums, the system and organization of contents consist of: 1) geographic and environmental problem solving using GIS, GPS, RS; 2) interdependence and creation of sustainable relationship between human and nature and disaster measures; 3) understanding of living with cultural diversity in a place through the relationship between human activity and natural environment; 4) regional geography based on living space (river basin); 5) reasonable use and management of water and marine resources; 6) rural and urban areas as living space; 7) relationship between population and living environment; 8) economic activity and movement; and 9) connections and interdependencies among spatial scales. With regard to teaching and learning methods, teachers consider the following: 1) thematic inquiry and problem solving using GIS, GPS, RS; 2) geographic task solving based on survey of learners’ living space; 3) applying comparisons, relations, and changing perspectives between systematic themes; 4) identifying learners’ thinking structure and presenting expressible task; and 5) inquiry and question strategies according to 5 themes in geography education. 2018년 남북한통합, 중국, 일본의 고등학교 지리 교육과정이 개발되었다. 이 글에서는 각각의 교육과정을개발 배경, 내용, 방법, 평가 순으로 살펴보며 국가 간 공통점과 차이점을 밝혔다. 이를 바탕으로 지속가능발전 교육과 세계시민성 교육 그리고 지리과 핵심 역량을 강화할 수 있는 지리 교수학습의 내용 및 방법을 다음과 같이예시하였다. 학습 내용의 체계 및 조직은 1) GIS, GPS, RS를 활용한 지리 환경적 문제 해결, 2) 인간과 자연 간의 상호의존및 지속가능한 관계 설정, 방재 대책, 3) 장소에서의 생활 문화의 다양성을 인문 활동과 자연 환경 간의 관계를 통해 파악, 4) 생활권(하천 유역권)에 토대한 지역 지리, 5) 수자원과 해양 자원의 합리적 이용과 관리, 6) 생활공간으로서 촌락과 도시, 7) 인구와 생활환경 간의 관계, 8) 산업 활동과 이동, 9) 공간 규모 간 연결 및 상호의존 등으로구성한다. 교수 학습 방법과 관련하여 수업자는 1) 지리정보 기술을 활용한 주제 탐구 및 문제 해결, 2) 학습자 생활권 조사에 토대한 지리적 과제 해결, 3) 계통적 주제 간 비교, 관련, 변화의 관점 적용, 4) 학습자의 사고 구조 파악 및 표현성 과제 제시, 5) 지리 교육의 5대 중심 개념에 따른 발문 전략 등을 고려한다.