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나와 다른 이를 포용하지 못하는 미국 사회의 상징: 메릴린 로빈슨의 『집』
이승복 동국대학교 영어권문화연구소 2021 영어권문화연구 Vol.14 No.1
Marilynne Robinson’s Home is the second book of the so-called Gildead trilogy, but its theme is quite different from the other two. The issue of race is more seriously portrayed here through the book’s supposed main character Jack (John Ames Boughton). After twenty years’ of absence from home and of disconnection from family members, Jack’s returning home casts a fundamental question of what home and homecoming mean not only to himself but also to those around him. To answer this question, it is inevitable to discuss the background of Jack’s growing up in family and his relationship with other family members, since it explains the reason of his abnormal behavior and of his leaving home. Despite its role as a place for parental and familial affection and protection, Jack’s home is now seen as a place with full of past memories and legacies, hence no sign of future or change. Giving no clue to Jack’s aberrational behavior, the text portrays the Boughton members’ inability to communicate with and understand Jack and his behavior. This lack of communication further suggests the ignorant attitudes of those in mainstream society toward the marginalized of various kinds. Returning home, Jack finds his hometowm and his fathers unable to change especially when it comes to race issue. Disappointed at his fathers’ stance toward race and finding out that he cannot provide home to his loving wife and son, Jack leaves home this time quite desperately. His leaving home also means his leaving away from his own family. This family breakup tells of the long way American society would have to go in terms of racial integrity.
시범실험 동영상의 다중화면 학습 효과 분석 -고등학교 물리교과 중심으로-
이승복,전병호 한국콘텐츠학회 2007 한국콘텐츠학회논문지 Vol.7 No.9
The purpose of this study was to analyze the learning effects of video demonstration in a multitude of video screens in a science class. To examine this, an experiment from the first year science textbook was chosen, which looked at the relationship between electrical voltage and electrical current. Three experimental groups were used for the purpose of this study: 1/ a control group which used experimental still photos during a traditional class. 2/ experimental group A which used videos in a single screen, and 3/ experimental group B which used a multitude of video screens to demonstrate their effects. Post test learning effects was then carried out on each group related to the units. The results showed an improvement in grade for all groups. Experimental group B showed the most significant result, followed by the experimental group A. The control group showed the least significant grade improvement. In conclusion, the study revealed that the utilization of video demonstration in a science class is very useful and can be adapted in different forms in class. To enhance the effects of the learning method in conveying efficient meaning, versatile methods should be used to stimulate and heighten students' interests by mixing still photographs and video demonstration with various screen composition with the help of information technology. 본 연구는 시범실험 동영상 화면을 다중화면으로 구성하였을 때의 학습효과를 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 고등학교 1학년 과학 교과 전기 단원의 『전압과 전류 관계 실험』을 선택하여 전통적인 수업 중 실험스틸사진을 제시한 통제집단과 단일화면 동영상을 투입한 실험집단(A), 다중화면 동영상을 투입한 실험집단(B)을 편성하여 연구처치 전과 후의 학습효과를 단원과 관련된 학업성취도평가를 실시하여 측정하였다. 그 결과, 학습효과가 실험집단(B), 실험집단(A), 통제집단 순으로 우수하게 나타났다. 동영상을 이용한 시범실험은 학생들에게 수업에 대한 흥미를 유발시킬 수 있고, 과학수업에 있어 다양한 형태로 적용할 수 있기 때문에 유용하다. 이때 교과내용을 보다 효율적으로 전달하여 학습효과를 높이기 위해서는 스틸사진과 동영상을 혼합하여 활용하고, 다양한 화면 구성등의 다각적인 방법이 시도되어야 할 것이다.
이승복 한국강원영어영문학회 1995 영어영문학 Vol.- No.14
본 연구의 목적은 영어 교과과정(curriculum) 및 학습도안(syllabus) 작성과정의 일부분인 교재(넓은 외미에서 모든 학습자료 포함) 선택과 관련해 교사(특히 초등학교)가 반드시 유념해야 될 몇가지 교재선택기준을 고찰하는데 있다. 위 연구 목적을 실행하기 위해 본 연구에서는 몇몇 주요 언어습득이론(예, Krashen's Monitor Theory; Cannle and Swain's Communicative Approaches; Chomsky's Language Acquisition Device and Cognitivism) 및 영어교재 개발과 관련된 주요 학자들의 연구결과(예, Ommagio, 1986: Gebhard, 1989; Long, 1989: Nunan, 1990)가 분석되었고, 이 분석결과를 토대로 저자는 1) 학생의 현재 지적수준(student level), 2) 교재내용(content), 3) 교재내용의 적합성(relevance), 4) 학생의 교육경험(background knowledge), 5) 교재 내용의 실용성 (authenticity)의 측면에서 영어교재 선택시 필요한 교재선택 기준을 제시하였다. 본 연구를 통하여 제시된 교재선택기준은 다음의 항목들로 요약된다. 우선 교재내용과 관련해 첫째, 저자는 ① 외국어 학습시간에 다루어진 교재가 학생의 요구(needs)와 관심에 일치되는가? ② 교재내용이 교실밖에서의 학생의 실제생활에 부합되는가? ③ 교재내용이 학생의 수준과 일치하는가? 너무 쉽거나 어렵지 않나? ④ 교재내용이 해당목표어의 적절한 문화적 내용을 포함하고 있나? 라는 네가지의 질문을 이전의 영어교재론 연구결과에 근거하여 자세히 분석하였다. 둘째, 저자는 교재내용의 구성형식 (Format)과 관련해 다음의 교재선택기준을 상세하게 다루었다. ① 가르치고자 하는 교재내용이 분명하게 명시되고 있는가? ② 연습문제등 학습활동에 관한 명확한 지시사항이 언급되고 있는가? ③ 연습문제등 학습활동이 실제생활에 적용될 수 있도록 구성되어 있는가? ④ 교재의 각 부분이 상호연관되어 있는가? 저자는 영어교재선택과 관련된 위의 5가지 선택기준을 제안하며 효율적 교재선택을 위해서는 무엇보다 먼저 교사자신의 언어습득이론에 관한 견고한 지식의 함양이 최우선 과제임을 주장하고 있다.