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        코로나19 시대의 초등영어교육 관련 정부 자료집 및 연구 동향의 체계적 고찰

        허혜정(Hye-jung Heo) 한국초등영어교육학회 2022 초등영어교육 Vol.28 No.3

        한국의 첫 번째 코로나19 환자는 2020년 1월 19일에 처음 발생하여, 2월 중순부터 급격히 환자의 수가 증가하였다. 한국은 3월부터 정규 학기가 시작되기 때문에 이러한 감염 확산세는 학교 교육에 영향을 미치게 되었다. 교육부는 불가피하게 2020년 2월 23일, 전국의 유치원과 초등학교, 중학교, 고등학교 및 특수학교의 개학을 연기하는 방안을 발표하며 첫휴업령을 선포하게 되었다. 이후 2020년 3월 31일, 교육부는 등교 형태의 개학이 어렵다고판단하여 원격수업을 통한 개학 실시를 발표하였다. 장기화되는 학생들의 학습 결손을 최소화하고 코로나19로 인한 위기에 능동적으로 대응하고자 내린 사상 초유의 발표였다. 이러한원격수업으로서의 개학을 위하여 교육부는 3월 27일 ‘원격수업 운영 기준안’(교육부, 2020a) 을 수립하고 4월 7일 ‘원격수업 출결·평가·기록 가이드라인’(교육부, 2020b)을 마련하여 학교 현장에 배포하였다. 이후 감염병 상황이 조금씩 호전되면서 5월 20일부터 6월 8일까지고등학교 3학년을 시작으로 4차례에 걸쳐 순차적으로 등교 개학을 하였고, 학교 내 밀집도원칙의 변화를 거듭하다 2021년 10월 29일 ‘교육 분야 단계적 일상회복 추진방안’을 발표에따라 2021년 11월 22일 이후부터는 사회적 거리두기 단계의 구분에 따른 등교 원칙이 폐지되어 전면 등교가 가능하게 되었고 교과 및 비교과 영역에서 위축되었던 교육활동들도 부분적으로 정상화가 가능하게 되었다. 이와 같은 코로나19 상황에서 약 2년간 지속된 원격수업은 학교나 교사, 학생의 선호나요구에 의해서가 아니라 감염병 상황 하에서 사회적 합의에 의한 불가피한 조치였다는 점에서 기존에 이루어졌던 영어 원격 수업이나 화상 수업과는 차이점이 있다. 이에 본 연구에서는 2020년과 2021년에 이르는 약 2년 동안 교육부가 초등영어교육과 관련하여 발간한 각종자료집을 분석하고, 이 시기에 이루어진 원격수업 형태의 초등영어수업과 관련한 1차 연구들을 분석함으로써 당면한 교육 현장의 실태를 점검하고 향후 개선점을 모색하고자 하였다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.… The main purpose of this paper is to draw implications for online English classes by systematically reviewing government casebooks and research studies dealing with online elementary school English classes in Korea during the COVID-19 epidemic. In-depth analyses of Korean government casebooks and 16 primary studies published during the years 2020 and 2021 showed that the Ministry of Education tried to support elementary schools by providing examples of restructuring standards for achievement, examples of instructional plans, and examples of evaluation and feedback. Some other findings are as follows. The ratio of content utilization-centered classes using the ‘E-learning platform’ for elementary English was high. Of the entire studies, 74% was conducted in the metropolitan area. Learners valued interaction with teachers the most. Teachers were concerned about copyright infringement and the learning gap between learners. It is necessary to further explore various types of online English classes, taking into account the characteristics of elementary learners.

      • KCI등재

        유치원 영어교육 현황 분석 - 초등영어교육을 위한 시사점을 중심으로

        손중선(Sohn Joong-Sun),이병천(Lee Byeong-cheon),김희규(Kim Hee-Kyu) 한국초등영어교육학회 2008 초등영어교육 Vol.14 No.2

          This study is to obtain a general view of English education at the kindergarten level via surveys of teaching materials, and interviews with three trainers of kindergarten English teachers in Daegu City. A literature review and a survey of the internet homepages of 20 kindergartens nationwide were made for supplementation. The major survey parameters were: English course (non-)offerings, course types, teacher types, teaching hours, principles and methods of teaching, kinds of teaching materials and their content organization. It appears that kindergartens have reached the point where they cannot survive without offering English courses right now. Almost all kindergartens offer both regular and after-school English courses, and teaching hours are continuing to increase. Most of the teachers are people who are hired by an educational corporation that then dispatches them to the various contracted kindergartens. This study also compares the (unofficial) kindergarten English curriculum with the elementary English education curriculum.

      • KCI등재

        초등영어교육 목표 설정의 과제

        오준일(Oh Junil) 한국초등영어교육학회 2004 초등영어교육 Vol.10 No.2

        The study examines recent literature on the effects of primary school English language education on the achievement of its goals and stresses a need to establish a set of more realistic goals for the language program. A review of the relevant literature revealed that the achievement of the affective goals of the primary school English language program has not been sustained throughout primary schooling whereas the attainment of the program's cognitive or communicative goals have been hardly assessed Particularly disturbing is the finding that pupils' interest and confidence in English consistently declines over the years. With due regard for the reality, the study proposes that the program's affective goals should be modified and that its cognitive or communicative goals should be made more realistic. How these can be best done should be one major task of future research on English language teaching at primary school.

      • KCI등재

        책읽기와 극화활동을 통합한 초등영어 영재 교육 방안

        김영숙(Kim, Yongsuk) 한국초등영어교육학회 2014 초등영어교육 Vol.20 No.2

        The present study aims to devise a special program for gifted English learners which can be applied broadly at Korean public elementary schools. For the purpose, the study surveyed how gifted English learners can be defined, and what their characteristics are, and searched for where special programs for them should be directed. On the basis of the survey and the search, it discussed how gifted English learners in the Korean context can be understood, and how the objectives, the content, the methods and the assessment of special programs for them could be set. Further, it analyzed two cases of such programs in regard to the objectives, the content, the methods and the assessment. One of them is for getting the students read an English fiction speedily and do several language learning activities concerned with the book-reading, and the other is for getting the students do drama activities with several well-known stories. Finally it suggested to apply an English program to a special class of gifted English learners which integrates the two programs, because they were judged to compensate for each other's weaknesses with their strong points. The program capitalizes on the two activities favored in English classes at elementary schools, that is story-reading and role-play, and therefore is expected to be friendly and applicable to relatively a large number of gifted English learners at elementary schools and not to give much burden to teachers.

      • KCI등재

        자기주도학습 능력 향상을 위한 애플리케이션과 플랫폼 활용 초등영어 쓰기 교수·학습 모형 개발

        최신형(Shin-Hyung Choi) 한국초등영어교육학회 2022 초등영어교육 Vol.28 No.3

        테크놀로지 기반 언어학습은 학습자 맞춤형 교육, 학습자 간 상호작용 촉진, 언어 기능 증진을 불러올 뿐 아니라 학습자의 능동적 참여를 유발하여 학습자 동기와 창의성 측면에도긍정적 영향을 미친다(이현주, 2020). 이는 언어교육에 테크놀로지를 활용하는 것은 학습자의 언어 기능과 정의적 측면에 모두 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 가능성을 시사한다. 테크놀로지 종류 중에서도 휴대 가능한 기기를 활용한 학습인 모바일 학습(mobile learning)은시간적, 물리적 한계를 넘어 접근이 용이하며, 이동에도 편리한 점 등으로 앞으로의 교육 현장에서의 활용에도 기대가 크다. 초등영어교육 분야의 모바일 학습에서는 애플리케이션과 플랫폼 활용 교수·학습 연구가 활발하고(최신형, 2022), 교육용 애플리케이션 연구 비중이 높게 나타났다(배윤주 외, 2019). 또한, 온라인상 동시적인(synchronous) 상호작용을 가능하게한 매개체인 플랫폼 활용 연구도 활발하다(Kang, 2021). 이러한 애플리케이션과 플랫폼 등의 테크놀로지를 교육목적에 맞게 활용하기 위해서는 변화된 문해력(literacy)에 대한 이해가 선행되어야 한다. 기존의 문해력은 글을 읽고 쓰는 언어 중심의 기술로 이해되었지만(Olson, 1977), 사회 문화적 관점에서의 문해력 연구가 지속되고 정보 통신 시대의 문해력 교육의 필요성에 따라 다중 문해력(multi literacy)개념이 등장하였고, 다중 문해력이란 기존의 텍스트 외에도 다양한 매체로 전달되는 정보에 대한 종합적인 이해 능력을 의미한다(Cazden et al., 1996). 이는 변화하는 문해력은 인쇄매체를 활용한 기존의 읽기와 쓰기를 통한 이해 능력뿐 아니라 비 인쇄매체인 온라인 블로그(Blog) 등의 읽기 자료, 유튜브(Youtube), 애니메이션 등의 영상 자료, 팟캐스트(Podcasts) 등의 음성자료를 이해하는 능력까지 포함한다. 우리나라와 같이 영어 사용 기회가 제한적인 EFL 상황에서 쓰기와 같은 발화 기능을 지도하기 위해서는 풍부한 언어 입력원이 필요한데(장은정, 김혜리, 2020), 교육용으로 제작된 애플리케이션과 플랫폼은 학습 내용을 보충하는 풍부하고이해 가능한 입력의 역할을 수행할 수 있다.… The purpose of this study is to investigate how to utilize applications and platforms on elementary students’ self-directed learning for English writing. It was attempted to prove the effectiveness of learning to write through the use of applications by getting corrections on students’ writing. Additionally, with the use of platforms, exchanging teachers-to-students feedbacks and students-to-students feedbacks during the process-oriented writing was attempted to improve efficacy. The research was carried out with two classes of sixth graders from an elementary school in Seoul. Tests on English writing abilities and affective domains of self-directed learning ability were conducted. Also, a semi-structured student interview was carried out. The test on self-directed learning ability consisted of the following six areas: motivation, self-management, responsibility, initiative, meta-cognition, and self-efficacy. The result showed that English writing abilities and self-directed learning ability on every area improved and that students showed a higher degree of satisfaction for the classes utilizing applications and platforms. According to students’ responses, strengths of the classes were one on one learning, customized feedbacks, and time efficiency. However, a serious impediment was encountered utilizing applications and platforms. For example, some of them felt uncomfortable about feedback errors, comparison with peers, and adaptation time. Some implications and suggestions for developing an English writing instructional model are included.

      • KCI등재

        교사 교육과정 문해력 기반 초등영어교육에서의 세계시민교육 구현 방안

        조규희(Jo, Kyuhee) 한국초등영어교육학회 2020 초등영어교육 Vol.26 No.2

        With growing focus on Global Citizenship Education (GCED) under the context of globalization for common good, this study explores a different aspect of the implementation of GCED in primary English education through the teachers’ curriculum literacy. Taking on the critical perspective towards the recent approaches to GCED in primary English education, the author investigated the 2015 revised national curriculum and the current approaches of GCED as well as the concept of teachers’ curriculum literacy in terms of the philosophy of GCED. Based on the analysis, it is argued that in order to foster students’ global citizenship, which is a long-term and essential goal of GCED, GCED program in primary English education must be dealt with a consistent and sustainable approach which stands on the teachers’ curriculum literacy. In this regard, teachers’ curriculum literacy which stands for ability to read and write a curriculum was emphasized, and based on that, an example of GCED program for the fifth grade built on the teachers’ curriculum literacy was suggested. Furthermore, implications to implement GCED in primary English education and the direction of future research were made.

      • KCI등재

        그림책 기반 초등영어 수준별 리터러시 학습 양상 탐구를 위한 실행 연구

        박지원(Jiwon Park),김혜리(Hae-Ri Kim) 한국초등영어교육학회 2022 초등영어교육 Vol.28 No.3

        초등학교에서 정규 교과목으로 영어를 가르치기 시작한 시기부터 현재까지 학습자의 영어수준을 고려한 수업의 필요성은 꾸준히 제기되어왔으며, 이를 해결하기 위한 노력이 다양하게 이루어졌다. 특히 학년이 올라갈수록 아동들의 영어 수준차가 누적됨에 따라 점차 영어에흥미를 잃는 아동들이 늘어나는 경향이 있는데, 문자언어 학습이 강화되는 고학년 시기에 수준차가 더욱 크게 나타나는 실정이다(권현정, 김혜리, 2012; 이완기, 2014). 하지만, 아동의수준에 따라 교육의 목표, 내용, 방법 등을 달리하는 수준별 수업은 수준에 따른 집단 편성에 의한 구분이 하위 집단에게 열등감을 일으키고 아동 간의 위화감을 조성할 수 있다(이경화 외, 2016). 수준별 수업을 적용할 때 현저한 부진을 보이는 아동들의 경우, 학습 동기를가질 수 있도록 단계적으로 향상시키는 것이 중요하며(정행, 노영신, 2009), 영어 학습에서느꼈던 좌절감과 부정 정서를 극복하고 수업에 참여할 수 있도록 적절한 자료 활용에 대한탐색이 필요하다(권현정, 김혜리, 2012; Jeong & Kim, 2012). 한편, 그림책은 글과 그림이 상호작용하여 이야기를 만들어 내거나 정보를 전달하므로 영어 수준이 낮은 아동들도 그림을 보며 내용을 파악할 수 있으며, 다양한 수준의 어휘나 표현도 포함하므로 상위 수준 아동들의 흥미도 유발할 수 있다. 따라서, 다양한 수준의 아동이있는 학급에서 같은 그림책을 읽더라도 수준별 후속 활동을 수행할 수 있기에 다인수 학급에서 효과적인 수업 자료가 된다(김혜리, 2015). 이와 같은 그림책의 교육적 이점 때문에 국내에서도 초등영어 교육에 그림책을 포함한 아동문학 텍스트를 활용한 연구가 활발히 이루어졌다(김혜리, 김은연, 2012; 김혜리, 이정윤, 2009; 박수정 외, 2019; 박정은, 안경자, 2014). 실제로 그림책을 짧고 쉬운 동시 읽기와 연계한 연구에서 아동들은 자신들의 영어수준에 따라 텍스트에 반응하면서 각자의 수준에서 언어적 향상도와 만족도를 보여주었으며(김혜리, 김은연, 2012), 동일한 텍스트를 읽더라도 영어 수준에 따라 다양한 방식으로 문자언어를 사용해 표현하였다(김혜리, 이정윤, 2009).… This study aims to explore the process of a level-differentiated literacy class in primary English using picture books and investigate the aspects of the learner’s English reading and writing. To achieve the objectives, the following two research questions were proposed: 1) How can each cycle of a level-differentiated literacy class based on picture books be practiced? 2) What are the aspects of a level-differentiated literacy learning in primary English? To answer these questions, data were collected from diverse sources and qualitatively analyzed. The results are as follows. First, a level-differentiated literacy class using picture books was conducted through three cycles. In Cycle I, the students set the stage for reading by decoding words. In Cycle II, students began to read sentences and tried to write. In Cycle Ⅲ, it was possible to develop an integrated literacy through information reading. Based on the positive results of the three cycles, lesson models were derived. Second, it was possible to find three aspects of reading and writing according to the level of students. Low-level students built a foundation of literacy learning from decoding to sentence writing. Mid-level students attempted meaningful writing related to their experiences and processed information using the text they read. High-level students responded to the text in-depth as well as producing their own ideas. Based on the results, some suggestions were provided.

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