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생명윤리와 가톨릭의 종교교육-문제중심학습 모형 개발을 중심으로-
김나진 한국종교교육학회 2014 宗敎敎育學硏究 Vol.45 No.-
본 연구에서는 종립학교의 종교교육의 일환으로서 생명윤리교육을 어떻게 시행할 수 있는지에대한 전반적인 방향성과 구체적인 방법을 제시하기 위한 목적을 지니고 있다. 특히 청소년기 종교교육에 있어서 생명윤리교육은 (1) 바른 생명관과 생명의 소중함에 대한 인식을 갖도록 하며 (2)건강한 자아정체성과 자기존중감을 갖도록 하며 (3) 과학기술, 특히 생명과학기술이 초래하는 각종 문제점에 대한 민감성과 비판의식을 길러주어야 한다. 이러한 생명윤리 교육의 목적을 달성하기 위해서는 무엇보다 교육과정을 잘 개발하는 것이 중요하다. 이에 본 논문에서는 생명윤리교육에 적용할 수 있는 일반적인 교육 이론을 소개하였고, 청소년을 대상으로 하는 “생명과 책임의 성교육 교육과정”의 예를 들어 문제중심학습 모형(PBL)을 생명윤리교육에 응용할 수 있는 방법을제시하였다. 아울러 종교교육 내에서의 생명윤리교육이 본연의 성과를 거두기 위해서는 궁극적으로 영성교육과의 협력이 있어야 할 것으로 본다.
YES-AQ 기간동안 BS2-CCNC를 이용해 관측한 서해상 해양성 에어로졸의 흡습성 및 구름응결핵 활동성
김나진,Hang Su,Yafang Cheng,염성수,박민수,서표석,안찬우,유희정,정주용,성민영,김현재,박진수 한국기상학회 2021 한국기상학회 학술대회 논문집 Vol.2021 No.10
에어로졸의 흡습성은 에어로졸이 대기의 수증기를 끌어당기는 특성을 말하여 에어로졸의 크기와 화학성분에 영향을 받습니다. 에어로졸의 흡습 성장 정도에 따라 에어로졸의 크기분포와 광학 특성이 변하며 구름응결핵 활동성에도 영향을 미치기 때문에 대기 오염 연구 및 기후변화 연구에 있어 중요한 요소 중 하나입니다. 서해상에서 관측되는 에어로졸은 대기-해양 상호작용에 의해 발생하는 해양성 에어로졸의 특성과 주변 육지로부터 유입되는 대륙성 에어로졸의 특성이 혼재되어 있습니다. 본 연구에서는 2021년 3-4월에 수행된 YES-AQ (YEllow Sea Air Quality studies) 캠페인 결과를 바탕으로 서해상에서 관측되는 에어로졸의 흡습성과 구름응결핵 활동성에 관해 알아보고자 합니다. 관측은 기상관측선인 ‘기상 1호’에서 이루어 졌으며, 관측 기간동안 BS2-CCNC (Broad Supersaturation Scanning CCNC)를 이용하여 에어로졸 직경 70 nm에서 280 nm 에서의 흡습성 및 구름 응결핵 활동성을 연속 관측하였습니다. BS2-CCNC는 기존 CCNC에서 새롭게 고안된 인렛을 적용하고 유속 시스템을 수정해 시간해상도를 1초로 높이고 기기의 안정성을 높인 새롭게 고안된 관측 기기로 높은 시간해상도가 필요한 선박 및 항공 관측에 용이합니다. 관측 기간 평균 크기 분광 에어로졸의 κ값 (에어로졸 흡습성 및 구름응결핵을 나타내는 단일 인자)은 약 0.25에서 0.46으로 다른 해양성 에어로졸에 비해서는 낮은 값을 보였습니다. 또한 에어로졸 직경 70 nm에서 120 nm까지의 κ값은 크기가 클수록 높은 값을 보였으나 황사의 영향을 받은 기간동안에는 반대의 경향성을 보였습니다. 크기별 에어로졸의 κ 값의 경향성은 에어로졸 크기 별 화학성분의 차이와 연관성이 높으며 관측된 화학성분 자료와의 비교를 통해 연관성을 분석하였습니다. 마지막으로 기존 관측 시스템과의 비교분석 실험을 통해 새로운 관측기기의 성능을 평가하였으며 두 관측값이 거의 일치하며 높은 상관성을 보임을 확인하였습니다.
인공 핵산분해효소로서 수화된 전이금속 착 화합물에 의한 DNA분자의 가수분해에 대한 전산화학적인 접근
김나진,최미정,성낙도 한국과학수사학회 2020 과학수사학회지 Vol.14 No.1
인공 핵산분해효소로 작용하는 10종의 수화된 단일 리간드 전이금속 착 화합물([M(H2O)6]z+ 및 [M(OH)6]z-)과 DNA분자의 해리반응(pKa)전 후 조건에서, 전산화학적인 경계분자궤도(FMO) 이론에 따른 이들 화합물의 반응성을 정량적으로 검토하였다. 그리고 분자 간 FMO에너지 차이(△E)로부터, Lewis acid 촉매로서 금속 착 화합물의 친핵성 리간드 활성화(A)에 따른 궤도조절(orbital control) 반응과 금속 착 화합물의 활성화(B)로 인한 전하조절(charge control) 반응이 각각 예측되었다. 모든 경우에 반응성은 물 분자 리간드 금속 착 화합물([M(H2O)6]z+)보다 hydroxo 리간드 금속 착 화합물([M(OH)6]z-)이 높았으며, 그리고 2가 화합물([M(H2O)6]2+ 및 [M(OH)6]4-)이 3가 화합물([M(H2O)6]3+ 및 [M(OH)6]3-)보다 빠른 반응성을 나타내었다. 이들의 반응성은 주로 [M(OH)6]z-과 해리 후 DNA분자 사이의 음 이온성 반발력이나 착 이온의 입체효과와 전하크기에 의존적이었다. 그러므로 이 같은 리간드 효과로부터 가장 빠른 반응조건에서(6M) HOMO에너지에 의존적인 주 반응(A)에 따른 [M(OH)6]z-에 의한 DNA 분자의 가수분해 전환과정(turnover process)을 제시하였다.
김나진,박인애,김은주,백승애,권난이,이혜인,김수영,Kim, Na Jin,Park, In Ae,Kim, Eun Ju,Baek, Seung Ae,Kwon, Nani,Lee, Hye In,Kim, Su Young Yonsei university college of medicine 2015 의학교육논단 Vol.17 No.1
During the education reform in 2009, the Catholic University of Korea College of Medicine (CUMC) adopted body systems as the basis for structuring basic medical education. After running the new program for 5 years, we need to evaluate the program by comparing it with nationwide standards. This study was designed to evaluate the coverage of our basic medical education program by comparing it with the assessment items of the medical licensing examination for physicians in the Republic of Korea. We built a relational database populated with 3,017 learning outcomes from all the courses on basic medical education. We tagged each learning outcome according to 2 criteria: 206 physician encounters and 9 outcome domains. A majority of the learning outcomes were in the domains of 'knowledge' and 'critical thinking'. In addition, we repeated the categorization process with 584 assessment items of the medical licensing examination in the Republic of Korea and compared them with the categorization results of the learning outcomes. Among the 206 physician encounters, we found that outcomes on family violence and sexual violence were missing in the learning outcomes of CUMC. Eighty-two physician encounters were associated with more than one outcome domain, and 96 physician encounters were covered in more than one course. Twenty-one physician encounters were repeated in 5 or more courses and 34 physician encounters had outcomes categorized into 3 or more domains. Thus, we showed that the 2-way categorization could be applied to the comparison and evaluation of two different education formats.