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    중·고등학생의 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도 관계에서 자기조절학습전략의 효과 = Effects of a self-regulated learning strategy in relation to self-efficacy, expectations of others, and academic achievements of middle and high school students

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    https://www.riss.kr/link?id=T12221294

    • 저자
    • 발행사항

      대구 : 계명대학교, 2010

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 계명대학교 대학원 , 교육학과 , 2010

    • 발행연도

      2010

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      376.261 판사항(5)

    • DDC

      373.14 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      대구

    • 형태사항

      v, 98장 ; 26 cm

    • 일반주기명

      참고문헌: 장 69-80

    • 소장기관
      • 계명대학교 동산도서관 소장기관정보
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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    부가정보

    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구는 중․고등학생의 학업적 자기효능감 및 타인기대가 자기조절학습전략과의 관계를 규명함과 동시에 학업성취에 대한 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습전략의 영향력을 밝힘으로써 학업성취 관련 변인들을 보다 통합적으로 이해할 수 있는 정보를 제시하고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
    첫째, 중․고등학생의 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습전략, 학업성취도 간의 상관관계 차이는 어떠한가?
    둘째, 자기조절학습전략이 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도의 관계에서 조절효과를 보이고 있는가?
    셋째, 자기조절학습전략이 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도의 관계에서 매개효과를 보이고 있는가?
    본 연구의 대상은 대구광역시에 소재한 2개 중학교 2학년 191명과 2개 고등학교 2학년 189명을 선정하였다. 수집된 자료는 SPSS 17.0 프로그램과 AMOS 17.0 프로그램을 사용하여 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습, 학업성취와의 관계를 살펴보기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며, 중학생과 고등학생 간의 상관계수에 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 Fisher'z 검정을 실시하였다. 둘째, 자기조절학습이 학업적 자기효능감 및 타인기대와 학업성취의 관계에서 조절효과를 보이는지를 살펴보기 위하여 다중회귀분석에서 상호작용 효과검정을 실시하였다. 셋째, 자기조절학습이 학업적 자기효능감 및 타인기대와 학업성취의 관계에서 매개효과를 보이는지를 살펴보기 위하여 AMOS 프로그램을 사용하여 공변량구조방정식을 실시하였다. 또한 매개변수의 유의도 검증은 Sobel 검정에 따라 실시하였다.
    자료 분석 결과는 첫째, 학업적 자기효능감과 학업성취도, 타인기대와 학업성취도, 자기조절학습전략과 학업성취도 간에는 중학생과 고등학생의 상관관계는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
    둘째, 중학생의 경우 자기조절학습전략이 높고 낮을 때 부모기대와 교사기대에 따라 학업성취도에 차이가 있는 것으로 나타났으며, 부모기대가 높으면 자기조절학습전략은 낮아져 학업성취도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    고등학생의 경우 자기조절학습전략이 높고 낮을 때 부모기대에 따라 학업성취도에 차이가 있는 것으로 나타났으며, 부모기대가 높으면 자기조절학습전략은 낮아져 학업성취도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    셋째, 중․고등학생의 학업적 자기효능감과 타인기대는 자기조절학습전략을 매개하여 학업성취도에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학업적 자기효능감과 타인기대가 높을수록 자기조절학습전략을 매개하여 학업성취도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 타인기대에 비해 학업적 자기효능감이 자기조절학습전략을 매개하여 학업성취도에 미치는 영향력이 상대적으로 높게 나타났다.
    본 연구의 결과를 선행연구와 관련시켜 논의한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
    첫째, 중․고등학생 모두 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습전략, 학업성취도 간에 유의한 정적 상관이 있다. 중학생과 고등학생 모두 학업적 자기효능감 하위영역인 자기조절효능감, 타인기대 하위영역인 교사기대, 자기조절학습전략 하위영역인 인지조절과 가장 높은 정적 상관이 있다. 중학생과 고등학생의 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습전략, 학업성취도 간의 상관관계 정도의 차이는 없다.
    둘째, 중․고등학생의 자기조절학습전략이 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도의 관계에서 조절효과가 있다.
    셋째, 중․고등학생의 학업적 자기효능감과 타인기대는 자기조절학습전략을 매개하여 학업성취도에 간접적으로 영향을 미친다.
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    본 연구는 중․고등학생의 학업적 자기효능감 및 타인기대가 자기조절학습전략과의 관계를 규명함과 동시에 학업성취에 대한 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습전략의 영향력...

    본 연구는 중․고등학생의 학업적 자기효능감 및 타인기대가 자기조절학습전략과의 관계를 규명함과 동시에 학업성취에 대한 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습전략의 영향력을 밝힘으로써 학업성취 관련 변인들을 보다 통합적으로 이해할 수 있는 정보를 제시하고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
    첫째, 중․고등학생의 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습전략, 학업성취도 간의 상관관계 차이는 어떠한가?
    둘째, 자기조절학습전략이 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도의 관계에서 조절효과를 보이고 있는가?
    셋째, 자기조절학습전략이 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도의 관계에서 매개효과를 보이고 있는가?
    본 연구의 대상은 대구광역시에 소재한 2개 중학교 2학년 191명과 2개 고등학교 2학년 189명을 선정하였다. 수집된 자료는 SPSS 17.0 프로그램과 AMOS 17.0 프로그램을 사용하여 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습, 학업성취와의 관계를 살펴보기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였으며, 중학생과 고등학생 간의 상관계수에 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 Fisher'z 검정을 실시하였다. 둘째, 자기조절학습이 학업적 자기효능감 및 타인기대와 학업성취의 관계에서 조절효과를 보이는지를 살펴보기 위하여 다중회귀분석에서 상호작용 효과검정을 실시하였다. 셋째, 자기조절학습이 학업적 자기효능감 및 타인기대와 학업성취의 관계에서 매개효과를 보이는지를 살펴보기 위하여 AMOS 프로그램을 사용하여 공변량구조방정식을 실시하였다. 또한 매개변수의 유의도 검증은 Sobel 검정에 따라 실시하였다.
    자료 분석 결과는 첫째, 학업적 자기효능감과 학업성취도, 타인기대와 학업성취도, 자기조절학습전략과 학업성취도 간에는 중학생과 고등학생의 상관관계는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
    둘째, 중학생의 경우 자기조절학습전략이 높고 낮을 때 부모기대와 교사기대에 따라 학업성취도에 차이가 있는 것으로 나타났으며, 부모기대가 높으면 자기조절학습전략은 낮아져 학업성취도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    고등학생의 경우 자기조절학습전략이 높고 낮을 때 부모기대에 따라 학업성취도에 차이가 있는 것으로 나타났으며, 부모기대가 높으면 자기조절학습전략은 낮아져 학업성취도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    셋째, 중․고등학생의 학업적 자기효능감과 타인기대는 자기조절학습전략을 매개하여 학업성취도에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학업적 자기효능감과 타인기대가 높을수록 자기조절학습전략을 매개하여 학업성취도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 타인기대에 비해 학업적 자기효능감이 자기조절학습전략을 매개하여 학업성취도에 미치는 영향력이 상대적으로 높게 나타났다.
    본 연구의 결과를 선행연구와 관련시켜 논의한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
    첫째, 중․고등학생 모두 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습전략, 학업성취도 간에 유의한 정적 상관이 있다. 중학생과 고등학생 모두 학업적 자기효능감 하위영역인 자기조절효능감, 타인기대 하위영역인 교사기대, 자기조절학습전략 하위영역인 인지조절과 가장 높은 정적 상관이 있다. 중학생과 고등학생의 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습전략, 학업성취도 간의 상관관계 정도의 차이는 없다.
    둘째, 중․고등학생의 자기조절학습전략이 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도의 관계에서 조절효과가 있다.
    셋째, 중․고등학생의 학업적 자기효능감과 타인기대는 자기조절학습전략을 매개하여 학업성취도에 간접적으로 영향을 미친다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    The purpose of this study is to present information to allow a more comprehensive understanding of variables related to academic achievement through identifying the relationship of self-efficacy and expectations of others with self-regulated learning strategy, and through disclosing the influence of academic self-efficacy, expectations of others, and self-regulated learning strategy of academic achievements. To achieve those purposes, the following research questions were established.
    First, what was the difference of correlation among self-efficacy, expectations of others, self-regulated learning strategy, and academic achievements of middle and high school students?
    Second, did the self-regulated learning strategy show a moderating effect in relation to self-efficacy, expectations of others, and academic achievements?
    Third, did the self-regulated learning strategy show a mediating effect in regard to self-efficacy, expectations of others, and academic achievements?
    For subjects of this research, 191 students from two middle schools and 189 students from two high schools located in Daegu Metropolitan City responded to three questionnaires. The collected data were analyzed by SPSS 17.0 program and AMOS 17.0 program as follows.
    First, to understand the relationship among self-efficacy, expectations of others, self-controlled study, and academic achievements, the Pearson’s Product-moment correlation was calculated. Also, to see if there was a difference in the correlation coefficient between middle and high school students, the Fisher’s Test was conducted.
    Second, to see if self-controlled study presented a moderating effect in relation to self-efficacy, expectations of others, and academic achievements, the interaction effects effect verification was conducted in the multiple regression analysis. Third, in order to see if self-controlled study showed a mediating effect in the relation with the self-efficacy, expectations of others, and academic achievements, the covariate structural equation model was conducted using the AMOS program. Also, the verification of significance of parameters was conducted in accordance with the Sobel verification.
    The results of the data are as follows. First, there was no significant difference in correlation of middle school students and high school students for academic self-efficacy and academic achievements, expectations of others and academic achievements, and self-regulated learning strategy and academic achievements.
    Second, the middle school students showed a difference in academic achievement according to the expectations of parents and teachers when they had a low or high self-regulated learning strategy. When the parents’expectations were high, the self-regulated learning strategy became low to have a negative impact on the academic achievements.
    In the case of high school students, there was a difference in academic achievement according to the expectations of parents with a high or low self-regulated learning strategy.
    When the parents’ expectations were high, the self-regulated learning strategy became low to have a negative impact on the academic achievements.
    Third, the academic self-efficacy and expectations of others of middle and high school students were the parameters of self-regulated learning strategy that have an indirect influence on academic achievement. In other words, the higher the academic self-efficacy and expectations of others, it took the self-regulated learning strategy as parameter to affect the academic achievements. Also, compared to the expectations of others, the academic self-efficacy had higher influence on the academic achievements as mediated the self-regulated learning strategy.
    The discussion which involved precedent research along with the results of this study had conclusions as below.
    First, there was a significant positive correlation between the entire academic self-efficacy, expectations of others, self-regulated learning strategy, and academic achievements of middle and high school students. Both the middle and high school students had the highest positive correlation to the self-control efficacy, which is a sub-field of self-efficacy, expectations of teachers, which is a sub-field of expectations of others, and cognitive control, which is a sub-field of self-control study strategy. There was no difference of degree of correlation between the academic self-efficacy, expectations of others, self-regulated learning strategy, and academic achievements of middle and high school students.
    Second, the self-regulated learning strategy of middle and high school students had a moderating effect in relation to the self-efficacy, expectations of others, and academic achievements.
    Third, the academic self-efficacy and expectations of others had an indirect influence on the academic achievements as the self-regulated learning strategy as a parameter.
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    The purpose of this study is to present information to allow a more comprehensive understanding of variables related to academic achievement through identifying the relationship of self-efficacy and expectations of others with self-regulated learning ...

    The purpose of this study is to present information to allow a more comprehensive understanding of variables related to academic achievement through identifying the relationship of self-efficacy and expectations of others with self-regulated learning strategy, and through disclosing the influence of academic self-efficacy, expectations of others, and self-regulated learning strategy of academic achievements. To achieve those purposes, the following research questions were established.
    First, what was the difference of correlation among self-efficacy, expectations of others, self-regulated learning strategy, and academic achievements of middle and high school students?
    Second, did the self-regulated learning strategy show a moderating effect in relation to self-efficacy, expectations of others, and academic achievements?
    Third, did the self-regulated learning strategy show a mediating effect in regard to self-efficacy, expectations of others, and academic achievements?
    For subjects of this research, 191 students from two middle schools and 189 students from two high schools located in Daegu Metropolitan City responded to three questionnaires. The collected data were analyzed by SPSS 17.0 program and AMOS 17.0 program as follows.
    First, to understand the relationship among self-efficacy, expectations of others, self-controlled study, and academic achievements, the Pearson’s Product-moment correlation was calculated. Also, to see if there was a difference in the correlation coefficient between middle and high school students, the Fisher’s Test was conducted.
    Second, to see if self-controlled study presented a moderating effect in relation to self-efficacy, expectations of others, and academic achievements, the interaction effects effect verification was conducted in the multiple regression analysis. Third, in order to see if self-controlled study showed a mediating effect in the relation with the self-efficacy, expectations of others, and academic achievements, the covariate structural equation model was conducted using the AMOS program. Also, the verification of significance of parameters was conducted in accordance with the Sobel verification.
    The results of the data are as follows. First, there was no significant difference in correlation of middle school students and high school students for academic self-efficacy and academic achievements, expectations of others and academic achievements, and self-regulated learning strategy and academic achievements.
    Second, the middle school students showed a difference in academic achievement according to the expectations of parents and teachers when they had a low or high self-regulated learning strategy. When the parents’expectations were high, the self-regulated learning strategy became low to have a negative impact on the academic achievements.
    In the case of high school students, there was a difference in academic achievement according to the expectations of parents with a high or low self-regulated learning strategy.
    When the parents’ expectations were high, the self-regulated learning strategy became low to have a negative impact on the academic achievements.
    Third, the academic self-efficacy and expectations of others of middle and high school students were the parameters of self-regulated learning strategy that have an indirect influence on academic achievement. In other words, the higher the academic self-efficacy and expectations of others, it took the self-regulated learning strategy as parameter to affect the academic achievements. Also, compared to the expectations of others, the academic self-efficacy had higher influence on the academic achievements as mediated the self-regulated learning strategy.
    The discussion which involved precedent research along with the results of this study had conclusions as below.
    First, there was a significant positive correlation between the entire academic self-efficacy, expectations of others, self-regulated learning strategy, and academic achievements of middle and high school students. Both the middle and high school students had the highest positive correlation to the self-control efficacy, which is a sub-field of self-efficacy, expectations of teachers, which is a sub-field of expectations of others, and cognitive control, which is a sub-field of self-control study strategy. There was no difference of degree of correlation between the academic self-efficacy, expectations of others, self-regulated learning strategy, and academic achievements of middle and high school students.
    Second, the self-regulated learning strategy of middle and high school students had a moderating effect in relation to the self-efficacy, expectations of others, and academic achievements.
    Third, the academic self-efficacy and expectations of others had an indirect influence on the academic achievements as the self-regulated learning strategy as a parameter.

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    목차 (Table of Contents)

    • I. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 5
    • 3. 용어의 정의 6
    • II. 이론적 배경 8
    • I. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 5
    • 3. 용어의 정의 6
    • II. 이론적 배경 8
    • 1. 학업적 자기효능감과 학업성취도 8
    • 2. 타인기대와 학업성취도 14
    • 3. 자기조절학습과 학업성취도 20
    • 4. 연구 모형 29
    • III. 연구 방법 31
    • 1. 연구 대상 31
    • 2. 연구 도구 31
    • 3. 연구 절차 35
    • 4. 자료 분석 35
    • Ⅳ. 연구 결과 37
    • 1. 중.고등학생의 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습전략, 학업성취도 간의 상관 37
    • 2. 중.고등학생의 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도 간의 관계에서 자기조절학습전략의 조절효과 40
    • 3. 중.고등학생의 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도 간의 관계에서 자기조절학습전략의 매개효과 46
    • Ⅴ. 논의 61
    • 1. 학업적 자기효능감, 타인기대, 자기조절학습전략, 학업성취도 간의 상관에 관한 논의 61
    • 2. 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도 간의 관계에 대한 자기조절학습전략의 조절효과에 관한 논의 63
    • 3. 학업적 자기효능감, 타인기대와 학업성취도 간의 관계에 대한 자기조절학습전략의 매개효과에 관한 논의 64
    • Ⅵ. 요약 및 결론 66
    • 1. 요약 66
    • 2. 결론 67
    • 참고문헌 69
    • 부록 81
    • 영문초록 90
    • 국문초록 95
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    참고문헌 (Reference)

    1. Learner autonomy, Ushioda, , 1996

    2. 교실에서의 동기, 김아영, 한국교육심리학회, "교육심리연구, , 2003

    3. 피그말리온 효과, 심재관, , 2004

    4. Becomingastrategicreader, Wixson, Paris, , 1983

    5. 자기조절학습과 동기, 박승호, , 2004

    6. Conceptualizing student motivation, Brophy, , 1983

    7. Thedevelopmentofself-representations, Hater, , 1998

    8. Self-efficacy Mechaism in Human Agency, ura, , 1982

    9. Motivation components of underachievement, Borkowski, Carr, Maxwell, , 1991

    10. Self-regulationandacademicprocrastination, S?necal, Vallerand, Koestner, , 1995

    1. Learner autonomy, Ushioda, , 1996

    2. 교실에서의 동기, 김아영, 한국교육심리학회, "교육심리연구, , 2003

    3. 피그말리온 효과, 심재관, , 2004

    4. Becomingastrategicreader, Wixson, Paris, , 1983

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