사회경제적 지위와 학업성취의 관계 : 문화자본과 교사기대 지각의 매개효과 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationships between students' academic achievement and their socio-economic status, cultural capital, and perceiving teachers' expectancy.
The research questions of this study were as follows: (a) Is there any difference in students' academic achievement according to socio-economic status?; (b) Is there any difference in cultural capital according to socio-economic status?; (c) Is there any difference in students' perception of teachers' expectancy according to the socio-economic status?; and (d) Do the cultual capital and perceiving teachers' expectancy mediate between socio-economic status and students' academic achievement? If it is mediated, then what is the structure?
The participants in this study were four hundred and thirty students; two hundred and two were male and the remainder were female. All of them were third graders in middle schools located in Changwon, KyungSangNam-Do. All latent variables are measured by three to four measured variables. For socio-economic status, there are three variables: parents' educational backgrounds, fathers' occupations, and monthly income. Cultual capital is measured by three variables: objectified cultural capital and the embodied cultural capital of students and their parents. Students' perception of teachers' expectancy toward them is measured by three variables: teachers' expectancy on students' academic achievement, friendship, and social success. The collected data were analysed by Factor analysis, Reliability analysis, One-way ANOVA and Structural equation modeling.
The results were summarized as follows.
First, there was meaningful difference in all the measured variables of cultural capital, perceiving teachers' expectancy and students' academic achievement according to parents' educational background, fathers' occupation and monthly income(SES). As the socio-economic status was higher, students had higher cultural capital. Students perceived their teachers' expectancy more positively and achieved higher academic performance. In particular, the fathers' occupations had the strongest relationships with these variables.
Second, Research model Ⅱ is better than Research model Ⅰ. It was proved that Research model Ⅱ is more suitable for explaining the process in which socio-economic status influences students' academic achievement.
Third, modification model is chosen as the final model after excluding the path of cultural capital to students' academic achievement. The result of analyzing the effects has found that socio-economic status has a direct effect on cultural capital, students' perceptions of their teachers' expectancy and their academic achievement. In addition, students' perceptions of teachers' expectancy has a direct effect on their academic achievement. The indirect effect of cultural capital mediated by perceiving teachers' expectancy on academic achievement was stronger than the direct effect. Moreover, the direct effect was not statistically significant. This result indicates that students' perceptions of teachers' expectancy is strongly influenced by cultural capital. The more students perceive their teachers' expectancy, the higher their academic achievements are.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 사회경제적 지위에 따라 문화자본, 교사기대 지각, 학업성취에 어떤 차이가 존재하는지를 탐색하고, 사회경제적 지위, 문화자본 및 교사기대 지각이 중학생의 학업성취에 이르는 구조적 관계를 밝히기 위해 수행되었다.
이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. ① 부모의 사회경제적 지위에 따라 학업성취는 차이가 있는가 ? ② 부모의 사회경제적 지위에 따라 문화자본은 차이가 있는가 ? ③ 부모의 사회경제적 지위에 따라 학생에 대한 교사기대 지각은 차이가 있는가 ? ④ 문화자본과 교사기대 지각은 부모의 사회경제적 지위에 따른 학업성취의 차이를 매개하는가 ? 매개한다면 그 구조는 어떠한가 ?
이상과 같은 연구문제를 검증하기 위하여 창원시에 재학중인 중학교 3학년 430명(남학생 202명, 여학생 228명)을 표집하였다. 이 연구의 잠재변수는 3～4개의 측정변수를 통해 측정되었는데, 사회경제적 지위의 경우 부·모학력, 부직업, 월평균 소득이었으며, 문화자본은 객관화된 문화자본, 부모 및 학생의 체화된 문화자본이었고, 교사기대 지각은 학업성취에 대한 기대 지각, 교우관계에 대한 기대 지각, 사회적 성공에 대한 기대 지각으로 구성되었다. 수집된 자료는 요인분석, 상관분석, 일원배치분산분석(One-Way ANOVA), 구조방정식모형분석(SEM)을 실시하였다. 이 연구에서의 결과는 다음과 같이 요약된다.
첫째, 문화자본의 측정변수인 객관화된 문화자본과 부모 및 학생의 체화된 문화자본과 교사기대 지각의 측정변수인 학업성취 기대, 교우관계 기대, 사회적 성공 기대, 학업성취(진단평가 총점)는 모두 부모의 학력, 부의 직업, 가정의 월평균 소득을 기준으로 한 집단 간에 유의미한 차이가 있었다. 즉 사회경제적 지위가 높을수록 문화자본을 많이 보유하였고, 교사기대에 대해 더 긍정적으로 지각하였으며 학업성취도 역시 높았다. 특히 부모학력은 대학교 졸업 이상, 부직업은 신 중간계급 이상, 월평균 소득은 300만원 이상, 부모직업과 부직업, 월평균 소득을 합한 사회경제적 지위(SES)는 중상류층 이상의 집단이 각각 평균보다 높은 수치를 나타냈다. 그리고 문화자본, 교사기대 지각, 학업성취는 부모학력과 가정의 월평균 소득보다는 부의 직업에 의해 더 큰 영향을 받고 있었다.
둘째, 사회경제적 지위가 문화자본을 매개로 학업성취에 이르는 경로와 사회경제적 지위가 교사기대 지각을 매개로 학업성취에 이르는 경로를 각각 분석한 연구모형 Ⅰ보다 문화자본이 교사기대 지각에 미치는 영향을 추가하여 사회경제적 지위, 문화자본, 교사기대 지각, 학업성취 간의 관계를 살펴본 연구모형 Ⅱ의 적합도 지수가 더 높았다.
셋째, 연구모형 Ⅱ에서 문화자본이 학업성취에 이르는 경로를 제외한 수정모형이 최종모형으로 선택되었는데, 이 모형의 잠재변수간 효과분해 결과를 보면, 사회경제적 지위는 문화자본, 교사기대 지각, 학업성취에, 교사기대 지각은 학업성취에 직접효과를 나타냈다. 반면 문화자본은 교사기대 지각을 매개로 학업성취에 간접적인 영향을 나타냈다. 이는 교사기대 지각이 사회경제적 지위에 따라 차등적으로 분배된 문화자본의 영향을 받고 있으며, 교사로부터 긍정적 기대를 받은 학생들은 학업성취가 높다는 것을 의미한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 사회경제적 지위(SES)와 학업성취와의 관계 = 8
• 2. 문화자본과 학업성취와의 관계 = 13
• 3. 교사기대 지각과 학업성취와의 관계 = 29
• 4. 사회경제적 지위, 문화자본, 교사기대 지각 및 학업성취와의 관계 = 38
• 5. 연구모형 = 43
• Ⅲ. 연구 방법 = 45
• 1. 연구 대상 = 45
• 2. 조사도구 = 47
• 3. 분석 방법 = 59
• Ⅳ. 분석 결과 = 62
• 1. 사회경제적 지위에 따른 학업성취의 차이 = 62
• 2. 사회경제적 지위에 따른 문화자본의 차이 = 64
• 3. 사회경제적 지위에 따른 교사기대 지각의 차이 = 72
• 4. 학업성취 결정요인간의 구조방정식모형분석 결과 = 81
• 5. 논의 = 99
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 107
• 1. 요약 = 107
• 2. 결론 = 108
• 참고문헌 = 113
• 부록 = 121
• Abstract = 130

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