홀리스틱 교육 관점에서의 유아 감성계발을 위한 교육활동 개발

최명옥 영남대학교 교육대학원 2009 국내석사

21세기 사회, 국가, 종교, 성, 인종의 벽이 무너지고 인간다움을 갖춘 사람만이 인정받는 세계화 시대의 상황에서, 감정을 조절하고 다른 사람과 정서를 나누며 협력할 수 있는 감성은 EQ라는 이름으로도 그 중요성이 인정되고 있다. 감성교육은 접근 방법의 차이에 따라 그 의미가 달라질 수 있다. 홀리스틱 교육은 인간이라는 존재가 지식이나 기술만이 아니라, 의미를 추구하는 존재라는 것을 이해하고 있다. 감성 또한 인간의 삶을 풍요롭게 하는 요소로서 드러나지 않은 매우 중요한 차원의 것이며 사람을 이해하고 인간의 마음을 움직이는 가장 원초적인 에너지이며 동기이므로 감성계발은 홀리스틱 관점에서의 접근이 효과가 크다고 본다. 본 연구는 홀리스틱 교육 관점에서의 유아 감성계발을 위한 교육활동 개발에 목적이 있으며, 이러한 목적을 위해 본 논문에서 택한 방법은 문헌연구이다. 먼저, 홀리스틱 교육과 감성계발에 관련된 서적이나 논문, 학술지, 방송자료 등을 분석하였고, 이러한 문헌연구를 통해 관련된 유치원 교육과정의 내용을 분석하고 추출하였다. 문헌을 분석한 이론적 배경을 바탕으로 한 교육활동 개발을 위해 첫째, 홀리스틱 교육 관점의 이론적 배경을 바탕으로 감성계발의 유형을 구안하였고, 둘째, 정해진 감성계발 유형을 따라 이론적 배경에서 분석한 유치원 교육과정의 생활영역과 내용을 연계 시켰으며, 셋째, 홀리스틱 교육관점에서 개발한 유아 감성계발을 위한 교육활동을 각 유형에 따라 명상, 전달(Transmisiion), 교류(Transaction), 변용(Transformation), 직관, 연계 등의 홀리스틱 교수·학습 원리와 방법, 또는 틀을 활용하여 교육활동을 구안하였다. 위의 연구 내용에 따라 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 홀리스틱 교육 관점에서의 감성계발을 위한 교육활동 개발은 ‘세계다움’ 아닌 ‘자기다움’과, 존재의 깊이를 보는 영성을 중심으로 한 것으로, 개발하고 또 실제의 경험을 거치면서 유아들이 ‘존재를 들어 올리는 힘’을 키워가는 것을 볼 수 있었다. 둘째, 홀리스틱 교육 관점에 따라 정해진 감성 계발 내용 유형을 이론적 배경에서 분석한 유치원 교육과정과 연계시킴으로써 유아에게 알맞은 교육활동을 개발하는데 효과가 있었다. 셋째, 홀리스틱 교육 관점에서의 유아 감성 계발을 위한 교육 활동 개발의 적용은 유치원 교육과정 운영 중 해당 되는 주제와 연관시켜 활동함으로써 유아들이 유치원 수업시간에 홀리스틱 교육 관점의 감성계발 활동을 무리 없이 할 수 있었으며, 이러한 활동을 통해 자연과 지구의 모든 생명체에 대한 전연관적인 사고와 나와 타인은 물론 지구상의 모든 것들이 소중하다는 인식 또 그것을 유아들이 감성으로 느끼게 하는데 아주 효과적이었다. 이러한 결론에 기초하여 활성화 방안을 제시하면, 홀리스틱 교육 관점에서의 유아 감성계발을 위한 교육 활동 개발은 첫째, 특별한 공간, 특별한 사람, 또는 특별한 체험만이 해당되는 것은 아니다. 일상생활에서, 또는 교육과정 운영상에서 홀리스틱적 안목으로 상황을 보고 그것을 교육대상에게 그대로 펼치는 노력이 있으면 되는 것이다. 물론 실질적인 교사양성의 가치를 높이 사야 되겠지만, 홀리스틱적 소양의 교사상은 ‘완벽한 교사상’의 의미가 아니다. 인간 존재에 있어 결국 교사도 깨달은 자가 아닌, 되어 가는 사람의 입장이다. 이는 계속해서 성장해 가는 개체라는 개념에서 지원과 기회를 주어 그로 인한 전문가적이고 인격적인 개발을 이룬다고 보는 입장으로 홀리스틱 교육에서 충분히 가능한 가능성인 것이다. 둘째, 홀리스틱 교육에 대한 부모교육과 홍보이다. 우선 눈에 띄는 기능이나, 내면보다 외현으로 나타나는 순위 등을 중요시하는 학부모들이나 주변의 시선들에게 유아의 인간적인 성장이 경제적 성장보다 우선돼야 함을 인식시켜야 하며, 유아들 모두가 제각각 그 누구와도 그 무엇과도 바꿀 수 없는 귀중하고 독특하며 존엄한 존재이라는 것을 알려야 한다. 셋째, 홀리스틱 교육 관점에서의 유아 감성계발을 위한 교육 활동 개발은 가르치기 위한 방법이나 교재가 필요한 것이 아니다. 과제를 정확히 파악하는 민감한 감성을 기르는 교육활동으로, 일상생활이 그냥 시간 속에 흘러가는 것이 아니라 하나하나가 살아 있는 경험이 되도록, 세계가 얼마나 신비하고 놀람에 차 있는지 그것들과 만날 수 있도록 ‘생명’의 세계에서 체득한 것들을 전하는 교육이 되어야 한다. 여기에 대한 교사들의 지속적인 관심과 노력이 요구된다. In 21st Century, there is no barrier such as a society, nation, religion, race, and gender. Only the persons with humanity are recognized in the era of globalization. Emotion enables one to share emotions with other people, and its importance is reflected in the word, EQ (emotional quotient). Holistic education understands that a human pursues not only knowledge or technologies, but also meanings. Emotion enriches human life, and belongs to a very important level which is not revealed. Emotion is the primary energy and motive that move people's heart. Therefore, holistic approach brings a great effect on emotional development. This research aims to develop educational activities for infants' emotional development in holistic educational approach. Literature research method was used for the research goal. Firstly, papers, scholarly journals, broadcast materials, etc related to holistic education were analyzed and, kindergarten curriculum was analyzed and sorted out through the literature study. Firstly, to develop educational activities based on theoretical back ground analyzed from literature, types of emotional development were made with the theoretical background of holistic educational approach. Secondly, life sector of kindergarten curriculum and contents of kindergarten curriculum are connected according to selected types of emotional development. Thirdly, I designed educational activities for infants' emotional development for each type according to holistic principle, method, and form for teaching and learning; meditation, transmission, transaction, transformation, intuition, and connection. The conclusion from the research mentioned earlier is like the following. Firstly, educational activity development for educational development in holistic education put emphasis on self-like not world like. Also, it puts emphasis on the spirituality that sees the depth of a existence. I could observe that infants develop the strength to raise the existence. Secondly, there was a positive effect on developing educational activities appropriate for infants by connecting the types of emotional development from holistic educational approach and kindergarten curriculum that are analyzed in theoretical background. Thirdly, educational activity development were applied along with the theme that comes out during kindergarten curriculum management, so that kindergarteners could do emotional development activities during classes without overstraining themselves. These activities were effective that infants could have a thinking that nature and every living thing on earth is connected and a recognition that everything on earth including myself and others is important. Also it was effective that infants could feel the thinking and recognition in their emotions. Revitalization plans can be suggested based on these conclusions. In holistic educational approach, developing educational activities for infants' emotional development does not just include special space, special people or special experience. Teachers can view circumstances in holistic view during daily lives or curriculum management, and try to transfer the view to the subject of education. It is needless to say that practical teacher training should be valued. However, in holistic approach, perfection is not the feature of a teacher. As a human being, a teacher is not the one who already became enlightened, but the one who is growing to be enlightened. Holistic education views that teachers are the ones who keep growing, and achieve professional and humanity development with support and opportunities. It is a possibility that is much available in holistic educational approach. Secondly, parents education and public activities for holistic education are needed. Parents and other neighbors often think that visible function and ranking that is shown externally are important. However, we should tell parents and their neighbors that infants' humanity growth comes before economic growth, and every infant who are valuable than anything else has one's own value, uniqueness, and dignity. Thirdly, in holistic educational approach, educational activity development for infants' emotional development does not require certain methods or teaching materials. Education should teach sensitive emotion which exactly recognizes a task, make daily life not a routine but a living experience, transfer the experience from the world of life, and let infants meet mysteries and surprises of the world. Teachers' consistent interest and continuing effort are required for this kind of education.

기독교 유아교육과정에 대한 원장의 인식 조사 연구 : 교회부설 유치원을 중심으로

한승종 총신대학교 교육대학원 2006 국내석사

유아를 위한 기독교 교육이 성공하기 위해서는 교육기관을 운영하는 원장의 기독교 유아교육에 대한 이해가 우선되어야 한다. 이에 본 연구는 기독교 유아교육과정에 대한 기독교 유아교육기관(교회부설 유치원을 중심으로) 원장의 인식이 어떠한지 조사해 봄으로써, 교회 부설 유치원에서의 질적으로 향상된 기독교 유아교육과정 운영을 정착시키기 위한 기초 자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 기독교 유아교육 철학에 대한 교회부설 유치원 원장의 인식은 신앙경력, 교육경력, 학력에 따라 차이가 있는가? 둘째, 기독교 유아교육과정 개념 및 목적에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 신앙경력, 교육경력, 학력에 따라 차이가 있는가? 셋째, 기독교 유아교육과정의 내용 및 방법에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 신앙경력, 교육경력, 학력에 따라 차이가 있는가? 넷째, 기독교 유아교육과정의 평가에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 신앙경력, 교육경력, 학력에 따라 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울시교육청과 경기도교육청에 등록된 관인 유치원 중 기독교 정신에 입각하여 교육을 실시하고 있는 교회 부설 유치원을 89개원을 무선 표집한 후 질문지를 우편 발송하여 유치원에 근무하고 있는 원장이 직접 작성 할 수 있도록 하였다. 배부된 질문지 중에서 총 76부가 회수되어 85,3%의 회수율을 보였다. 본 연구를 수행하는 데 있어서 회수된 자료 중 무성의한 반응을 보인 질문지 5부를 제외하고, 최종적으로 71부를 연구도구로 사용하였다. 자료 분석은 교회 부설 유치원 원장의 일반적인 사항을 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였다. 교회부설 유치원 원장의 기독교 유아교육과정에 대한 인식을 알아보기 위하여 교차 분석을 실시하였다. 본 연구의 실증 분석은 모두 유의수준 .05에서 검증하였으며, 통계처리는 SPSS WIN 12.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 기독교 유아교육 철학의 개념에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 높았으나 유치원 교사 구성에 대한 인식은 교육 철학의 개념에 대한 인식에 비해 낮았다. 유치원 설립 목적과 교사 구성에 대한 원장의 인식은 원장의 신앙경력이 많을수록, 모태신앙 일수록 올바른 이해를 하고 있었다. 둘째, 기독교 유아교육과정의 개념 및 목적에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 높았으며 기독교 유아교육과정의 개념에 대한 원장의 인식은 학력에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 학력이 전문대 졸 보다는 대졸, 대학원 졸인 경우가 바른 인식을 하고 있었으며 박사학위의 경우는 유아 중심적인 교육이 되어야 한다는 인식이 높았다. 셋째, 기독교 유아교육과정의 내용에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 개념 및 목적에 비해 낮았으며 원장의 학력에 따라 유의미한 차이가 있었다. 대학원 졸, 대학 졸, 전문대 졸 순으로 바른 인식을 하고 있었으며 박사학위 취득자와 다른 학력 간에는 유의미한 차이가 있었다. 넷째, 기독교 유아교육과정의 방법에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 개념 및 목적에 대한 인식도에 비해 낮았으며 원장의 교육경력에 따라 유의미한 차이가 있었다. 원장의 교육경력이 적을수록 올바른 인식을 하였으며 교육경력이 많을수록 예배 위주의 방법을 기독교 유아교육과정으로 인식하였다. 다섯째, 기독교 유아교육과정의 평가에 대한 교회 부설 유치원 원장의 인식은 평가에 대한 필요성 및 중요성을 인식하고 있었으나 실제 유치원 현장에서는 기독교 유아교육과정의 평가가 제대로 이루어지고 있지 않았으며 원장의 신앙경력, 교육경력, 학력에 따라 차이가 없었다. 따라서 기독교 유아교육과정에 대한 평가가 이루어 질 수 있도록 평가도구가 개발 될 필요가 있다. 여섯째, 기독교 유아교육과정의 평가가 제대로 이루어지고 있지 않은 이유에 대해 예배 위주의 기독교 유아교육을 하고 있기 때문이라고 인식하였다. 이러한 현상은 기독교 유아교육이 현장에서 잘 이루어지고 있지 않으며 그 이유는 기독교 유아교육에 대한 이론과 실제가 약하기 때문이다. 따라서 유아교육 현장에서 종사하고 있는 원장과 교사를 위한 기독교 유아교육의 이론과 실제에 대한 재교육을 할 필요가 있다. For the principal to be successful in managing the educational Institution of the Christian Education for Pre-schoolers, he or she should, first and foremost, understand Christian Early Childhood Education This research aims to survey the principle's understanding of Christian Early Childhood Education Institution about Christian Early Childhood Education Process, so that Christian Early Childhood Education Process could promote quality in management at Church operated kindergartens. The following questions aim to answer the purposes of this research. First, how do the faith experience, educational experience and educational backgrounds affect the principal's recognition of Church operated kindergarten about Christian Early Childhood Education Philosophy? Second, how do the faith experience, educational experience and educational backgrounds affect the principal's recognition of Church operated kindergarten about the concept and purpose of Christian Early Childhood Education Process? Third, how do the faith experience, educational experience and educational backgrounds influence the principal's recognition of Church operated kindergarten about the contents and methods of Christian Early Childhood Education Process? Fourth, how do the faith experience, educational experience and educational backgrounds influence the principal's recognition of Church operated kindergarten about the appraisal of Christian Early Childhood Education Process? This researcher made use of the statistical tool of random sampling. Questionnaires were floated to eighty-nine Church operated kindergartens that Government sponsored in Seoul and Gyeonggi-do and drawn up by principals in 89 kindergartens. Seventy-six questionnaires, representing 85.3%, were retrieved of the 89 questionnaires. Five questionnaires were rejected; thus, only 71 questionnaires were actually used in this research. Frequency analysis was used to know general idea of principals in Church operated kindergartens. Crossing analysis was used to know the principal's recognition of Christian Early Childhood Education Process. Corroboration analysis of this research was verified in P<.05 and the data was analyzed by SPSS WIN 12.0 program. The results are as follows. First. The principal's conviction regarding Christian Early Childhood Education Philosophy was comparatively high, while the recognition about organization of teachers was low. The more the principals have faith experience and belief from their births, the better they understand the purpose of establishing the Kindergarten and organization of teachers. Second. The principal's educational background affects the concept and purpose of Christian Early Childhood Education Processes reflecting a high rate, which made significant difference. University graduates and Graduate school graduates have more right recognition than College graduates. PH.Ds have recognized the importance of education in Early Childhood. Third. The principal's educational background also affects the contents of Christian Early Childhood Education Processes which resulted lower than concept and purpose. The highest recognition is given to the Graduate school graduates, then to the University graduates and finally to the College graduates. Ph.Ds are recognized differently. Fourth. The principal's teaching experience affects the Christian Early Childhood Education Process method, which resulted lower than the concept and purpose. The less teaching experience the principals or teachers have, the more they have right recognition. The more teaching experience they have, the more they consider Christian Early Childhood Education Process as education in the pattern of worship. Fifth. The principals recognize the importance and necessity of having evaluation in the Christian Early Childhood Education Process. However, the principal's faith experience, education background, teaching experience makes no difference because unfortunately, in reality the evaluation is not well-implemented. Therefore, methods of evaluation must be developed so that Christian Early Childhood Education Processes would be standardized. Sixth. Malpractice found in Christian Early Childhood Education are due to the lack of reliable research materials and standardized procedures. Therefore, training with seminar and symposium regarding Christian Early Childhood Education theory and practice is recommended for principals and teachers.

유아교육용 애플리케이션 평가 및 운영체제에 따른 차이분석

김재연 강릉원주대학교 대학원 2016 국내석사

The purpose of this study was to compose and validate a rating scale for educational applications for children by studying preceding studies and literature review, and to utilize the system, to analyze and rate educational mobile applications for children and analyze the differences by mobile operating systems. Based on the findings, I plan to apply it in the fields of child education and analyze the use of applications. To achieve the purpose of this study, Questions established in order this study are as follows : Question 1. What are the general propensity of the contents and types of child education apps by smart device OS? 1-1. What are the contents and types of Android applications for children? 1-2. What are the contents and types of MS applications for children? 1-3. What are the contents and types of Kidspad applications for children? Question 2. What are the results and differences of educational mobile applications for children by smart device OS? 2-1. What are the results of educational mobile applications for children by smart device OS? 2-2. What are the differences of the results? Question 3. How are the cases of use of educational mobile applications for children by smart device OS? This study was conducted in the following procedure. For Question 1, I conducted literature review for reliability and validity and revised extent validate evaluation table for mobile applications for children , in the end I could get 39 questions in 6 parts. They were also revised and validated by several experts in early-childhood education field. Based on this, a group of researchers had evaluated 90 of mobile applications and analyzed its contents and types. For Question 2, I have investigated the rating results of the 90 mobile applications by Operation system based on the questions. For Question 3, to analyze its usage or mobile applications in early childfhood education field, I organized appropriate situation in one of kindergarten in Gyeonggi Province with 8 children. The results of the study are as follows : Finding 1, I analyzed the contents of each of 90 applications and categorized them into 9 kind of types such as simulation, practice, game, personal learning, problem solving, and tool. and also its contents were categorized into 5 kinds by Korean national common core for early childghood education called NURI. Finding 2, I conducted comparative analysis on the ratings of applicaions by mobile Operation system. With the exception of level of engagement, there was no statistically significant differences in all domains. Finding 3, When kids play with mobile applications the result was kind of different compare to its evaluation result. Therefore, it is important to utilize them as objective references providing quantified information which respect distinct and individual characteristics of each child. Through this study, I anticipate to provide an scale to evaluate an mobile applications for the parents, kindergarten teachers and someone who works for child education institute, as well as implications of application selection through case studies of use of such applications.

영·유아 교사의사소통능력과 교사효능감이 유아교육기관 조직효과성에 미치는 영향

백성아 수원대학교 2017 국내석사

본 연구는 영·유아 교사의사소통능력 및 교사효능감과 유아교육기관 조직효과성의 차이와 상관관계를 알아보고 교사의사소통능력과 교사효능감이 유아교육기관에 미치는 영향력을 분석하였다. 연구 대상은 서울 및 경기도 지역에 위치한 어린이집에 근무하고 있는 영·유아반 교사 397명을 대상으로 진행하였다. 영·유아 교사의사소통능력을 측정하기 위해 Fritz, Brown, Lunde와 Banset(1999)가 개발한 도구를 최일선, 조운주(2010)가 번안하여 유아교사에게 맞도록 수정한 도구를 사용하였으며 교사효능감을 측정하기 위해 Enochs와 Riggs(1990)에 의해 개발된 과학교수효능감 검사도구를 이분려(1998)가 유아교사에 맞게 번역·수정한 후 김순남(2000)이 다시 우리나라의 실정에 맞도록 재수정하여 타당화 시킨 검사를 재수정하고 보완한 도구를 사용하였다. 조직효과성을 측정하기 위해 이진원(2010)이 학교 효과성 연구의 측정도구를 유아교육기관에 맞게 이은하(2015)가 수정·보완한 척도를 사용하였다. 수집된 연구 자료를 분석하기 위해 SPSS 19.0 프로그램을 사용하였으며 연구문제에 따른 분석 결과는 다음과 같다. 첫째 교사의사소통능력 수준은 하위요인 집중이 가장 높았으며 교사효능감은 하위요인 개인적효능감이 가장 높게 나타났다. 유아교육기관 조직효과성은 조직적응이 가장 높게 나타났다. 교사의 배경변인에 따른 교사 의사소통능력과 교사효능감 및 조직효과성은 연령과 경력이 높고 미혼보다 기혼인 교사가 높게 나타났으며 기관유형별로 나타난 유아교육기관 조직효과성은 가정어린이집이 가장 높게 나타났다. 둘째 교사의사소통능력 및 교사효능감과 조직효과성간의 관계는 모두 유의미한 결과를 나타냈다. 교사의사소통능력의 하위변인 집중과 반응의 경우 직무만족과 높은 상관관계를 보였으며 이해와 해석, 기억의 경우 직무성과와 높은 상관관계를 보였다. 분석과 평가의 경우 직무만족, 조직적응, 직무성과에 높은 상관관계를 보였으며 교사효능감의 하위변인인 일반적효능감과 개인적효능감은 조직효과성의 하위변인 직무성과와 높은 상관관계를 보였다. 셋째 교사의사소통능력과 교사효능감이 유아교육기관의 조직효과성에 미치는 상대적 영향력은 각 하위변인에 따른 유의미한 차이가 나타났다. 총 7개의 하위변인 중 4개의 하위변인, 즉 교사의사소통능력의 하위변인 반응, 분석과 평가와 교사효능감의 하위변인 일반적효능감, 개인적효능감은 유아교육기관 조직효과성 하위변인 직무만족, 조직적응, 조직헌신, 직무성과에 부분적으로 영향을 미쳤으며 이 중 개인적효능감은 조직효과성의 하위변인 모두에 가장 큰 영향을 미쳤다. 본 연구의 연구대상 선정은 전국의 영·유아 교사를 대상으로 표집 한 것이 아닌 서울·경기 지역의 영·유아 교사만을 대상으로 국한하여 다양한 지역적 요소와 환경적 요소를 고려하지 못한 점에서 연구 결과의 일반화에 한계가 있으며 설문지를 수합하여 양적 결과를 나타낸 것으로 각 변인의 심층적인 분석을 하기 에는 한계가 있다. 그러나 이러한 한계점에도 불구하고 유아교육기관의 조직효과성에 영향을 미칠 수 있는 두 가지 교사변인을 살펴봄으로써 유아교육기관 내 교육의 질을 향상시키기 위한 교사의 중요성에 대한 인식을 높이고 유아교육기관의 조직효과성을 높일 수 있는 방법에 대한 기초자료를 제공하는데 의의를 가진다. The purpose of this study was to survey the difference and correlation between early-childhood teachers' communication ability, teacher efficacy and organizational effectiveness of early-childhood educational institutions, and to analyze the influence of teacher communication ability and teacher efficacy on early-childhood education institutions. The subjects of this study comprised 397 early-childhood teachers who were working in day care centers in the Seoul and Gyeonggi region. To measure early-childhood teachers' communication ability, the tool, which was developed by Fritz, Brown, Lunde and Banset (1999) and modified by Choe Seon-ju (2010), was used. In order to measure teacher efficacy, this study used the science teaching efficacy test tool, which was developed by Enochs and Riggs (1990), was translated and modified according to the child teachers by Lee Bun-ryeo(1998), and reexamined and supplemented by Kim Sun-nam (2000) according to Korean situations. In order to measure the organizational effectiveness, this study used Lee Jin-won (2010)'s school effectiveness measurement tool which was revised and complemented by Lee Eun-ha (2015) according to early-childhood education institutions. The SPSS 19.0 program was used to analyze the collected research data, and the data analysis results are summarized below. First, the teacher's communication ability level was the highest level in its sub-factors, and teacher efficacy was the highest level in the sub- factor personal efficacy. The organizational effectiveness of early-childhood educational institutions was the highest in organizational adaptation. Teacher's communication ability, teacher efficacy and organizational effectiveness according to teachers' background variables were high in age and career, and were higher in married teachers than in unmarried ones. The organizational effectiveness according to early-childhood educational institutions by organization type was the highest with home child care centers. Second, the relationship between the teacher's communication ability, teacher efficacy, and organizational effectiveness was significant. Teacher's communication ability's sub-factors, concentration and response, showed a high correlation with job satisfaction; and, understanding, interpretation and memory had a high correlation with job achievements. Analysis and evaluation had a high correlation with job satisfaction, organizational adaptation, and job achievement, while teacher efficacy sub-factors, general efficacy and personal efficacy, had a high correlation with the organizational effectiveness' sub-factor, job achievement. Third, the relative influence of the teacher's communication ability and teacher efficacy on the organizational effectiveness of early-childhood educational institutions differed significantly according to each sub factor. Of a total of 7 sub-factors, the four sub-factors - the teacher's communication ability's sub-factors, response, analysis and evaluation -, and the teacher efficacy's sub-factors - general efficacy and personal efficacy - had partial effects on the organizational effectiveness of early-childhood educational institutions' sub-factors - job satisfaction, organizational adaption, organizational dedication, and job achievement -, and of these, personal efficacy had the greatest effects on all sub-factors of organizational effectiveness. In this study, subjects were sampled not from early-childhood teachers nationwide, but from those in the Seoul and Gyeonggi-do region, so diverse regional factors and environmental factors were not properly taken into account, limiting the generalization of results of the study, and showing just a quantitative analysis result. As such, this study has limitations in conducting an in-depth analysis of each variable. Nonetheless, this study is significant in that it identifies the two teacher variables - that could affect the organizational effectiveness of early childhood education institutions -, raises the awareness of the importance of teachers to improve the quality of education in early childhood educational institutions, increases the organizational effectiveness of early childhood education institutions, and thereby provides the basic data in this regard.

유아 창의성교육에 대한 교사의 인식과 교육의 실제 : 사례 연구

신샘이 이화여자대학교 대학원 2018 국내석사

본 연구는 하늘유치원 만 5세 햇님반 교사의 유아창의성교육에 대한 인식과 유치원에서 실행되는 유아창의성교육의 실제를 탐구하여 유아창의성교육 활동 실행에 대한 이해와 교육적 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 따라서 유치원에서 이루어지는 유아창의성교육 활동을 사례연구의 방법을 통해 분석했다. 이를 알아보기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 하늘유치원 만 5세 학급 교사의 유아창의성과 창의성교육방법에 대한 인식은 어떠한가? 2. 하늘유치원 만 5세 학급 교사의 유아창의성교육의 실제는 어떠한가? 본 연구는 서울시에 소재한 하늘유치원의 만 5세 학급인 햇님반에서 이루어졌으며 연구대상은 교사 1명과 유아 28명이었다. 자료 수집은 2017년 8월 28일부터 10월 13일까지, 총 19회의 유아창의성교육 활동 관찰, 비디오 촬영 및 오디오 녹음, 교사와의 형식적·비형식적 면담, 문서 수집을 통해 이루어졌다. 연구자는 현장에서 기록한 현장약기 및 비디오로 녹화한 내용을 바탕으로 현장노트와 면담 전사본을 작성했다. 예비 범주 목록을 만들고, 범주를 세분화하는 과정을 통해 상위 범주와 하위 범주로 구분하여 분석했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아 창의성의 특성에 대해 박교사는 창의성이 남들과 다른 새로운 생각을 떠올려 문제를 해결하거나 유용한 것을 만들어 낼 수 있는 능력이며, 유아들마다 창의성을 발현하는 분야가 다양하다고 보았다. 또한 유아가 자신이 관심 있는 분야에 집중하고 몰입하여 탐구하는 태도가 창의성에 반드시 필요한 성향이며 이러한 유아의 창의적 특성은 교육을 통해 계발되고 증진될 수 있다고 인식하고 있었다. 둘째, 박교사는 교육현장에서 교사가 실행하는 교육활동을 통해 유아들의 창의성을 계발할 수 있다고 인식했고 그에 따라 창의성교육을 실행하고 있다고 했다. 즉 박교사의 유아창의성교육방법에 대한 인식은 실제로 학급에서 유아창의성교육을 적용하는데 영향을 미쳤다. 박교사가 인식한 유아창의성교육방법은 창의적인 아이디어의 가치 알려주기, 유아들이 하고 싶은 것을 스스로 찾도록 격려하기, 아이디어를 실행하는데 필요한 자원 지원하기, 과정의 즐거움 가르치기, 성공과 실패에 관한 책임을 갖도록 가르치기, 창의적 협력을 북돋아 주기로 나타났으며, 학급에서 이루어지는 창의성교육의 실제는 창의성을 발휘할 수 있는 교구 제공하기, 유아들의 생각을 표현하도록 격려하기, 유아들의 지식기반을 심화·확장시키기, 활동에 주도성과 책임감을 부여하기, 과제에 몰입하고 탐색할 수 있는 충분한 시간 제공하기로 나타났다. 본 연구는 하늘 유치원 만 5세 햇님반 담임교사의 유아창의성교육에 대한 인식과 교육의 실제의 내용을 알아봄으로써 유치원에서 이루어지는 유아창의성교육 실행에 대한 이해와 교육적 시사점을 제공했다는 점에서 의의가 있다. 유아창의성교육에 대해 관심이 있으나 상대적으로 경력과 기술이 부족한 유아교사들이 제시된 유아창의성교육의 실제의 내용을 참고하여 유아창의성교육 활동의 교육 목표를 설정하거나 적절한 질문을 준비하여 효과적인 유아창의성 활동을 실행하는 데 도움을 받을 수 있을 것으로 기대한다. The purpose of this study is to provide comprehension and educational implication of creativity education for children in kindergarten by examining the actual practice of creativity education in kindergarten and the recognition of creativity education of teachers in the five-year-old Haenim class in Haneul kindergarten. Therefore, it analyzed the activities of creativity education in kindergarten through case study method. The research questions to be examined are as follows. 1. How is the awareness of the children's creativity and creativity education methods of the 5-year-old classroom teacher in the haneul kindergarten? 2. How is the actual practice of creativity education for children of the 5-year-old class teacher in hanel kindergarten? This study was conducted in the 5-year-old Haenim classroom at the hanel kindergarten in Seoul. The research participants are one teacher and 28 five–year–old children in the Haenim class of Haneul kindergarten in Seoul. Data collection was conducted from August 28th to October 13th, 2017 through a total of 19 observations of infant creativity education activities, video and audio recording, formal and informal interviews with teacher, and collection of documents. The researcher wrote on-site notes and interviews based on the recordings of the site records and videos recorded on the site. It created a list of preliminary categories and divided them into upper and lower categories by subdividing the categories. The results of this study are as follows. First, concerning the characteristics of children's creativity, The teacher regarded that creativity has the ability to solve new problems by creating new thinking that are different from others, and there are many areas where creativity is manifested in each children. Furthermore, it was recognized that the children's attitude to concentrate and explore in the field they are interested in is necessarily critical for creativity, and that the creative characteristics of these infants can be developed and promoted through education. Second, The teacher recognized that children can develop their creativity through educational activities implemented by teachers in the classroom, and they are implementing creativity education accordingly. In other words, the perception of the teacher on the method of the creativity education for children did in deed influence the application of creativity education for children in the classroom. It is found that the method of creativity education perceived by teacher consist of responsible for informing the value of creative ideas, encouraging childrens to find out what they want to do by themselves, supporting the resources needed to carry out the ideas, teaching the fun of the process, teaching to be responsible for success and failure, encouraging the creative cooperation. And the actual practice of classroom creativity education consist of providing diverse creativity, encouraging children to express their thoughts, deepening and expanding the children's knowledge base, giving initiative and responsibility to activities, and providing them enough time to engage and explore the task. The study is meaningful in that it provided an example of the practice of creativity education in kindergarten by identifying the recognition and actual contents of creativity education of the 5-year-old class teacher in haneul kindergarten. It is expected that it would be able to receive help in carrying out effective creative activities for children by preparing proper questions or establishing educational goals for young children's creativity education activities which are referred from the actual contents of the creativity education by kindergarten teachers who are interested in creativity education for children but have relatively little experience and skills.

기독교 유아교육의 고찰

이천영 중앙대학교 교육대학원 2005 국내석사

인간이 평생 동안 보다 바람직한 인간으로 형성되어 가는 생의 각 단계 가운데서 성장의 속도가 가장 빠르고 가장 많은 도움이 필요한 단계가 유아기이다. 이러한 중요한 시기의 유아로 하여금 어렸을 때부터 체계적으로 기독교 교육을 경험할 수 있도록 하기 위하여 성경에 근거하고 기독교 유아 교육의 효율적인 교육방법을 모색하기 위한 첫 걸음으로 기독교 유아 교육의 바른 이해를 위해 먼저 이론적 배경으로 신구약 성경에 나오는 유아교육을 살펴보았다. 그리고 학문적으로 기독교 유아 교육의 기초를 분석하므로, 기독교적인 유아관을 바탕으로 전인적인 성장이 고려되고 종교적 사회화가 유아의 발달 상황에 적절하게 접목되어야 한다는 것이 중요함을 확인했다. 또한 기독교 유아교육의 역사를 살펴보면서 고대에는 구약시대와 신양시대에 성서 속에서 유아교육은 종교의식을 통해서 이루어졌으며 특별히 가정의 부모를 통한 교육을 강조하고 있음을 볼 수 있다. 중세와 근세시대를 지나 근대에 걸쳐 들어오면서 여러 종교가들과 교육가들의 이론 속에서 현대 유아교육의 이론의 뿌리를 찾을 수 있다. 즉 유아기는 생의 각 단계 가운데 신체, 인지, 정서, 종교발달의 제 영역에서 가장 급속한 성장을 하는 시기이므로, 이 급속한 성장의 시기에 있는 유아는 교육의 영향력이 가장 강하게 미칠 수 있는 민감함과 풍부한 잠재력을 소유하고 있다. 이 시기에 유아가 하나님과 관계를 갖고 기독교적 인격으로 자라나기 위하여 기독교 유아 교육이 요청된다. 따라서 이 시기의 어린이를 가르치기 위해서는 유아들의 발달 수준에 맞는 교육이 시행되어져야 한다. 유아 자신들에게 맞지 않는 교육을 할 때 유아들은 교회에 흥미를 잃게 될 것이다. 그러므로 근대의 Fr&#337;bel의 유아교육과 Montessori의 유아교육에서 유아의 창조적인 일과 놀이를 통해서 종교의 세계로 인도될 수 있다고 하였으며, 그런 의미에서 유아들은 지적인 배움보다는 느낌과 경험 중심적인 학습방법을 통하여 그리스도인으로 성숙해 가는 데 필요한 도움을 주는 교육이 요청된다. 다시 말하자면 일반 유아교육 내용과 성경 내용을 기독교적 안목에서 통합하여 교회부설 유아교육기관에서 교육되어지는 것이 기독교 유아 교육내용이라 할 수 있겠다.

기본생활 교육 관련 온라인 콘텐츠 분석

이수진 숙명여자대학교 원격대학원 2005 국내석사

The purpose of this research is to examine the present condition of children’s fundamental life education web sites; and to analyze their quality using assessment tools. This research is meant to provide resources about web sites on various children’s learning and information related to fundamental life education; and to set a standard to sort useful and content rich web sites among them. Subjects to achieve such goals are as follow: 1. Development of assessment basis for the analysis of content related to fundamental life education 1-1 What element will online content analysis standard related to fundamental life education be composed of? 2. The present condition of online contents related to fundamental life education 2-1 What is the present condition of online contents for children’s education related to fundamental life education? 2-2 What is the present condition of online contents for parents related to fundamental life education? 3. Assessment and analysis for online contents related to fundamental life education 3-1 Do online contents related to children’s fundamental life education have qualities of education, fitness, integration and substantiality? 3-2 Do online contents for parents related to fundamental life education have qualities of educationally usefulness, accuracy, reliability and substantiality? 3-3 Do online contents for children and parents manage etiquette, cleanliness, order and safety, temperance and self-reliance in balance? For this research, a set of questions were developed to assess contents for fundamental life education. Delphi examination was done by three children’s education specialists and 19 questions were selected; and a survey was done on 89 kindergarten teachers to test the degrees of adequacy and significance. Using the tested set of 19 questions to assess fundamental life education contents and content assessment questions from Kim Young-hee’s (2003) children’s education online assessment questions, fundamental life education contents from 27 children’s education and 27 web sites and parents were analyzed and assessed. Summary of the results is as follows. First, the standard for analyzing online contents related to fundamental life education reflected the realities that children’s education sites target pre-school to lower grade children; and that the significance of fundamental life education for pre-school to lower grade children is emphasized. Therefore, the contents of kindergarten education course, elementary school preparation guide, “We are in 1st grade” and “Bareun Senghwal” were analyzed; and elements of etiquette, cleanliness, order and safety, temperance and self-reliance were sorted to develop a 25-question draft; and then the final 19 questions were developed through Delphi examination and a survey on kindergarten teachers. Second, the present condition of online contents regarding fundamental life education was primarily outlined based on 27 education web sites for children and 27 education web sites for parents to find out fundamental life education content is managed in what section. Third, based on the assessment questions, qualities of education, fitness, integration and substantiality for children, and qualities of educationally usefulness, accuracy, reliability and substantiality for parents were assessed using 5 point scale. Web sites that provide educational contents, in which children can directly play with interesting games and flash story-telling plays, and education guide, which can be applied in real life, were scored high. In overall, the scores ranged from 2.19 to 4.40. The perfect score was 5.0, and the results of the assessment related to fundamental life education were as follows, in order of higher points: order and safety (2.79), cleanliness (2.50), etiquette (2.44) and cleanliness and self-reliance (2.27). In other words, it shows that order and safety content scored higher in terms of quantity and quality. How much the web sites for parents attributed to multi-media content, and how cleanly classified fundamental life education related information determined the scores. In overall, the scores ranged from 2.37 to 4.00, and as web sites for children did, there was a big gap between the higher and the lower ranks. The perfect score was 5.0, and the results of the assessment related to fundamental life education web sites for parents were as follows, in order of higher points: etiquette (2.42), cleanliness, temperance and self-reliance (2.18) and order and safety (2.10). That is, etiquette content was considered more importantly among contents for parents. 본 연구는 유아의 기본생활 교육 관련 온라인 사이트의 현황을 살펴보고, 사이트에서 다루고 있는 콘텐츠의 현황과 질은 어떠한지 평가도구를 통해 분석해 보고자 하였다. 이를 통해 기본 생활 교육 관련 다양한 유아학습과 정보를 제공받을 수 있는 사이트에 대한 자료를 마련하고 그 사이트 중에 서 유용하고 질적으로 풍부한 콘텐츠를 보유한 사이트를 선별할 수 있는 기준을 마련하는 기초자료를 제공하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성 하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 기본생활 교육관련 온라인 콘텐츠 분석을 위한 평가 준거 개발 1-1 기본생활 교육 관련 온라인 콘텐츠 분석기준을 어떤 요소로 구성할 것인가? 2. 기본생활 교육 관련 온라인 콘텐츠 현황 2-1 기본생활 교육 관련 유아학습형 온라인 콘텐츠의 현황은 어떠한가? 2-2 기본생활 교육 관련 부모정보 제공형 온라인 콘텐츠의 현황은 어떠한가? 3. 기본생활 교육 관련 온라인 콘텐츠 평가 및 분석 3-1 유아학습형 기본생활 관련 온라인 콘텐츠는 교육성, 적합성, 통합성, 충실성이 있는가? 3-2 부모정보 제공형 기본생활 관련 온라인 콘텐츠는 교육적 활용성, 정확성, 신뢰성, 충실성이 있는가? 3-3 유아학습형과 부모정보 제공형 콘텐츠는 예절, 청결, 질서와 안전, 절제와 자조를 균형있게 다루었는가? 본 연구를 위하여 먼저 기본생활 교육 관련 콘텐츠를 평가할 수 있는 평가 문항을 개발하였다. 유아교육 전문가 3명을 대상으로 델파이 조사를 실시하여 19문항을 선정하였으며 유치원 교사 89명을 대상의 설문을 통해 19문항의 타당도와 중요도를 검증하였다. 이렇게 검증하여 개발된 기본 생 활 교육 관련 평가 문항 19문항을 포함하여 김영희(2003)의 온라인 유아 학습 웹사이트 평가도구 문항 중 콘텐츠 평가 문항으로 유아학습형 27개 사이트와 부모정보 제공형 27개 사이트의 기본 생활 교육 관련 콘텐츠를 분석하고 평가하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 기본생활 교육 관련 온라인 콘텐츠 분석기준은 유아관련 사이트 가 유아에서 초등학교 저학년 아동들을 대상으로 운영되고 있는 현실과 기본 생활 교육이 유아에서 초등학교 저학년 아동들까지 중요하게 강조되고 있는 점을 반영하였다. 따라서 유치원 교육과정, 초등학교 취학준비도, 우리들은 1학년, 바른생활의 내용 등을 분석하여 예절, 청결, 질서와 안전, 절제와 자조의 요소로 정리하여 초안 25문항을 개발하고 이를 델파이조사와 유치원 교사 설문을 통해 19문항으로 개발하였다. 둘째, 기본생활 교육 관련 온라인 콘텐츠의 현황은 유아학습형 온라인 사이트 27개와 부모정보 제공형 27개 사이트를 토대로 기본생활 교육 내용을 어느 코너에 어떻게 다루고 있는지 일차적으로 정리하였다. 셋째, 개발한 평가문항으로 유아학습형은 교육성, 적합성, 통합성, 충실성으로, 부모정보 제공형은 교육적 활용성, 정확성, 신뢰성, 충실성을 평가요소로 5점 척도로 평가하였다. 유아학습형은 유아가 직접 활동할 수 있는 재미있는 게임과 이야기 식의 상황극을 플래시로 제시해 주고 실생활에서 적용할 수 있는 학습가이드 등이 제공되는 교육 콘텐츠를 가지고 있는 사이트가 높은 점수를 받았으 며 전체적으로 점수는 4.40점에서 2.19점으로 나타났다. 기본생활 교육과 관련된 평가문항으로 평가한 결과 5점 만점에 질서와 안전(2.79점), 청결 (2.50점), 예절(2.44점), 청결과 자조 (2.27점)의 순으로 결과가 나타났다. 즉 질서와 안전에 대한 콘텐츠의 양과 질이 다른 요소보다 조금 높은 점수 로 평가되었음을 알 수 있었다. 부모정보 제공형은 멀티미디어적 속성을 갖춘 콘텐츠가 어느 정도 있고 얼마나 일목 요연하게 기본 생활 교육관련 정보를 별도의 코너를 마련하여 사용하기 편하게 구성하였는지에 따라 순위의 차이를 보였다. 전반적 인 점수는 4.00점에서 2.37점으로 유아학습형과 마찬가지로 상위 사이트와 하위 사이트의 점수차가 크게 나타났다. 부모정보 제공형을 기본 생활 교육과 관련된 평가문항으로 평가한 결과 5점 만점에 예절(2.42점), 청결 ㆍ절제와 자조(2.18점), 질서와 안전(2.10점)의 순으로 평가결과가 나타 났다. 즉 부모정보 제공형 콘텐츠 중 예절에 대한 것이 다른 것보다 비중이 조금 높게 평가되었음을 알 수 있었다.

은유분석을 활용한 유아교사의 STEAM교육에 대한 인식

이해정 건국대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구는 은유분석을 활용하여 유아교사의 STEAM교육에 대한 인식을 알아보고 STEAM교육에 관한 유아교사들의 총체적 이해를 탐구하여 유아 STEAM교육의 내용과 방향에 대한 자료를 제공하고자 하였다. 이러한 목적을 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 은유분석을 통해 알아본 유아교사의 ‘STEAM교육’에 대한 인식은 어떠한가? 이를 위해 경기도에 소재한 국공립 유치원 교사를 대상으로 2018년 9월 1일부터 9월 20일까지 질문지를 배부하여 수집하였다. 교사들에게 연구 목적을 소개한 뒤 230부의 질문지를 배부하였고 그 결과 213부의 질문지를 회수하였다. 총 3차례에 걸쳐 2개 영역의 은유를 읽으면서 은유가 불확실한 질문지, 은유에 대한 설명이 없거나 불성실한 질문지 등 분석 요건을 충족시키지 못한 질문지를 제외하고 각 범주에 해당되는 은유적 표현이 구체적이고 자신의 생각을 명확하게 표현한 207명의 응답을 최종 분석하였다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. STEAM교육 개념에 대한 유아교사의 인식을 유형별로 분류하면, 빈도가 높은 정도에 따라 ‘통합융합교육’(87명, 42.0%), ‘창의성교육’(51명, 24.6%), ‘미래교육’(26명, 12.6%), ‘인재양성교육’(14명, 6.8%), ‘문제해결학습’(9명, 4.3%), ‘인성교육’(6명, 2.9%), ‘4차 산업에 연계되는 교육’(5명, 2.4%), ‘협력․협동 학습’(5명, 2.4%), ‘관심교육’(4명, 1.9%)의 순으로 나타났다. 또한, 유아교육에서의 STEAM교육에 대한 유아교사의 인식을 유형별로 분류하면 빈도가 높은 정도에 따라 ‘통합융합교육’(65명, 31.4%), ‘유아교육(누리과정)’(44명, 21.3%), ‘창의성교육’(30명, 14.5%), ‘놀이’(30명, 14.5%), ‘전인교육’(18명, 8.7%), ‘프로젝트교육’(10명, 4.8%), ‘미래교육’(6명, 2.9%), ‘4차 산업혁명 대비교육’(4명, 1.9%)의 순으로 나타났다. 유아교사들은 STEAM교육의 개념을 통합융합교육, 창의성교육 등으로 가장 많이 인식하고 있었다. 그리고 유아교육에서의 STEAM교육을 통합융합교육, 유아교육(누리과정) 등 유아교사들은 유아교육 그 자체로서의 교육이 곧 STEAM교육이라고 가장 많이 인식하는 것으로 나타났다. 따라서 유아교육에서의 STEAM교육은 현재의 유치원 교육과정 안에서 현장 중심의 STEAM교육 방법이 모색되어야 하며, 생활 주제에 의해 통합된 각 영역의 지식이 따로 분리되지 않고 STEAM교육에서 강조하고 있는 융합을 통해 새로운 창조적 결과를 이끌어갈 수 있도록 STEAM교육 실천을 위한 교사교육 방안이 다양하게 강구될 필요가 있다. 유아교육에서 STEAM교육에 대한 관심과 논의가 초기 시점임을 감안할 때, 교육적 환경 변화에 따른 유아교사의 전문성 향상과 유아교육현장의 인식 변화 등 더 많은 논의와 실천적 노력이 실시되어야 한다. 유아교사들이 함께 모여 STEAM교육의 실행 방향을 함께 의논하고 실행 과정에서 생기는 고민과 아이디어를 나눌 수 있는 장이 마련되기를 바라며, 본 연구의 결과가 유아교육 현장에서 STEAM교육을 논의하는 주춧돌이 되었기를 바란다.

유아교육기관의 부모교육 및 참여 프로그램 운영에 관한 아버지의 인식과 요구

박명효 원광대학교 2012 국내석사

본 연구는 유아교육기관의 부모교육 및 참여 프로그램에서 아버지의 참여를 증진하기 위한 기초자료를 제공하고자 부모참여프로그램에 대한 아버지의 인식과 요구를 알아보는 데 있다. 이와 같은 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아기 자녀교육과 부모교육 및 참여 프로그램에 대한 아버지의 인식은 아버지의 연령, 학력, 월평균수입, 자녀수에 따라 차이가 있는가? 1-1. 유아기 자녀교육에 대한 아버지의 인식은 아버지의 연령, 학력, 월평균수입, 자녀수에 따라 차이가 있는가? 1-2. 부모교육 및 참여 프로그램에 대한 아버지의 인식은 아버지의 연령, 학력, 월평균수입, 자녀수에 따라 차이가 있는가? 2. 유아교육기관의 부모교육 및 참여 프로그램 운영에 대한 아버지의 요구는 아버지의 연령, 학력, 월평균 수입, 자녀수에 따라 차이가 있는가? 본 연구 대상은 전라북도 3개 도시에 소재한 유아교육기관 중 4개의 유치원과 5개의 어린이집의 만3∼5세 유아의 아버지를 대상으로 선정하였다. 연구도구로는 김희진(2006)의 유아교육기관에서의 부모교육 지원과 최형윤(2006)과 김민영(2009), 이인정(2009)의 연구에서 사용된 질문지를 근거로 본 연구의 목적에 맞게 수정 및 보완한 질문지를 사용하였다. 질문지는 총 27문항으로 구성되어 있고, 구성내용은 아버지의 개인적인 변인, 아버지의 유아기 자녀교육에 대한 인식, 유아교육기관 부모교육 및 참여프로그램에 대한 아버지의 인식, 유아교육기관 부모교육 및 참여프로그램 운영에 대한 아버지의 요구에 관한항목으로 구성되어 있다. 수집된 자료는 SPSS PC(win 12.0) 프로그램을 통하여 빈도와 백분율, x²검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아기 자녀교육에 대해 많은 아버지들이 어려움을 느끼고 있었으며, 그 해결방법으로 전문서적이나 잡지 인터넷을 활용하는 방법을 택하고 있었다. 하지만 아버지의 학력이 고등학교 졸업 이하인 경우 다른 학력에 비해 인터넷을 활용하는 방법보다는 유아교육기관 교사나 전문가의 상담으로 어려운 점을 해결하고 있었다. 그리고 아버지들이 유아기 자녀 교육에서 유아의 정서 상태에 가장 관심이 있는 것으로 특히 아버지의 학력이 높아질수록 유아의 정서 상태에 관심이 높았다. 또한 올바른 자녀교육을 위해서 유아교육기관 부모교육 및 참여 프로그램이 필요하며, 아버지 참여 또한 중요하고 어머니와 아버지간의 교육방법이 일치될 때 자녀교육이 더 효과적 이므로 유아교육기관 부모교육 및 참여 프로그램이 어머니뿐만 아니라 아버지의 참여도 중요하다고 인식하고 있었다. 부모교육 및 참여프로그램은 부모역할 수행에 필요한 지식 및 정보를 가지는데 목적이 있었으며, 유아교육에 대한 학습자로서의 역할을 중요한 부모역할이라고 인식하였다. 둘째, 많은 아버지들은 유아교육기관 부모교육 및 참여 프로그램을 토요일 오전이나 토요일 오후에 하고, 1∼2시간의 프로그램을 요구하고 있었으며, 강연 및 심포지움, 워크샵, 토론 및 좌담회 등의 유형의 부모교육 및 참여 프로그램을 요구하고 외부 저명한 강사를 초청하여 진행하기를 요구하였다. 자녀 양육 및 교육을 위한 주제로는 유아의 발달 특성과 그에 따른 부모의 역할에 대한 주제와 유아기 자녀와의 올바른 대화 방법 및 훈육방법에 대한 주제를 선호하였다. 그리고 부모 자신의 자아실현을 위한 주제로는 가족 및 인간관계와 올바른 부부관계 및 대화법을 선호하고 있었다. 프로그램 후 평가는 희망하지 않으며 희망하는 아버지의 경우에는 청자와 학습자로서의 부모의 바른 태도와 교육의 효과를 알아보기 위해서 필요하다고 하였다. 또한 대부분의 아버지들이 아버지교실을 별도로 운영하기를 희망하지 않았고, 희망하는 아버지들 중에서는 아버지가 알아야 할 내용이나 관심이 어머니와 다르기 때문이라고 하였다. 주제 및 연사의 선정은 모두 유아교육기관에서 주관하여 매학기 1회 학급별로 다양한 주제를 선정 계획하여 교육실시 때마다 다른 주제로 실시하기를 희망하였다. The purpose of this study is to find out the perception and demand of fathers about the program of parents' participation to increase the participation of fathers in the education program for parents conducted by preschool. The subjects for inquiry are as follows. 1. Does the perception of fathers about the program of the education and participation of young children and parents differ according to fathers' age, academic background, monthly income, and the number of children? 1-1. Does the perception of fathers about the education of young children differ according to fathers' age, academic background, monthly income, and the number of children? 1-2. Does the perception of fathers about the education and participation of parents differ according to fathers' age, academic background, monthly income, and the number of children? 2. Does the demand of fathers about the program of the participation of fathers differ according to fathers' job, academic background, monthly income, and the number of children? The study was conducted with the fathers of the babies aged 3 to 5 in 4 kindergartens and 5 child-care centers in the three cities in Chollabukdo. The questionnaires adapted for the purpose of this study on the basis of the support for parents' education in preschool of Kim Hee Jin (2006), and the questionnaires used in the studies of Choi Hyung Yoon (2006), Kim Min Young (2009), and Lee In Jeong (2009) were used. The questionnaire consists of 27 questions; fathers' individual variables, the perception of fathers about baby education, and the perception of fathers about the program of the education and participation of parents. Collected data was analyzed with frequency, percentage, and x² test using SPSS PC(win 12.0). The results of this study are as follows. First, many fathers feel burdened about the education of their children. So they decided to use related books, magazines, and the Internet. But the fathers with the academic background under the graduation of high school tend to prefer consulting experts to using the Internet. And the result shows that as fathers get more higher education, they show more interest in their children's state of emotion. And the parents education and participation program of baby education institutions is needed for the right children education. Especially, it is very important for fathers to attend the program. As the methods of education of fathers and mothers are consistent, it is more efficient, so it is important and necessary for fathers as well as mothers to participate in the program. The purpose of the education and participation program of parents is to share crucial knowledge and information in carrying out the role as parents, and the role as learners of baby education has been regarded as the important role of parents. Second, many fathers require that the program should be held for one or 2 hours on Saturday morning or evening, it should be held as a form of a lecture, a symposium, a workshop, a discussion, and a round-table talk, and a prominent visiting instructor should be invited to the program. And they tend to prefer the developmental traits of babies and parents' role, and the desirable methods of conversation and discipline as a subject. Some fathers don't want assessment after the program. Others want it because they think that it is necessary to find out the effect of the education as a listener and a learner. And most of the fathers don't want to run a father's class. The rest want it because they think what a father must know is different from what a mother must know. As for the selection of a subject and an instructor, it is hoped that the institution will organize the program with a different subject every semester by selecting a variety of subjects.

유아교육분야 R-러닝 연구동향 분석

방실 인천대학교 교육대학원 2019 국내석사

4차산업혁명 시대를 맞이하여 유아교육 분야에서 로봇을 활용한 R-러닝의 중요성이 커지고 있다. 이에 본 연구에서는 국내에서 이루어진 유아교육분야 R-러닝에 관한 연구동향을 분석했다. 구체적으로 설정된 연구문제는 다음과 같다. 연구문제1. 유아교육분야 R-러닝 연구의 전반적 동향은 어떠한가? 1-1. 유아교육분야 R-러닝 연구의 연도와 논문유형 동향은 어떠한가? 1-2. 유아교육분야 R-러닝 연구의 연구자 소속 학문분야 동향은 어떠한가? 연구문제2. 유아교육분야 R-러닝에 관한 연구방법의 동향은 어떠한가? 2-1. 유아교육분야 R-러닝 연구의 연구대상 동향은 어떠한가? 2-2. 유아교육분야 R-러닝 연구의 연구설계 방법 동향은 어떠한가? 2-3. 유아교육분야 R-러닝 연구의 자료수집 방법 동향은 어떠한가? 2-4. 유아교육분야 R-러닝 연구의 자료분석 방법 동향은 어떠한가? 연구문제3. 유아교육분야 R-러닝에 관한 연구내용의 동향은 어떠한가? 3-1. 유아교육분야 R-러닝 연구의 로봇유형 동향은 어떠한가? 3-2. 유아교육분야 R-러닝 연구의 연구주제 동향은 어떠한가? 분석 대상 연구는 2017년 12월까지 국내에서 이루어진 유아교육분야 R-러닝에 대한 논문 131편이다. 학술지 논문과 학위 논문을 모두 포함했으며, 전반적 동향과 연구방법 및 연구내용을 기준으로 빈도와 백분율을 사용하여 기술통계 분석을 실시했다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교육관련 R-러닝 연구는 2008년 최초로 시작되어 2011년에 23편으로 급증했으며 2015년 이후 감소 추세인 것으로 나타났다. 또한 연구자 소속 학문분야에서 유아교육과 아동학을 중심으로 이루어 졌으며 타 학문과의 전공융합 편수가 적은 것으로 나타났다. 둘째, 연구대상에서는 유아와 교사를 연구대상으로 한 논문 편수는 많은 반면에 원장, 부모를 대상으로 한 논문 편수는 적게 나타났다. 조사연구가 가장 많이 나타났으며, 다음으로 관찰연구, 실험연구, 개발연구, 사례연구, 문헌연구의 순으로 나타났다. 자료수집 방법에서 면담 및 관찰 등의 질적 자료수집이 더 많이 이루어졌다. 자료분석 방법의 경우 질적연구와 차이분석이 많이 나타난 반면 상관분석, 회귀분석, 요인분석, 메타분석, 다차원척도법 등의 양적 자료분석 방법은 적게 사용된 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 인식 및 상호작용에 대한 연구와 교사의 인식 및 교사교육에 대한 연구는 많은 반면, 부모의 인식 연구는 적게 나타났다. 또한, R-러닝의 효과와 특성 및 활용에 대한 연구는 많이 나타난 반면, 프로그램 및 평가도구 개발 연구는 적게 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 유아교육분야 R-러닝에 대한 지속적인 연구 확산을 위해 다양한 연구대상과 연구방법 및 연구주제를 활용한 다학문적 접근이 필요하며, 정부 지원을 통한 활성화가 요구됨을 알 수 있다.