학령기전 아동의 유아음악교육에 대한 교사의 인식 연구 = (A) Survey on Perception of music education of kindergarten Teacher

국문 초록 (Abstract)

우리나라는 세계적인 추세에 따라 유아음악교육이 중요시되고 있는 현 시대에서 학령기전 아동의 음악이라는 영역은 교사들에게 교수방법에 있어서 어려움을 느끼게 한다. 훌륭한 교사 밑에서 훌륭한 학생이 배출되는 것은 자명한 이치이나 교사의 능력부족을 탓하며 시간을 보내기보다는 모든 관심과 노력을 학령기전 아동의 유아음악교육을 위해 노력해야 하겠다.
연구는 경기도 수원에 소재한 사립유치원 및 유사 유아교육기관의 교사들을 대상으로 이루어졌다. 교육심리학자, 음악교육학자의 이론적 배경을 바탕으로 설문지를 작성하였으며, 설문지 구성내용은 4개의 영역으로 유아 음악 활동내용, 교수방법, 유아음악 교육환경, 유아음악 학습평가로 나누어 분석하였다. 또한, 보다 자세한 학령기전 아동의 유아음악교육의 실태 파악을 위해 교사들의 학력, 경력, 연령, 근무지역에 따라 비교·분석하였으며, 이상의 연구에서 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 유아음악 활동내용에 있어서 가창, 악기연주, 신체표현, 감상, 창작지도의 영역에서 가창, 신체표현 위주의 활동이 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 창작지도와 악기연주는 교사들의 능력부족으로 인해 가창, 신체 표현 활동과 비교해 보았을 때, 수업 시수와 빈도수가 낮게 나타났다.
둘째, 교수방법에서는 가창, 악기연주, 신체표현, 감상, 창작지도의 영역에서 대부분의 교사들이 획일적인 지도 방법을 고취하고 있는 것으로 나타났다. 창의적이고 독창적인 활동내용보다는 그대로 답습해온 전통적인 내용으로 교수방법이 획일화 되어있다. 또한, 내청, 고정도법, 이동도법, 계명창 등의 음악용어에 대해 대부분의 교사들이 이해하지 못하고 있으며, 리듬교육에 있어서도 모두 손뼉 치기 위주로 교수방법이 이루어지고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 유아음악 교육환경에서는 음악 수업의 공간의 크기, 바닥의 재료, 벽면의 색상, 소음의 실태를 분석해 본 결과, 인적, 물리적 측면에서의 문제점은 파악되지 않았으나 음악수업의 기기 활용에 있어서 대부분의 교사들이 카세트와 CD Player에 의존하고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 유아음악 학습평가에서는 평가시의 기준이 되는 것으로 표현적, 독창적인 측면보다는 기술적인 측면을 기준으로 보는 것으로 나타났다. 이는 음악에 대한 기본적인 이해를 하지 못하고 있는 교사의 문제이다. 유아 음악 평가 횟수에 관한 내용에서는 교사들의 잡무의 비중으로 인해 개별적으로 유아들을 정확하게 파악하지 못하고 있는 것으로 나타났다.
이상과 같이 학령기전 아동의 유아음악교육에 대한 실태를 알아보았다. 문제점을 바탕으로 후행 연구자가 앞으로의 유아음악교육 발전을 위해 문제점 해결방안을 연구한다면 유아음악교육의 발전에 큰 도움이 될 것이라 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The field of music education for preschoolers makes teachers feel difficult in teaching method even in the modern times when music education for children is regarded as important, according to the worldwide trend. It is logical that excellent students will be cultivated under excellent teachers. However, we should make every effort in music education for preschoolers, rather than spending time only criticizing lack of teachers' capabilities
This research was conducted targeting teachers of private kindergartens located in Suwon, Gyeonggi-do and other similar education institutions. Based on the theoretical background of educational psychologists and music educators, a questionnaire was made. The questionnaire was analyzed divided into 4 scopes such as little children' s music activities, teaching methods, little children's music education environment and little children's music learning evaluation. For identification for more in-depth situation, comparative analyses according to teachers' education background, work experience, age and work region were carried out.
The following results were drawn from the above research:
First, in relation to little children' s music activities, singing and body expression-centered activities were mainly conducted in such areas as signing, musical instrument play, body expression, listening to music and creation work teaching. When comparing creation work teaching and musical instrument play with singing and body expression activities, the number of classes and frequency was lower.
Second, in relation to teaching methods, most teachers took almost a uniform teaching method in such areas as signing, musical instrument play, body expression, listening to music and creation work teaching. The teaching method was uniform with traditional contents, rather than with creative and original activities contents. Most teachers did not understand musical terminologies such as inner hearing, fixed Do method and singing with syllable names. In rhythm education, teaching was conducted with almost clapping.
Third, in relation to little children' s music education environment, the personal and physical problems, were not found, as a result of the analyses of music class space size, material of its floor, color of its wall and noise status. However, most teachers depended on cassette tape recorders and CD players in terms of musical equipment utilization.
Fourth, in relation to little children' s music learning evaluation, a technical aspect was based on, rather than the expressive and creative aspects. This became a problem, since teachers did not understand the basics of music. In relation to the number of the music evaluation for little children, teachers could not precisely identify little children individually, due to their heavy miscellaneous duties.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 선행연구 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 5
• 4. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 유아 발달학습 이론 연구 = 6
• 1) 몬테소리 (M. Montessori, 1782~1852) = 6
• 2) 부르너 (Jerome Bruner, 1915~ ) = 8
• 3) 피아제 (Piaget, Jean, 1896~1980) = 9
• 2. 음악교수방법 = 11
• 1) 달크로즈·코다이·오르프의 음악교육 = 11
• (1) 달크로즈 (Jaques-Dalcroze, 1865~1950) = 11
• (2) 코다이 (Zoltan Kodaly, 1882~1967) = 12
• (3) 오르프 (Carl Orff, 1895~1982) = 13
• 2) 고든 (Edwin E. Gordon) = 15
• 3. 유아 음악 교수 내용 = 17
• 1) 노래 부르기 = 17
• 2) 악기연주 = 18
• 3) 율동하기 = 19
• 4) 감상하기 = 19
• 5) 창작지도 = 20
• 4. 유아 음악 환경론 = 20
• 1) 유치원의 물리적 음악 환경 = 20
• 2) 인적 환경 = 21
• 5. 유아 음악 평가론 = 23
• Ⅲ. 연구 방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 연구 도구 = 26
• 3. 연구절차 = 28
• 4. 자료분석 = 29
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 30
• 1. 유아음악 활동내용 및 교수방법 = 30
• 2. 유아음악 교육 환경 = 64
• 3. 유아음악 학습평가 = 71
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 80
• 1. 요약 및 결론 = 80
• 2. 제언 = 83
• 참고문헌 = 84
• Abstract = 88