유아의 또래상호작용 · 유아-교사관계 · 다중지능과 초등학교 적응 간의 관계 = A Study on the Relationships among Children's Peer Interactions, Child-Teacher Relationships, Multiple Intelligences and Elementary School Adjustment

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the relationships among children's peer interactions, child-teacher relationships, multiple intelligences and elementary school adjustment. Specifically, the purpose of this study was to examine the following research questions.
1.What is the relationships among children's peer interactions, child-teacher relationships, and multiple intelligences?
2.What is the relationships among children's peer interactions, child-teacher relationships, multiple intelligences and elementary school adjustment?
3.How is the process and the context of children's elementary school adjustment?
The subjects used in this study were 290 children(156 boys, 134 girls) in eighteen early childhood schools at G city. The mean age of subjects is 75.4 months. It used, PIPPS(Penn Interactive Peer Play Scale) for children's peerinteractions,STRS(Student-TeacherRelationshipScale)forchild-teacherrelationships,KC-MIDAS(MultipleIntelligenceDevelopmentAssessmentScales)formultipleintelligenceandSAI-1stGrader(SchoolAdjustmentInventoryfor1st graders of elementary school) for elementary school adjustment ability, in the collection of data.
For the first research question, 290 children attending eighteen early childhood schools at G city, were selected as the subjects in order to investigate the relationships among children's peer interactions, child-teacher relationships and multiple intelligence. Pearson r was used to analyze the data.
For the second research question, the subjects used in the first research question were traced after their entrance in elementary schools, in order to investigate how they adjusted to the elementary school. Pearson r and multiple regression analysis were used to analyze the relationship among children's peer interactions, child-teacher relationships, multiple intelligences and elementary school adjustment.
With regard to the third research question, 7 children among 290 subjects used in the first and the second research question were selected at randomly, and each child was analyzed to investigate how he or she adjusted to the elementary school, overcoming shocks caused by the ecological transition from the early childhood school to the elementary school. And each case was analyzed by ethnographic study method. This leaded to a further qualitative analysis on processes and contexts which could not be found in the quantitative analysis. The result of qualitative analyses was integrated with the result of quantitative analyses to interpret and discuss about the children's elementary school adjustment.
The results of this study were as follows:
Firstly, there were significant positive correlations between 'the play interaction' in children's peer interactions and 'the closeness' in child-teacher relationships; between 'the play disruption'/'the play disconnection' in children's peer interactions and 'the conflict'/'the dependency' in child-teacher relationships; between all domains of multiple intelligences and 'the play interaction' in children's peer interactions as well as 'the closeness' in child-teacher relationships, and all domains of multiple intelligences.
While there were significant negative correlations between 'the play interaction' in children's peer interactions and 'the conflict'/'the dependency' in child-teacher relationships; all domains of multiple intelligences and 'The play disruption'/'the play disconnection' in children's peer interactions as well as'the conflict'/'the dependency' in child-teacher relationships and all domains of multiple intelligences.
Secondly, there were significant positive correlations between 'the play interaction' in children's peer interactions and the elementary school adjustment ability; 'the closeness' in child-teacher relationships and the elementary school adjustment ability as well as all domains of multiple intelligences and the elementary school adjustment ability. While there were significant negative correlations between 'the play disruption'/'the play disconnection' in children's peer interactions and the elementary school adjustment ability; 'the conflict'/'the dependency' in child-teacher relationships and the elementary school adjustment ability.
'The play interaction' in children's peer interactions, 'the closeness' in child-teacher relationships, and 'all domains of multiple intelligences except bodily-kinesthetic intelligence' when attending early childhood schools were positive predictors of elementary school adjustment ability. While 'the play disruption'/'the play disconnection' in children's peer interactions, 'the conflict'/'the dependency' in child-teacher relationships as well as the bodily-kinesthetic intelligence of multiple intelligence were negative predictors of the elementary school adjustment ability.
Thirdly, the process and context of children's elementary school adjustment were analyzed through the ethnographic method. And the results of the ethnographic study as follows: The process of children's elementary school adjustment consisted of four steps; first, the euphoria-preparation stage; second, the shock stage which were withdrawn and challenged repeatedly; third, the adjusting stage for strong shock-challenges and leading to the stability stage. Moreover, the contexts of children's elementary school adjustment, caused by the ecological transition from the early childhood school to the elementary school, it was found that young children regarded the elementary school as the wish-to-going-place, but at the same time the elementary school was considered the phobia-place. These dual feelings about the elementary school entrance were commonly found before they entered the elementary school.It was also revealed that the children'selementaryschooladjustment mechanisms for elementary school routines, environments,teachers,rules, peer, and academic tasks were occurred as the result of the repeated processes of 'shock-withdrawal' and 'shock-challenge'.
Finally, the relationships among children's peer interactions, child-teacher relationships and multiple intelligence are positively or negatively correlated. Children's peer interactions, child-teacher relationships and multiple intelligences are predictors of elementary school adjustment ability. In addition, according to the result of the ethnographic study of children's elementary school adjustment, children adjust to the elementary school through processes of euphoria-preparation stage, shock stage and adjusting stage. And they finally reach the stage of stability.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 먼저 유아교육기관에 재원 중인 유아들의 또래상호작용, 유아-교사관계 그리고 다중지능 간의 관련성을 파악하고, 이어서 동일 유아가 초등학교 입학 후 학교에 적응하는 능력과 이들 요인과의 관계를 분석하였다. 더 나아가 유아의 초등학교 적응하는 과정과 맥락을 살펴봄으로써 유아교육기관에서 초등학교로의 전이에 따른 아동의 적응에 대한 새로운 이해를 모색하고자 하였다. 이러한 연구를 수행하기 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. [연구문제 1] 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 다중지능 간의 관계는 어떠한가?
2. [연구문제 2] 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 다중지능과 초등학교 적응 간의 관계는 어떠한가?
3. [연구문제 3]유아가 초등학교에 적응하는 과정은 어떠한가?
이들 각각의 연구문제를 해결하고자 다음과 같은 절차를 걸쳐 수행하였다.
[연구문제 1]에서는 유아교육기관에 재원중인 유아를 대상으로 또래상호작용, 유아-교사관계 그리고 다중지능 간의 상호관련성을 파악하고자 G광역시에 소재한 18개의 유아교육기관에 재원하고 있는 남아 156명, 여아 134명의 유아 290명을 연구대상으로 선정하였다. 선정된 연구대상 유아의 평균 월령은 75.4개월이었다. 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계 그리고 다중지능 간의 관련성은 pearson r 계수를 산출하여 파악하였다.
[연구문제 2]에서는 [연구문제 1]의 연구대상 유아를 초등학교 입학 후 추적하여 ‘학교적응’을 측정한 다음, 학교적응 능력과 유아교육기관 재원 시 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 그리고 다중지능 간의 관계 검증을 pearson r 계수와 중다회귀 분석을 사용하여 초등학교 입학 후 학교적응 능력을 유의하게 설명하는 예측변인을 파악하였다.
또한 [연구문제 3]에서는 [연구문제 1]과 [연구문제 2]의 연구대상 290명의 유아들 중 7명을 임의 선정하고 개별 사례연구를 통하여 유아가 유아교육기관에서 초등학교로의 생태적 전이에 따른 충격을 해소하고 초등학교에 어떻게 적응하는가의 과정적인 것을 파악하였으며, 문화 기술적 방법을 통해 유아의 초등학교 적응의 맥락을 분석하였다. 이러한 [연구문제 3]의 질적 분석결과를 [연구문제2]의 양적분석 결과와 연계하여 해석하고 논의하는데 적용하였다.
연구결과를 연구문제에 준하여 제시하면 다음과 같다:
첫째, 유아교육기관에서 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 다중지능 특성 간의 관계는 또래상호작용의 ‘놀이상호작용’과 유아-교사관계에서 ‘친밀관계’와 다중지능의 영역들은 서로 정적인 상관이 있는 것으로 나타난 반면 또래상호작용의 ‘놀이붕괴’, ‘놀이단절’과 유아-교사관계의 ‘갈등관계’, ‘의존관계’는 다중지능의 영역들과 부적인 상관이 있는 것으로 밝혀졌다.
둘째, 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 다중지능과 초등학교 입학 후 초등학교 적응 능력 간에 서로 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다. 유아교육기관 재원 시 유아의 또래상호작용 중 ‘놀이상호작용’은 초등학교 적응의 각각의 하위영역을 정적으로 예측하였으며, 또래상호작용 중 ‘놀이단절’은 초등학교 적응 중 ‘학업수행적응’에서만 부적인 예측 변인임이 밝혀졌다. 유아-교사관계는 초등학교 적응과 유의한 상관이 있었다. 유아교육기관에서 유아-교사의 ‘친밀관계’는 초등학교 적응의 정적인 예측 변인이며, ‘갈등관계’와 ‘의존관계’는 부적인 예측변인으로 나타났다. 유아의 다중지능은 초등학교 입학 후 학교 적응 능력과 유의한 상관이 있었다. 초등학교 적응의 하위영역별로 살펴보면 ‘학업수행적응’의 경우 다중지능 중 ‘음악지능’, ‘논리수학지능’, ‘공간지능’, ‘언어지능’, ‘대인간지능’, ‘개인내지능’이 유의하게 설명하는 정적인 예측 변인으로 나타났다. 반면, ‘신체운동지능’은 초등학교의 적응의 하위영역 중 ‘학업수행적응’을 유의하게 설명하지 못하였다. 또한 초등학교 적응 영역 중 ‘교사적응’은 다중지능 중 ‘대인간지능’과 ‘개인내지능’ 과 정적인 예측 변인이었으나, ‘신체운동지능’은 ‘교사적응’과 부적 예측 변인이었다. 초등학교 적응 중 ‘또래적응’에서는 ‘언어지능’, ‘대인간지능’, ‘개인내지능’이 유의하게 설명하는 정적 예측 변인으로 나타났다. 초등학교 적응 중 ‘학교생활적응’에서는 ‘공간지능’, ‘언어지능’, ‘대인간지능’, ‘개인내지능’이 유의하게 설명하는 예측변인으로 나타났다. 초등학교 ‘학교적응총점’ 전체를 살펴보면, ‘음악지능’, ‘논리수학지능’, ‘공간지능’, ‘언어지능’, ‘대인간지능’, ‘개인내지능’이 정적인 예측 변인이었다.
셋째, 유아의 초등학교 적응 과정에 대한 사례분석결과, 학교적응 과정은 ‘도취-준비’, ‘충격-회피와 충격-도전이 반복되는 충격 단계’, 그리고 우세적 충격-도전의 ‘적응 단계’로 연결되면서 안정화로 접어드는 것으로 분석되었다. 또한 유아교육기관에서 초등학교로의 전이로 인해 나타나는 학교적응 맥락에 대한 문화 기술적 분석 결과, 유아는 초등학교를 가고 싶지만 무서운 곳으로 인식하였다. 동시에 이러한 감정을 가지고 입학한 후 학교 일과와 환경, 교사, 규칙 및 또래 그리고 학업에 대해 충격과 회피 그리고 도전의 반복적 과정을 거쳐 초등학교에 적응하는 것으로 밝혀졌다.
결론적으로 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 그리고 다중지능은 서로 상관이 있으며, 이들 변인들은 초등학교 입학 후 학교적응을 설명하는 예측변인으로 밝혀졌다. 또한 초등학교 입학 후 유아는 문화적 맥락 속에서 충격과 충격에 대한 회피 및 도전의 반복적 과정을 통해 점차 충격의 단계에서 벗어나 적응의 단계로 나아가고 안정화되는 것으로 기대할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 8
• 3. 용어정의 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 11
• 1. 유아교육기관에서 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 다중지능의 상황 간 연결 = 12
• 가. 유아 또래상호작용 = 13
• 나. 유아-교사관계 = 16
• 다. 유아 다중지능 = 19
• 라. 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 다중지능 간의 관계 = 22
• 2. 유아교육기관에서 초등학교로의 전이 = 24
• 가. 유아교육기관과 초등학교의 비교 = 25
• 나. 초등학교로의 적응 = 39
• 다. 유아교육기관에서의 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 다중지능의 상황 간 연결과 초등학교 적응 = 46
• Ⅲ. 연구 문제 1 : 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 다중지능 간의 관계 = 53
• 1. 연구 방법 = 54
• 가. 연구 대상 = 54
• 나. 연구 도구 = 55
• 다. 연구 절차 = 63
• 라. 자료 분석 = 70
• 2. 결과 및 해석 = 70
• 가. 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 다중지능의 결과 = 70
• 나. 유아의 또래상호작용과 유아-교사관계 간의 관계 = 71
• 다. 유아의 다중지능과 또래상호작용 간의 관계 = 73
• 라. 유아-교사관계와 다중지능 간의 관계 = 74
• Ⅳ. 연구 문제 2 : 유아의 또래상호작용, 유아-교사관계, 다중지능과 초등학교 적응 간의 관계 = 77
• 1. 연구 방법 = 77
• 가. 연구 대상 = 77
• 나. 연구 도구 = 78
• 다. 연구 절차 = 79
• 라. 자료 분석 = 94
• 2. 결과 및 해석 = 95
• 가. 유아의 초등학교 적응 결과 = 95
• 나. 유아의 또래상호작용과 초등학교 적응 간의 관계 = 96
• 다. 유아-교사관계와 초등학교 적응 간의 관계 = 105
• 라. 유아의 다중지능과 초등학교 적응 = 113
• Ⅴ. 연구 문제 3 : 유아의 초등학교 적응 과정 = 125
• 1. 연구 방법 = 125
• 2. 연구 대상의 특성 = 128
• 가. 연구 참가자 = 128
• 나. 연구 환경 = 131
• 다. 연구자 = 137
• 3. 자료 수집 및 분석 = 138
• 가. 자료 수집 = 138
• 나. 자료 분석 = 142
• 4. 유아의 초등학교 적응 사례 분석 = 143
• 가. 개별 유아의 사례 분석 = 143
• 나. 사례 분석의 결과 = 188
• 5. 유아의 초등학교 적응 맥락 분석 = 191
• 가. 도취-준비 단계 = 191
• 나. 충격-회피와 충격-도전의 반복 : 충격 단계 = 195
• 다. 충격-도전 단계 = 247
• 라. 우세적 충격-도전 단계 : 적응 단계 = 250
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 268
• 1. 논의 = 268
• 2. 결론 및 제언 = 288
• 참고문헌 = 290
• ABSTRACT = 308
• 부록 = 312

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