코로나19 기간 초등학교 학부모의 자녀 원격수업에서의 교육적 관여 경험에 관한 연구

남미주,김정효 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.21

Objectives This study aims to research and find features of the experiences that the parents of elementary school students had in supporting their children’s remote classes. Methods The phenomenological methodology was chosen by having in-depth research on what the parents had experienced while being involved in their children’s online classes and by turning it into a structure to define the meaning of the “experience.” For this study, ten primary caregivers of elementary school students in grades 3 and 4 who had experienced remote learning due to COVID-19 were selected as the research subject through criterion and snowball samplings. Results Parents’ experiences with remote learning for elementary school students were categorized into two cases: the experience of direct involvement in and the adaptation process to remote learning. The experience of direct involvement was represented by an unprepared start to school and adapting to remote learning by parental struggles, “piling up of worries,” and a re-recognition of the school’s limitations and roles. The characteristics of parents' educational involvement in remote learning for their elementary school children are categorized into in-class support and out-of-class support. The in-class support is the role of a teaching assistant, whereas the out-of-class support is divided into academic support and non-academic support. Conclusions Parents' direct experience of remote learning for elementary school children was bewilderment. However, through adaptation, it became an opportunity to rethink the roles of schools and parents. First, parents' educational involvement in distance learning for elementary school children was characterized by their role as learning facilitators in class. Second, the “cognitive involvement” of parents' educational engagement in remote learning for elementary school children increased slightly, suggesting that remote learning could potentially increase parents' “cognitive involvement.” Third, an intensification of “academic involvement,” in which parents were concerned about their children's “insufficient learning” and used tutoring to support early learning to get ahead. Lastly, in the out-of-class support, parents were “emotionally involved” by building “happy” time with their children, thus relieving stress.

초등 도덕과 정보윤리 교육과정 및 교과서 변천

남미주(Nam Mijoo),김정효(Kim Junghyo),황은경(Hwang Eunkyoung),JIN CHUNLAN 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.3

본 연구는 정보사회의 변화에 따른 초등 도덕과 정보윤리 교육과정과 교과서 변천 및 그 특징을 살펴보고 미래 초등 도덕과 정보윤리 교육에 대한 시사점을 도출하 는데 그 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 2007, 2009, 2015 개정 교육과정의 내용체계, 내용요소(성취기준), 그리고 교과서 학습활동을 분석하였다. 이를 통한 연구 결과는 다음과 같다. 1) 내용체계면에서는 세 교육과정 모두 정보윤리가 타인과의 관계인 II 영역에서만 다뤄지고 있었으며, 시수는 줄었고, 해당 학년은 4학년에서 시작하였던 것이 5학년으로 올라갔다. 2) 내용요소에서는 정보사회의 역기능적 문제에서 출발하여 정보사회의 전반적인 이해로 확대되었으나 2015 교육과정에서는 시수의 감소로 다시 대응행동이 강조되는 양상을 보이고 있다. 3) 학습활동에서의 인지적 학습활동은 지식이해가 중심이 되어 있으며 사고력 배양에는 미흡하였고, 정의적 학습활동은 배려와 공감 관련 활동은 있었지만 자아정체감과 디지털 시민으로서 책임감과 관련된 활동은 부족하였으며, 행동적 학습활동은 역기능을 억제하고 인터넷 생활을 점검하는 수준을 넘지 않는 것으로 보였다. 따라서 정보사회에서 자신 및 타인의 권리를 보호할 수 있는 대처능력과 참여능력을 배양할 수 있는 학습활동이 보완되어질 필요가 있는 것으로 보인다. The purpose of this study is to explore the changes of information ethics curricula and textbooks of elementary school moral education and their characteristics in accordance with the changes in information society and draw implications regarding elementary school information ethics education in the future. For this purpose, this study analyzed the content frameworks, content factors(achievement standards) and learning activities in the textbooks based on the curricula revised in 2007, 2009 and 2015 respectively. The results of this research are as follows; 1) With regard to the content frameworks, information ethics education has been placed only in the content division II, which deals the ethical relationship with others, in all the three revised curricula. Also, in 2015 revision the time assigned to it was reduced, and the starting grade went up from the 4 th grade to the 5 th grade. 2) Regarding content factors, they started from dysfunctional issues of information society, and were expanded into overall understanding of it, Meanwhile basic coping behaviors were emphasized again in 2015 revised curriculum due to the reduction of instruction time. 3) In terms of learning activities, cognitive activities were insufficient in cultivating thinking skills and conceptual understanding. Also affective activities dealt with thoughtfulness and sympathy but lacked self-identity and responsibility as a digital citizen. And in the case of behavioral activity area, it is necessary to develop more practice and application activities to foster students‘competence for protecting their individual rights in the information society, beyond just being active participants in the internet space.

중국 초등학교 인공지능(AI) 교육과정과 교과서 분석

남미주 ( Nam¸ Mijoo ),김정효 ( Kim¸ Junghyo ),황은경 ( Hwang¸ Eunkyoung ),( Jin¸ Chunlan ) 서울교육대학교 초등교육연구원 2021 한국초등교육 Vol.32 No.3

본 연구는 우리나라의 초등 AI 교육과정과 교과서 개발을 위한 탐색으로 해외 주요 국가의 AI 교육과정 특징을 살펴보고, 기초교육에서부터 AI 교육을 실행하고 있는 중국의 초등 AI 교육과정과 교과서를 분석하고자 하였다. 이를 위해 첫째, 해외 주요 국가들의 AI 정책 및 교육과정과 대비하여 중국 교육과정의 특징을 알아보고 둘째, 중국 초등 AI 교과서인 화동사범대학출판사의 초등과정 교과서 3권과 허난인민출판사의 초등과정 교과서 12권을 선정하여 내용을 분석하였다. 연구 결과를 종합하면 다음과 같다. 첫째, 해외 주요 국가 AI 교육과정의 특징은 영국은 AI에 대한 직접적인 언급은 없으나 알고리즘과 프로그래밍 언어를 바탕으로 AI의 기본구조에 대한 이해를 돕도록 하고 있었으며, 유럽연합과 미국은 AI에 대한 기초지식 및 프로그래밍, 그리고 AI 기술에 대해 다루고 있었으며 또한, AI가 사회에 미치는 다양한 영향, 윤리적인 측면을 강조하고 있었다. 이에 비해 중국 초등 AI 교육과정의 특징은 프로그래밍 및 알고리즘에 대해서 다루며 피지컬 컴퓨팅을 통해 기계와 프로그래밍의 원리를 학습하도록 하고 있으나 AI 기술에 대한 직접적인 내용은 담고 있지 않았으며, AI 기술로 인해 초래될 수 있는 부정적인 사회적 영향에 대한 내용도 포함하고 있지 않았다. 둘째, 중국 초등 AI 교과서를 분석한 결과, 1) 2종 교과서 모두 프로그래밍 중심적이고 학년별 계열성이 명확하게 보였으나. 정서적이고 윤리적인 내용은 미흡하였다. 2) 각 출판사별로 보면, 화동사범대학출판사 교과서의 경우 학습 주제에 있어서 AI 편리성과 유용성에 대해 강조하고 있었으며, 허난인민출판사 교과서의 경우 학습 도구로 게임을 활용하는 점에서 학습자 친화적 성격을 나타내고 있었다. 본 연구에서는 우리나라 초등 AI 교육과정과 교과서 개발에 있어서 초등교육의 목적과 아동 발달단계에 부합하는 AI 교육과 과학기술에 대한 문해력 배양의 필요성을 시사점으로 도출하였고, 초등 AI 교육에 있어서 윤리교육의 실행과 쟁점들에 대하여 지속적인 연구의 필요성을 제안하였다. This study aims to identify the characteristics of AI curricula in major countries and analyze China’s AI curricula and textbooks for elementary education, which implements AI education from basic education, in a way to develop elementary AI curricula for the academic year 2022 in Korea. For this purpose, first, we examined the characteristics of the Chinese curricula compared to AI policies and curricula of the developed countries. Second, we analyzed China’s elementary school textbooks―three published by East China Normal University Press and 12 by Henan People’s Publishing House. This study achieved a meaningful result in two aspects. First, AI curricula of the leading countries in education are categorized into UK and others. UK does not directly cover AI technology itself but helps students understand the basic structure of AI based on algorithms and programming languages. On the other hand, other countries deal with the basic knowledge and programming of AI and AI technology and emphasiz the technology’s social impact and ethical aspects. In contrast, China’s AI curricula focuses on programming and algorithms, helping students learn physical computing to understand machinery and programming principles. However, they cover neither the technology itself nor its potential adverse effects on society. Second, the Chinese AI textbooks published by the two publishers focus on programming and clearly show level differences by grade. However, all of them have insufficient content for the emotional and ethical aspects of the technology. When comparing textbook content by publisher, East China Normal University Press emphasizes the convenience and usefulness of AI as a learning topic, whereas Henan People’s Publishing House is more student-friendly, using games as one of the learning tools. In conclusion, this study implies the need for developing elementary school students’ literacy on AI education and science technology appropriate for the purpose of elementary education and the development stages of children. It also suggests a constant need for research on the implementation of ethical education and ensuing issues concerning AI education for elementary students.

"당신의 웃음이 더 커졌으면 좋겠습니다" : 서비스 향상을 통한 행복한 병동 만들기

김영실,이상숙,이혜경,박인선,남미주,이선진 한국의료QA학회 2009 가을학술대회 Vol.2009 No.3

중국 초등 『도덕과 법치』 교육과정 및 교과서 분석

( Jin Chunlan ),김정효 ( Kim Junghyo ),남미주 ( Nam Mijoo ),황은경 ( Hwang Eunkyoung ) 한국초등도덕교육학회 2020 초등도덕교육 Vol.0 No.69

본 연구는 중국이 2016년에 개정한 도덕교육의 변화와 특징을 연구하기 위해 중국의 도덕과 각론에 해당하는 교육과정 문서와 법치교육을 위해 제정한 청소년 법치교육 대강, 그리고 새롭게 집필한 초등 도덕 교과서를 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과서의 ‘자아성장’과 ‘가정영역’의 단원과 차시는 증가하였으나 그 내용에 있어서 초등학생 수준에서도 개인윤리보다는 국가의 사회주의 핵심가치가 반영된 사회윤리를 지속적으로 강조하고 있다. 둘째, 정체성 형성의 결정적 시기에 ‘법치’교육 전문교과를 지정한 것은 국가중심의 공민으로서의 역할을 강화한 것으로 보여진다. 셋째, 개정된 중국의 도덕교육은 법치 교육을 강조하면서, 교수 전략의 측면에서 학습자 친화적인 내용과 방법의 향상됨을 보였다. In 2016 Chinese MOE has changed elementary moral education textbook title into 'Morality and Constitutional Government' from 'Virtue a study aims to review how the chinese moral education curriculum and life' emphasizing nationalism. In this context, and textbook have been changed at the elementary education level. For this purpose related national documents such as 'National Framework of Constitutional Government Education for Youth' and 'Guidebook of National Textbook Publication' are reviewed. And 12 books of 1st-6th graders moral education textbook are analyzed according to the content areas of 'constitutional government' such as 'nation and citizen', 'safety and rules' and 'world'. Also the instructional strategies of the 3rd grader's textbooks are closed examined. It results that recently revised chinese moral education constantly emphasizes nation and socialism rather than individual ethics even at elementary level although its instructional strategies are improved increasing student-friendly contents and method.

학교 성교육 표준안에 근거한 2015 개정 초등 실과 ‘인간 발달과 가족’영역의 교과서별 성교육 내용 분석

황은경(Hwang Eunkyoung),김정효(Kim Junghyo),남미주(Nam Mijoo),JIN CHUNLAN 한국실과교육학회 2021 한국실과교육학회지 Vol.34 No.2

본 연구는 초등학교 실과 교과 성교육의 특성을 알아보기 위하여 학교 성교육 표준안(교육부, 2015)에 근거하여 2015 개정 초등 실과 6종 교과서에서 성교육 관련 단원을 분석하였다. 이를 위한 연구문제는 첫째, 2015 개정 초등 실과 교과 ‘인간 발달과 가족’ 영역 단원의 외형체제와 구성의 특징은 어떠한가? 둘째, 2015 개정 초등 실과 6종 교과서 ‘인간 발달과 가족’ 영역 단원에서 2015 성교육 표준안의 5대 영역이 어떻게 드러나고 있는가? 이다. 이를 위해 2015 개정 초등 실과 교과서 6종의 ‘인간 발달과 가족’ 영역 단원을 대상으로 총 99차시, 49개의 주요 관련 학습활동이 분석되었다. 이에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성교육 관련 단원은 5학년과 6학년의 1단원에 배치되어 있고, 그 할애 쪽수의 비중에 있어서 학년별 차이는 크지 않으나, 교과서별 차이는 큰 것으로 나타났다. 둘째, 성교육 관련 단원에서 성교육 표준안이 제시한 5대 영역 중 4개(인간발달, 인간관계, 성건강, 사회와 문화)의 영역이 직간접적으로 다루어지고 있었으며, 1개(대처기술) 영역은 다루어지지 않고 있었다. 따라서 본 연구에서는 학교 성교육에 있어서 현재 초등학교 고학년 아이들의 현실적인 필요와 사회변화에 따라 요구되는 ‘이성교제’, ‘대중 매체와 성’ 등 일련의 내용들이 향후 교육과정의 개정과 교과서 집필에 반영되어야 하며, 이 내용들이 이미 친밀한 관계를 형성하고 있는 가족관계 안에서 학교와 가정의 연계성을 강화하여 보다 실천적으로 다루어질 필요가 있음을 제언하였다. This study analyzed the sex education-related units from the six practical arts education textbooks, published for the 2015 revised elementary school curriculum, based on the national sex education standards (Ministry of Education, 2015b) in order to find out the characteristics of sex education in elementary school practical arts subjects. The results of this study are summarized as follows. First, the sex education-related units are arranged in the first unit of the 5th and 6th grades, and the difference between the grades is not large in terms of the proportion of the number of pages devoted to the unit, but the difference between the textbooks is large. Second, in the unit related to sex education, four of the five areas suggested by the sex education standards (human development, human relations, sexual health, society and culture) were explicitly or implicitly dealt with, and one area (coping skills) was not covered. Therefore, this study suggests that a series of topics such as ‘dating’ and ‘public media and sex’, which are required according to the realistic needs and social changes of the current elementary school sex education, should be reflected in the revision of the practical arts curriculum and the writing of textbooks in the future. It is suggested that related learning activities that are indirectly dealt with in relation to family need to be dealt with more practically by strengthening the connection between the school and the family within the family relationship that has already formed an intimate relationship.

고등학교 수학 스토리텔링 모델 교과서 개발과 적용

권오남,박지현,김영혜,김미주,조형미,주미경,박정숙,오혜미,박윤근,김영기,박규홍,이재성,김지선,박상의,김유정,이상구,신준국,전철,박제남,장훈,김영록,오방실 한국수학교육학회 2013 수학교육 학술지 Vol.2013 No.1

국제학업성취도비교연구에서 우리나라 학생들의 학업성취도는 상위수준을 차지하지만 정의적 측면에서의 성취는 하위를 차지하고 있는 실정에서 2009 개정 교육과정의 교육목표 및 2012년 수학교육선진화 방안에서도 학생들의 창의성 및 고등 수학적 사고력을 개발하고 수학의 유용성 및 실세계와의 관련성을 인식하여 수학에 대한 정의적 태도를 개선하기 위한 방안의 탐색을 주장하고 하고 있다(교육과학기술부, 2012) 이러한 배경에서 Bruner(1986)의 네러티브 사고의 관점은 스토리텔링의 중요성과 교육적 적용 방안을 탐색하는데 유용하다. Radford(2012)는 스토리텔링을 사건의 계열을 조직하기 위한 방법을 제안하는 내러티브라고 정의하며 스토리텔링의 인식론적인 장점과 더불어 수학의 역사를 통해 수학의 발전 과정 자체가 스토리텔링이라고 설명하였다. 스토리텔링은 학습자가 제시된 내용을 수동적으로 받아들이는 역할에서 탈피하여 내적 탐험 및 존재론적 상호작용성을 촉진하여 몰입을 유도하는 교육적 효과를 갖는다. 특히 스토리텔링을 통한 몰입은 학습자로 하여금 학습활동의 소극적인 수요자가 아니라 적극성을 띤 학습의 자발적인 주체자로 동질감을 형성할 수 있다. 또한 학습자의 흥미를 끌고 상상력을 자극하여 간접적인 경험과 공감을 광범위하게 확대시킬 수 있다. 끝으로 공감대 형성에 따라 의미 충실한 이해를 돕는 효과가 있다. 학습자는 정서적으로 스토리 형태에 더 잘 끌리며, 낯설고 신비스러운 스토리일수록 학습자의 지적 활동을 촉진시킬 수 있다(박소화, 2012; 백조현 외, 2010; Egan, 1986). 이러한 효과는 수학교육에서도 유효하다 하겠다(Goral& Gnadinger, 2006; Hauscarriague, 2008; Schiro & Lawson, 2004; Wilke, 2006; Zazkis & Liljedahl, 2008). 2012년 교육과학기술부와 한국창의재단의 연구과제로 이번에 개발된 고등학교 스토리텔링 모델 교과서는 스토리텔링을 교육적으로 활용할 때 학생들의 동기부여에 초점을 맞추었던 것에서 확장하여 스토리텔링이 갖는 내러티브적 사고를 반영하되 동시에 교과서가 가지고 있는 여러 가지 기능을 동시에 추구하고 있다. 즉 교과서의 기능인 교과의 성격과 목표에 관한 교육공동체의 합의 및 그 변화를 보여주는 관점 반영의 기능을 가지며, 스토리텔링 교과서를 통해 교육과정에 추상적이고 포괄적으로 진술된 내용 요소를 구체화하여 보여주고, 교육내용을 해당 학년 학생의 교수·학습 상황에 맞게 해석하여 제시한다. 권오남 등(2012)은 이미 스토리텔링 교과서 개발 과정에서 스토리텔링 교과서가 학생들의 수업에 대한 흥미와 태도 개선의 한 방법이 될 수 있으리라는 가능성을 보여주었다. 스토리텔링 교과서를 통한 학습은 학습자의 수학적 경험에 대한 계속적 해석 활동에 기반하여 학습자의 수학적 경험을 구조화하고 소통하고, 궁극적으로 “스스로 수학 만들기”에 이르는 과정으로 개념화되어야 한다. 이를 위하여 본 개발연구에서 지향하는 스토리텔링 모델 교과서의 개발 원리로 ‘맥락성의 원리’, ‘과정지향성의 원리’ ‘소통의 원리’, ‘다양성의 원리’를 제시하고, 이를 바탕으로 수학사탐구형, 의사결정형, 실생활연계형, 도구활용형, 학문융합형의 5가지 유형의 모델 교과서를 개발하고 이를 실험적으로 일부 학교에 적용하였다.