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      • KCI등재

        학습자중심의 교과교육을 위한 철학적 연구

        길형석 학습자중심교과교육학회 2001 학습자중심교과교육연구 Vol.1 No.1

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        오랫동안 우리의 교육현장에는 수많은 교육의 이론이나 방법들이 소개되면서 마치 실험실인 양 실패를 거듭해 오면서도 새로운 것들을 무비판적으로 적용해 왔다. 최근에는 학습자중심 교육이라는 용어가 등장하면서 많은 사람들의 관심을 끌고 있다. 특히 새 교육과정의 실현을 위한 방법의 핵심으로 학습자중심 교육의 역할이 강조되면서 이에 대한 관심이 고조되고 있다. 학습자중심 교과교육을 정착시키기 위해서 먼저 학습자 중심 교과교육에 대한 철학적 검토작업이 요구된다. 이 연구는 이러한 필요성에 따라 선행연구를 중심으로 학습자중심 교과교육에 대한 교육철학적 고찰을 시도해 본 것이다. 이를 위해 다음과 같은 문제를 제기하며 검토하였다. 첫째, 학습자중심 교과교육이란 무엇인가? 이를 위해서 학습자중심 교육과 유사한 의미로 사용되는 개념들을 검토하면서 통합을 시도하였다. 둘째, 학습자중심 교과교육은 왜 필요한가? 이 질문은 학습자들이 지식을 어떻게 획득하는가에 대한 탐색이며, 학습 대상자로서의 인간의 존재에 대한 가설을 검토해 본다. 셋째, 학습자중심 교과교육은 어떻게 해야 가능한가? 이 질문은 학습자중심 교과교육을 위한 교사의 역할과 교육의 환경적 조건을 탐구하는 과정이다. 연구 내용을 토대로 결론을 제시해 보면 다음과 같다. 첫째, 학습자중심 교과교육은 학생의 내면적 자발성을 존중하고 교과교육 체제를 학습자들의 개별성과 다양성에 적응시키려는 노력이다. 둘째, 학습자중심 교과교육이란 학습자로 하여금 그가 살고 있는 세계를 자신의 관점으로 볼 수 있도록 도와주는 것이다. 셋째, 학습자중심 교육을 구현하기 위해서는 이에 적합한 인식론의 관점과 인간관의 정립이 요청된다. 넷째, 학습자중심 교과교육의 가능성은 그것을 실현할 수 있는 교육환경의 구축에 달려 있다. 현재 우리 나라의 교육여건을 개선하지 않고는 그 가능성이 쉽지 않다고 전망된다. The new curriculum currently being univeiled to teaching in Korea focuses on learner centered education. It emphasizes the students\ creativity, individuality, and personalilty. However, so far theories and concepts realted to learner centered education have been mentioned, but the basic concepts have not been identified and defined adequately. The theoretical background of the new curriculum tends to focus on only the practical level without a deeper understanding of the concepts underlying learner-centered education. The purpose of this study is to identify and define the basic theoretical concepts of student centered education. The following reasearch question are answered. First, how should we define learner centered education? In order to answer this question the researcher analyzed the similaritied and differences among similar terminolgies related to learner centered education. Second, do we really need learner centered educaition? The research focused on changing view on epistemoloty to answer this question. Third, how can we tecah students using the most appropriate techniques from learner centered education? Finally, what are the proper teaching and learning conditions necessary to apply learner-centered education at the macro and micro levels? The results of this study reveal the following findings. First, the most appropriate definition of student centered education is \ to help students explore knowledge by themselves and ultimately to help students find happiness and satisfaction through learning.\ Second, learner centered instruction is the most appropriate method to help students to look at the world and find meaning in it in their own ways. Current epistemololgical perspectives are very different from those in the past ; they emphasize that any knowledge which students receive is not fixed with absoluth meaning but depends on students\ individual backgrounds. Third, students are very activeconstructors rather than the people who are wating for someone ti give them knowledge ; techniques found in learner centered instruction help students construct knowledge. Fourth, it will current educational environment both at the macro and micro levels, but this will be possible since the proper teaching and learning conditions are present.

      • KCI등재

        학습자중심 교육과정에 관한 연구

        길형석 학습자중심교과교육학회 2002 학습자중심교과교육연구 Vol.2 No.2

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        제 7차 교육과정은 학습자들이 자신의 적성과 소질에 맞는 교과목을 선택하여 능동적․자율적으로 학습할 수 있는 학습자중심의 교육과정을 실시하겠다는 것이다. 학습자중심 교육과정은 1995년 교육개혁이 진행되면서 현행교육과정에서 노출된 문제점을 해결하고 새로운 시대에 적응할 수 있는 대안으로 등장하였다. 그러나 이에 대한 많은 관심과 논의에도 불구하고 열린 교육과 마찬가지로 그 의미가 분명하지 않은 채, 아직도 우리의 교육현장은 실험실의 역할을 수행하고 있는 셈이다. 따라서 학습자중심 교육과정에 대한 활발한 논의와 검토, 그리고 그 효과에 대한 자료의 축적이 시급한 상태이다. 이 연구는 먼저 학습자중심 교육과정의 의미가 무엇인지를 규명하고, 둘째, 학습자중심 교육과정이 왜 필요한지를 검토한다. 셋째, 학습자중심 교육과정을 시행하기 위한 조건은 어떠한 것들이 있으며, 마지막을 학습자중심 교육과정의 가능성과 한계점을 총론적 관점에서 탐색해 보고자 한다. 학습자중심 교육과정은 세계화․정보화 시대의 요청이기도 하며, 우리의 교육이 안고 있었던 많은 문제점들을 해결할 수 있는 하나의 대안일 수 있다. 그러나 그것이 내포하고 있는 목적과 내용을 실현하기 위해서는 교육과정의 이론과 시행과정에 대한 절차 및 구성요소 등이 구체화되어야 할 것이다. The 7th National Curriculum has the same goal as that of the learner-centered curriculum which is to foster students\ active participation enabling them to choose curricula and courses by themselves. Therefore, the learner-centered curriculum has been suggested as an alternative solution for coping with the current educational problems occurring since the adoption of educational reform in 1995. However, there is no clear definition of such a curriculum although it has already become a popular approach in the current educational context. When the learner-centered curriculum is applied at the classroom level without any evidence of the effectiveness of such an approach, the school becomes an experimental lab, and the students become guinea pigs. Therefore, it is necessity to gather information about the effectiveness of this approach and actively debate its appropriateness in the educational context of Korea. The purpose of this study is to describe the learner-centered curriculum and instructional materials it uses and to find a rational for accepting the learner-centered curriculum in order to bring about educational reform in Korea. Next, proper teaching and learning conditions necessary to apply the learner-centered curriculum and the limitation and potential range of this approach will be investigated in general. The learner-centered curriculum is an alternative solution that our current era seeks. However, in order to make adequate use of this approach we need first to investigate how well this approach works in practical situations.

      • KCI등재후보

        외국 초등국어과 교과서의 특징과 시사점

        이주섭,전제응,김병수,최규홍 학습자중심교과교육학회 2006 학습자중심교과교육연구 Vol.6 No.2

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        본고는 새로운 교육과정의 개정을 앞두고 있는 시점에서 향후 새 교육과정에 터한 새 교과서의 개발 방향 모색의 일환으로 미국, 프랑스, 일본의 초등 국어 교과서의 면면을 검토하여 시사점을 얻고자 하였다. 그래서 먼저 자국의 언어 교육 동향, 교육과정, 교과서 발행 제도를 개략적으로 살펴보고, 그 나라의 비교적 높은 점유율을 가진 출판사의 교과서를 선정하여 구체적으로 살펴보았다. 각 교과서의 특징은 큰 틀에서는 ‘언어 사용’에 대한 강조와 ‘자국어 교육’의 강조로 나타났으며, 나라별 체제 및 구성 요소들은 교육과정이 추구하고자하는 요소들을 잘 반영하고 있음을 알 수 있었다. 교과서 분석을 통해 새롭게 얻을 수 있었던 시사점으로는 여러 가지 형태의 교수 학습 자료를 통해 학습자의 다양한 요구와 흥미를 충족시킬 수 있는 교과서와 학습량의 적정화를 통한 완전학습을 추구하는 교과서를 지향해야함을 알 수 있었고, 교과서의 내적 구조와 전개 방식 또한 다양한 형태로 제시되어 학생들의 학습 의욕을 높일 수 있도록 해야겠으며, 자국어에 대한 교육에 좀더 깊은 관심을 기울여 국어 문화 창달과 국어 정신 고양에 힘써야함을 알 수 있었다. 변화된 사회적, 교육적 환경에 따른 교과서 연구는 당연한 현상이다. 하지만 교과서 만능주의 또한 경계해야 한다. 요컨대, 교과서 자체에 대한 정밀한 논의도 있어야하겠지만, ‘교과서 개발 이후’의 문제와 ‘질 높은 국어 교육을 위한 제 변인들과 교과서의 관계’ 문제에 대한 고민도 지속적으로 이루어져야 할 것이다. The purpose of this study is to analyze and to explore the national language textbook in elementary school. We have selected three textbooks which are 『Literacy Place』of America, 『Tout le Francais』 of France and 『小學國語』of Japan. We surveyed the tendency of language education each books. Then we explored the characteristics and implication of those. The results from the analysis appeared as follows : First, national language art is regarded as a important subject in each country. Especially, In France the national language art is the most important subject. Second, three textbooks have been focused on \ language use\ . So students participate in a lesson voluntarily. Third, each of textbooks have distinctive feature. The 『Literacy Place』 has a various educational materials, and the 『Tout le Francais』 has effective device for student to learn language with interest and curiosity, and the 『小學國語』has a simple unit system. The implications of this study are that we need to improve continuously the quality of Korean language textbook. In order to do this, most of all, Korean language textbook which is used in elementary school must be checked intensively.

      • KCI등재

        학습자 중심 영어과 수업을 위한 교육과정의 적절성에 관한 연구 : 제7차 초등 영어과 교육과정 적절성을 중심으로

        길형석 학습자중심교과교육학회 2003 학습자중심교과교육연구 Vol.3 No.2

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        정규과목으로서의 영어교과가 제 7차 교육과정으로 개편되면서, 초등 영어가 학습자 중심의 교육에 더욱 초점을 맞추면서 학습자의 개인차를 중시하고 의사소통능력을 중시하며, 활동중심, 과업중심의 영어교육, 창의력을 중시하는 영어교육으로 방향을 맞추게 되었다. 이 같은 방향에 따라 제 7차 초등영어교육의 목표는 수준별 학습(심화․보충형 수준별 수업), 의사소통기능, 언어기능, 문화 영역 등에 관한 내용을 포함하며 그 목표를 달성하기 위해 구체적인 내용 체계를 담고 있다. 내용 체계에서는 언어기능이 이해기능과 표현기능으로 구체화되었고, 의사소통기능에 관한 포괄적인 내용이 제시되었으며, 언어 재료를 통해서 자유로운 의사소통을 위한 문화와 가치관 등을 포함한 소재, 음운 변화, 어휘, 단일문장의 길이 등에 관한 사항이 진술되어 활동의 근거를 마련하였다. 그러나 이제는 이러한 내용 체계를 근거로 교과서가 제작되어 현장에서 사용되고 있지만, 학습자 및 교사들의 지역적인 특수성, 학습자의 다양한 수준, 학습자의 관심과 흥미, 그리고 학습자나 교사들의 요구들이 잘 반영되어 있는지, 교과서나 교사용 지도서가 현장 적용시 제반 문제점은 없었는지 검토하는 일이 필요한 시기다. 이는 앞으로 개정될 교육과정에서는 교사와 학습의 주체인 학생들의 요구 사항이 잘 반영되어 학습자 중심의 교수․학습의 효과를 극대화하는데도 필요한 일이다. 따라서 본 연구에서는 제 7차 교육과정 초등 영어과 전반에 걸쳐 면밀한 분석을 하고자 하는데, 그 영역은 크게, 교육과정의 내용, 교수․학습 방법, 평가 부분이며, 교재 분석과 더불어 제7차 초등 영어 교육과정에 대해 초등학교 교사와 학생들의 견해와 요구 사항을 설문 조사를 통해 알아보고, 교육현장의 현실과 여건을 반영한 새로운 초등영어 교육과정 개발의 방향을 제시하고자 한다. The purpose of this study is two fold: to evaluate the relevance of the 7th national curriculum retrospectively and to cast a forward look at the possible revision of the curriculum as to what to teach, how to teach, and how to assess the achievement of curriculum objectives. To attain the goals of study, a questionnaire was designed to survey teachers\ and students\ opinions on the contents, methods and assessment of the current elementary school English curriculum via textbooks and teacher\ s guide they have used at least one year. 150 teachers and 667 students have responded to the survey, and the results of closed questionnaires are analyzed statistically and open questionnaires are classified qualitatively. The findings for each field are as follows: (1) content area ① The distribution of communicative functions needs to be balanced to achieve the communicative objectives. ② Number of words exposed to students needs to be better graded so that students are able to master new words appeared in each lesson. ③ Cultural tips provided in teacher\ s guide need to be more closely related to the lesson material for a given class hour. ④ Achievement standards need to be reduced in its number of items and its abstract statement. Instead, they need to be more detailed so that they are observably adequate. (2) method area ① Lessons should be introduced with motivational elements relevant to the lesson objective. ② Role play types need to be expanded in its variety so that they can provide opportunity for meaningful communicative practices. ③ Groupings need to be diversified to cope with each lesson objective. ④ Supplementary learning materials need to be provided in separate kit instead of being attached to the textbook which make the materials one time use only. (3) Assessment area ① Assessment guidelines need to be presented with examples and evaluation criteria. ② Performative evaluation was encouraged to assess students\ English proficiency, but most teachers felt that it\ s difficult to apply the performative evaluation for large classes.

      • KCI등재

        학습자중심교육을 위한 교사역량요소 도출 및 예비교사와 현직교사의 인식 비교

        장경원(Chang Kyung won),김희정(Kim Hee jung) 학습자중심교과교육학회 2012 학습자중심교과교육연구 Vol.12 No.2

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        본 연구는 학습자중심교육을 수행하기 위해 필요한 교수역량을 구성하는 요소들 을 도출, 타당화하여 구명하고, 이 교수역량요소들에 대한 현직교사와 예비교사들의 인식을 비교ㆍ분석함으로써 향후 현직교사재교육 및 예비교사 교육 시 학습자중심 교육을 위한 교수역량개발 방법에 시사점을 얻고자 하는데 목적이 있다. 학습자중심 교육을 위한 교수역량요소 도출을 위해 IBSTPI의 역량 개발 모델 및 국내외의 연구 들이 분석되었고, 교육공학 전문가 2명, 현직교사 5명이 교수역량의 도출과 타당화 과정에 참여하였다. 연구결과 학습자중심교육을 위한 교수역량은 교사의 태도, 교과 및 교수법에 대한 지식, 의사소통(경청ㆍ칭찬ㆍ질문), 수업운영 및 평가 등 4개 영역 30개의 하위요소를 가지는 것으로 나타났다. 이들 역량요소에 대한 현직교사와 예비 교사들의 인식을 조사한 결과 현직교사와 예비교사들은 모두 도출된 역량에 대해 매 우 중요하다고 인식하였으나, 실제로 실천하고 있는 실행도는 그리 높지 않다는 반 응을 보였다. 두 집단의 인식을 비교한 결과 학습자중심교육을 위한 교수역량의 중 요도에 대한 인식에는 의미있는 차이가 없었고, 실행도에 대한 인식에서는 현직교사 가 예비교사보다는 높은 점수를 보여 의미있는 차이가 있었다. 연구결과는 향후 교사재 교육, 예비교사교육을 위한 프로그램 개발 및 운영의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to draw, research, and check the validity of components of teaching competencies which are needed for learner-centered education, and to find the implications on the way of developing teaching competencies by comparing and analyzing the thoughts of pre-service and in-service teachers about these competencies when they are educated or reeducated. To draw the constituents of teaching competencies for learner-centered education, related literature reviews and analysis of the teaching competence developing model, IBSTPI were conducted and two specialists in educational technology and five middle and high school teachers joined in drawing and checking the validity of teaching competencies. As a result of this study, there are four components such as i) teacher s attitude, ii) knowledge for subjects and teaching method, iii) communication(listening, praising and questioning) and, iv) class management and evaluation, followed by 30 subcomponents. The research shows that both pre-service and in-service teachers thought that the teaching competencies which are drawn from this study are important but they didn t practice them much. The result of comparing the two group s thoughts about teaching competencies, there is no meaningful difference in understanding the importance of teaching competencies, but there is significant difference in practicing them: in-service teachers showed higher points than pre-service teachers. This study can be used as a basic material for developing and conducting programs of in-service teachers reeducation and pre-service teacher s training.

      • KCI등재후보

        과학 학습 효과 증진을 위한 차기 초등 과학 교과서 개선 방안

        장신호,임희준 학습자중심교과교육학회 2006 학습자중심교과교육연구 Vol.6 No.2

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        본 연구에서는 현행 제7차 과학 교육과정에 따른 초등 교과서 사용에서 나타난 문제점을 고찰하고, 차기 과학과 교육과정의 기본 취지와 목표에 부합되도록 새로 개발될 초등 과학 교과서의 개선 방안에 대해 논의하고자 하며, 초등학생들의 과학 학습 효과 증진을 위하여 교과서 개발 시 고려하여야 할 사항들에 대하여 제안하고자 한다. 제7차 교육과정을 실현하기 위하여 개발된 초등 과학 교과서의 운영 과정상에서 여러 가지 문제점이 발견되었다. 특히, 학교 현장에서 과학 교과서로 지도하는 초등 교사들의 만족도가 학년별로 다르게 나타나고, 난이도와 학습량, 과학 탐구 활동 지도 측면에서 학생들의 효과적 과학 학습에 어려움을 준다고 인식하는 것으로 조사된 선행 연구 결과들을 참고할 때, 차기 교육과정에 따른 새 과학 교과서를 개발, 운영 시 고려하여야 할 점들을 탐색할 수 있다. 초등학생들의 과학 학습 효과 증진을 위하여 교과서 개발 시 고려하여야 할 방안에 대하여 논의한다. The purposes of this study are to examine some problems found in the process of using elementary science textbooks based on the 7th national science curriculum, to discuss the ideas for improving science textbooks to respond to the intent of the curriculum, and to suggest the possible ideas to consider in the process of developing the new textbooks for elementary students\ effective science learning. According to the elementary teachers, who used the textbooks in their classrooms, their degree of satisfaction about the textbooks tend to be low. In particular, in terms of the degree of difficulty, the amount of science learning, and scientific inquiry activity, their perceptions were various. Considering the current problems appeared, we make suggest the feasible plan to improve the quality of the textbook for improving students\ science learning.

      • KCI등재

        고등교육에서의 학습자중심 교육의 학습원칙에 기반한 PBL 모형 개발

        주현재(Choo Hyun Jae),강인애(Kang In ae) 학습자중심교과교육학회 2011 학습자중심교과교육연구 Vol.11 No.4

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        본 연구의 목적은 고등교육에서의 학습자중심 교육이론의 학습원칙에 기반 한 PBL 교수·학습 모형, 곧 LC PBL 모형을 개발하는데 있다. 본 연구는 형성적 연구의 절차에 따라 이뤄졌는데 먼저 학습자중심 교육이론과 PBL의 문헌 검토를 통해 모형초안을 도출하였고, 이를 실제 수업에 적용한 후 그 결과를 검토하여 모형 초안을 수정·보안을 거친 뒤 최종 LC PBL 모형을 제시하였다. 본 연구의 결과로 제시된 LCPBL 모형 최종안은 크게 세 가지 절차로 구성되어 있는데 즉, ‘교수자의 수업 전 활동’과 ‘팀 PBL 전개과정’ 그리고 ‘개인 PBL 전개과정’으로 구성된다. 무엇보다도 LCPBL 모형이 갖는 차별화된 특징은 마지막 ‘개인 PBL 전개과정’에 있는데 이 과정에서 학습자는 개별적으로 자신의 학습주제를 자유롭게 공부할 수 있는 기회를 갖게되고 나아가 학습에 대한 주인의식을 형성하게 된다. 또한 LC PBL 모형은 기존의 PBL에서 종종 지적되던 팀별 활동 중 무임승차를 방지하고 지식을 보다 깊이 있게 학습할 수 있는 심화학습의 기회를 제공한다는 장점을 갖고 있다. 이상의 내용에 비추어볼 때, 학습자중심 교육을 실천하기 위한 방법으로 본 연구에서 개발한 LC PBL 모형을 대학생을 포함한 모든 학습자를 대상으로 적극적으로 도입할 필요가 있다. The purpose of this study is to develop a new instruction-learning model which is based on learner-centered education. This study has been conducted by the process of formative research. The draft model of LC PBL was developed by reviewing learner-centered theory and PBL literature, and then it was applied to the real class setting and lastly, the final model was introduced by fixing and revising some weaknesses of the draft model. LC PBL model developed on this study consists of three processes: first process is teacher’s pre-class activity, second is team-oriented PBL process, third is individual-oriented PBL process. The most remarkable characteristic of the LC PBL was to enable many students to have a sense of ownership throughout class. The validity of the final model was evaluated by PBL experts. It was found from the result of the evaluation that the PBL experts considered the model as the adequate instruction-learning method for learner-centered education. Thus, there is a necessity to adopt the LC PBL model developed in this study in order to practice learner-centered education in higher education.

      • KCI등재

        초등학교 교육과정에 나타난 범교과 학습 주제 현황 분석

        양윤정(Yang, YoonJung) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.10

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        The purpose of this study is to analyze the elementary school curriculums in based on cross-curricular themes. The study revealed that there are several themes including cross-curricular themes in the curriculums and execution of curriculum reorganization on each school curriculums. Correspondence between the learning contents and cross-curricular themes which explains the high concentration rates of each cross-curricular themes on reflecting the cross-curricular themes in each school curriculum. As the subject, there are most high hour rates of moral course but reflected several cross-curricular themes of korean course. The cross-curricular themes of the special course including safety education courses of the school curriculum is assigned on creative experiential activities especially the self-regulated activity course. Therefore this article ends with on implication deductions for cross-curricular themes in the elementary school curriculum as the analysis of the study. 본 연구는 2015 개정교육과정 적용에 앞서 범교과 학습 주제가 초등학교 교육과정에 어떻게 반영되고 있는지를 인천 소재 초등학교 10개교의 6학년 교육과정을 분석하였다. 그 결과, 현행 교육과정에서는 교육부 고시에 나타난 범교과 학습 주제 외 에도 그 외 학습 주제가 다수 적용되고 있으며, 학교에 따라 학습 주제의 재구성이이루어지고 있는 것을 알 수 있었다. 교과별로 범교과 학습 주제를 반영한 사항으로는 교과에 따라 개별 범교과 학습 주제의 편중률이 높게 나타나는 것으로 보아 해당 교과 학습 내용과 범교과 학습 주제 간 대응이 이루어지는 것으로 인식하고 있다고 볼 수 있으며, 도덕 교과에 가장 많은 시수를 반영하였으나 주제별로는 국어 교과에서 다양한 범교과 학습 주제를 반영하였다. 또한 창의적 체험활동 영역별로 안전교 육 외 각 학교에서 학교특색 또는 중점사업으로 선정한 범교과 학습 주제 관련 시수를 다수 반영하였으며, 특히 자율활동 영역에 집중적으로 반영한 것으로 나타났다. 이에 본 연구 결과를 바탕으로 초등학교 교육과정에서의 범교과 학습 주제 반영에관한 시사점을 도출하였다.

      • KCI등재

        역량 중심 교육으로서의 율곡의 교육사상 연구 : 학습자중심교육과의 비교를 통해

        김병국(Kim, Byungkuk) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.22

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        목적 최근에 점차적으로 우리나라 대학의 주요한 학습방법으로 자리를 잡아가는 학습자중심교육의 교육목적과 교육방법의 취지를 15세기 율곡의 교육사상 속에서 찾아보아 우리나라에서의 학습자중심 교육의 취지의 역사적 맥락을 살펴보고 오늘날 학습자중심교육의 적절한 방향성을 제시해보고자 한다. 방법 학습자중심교육의 공통적인 교육목적과 학습자중심 교육 중 PBL, 팀기반학습, 플립드러닝의 독특한 교육방법들을 살펴보고, 아울러 율곡의 교육에서의 교육목적, 교육방법을 각각 밝힌 후에 이 두 교육의 교육목적, 교육방법을 비교 연구하여 그 공통점과 차이점을 찾아서 오늘날 학습자중심교육에서의 보완점을 제시하고자 한다. 결과 이 두 교육에 있어서 공통점은 다음과 같다. 첫째, 실제적인 현실의 문제를 해결하기 위한 학습을 중요시한다. 둘째, 학습자의 자기주도적 학습 역량과 상호소통역량 등 학습자의 역량 향상을 중요시한다. 즉, 개별학습, 집단학습을 통해 각 주제에 대하여 다양한 시각에서 접근함으로써 해당 주제를 온전히 이해하여 해당 문제를 해결토록 한다. 셋째, 자기주도적 학습, 질의응답과 토론의 방식을 사용한다. 넷째, 수업에 있어서 교수자의 수업 설계 역량과 운영 역량을 중요시한다. 교수자는 해당 주제에 대한 기본적인 개념을 학습자에게 알려주고, 해당 주제에 대해서 쟁점이 되는 문제를 준비하여 제시한다. 다섯째, 교수자는 학습내용을 평가하여 학습자들이 자신의 학습에 반영토록 한다. 그리고 이 둘의 차이점은 다음과 같다. 첫째, 교수자에 대한 역할의 차이이다. 둘째, 학습자의 생활태도에 대한 입장의 차이이다. 셋째, 시스템의 활용에 대한 차이이다. 결론 이 두 가지 교육에 있어서 그 교육방법에 약간의 차이는 있지만 15세기에 이미 우리나라는 학습자중심교육을 시행하고 있었음을 이 두 교육방법을 비교함으로써 확인할 수 있었다. 그리고 오늘날 역량중심교육에서 학습자들이 학습성과를 효율적으로 달성하기 위해서 우선적으로 강조해야 할 것은 바로 학습자 간뿐만 아니라 교수자와 학습자 간의 도타운 신뢰를 형성하는 것인데, 이러한 신뢰는 교수자가 해당 수업에서 다루는 주제에 대해서 얼마나 깊이 있는 통찰력을 갖고 있는지, 학습자들의 개인 활동과 팀 활동에 대해 얼마나 적절한 학습을 지원하고, 피드백 등을 적절히 지원하는지, 그리고 얼마나 엄밀한 평가도구를 사용하여 객관적인 평가를 하는지와 같은 교수자의 역량이 크게 좌우한다고 생각한다. 그리고 교육에 있어서 무엇보다 중요한 것은 학습자들이 자신의 학습 동기를 명확하게 갖는 것이다. 오늘날에는 학습자들의 성향과 욕구는 매우 다양하므로, 교수자는 이들의 다양한 성향과 욕구에 대한 분석을 통해 학습자들에게 명확한 학습동기를 부여하기 위해 노력해야 할 필요가 있다. 또한 디지털리터러시를 활용하여 교육 자료를 제작, 운영하고 LMS를 효율적으로 이용하여 교육성과를 높이도록 해야 한다. Objectives In recent years, The educational purpose and methods of learner-centered education are gradually becoming the main learning method of Korean universities, so I find the spirit of learner-centered education in Yulgok s educational thought, and I want to examine the historical context of the spirit of learner-centered education in Korea. I would like to suggest an appropriate direction for today s learner-centered education. Methods I will examine the common educational purpose of learner-centered education and the unique educational methods of PBL, team-based learning, and flipped learning among learner-centered education. and I will reveal the educational purpose and educational method in Yulgok s education. Next, the purpose of these two educations and educational methods are comparatively studied to find their commonalities and differences, and to present complementary points in today s learner-centered education. Results What these two educations have in common is: First, it emphasizes learning to solve real-world problems. Second, it places importance on improving learners competencies, such as learners self-directed learning capabilities and interactive communication skills. In other words, by approaching each topic from various perspectives through individual and group learning, it is possible to fully understand the topic and solve the problem. Third, it uses the method of self-directed learning, question-and-answer and discussion. Fourth, it emphasizes the instructor s class design competency and operational competency in class. The instructor informs the learner of the basic concept of the subject, and prepares and presents a problematic problem on the subject. Fifth, the instructor evaluates the learning content so that the learners reflect it in their own learning. And the difference between the two is: First, there is a difference in the role of the instructor. Second, there is a difference in the learner s attitude toward life. Third, there is a difference in the utilization of the system. Conclusions Although there are some differences in the educational methods in these two educations, it can be confirmed by comparing these two educational methods that Korea was already implementing learner-centered education in the 15th century. And in today s competency-based education, what learners need to emphasize first in order to achieve learning outcomes efficiently is to form trust between the teacher and the learner as well as between the learners. Instructor s competency, such as how deeply he(or she) has insight on the subject, how appropriate to support learning, how to appropriately support feedback, and how rigorous evaluation tools are used to evaluate learners individual and team activities I think it greatly influences. And the most important thing in education is that learners have a clear motivation for their learning. Since learners inclinations and needs are very diverse these days, the instructor needs to make efforts to motivate learners clearly through analysis of their various tendencies and needs. In addition, digital literacy should be used to produce and operate educational materials, and LMS should be used efficiently to enhance educational performance.

      • KCI등재

        중국인 학습자를 위한 ‘착하다’의 교육 연구

        XIA WAN 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.8

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        목적 이 연구는 ‘착하다’의 다양한 의미와 용법을 재검토함으로써 중국인 학습자를 대상으로 한 한국어교육에서 효과적인 ‘착하다’의 교육 방향을 제시하는 데에 목적이 있다. 방법 본 연구에서는 ‘착하다’의 변별적 의미를 분석하기 위해 문헌 연구, 텍스트 분석, 설문 조사 등 다양한 연구 방법을 사용하였다. 문헌 연구를 통해 연구의 이론 근거를 제공하고 텍스트 분석과 설문 조사를 통해 실제 언어 상황에서 ‘착하다’의 확장 의미 사용 양상을 검토하였다. 결과 모어 화자의 말뭉치 자료 분석을 통하여 모어 화자의 ‘착하다’ 사용 양상을 살펴보았다. 또한 학습자의 특성에 맞는 교육을 하기 위해 우선, 설문 조사를 실시하여 ‘착하다’의 각 확장 의미에 대한 학습자의 인식 척도를 살펴보았다. 이어서 중국인 학습자의 말뭉치 자료 분석을 통해 중국인 학습자들의 ‘착하다’ 사용 양상을 파악하였다. 결론 본 연구에서는 효과적인 교육이 이루어지도록 <한국어교육 어휘 내용 개발 (4단계)>, <국제 통용 한국어 표준 교육과정 적용 연구>의 기준을 바탕으로 모어 화자의 사용 빈도, 중국인 학습자의 사용 양상, 중국어 대응어 “善良”과의 차이 등의 요인을 고려하여 의미를 등급화하였다. 또한 ‘착하다’를 교수할 때 적용할 수 있도록 단계별 교수 및 수용적 학습과 생산적 학습으로의 구분, 모국어 전이를 고려한 사용 제약의 명시, 말뭉치 자료의 활용, 유사 의미의 제시와 용례 비교 등 여러 교육 방안을 제안하였다. Objectives The purpose of this study is to re-examine the various semantics and usages of ‘착하다’ for suggest an effe studyctive educational direction of ‘착하다’ in Korean education for Chinese learners. Methods In this, various research methods such as literature research text analysis and questionnaire survey were used to analyze the discriminatory meaning of ‘착하다’. By providing the theoretical basis for the study through literature research, the actual use pattern was reviewed through text analysis and questionnaire survey. Results By analyzing the corpus data of native speakers, look at the use of native speakers of ‘착하다’. In addition, in order to carry out the education that accords with learners characteristics, first, a survey was conducted to examine learners attitude scale of extended meaning of ‘착하다’. Then, through the corpus analysis of Chinese learners, the use of ‘착하다’ were identified by Chinese learners. Conclusions Based on the criteria of <Research on Korean Language Education Vocabulary Conent Development (Stage 4)> and <Applied Research for the International Standard Curriculum of Korean Language>, the frequency of use of native speakers, the use of Chinese learners, the difference from the Chinese counterpart ‘善良’. In addition, in the teaching of ‘착하다’, a variety of educational schemes are put forward, including the step-by-step teaching and the distinction between receptive learning and productive learning, explicit of restrictive usage considering L1 transfer, the use of corpus data, presenting similar meanings and comparison of usage etc.

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