중학생용 대인관계 조화 프로그램 개발 = The Development of the Interpersonal Relationship Harmony Program

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

(Abstract)
The purpose of this study was to develop an Interpersonal Relationship Harmony Program(IRHP-M) for middle school students and to investigate its effects. The concept of Interpersonal Relationship Harmony is derived from Lee(2003), Corey, Corey, Callanan, and Russell(2005), HITS(harmony of individual, time, and space) theory(Kim, 2005, 2007). According to the HITS theory, a person can be explained in three dimensions, that is, individual, time, and space dimension. People can realize their ability at their maximum when they maintain harmony in these three dimensions. To maximize personal ability, the cognition, emotion and behavior of individual should be integrated in the present space. In this study, sub-factors were extracted based on the middle students' needs and literature research on the harmony of interpersonal relationship. They were 'cognition for interpersonal relationship harmony', 'emotions for interpersonal relationship harmony', and 'behaviors for interpersonal relationship harmony'. In this study Interpersonal Relationship Harmony was operationally defined as the total score of the three factors assessed by Interpersonal Relationship Harmony Scale(IRHR-M, Jeong & Kim, 2013).

The problems of the study were as follows.
1. Will the Interpersonal Relationship Harmony Program for middle school students be developed properly?
2. Will the validity of Interpersonal Relationship Harmony Program for middle school students be verified empirically?
2-1. Will the Interpersonal Relationship Harmony Program increase the level of overall interpersonal relationship harmony more effectively than the interpersonal relationship enhancement program?
2-2. Will the Interpersonal Relationship Harmony Program increase the level of the sub-factors(cognition for interpersonal relationship harmony, emotion for interpersonal relationship harmony, and behavior for interpersonal relationship harmony) more effectively than the interpersonal relationship enhancement program?

Interpersonal Relationship Harmony Program was developed, based on precedent research and literature research. The procedure was as follows: confirmation of necessity for program development, survey of needs, formulation of goal and objectives, selection of measuring instrument, selection and organization of content and strategies, selection of comparative program, implementation of preparatory program, evaluation and revision of the program, decision and management of program.
30 middle school students who were voluntary participated in this study. To verify the validity of Interpersonal Relationship Harmony Program empirically, they were randomly alloted to one of three groups, that is, the Interpersonal Relationship Harmony Program group as a treatment group, interpersonal relationship enhancement group as a comparative group, and no treatment group as a control group. Each group consisted of 10 middle school students. Each student in the treatment group and comparative group participated in the program for a total of 10 sessions, 45 minutes per session, twice a week.
Interpersonal Relationship Harmony Program for middle school students was largely evaluated through process evaluation and final evaluation. To evaluate the adequacy of content and activity, a questionnaire on session evaluation was administered to group members after each session of the preparatory program. To verify the effectiveness of developed program, Interpersonal Relationship Harmony Scale(IRHS-M, Jeong & Kim, 2013) and the Interpersonal Relationship Ability Scale(Kim, 2007) were used as a measuring instrument. They were administered to all the 3 group members before the program and immediately after the program. A follow-up test was carried out after 4 weeks to examine the durability of the effects of the program. To evaluate the overall satisfaction level of group members, a questionnaire was administered to the members of treatment group after final group session. As a result, most of the participants reported a high level of satisfaction.
To analyze the effects of programs, Multivariate repeated-measure analysis was conducted. When it revealed overall effects and if necessary, between-group(treatment group, comparative group, control group) individual comparison and post-hoc using Tukey's HSD were conducted. The program used for data analysis was SPSS 15.0 for Windows and the statistical significance level for hypothesis testing was set at .05.
The results were as follows. The validity of Interpersonal Relationship Harmony Program for middle school students was verified empirically. The Interpersonal Relationship Harmony Program increased the level of overall interpersonal relationship harmony more effectively than the interpersonal relationship enhancement program. The Interpersonal Relationship Harmony Program increase the level of the sub-factors(cognition for interpersonal relationship harmony, emotion for interpersonal relationship harmony, and behavior for interpersonal relationship harmony) more effectively than the interpersonal relationship enhancement program.
In conclusion, it was shown that the Interpersonal Relationship Harmony Program for middle school students was developed properly.

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구 필요성 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어 정의 7
• 4. 연구 의의 9
• 5. 연구 가정 10
• 6. 연구 제한점 10
• ∏. 이론적 배경 12
• 1. 대인관계 조화 12
• 가. 대인관계 조화 의미 12
• 나. 대인관계 조화 구성요소 20
• 다. 중학생 특성과 대인관계 조화 29
• 2. 대인관계 조화 프로그램 35
• 가. 대인관계 조화 프로그램 개발모형 35
• 나. 대인관계 조화 프로그램 평가모형 80
• 다. 대인관계 조화 프로그램 효과 93
• Ⅲ. 대인관계 조화 프로그램 개발과정 및 구성결과 106
• 1. 대인관계 조화 프로그램 개발과정 106
• 가. 프로그램 기획 106
• 나. 프로그램 설계 126
• 다. 프로그램 실행 141
• 라. 프로그램 평가 및 관리 145
• 2. 대인관계 조화 프로그램 구성결과 146
• Ⅳ. 대인관계 조화 프로그램 평가방법 및 평가결과 149
• 1. 대인관계 조화 프로그램 평가방법 149
• 가. 프로그램 전체 참여 대상자 149
• 나. 평가도구 150
• 다. 평가절차 154
• 라. 실험설계 및 자료처리 156
• 2. 대인관계 조화 프로그램 평가결과 157
• 가. 전문가 타당도 검증결과 158
• 나. 프로그램 실시자 관찰결과 159
• 다. 대인관계 조화 척도 점수 분석결과 161
• 라. 프로그램 평가지 목표달성 정도 분석 183
• 마. 프로그램 만족도 평가결과 186
• Ⅴ. 논의 190
• 1. 대인관계 조화 프로그램 개발 190
• 가. 프로그램 개발과정 190
• 나. 프로그램 구성결과 198
• 2. 대인관계 조화 프로그램 평가 203
• 가. 대인관계 조화 평가방법 203
• 나. 대인관계 조화 효과 209
• 3. 프로그램 활용 221
• Ⅵ. 결론 및 제언 222
• 1. 결론 222
• 2. 제언 222
• 참 고 문 헌 224
• 영 문 초 록 239
• 부 록 242
• 부록 1. 중학생용 대인관계 조화 프로그램 242
• 부록 2. 전체 목표달성 평가 및 최종 소감문 352
• 부록 3. 대인관계 조화 프로그램 만족도 질문지 353
• 부록 4. 중학생 대인관계 조화 척도 355
• 부록 5. 대인관계 능력 검사 357
• 부록 6. 대인관계 조화 프로그램 전문가 타당도 검증 질문지 360
• 부록 7. 개방형 질문지 368
• 부록 8. 우선순위 결정 질문지 369
• 부록 9. 학생용 요구조사 질문지 371
• 부록 10. 학부모용 요구조사 질문지 376
• 부록 11. 교사용 요구조사 질문지 380
• 표 차 례
• 표 1. 대인관계 조화 척도별 구성요소 분석 23
• 표 2. 대인관계 조화 프로그램별 구성요소 분석 27
• 표 3. 상담관련 프로그램 개발 절차 분석표 41
• 표 4. 중학생 대인관계 프로그램 선행연구 56
• 표 5. 선행연구의 프로그램 평가절차 87
• 표 6. 개방형 질문지 조사결과 108
• 표 7. 학생의 대인관계 조화인식 분석결과 110
• 표 8. 학생의 프로그램 내용인식과 필요성 분석결과 111
• 표 9. 학생의 프로그램 운영 관련 분석결과 114
• 표 10. 자녀의 상담 프로그램 경험여부 분석결과 115
• 표 11. 학부모의 요구 상담 프로그램 내용 분석결과 115
• 표 12. 학부모의 프로그램 필요성 분석결과 115
• 표 13. 학부모의 프로그램 내용 분석결과 116
• 표 14. 학부모의 프로그램 개발 관련 분석결과 117
• 표 15. 교사의 학교 내 상담 프로그램 개설 경험여부 분석결과 118
• 표 16. 교사의 요구 상담 프로그램 분석결과 118
• 표 17. 교사의 프로그램 필요성 분석결과 119
• 표 18. 교사의 프로그램 내용 분석결과 119
• 표 19. 교사의 프로그램 개발 관련 분석결과 120
• 표 20. 중학생용 대인관계 조화 프로그램의 목적 및 목표 122
• 표 21. 대인관계 능력 증진 집단상담 프로그램 개요 124
• 표 22. 예비 프로그램 실시 후 프로그램 수정 사항 143
• 표 23. 중학생용 대인관계 조화 프로그램 구성 요약 표 146
• 표 24. 중학생용 대인관계 조화 프로그램 개발 시 전체 참여 대상사 150
• 표 25. 중학생 대인관계 조화 척도의 신뢰도 152
• 표 26. 중학생 대인관계 조화 척도의 적합도 152
• 표 27. 대인관계 능력 검사 하위요소별 신뢰도 153
• 표 28. 프로그램 목적 및 목표의 타당도 검증결과 158
• 표 29. 프로그램 회기별 내용 타당도 검증결과 158
• 표 30. 프로그램 도움 정도 검증결과 159
• 표 31. 프로그램 평가도구의 타당도 검증결과 159
• 표 32. 프로그램 실시자 관찰결과 160
• 표 33. 집단유형별, 측정시기별 점수의 평균과 표준편차 162
• 표 34. 대인관계 조화 전체에 대한 이요인 반복측정 분산분석 결과 요약 162
• 표 35. 대인관계 조화 전체의 단순 주효과 검증 결과 요약 164
• 표 36. 대인관계 조화 전체의 사후검사 점수에 대한 집단유형 간 사후검증 결과 165
• 표 37. 대인관계 조화 전체의 추후검사 점수에 대한 집단유형 간 사후검증 결과 165
• 표 38. 실험집단의 대인관계 조화 전체점수에 대한측정시기 간 사후검증 결과 166
• 표 39. 비교집단의 대인관계 조화 전체점수에 대한측정시기 간 사후검증 결과 166
• 표 40. 대인관계 조화 척도의 조화인지에 대한 이요인 반복측정 분산분석 결과 요약 167
• 표 41. 대인관계 조화 척도의 조화인지에 대한 단순 주효과 검증 결과 요약 168
• 표 42. 조화인지의 사후검사 점수에 대한 집단유형 간 사후검증 결과 169
• 표 43. 조화인지의 추후검사 점수에 대한 집단유형 간 사후검증 결과 170
• 표 44. 실험집단의 조화인지 점수에 대한측정시기 간 사후검증 결과 170
• 표 45. 비교집단의 조화인지 점수에 대한측정시기 간 사후검증 결과 171
• 표 46. 통제집단의 조화인지 점수에 대한측정시기 간 사후검증 결과 171
• 표 47. 대인관계 조화 척도의 조화정서에 대한 이요인 반복측정 분산분석 결과 요약 172
• 표 48. 대인관계 조화 척도의 조화정서에 대한 단순 주효과 검증 결과 요약 173
• 표 49. 조화정서의 사전검사 점수에 대한 집단유형 간 사후검증 결과 174
• 표 50. 조화정서의 사후검사 점수에 대한 집단유형 간 사후검증 결과 174
• 표 51. 조화정서의 추후검사 점수에 대한 집단유형 간 사후검증 결과 175
• 표 52. 실험집단의 조화정서 점수에 대한측정시기 간 사후검증 결과 175
• 표 53. 대인관계 조화 척도의 조화행동에 대한 이요인 반복측정 분산분석 결과 요약 176
• 표 54. 대인관계 조화 척도의 조화행동에 대한 단순 주효과 검증 결과 요약 177
• 표 55. 조화행동의 사후검사 점수에 대한 집단유형 간 사후검증 결과 178
• 표 56. 조화행동의 추후검사 점수에 대한 집단유형 간 사후검증 결과 178
• 표 57. 실험집단의 조화행동 점수에 대한측정시기 간 사후검증 결과 179
• 표 58. 비교집단의 조화행동 점수에 대한측정시기 간 사후검증 결과 179
• 표 59. 통제집단의 조화행동 점수에 대한측정시기 간 사후검증 결과 180
• 표 60. 대인관계 능력 전체에 대한 이요인 반복측정 분산분석 결과 요약 180
• 표 61. 대인관계 능력 전체의 단순 주효과 검증 결과 요약 181
• 표 62. 대인관계 능력 전체의 추후검사 점수에 대한 집단유형 간 사후검증 결과 182
• 표 63. 실험집단의 대인관계 능력 전체 점수에 대한측정시기 간 사후검증 결과 183
• 표 64. 비교집단의 대인관계 능력 전체 점수에 대한측정시기 간 사후검증 결과 183
• 표 65. 회기별 프로그램 목표달성 정도 184
• 표 66. 프로그램 전체 목표달성 정도 186
• 표 67. 프로그램 만족도 분석 결과 187
• 표 68. 프로그램 최종 소감문 요약 188
• 그 림 차 례
• 그림 1. 중학생용 대인관계 조화 프로그램 개발모형 52
• 그림 2. 중학생용 대인관계 조화 프로그램 평가 모형 93
• 그림 3. 대인관계 조화 프로그램 구성내용에 따른 상담전략 및 상담기법의 전개과정 139
• 그림 4. 대인관계 조화 전체의 집단유형과 측정시기 간의 상호작용 효과 163
• 그림 5. 조화인지에 대한 집단유형과 측정시기 간의 상호작용 효과 168
• 그림 6. 조화정서에 대한 집단유형과 측정시기 간의 상호작용 효과 172
• 그림 7. 조화행동에 대한 집단유형과 측정시기 간의 상호작용 효과 176
• 그림 8. 대인관계 능력 전체의 집단유형과 측정시기 간의 상호작용 효과 181

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