사범대 가정교육과 교사교육의 TQM 구성 요소 평가 : 재학생과 가정과교사를 중심으로 = Evaluation of TQM(total quality management) of home economics education by teachers & students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사범대 가정교육과 교사교육과정을 TQM의 구성요소를 중심으로 평가하여 TQM을 위한 기초 자료를 제시하여 가정교육학의 미래발전에 기여하는 데 목적을 둔 것으로, 가정교육과 교사교육과정 편성 분석, 가정교육과 재학생과 졸업생인 중등학교 현장의 가정과교사를 대상으로 한 설문조사 외에 가정과교사 집단에 대한 포커스 그룹 인터뷰를 실시하여 중등학교 현장의 교육상황과 교육수요자의 실제적 교육 요구를 파악하였다.
먼저 질적 연구로 교육과정 편성 분석은 2005년 3월부터 6월까지 전국 13개 사범대학 가정교육과의 교육과정 요람 책과 인터넷 자료를 내려받아 분석 자료로 이용하였으며, 2006학년도 내용으로 일부 수정 보완하였다. 가정과교사를 대상으로 한 포커스 그룹 인터뷰의 경우 2005년 5월 25일부터 8월 20일까지 총 24명을 대상으로 다섯그룹으로 나누어 실시하였다.
설문조사는 2005년 9월 20일부터 11월 2일까지 실시하였으며 재학생의 경우, 전수조사로서 3학년 학생 전체를 대상으로 하였는데 사범대학 가정교육과를 방문(3개교)하거나 우편발송(10개교)하여 총 342부 가운데 302부(88.3%)를 회수하고 285부(83.3%)를 분석 자료로 이용하였다. 가정과교사의 경우는 전국 가정과교사를 모집단으로 하여 체계적 무선 표집을 하였다. 선정된 1014개교에 우편발송을 하여 338부(33.3%)를 회수하였고 315부(31.1%)를 분석 자료로 이용하였다. 이 자료는 SPSS 10.0으로 빈도분석, t검정, 일원분산분석, Duncun 사후검정, 요인분석, 신뢰도 분석, Borich 요구도 분석, 상관관계분석을 실시하였다.

이렇게 하여 나온 본 연구의 결과 및 결론을 요약하면 다음과 같다.

1) 가정교육과 교사교육과정 편성분석
먼저 가정교육과의 목표분석을 살펴보면, 유능한 가정과교사 양성이라는 일반 목표만 있고 전공 교육목표에 대한 진술이 없어 전공의 성취수준이 무엇인지 알 수 없는 경우가 많다. 다음으로 교육목적과 교육목표가 구분되어 있지 않고 뒤바뀌거나 모호하게 서술되어 목표체계가 불분명하여 뚜렷한 가정교육학의 정체성이 드러나 있지 않았다. 학생정원과 교수배치를 살펴보면, 13개 대학의 1학년 정원은 평균 28명으로 교수 1인당 학생 수는 24명이었다. 전체 교수 59명 가운데 가정교육학 전공 교수는 5명으로 4개 대학에만 있었다. 마지막으로 이수교과목과 학점을 살펴본 결과, 사범대학으로서의 차별화가 나타나지 않고 있으며 미국이나 일본의 교사교육과 비교하였을 때 교육실습 기간이 짧았으며 교과교육 관련 과목 개설이 절대적으로 부족하였다.

2) 가정과교사의 전문적 자질
가정과교사교육을 통하여 습득하게 된 가정과교사의 전문적 자질 성취도를 보면 먼저 재학생의 경우, 가정교육에 대한 열정, 가정과교사로서의 긍지와 사명감 등이 높게 나타났으며 가정교과에 대한 미래비전 제시, 가정교과 관련 특별활동 지도능력, 컴퓨터 활용능력에 대한 성취도는 낮은 것으로 나타났다. 다음으로 가정과교사의 경우 가정교과를 가르치기에 적합한 내용지식, 실기 지도능력, 가정교육 전반에 관한 지식 등이 높게 나타났으며, 컴퓨터 활용능력, 정보 활용능력은 가장 낮은 성취도를 보여 재학생과 가정과교사는 성취도 면에서 차이를 보였다.
또한 가정과교사의 전문적 자질 성취를 위한 교육요구도 분석에서도 가장 높은 교육 요구도를 보인 것은 컴퓨터 활용능력과 정보 활용능력이었으며, 가장 낮은 교육 요구도를 보인 자질은 가정과 교육과정 전반에 관한 지식, 실기 지도능력, 가정교과에 대한 내용지식 등이다.
사범대학의 교육과정은 사범대학 고유의 교육목적을 실현하는 데 도움을 줄 수 있는 교과목과 내용으로 편성․운영되어야 하며 중등 교사로서의 전문적 자질을 함양하는 데 필요한 내용을 담고 있어야 하므로 교육수요자의 요구에 근거한 교과목 편성이 필요하리라 본다.

3) 재학(교직) 만족도
재학생의 재학 만족도의 경우 평균 3.15로 나타났는데 본인의사로 입학한 경우와 재입학을 희망하는 경우, 성적이나 기타 사유로 입학한 경우와 재입학을 희망하지 않는 경우 보다 높았다.
가정과교사의 교직만족도의 경우 평균 3.56으로 중간보다 약간 높게 나타났는데 가정과교사로서의 역할에 열정을 쏟는다가 가장 높게 나타났다. 가정과교사로서 재임용을 희망하는 집단이 희망하지 않는 집단보다 교직만족도가 높았다.

4) 가정과교사교육자의 리더쉽
가정과교사교육자의 리더쉽에 대해서 재학생은, 거래적 리더쉽보다 변혁적 리더쉽을 취한다고 인식하였다. 재학만족도가 높고 재입학을 희망하는 재학생일수록 가정과교사교육자에 대한 리더쉽 인식 수준이 높았다. 가정과교사는 거래적 리더쉽과 변혁적 리더쉽을 비슷하게 인식하였다. 또한 가정과교사교육자의 리더쉽은 점차 거래적 리더쉽에서 변혁적 리더쉽으로 변화하고 있다.

5) 임파워먼트
가정교육과 재학생의 임파워먼트 수준은 평균 3.52로 중간보다 약간 높게 나타났다. 재학생의 임파워먼트 수준은 가정교육 전공교수가 재직하고 있는 대학의 재학생이 그렇지 않은 재학생보다 높았다.

6) 지속적 개선을 위한 교육요구
가정과교사 교육과정에 대한 교육개혁을 위한 일반적인 요구를 사정한 결과 먼저, 재학생은 가정과교사 교육과정은 중등현장의 실무능력 함양을 위한 것으로 인식하고 있었고, 가장 개혁이 필요한 분야로 교수방법의 혁신을 들고 있었다. 교수법 가운데에서는 실험․실습수업을 가장 선호하는 것으로 나타났으며, 학점이수에 있어서는 교과내용학을 우선 충실 이수를 한 뒤 부족한 교과교육학은 현장에서 연수과정을 개설하여 보완하도록 요구하고 있었다. 대학의 가정과교사 교육과정 개발 주체는 현장의 가정과교사와 재학생이 되어야 한다고 요구하고 있다.

다음으로 가정과 교사의 경우 역시 가정과교사 교육과정은 중등현장의 실무능력 함양을 위한 과정으로 인식하고 있었고, 가장 개혁이 필요한 분야 역시 재학생과 같은 순서로 교수방법과 교육과정 편성의 혁신을 요구하고 있었다. 가정과교사로서의 역할 수행에 가장 도움을 준 영역으로 교과내용학 과목의 강의와 교육실습을 들고 있다. 교수법 가운데에서는 실험․실습수업을 가장 선호하는 것으로 나타났으며, 학점이수에 있어서는 재학생과 달리 교과교육학과 교과내용학 과목의 통합을 요구하고 있었다. 대학의 가정과교사 교육과정 개발 주체는 현장의 가정과교사와 교육전문가가 되어야 한다고 요구하고 있었다.

마지막으로, 가정과교사를 대상으로 한 인터뷰 결과에서는 미래사회를 주도할 수 있는 가정교육학이 되기 위하여 대학의 가정교육과는 새로운 가정교육 패러다임으로 전환할 것과 교과내용지식 외에 교과교육지식을 병행하여 강조할 것, 그리고 가정교육 철학 정립을 강화할 것을 요구하였다. 또한 대학의 가정교육과는 중등학교 현장의 가정교과와 여러 면에서 많은 차이가 있으므로 중등학교 가정교과와 연계된 교육과정으로 새롭게 편성할 것을 요구하고 있다. 그에 대한 보완으로 가정과교사교육자의 중등학교 현장 경험과 현장경험이 풍부한 가정과교사의 대학 강사 활용을 제안하였다.

이상과 같은 연구를 바탕으로 추후 가정과교육에 TQM을 어떻게 도입하여 평가할 것인지에 대한 연구와 공급자 중심에서의 평가 연구, 내러티브 연구를 통한 질적연구의 활성화를 제언한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어 정의 7
• 1) 가정교육과 교사교육과정 7
• 2) TQM(Total Quality Management: 총체적 질 관리) 7
• 3) 변혁적 리더십(Transformational Leadership) 7
• 4) 임파워먼트(Empowerment) 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 대학의 교사교육 9
• 1) 교사교육의 개념 및 가정과교사교육의 배경 9
• 2) 교사교육 관련 선행연구 11
• 2. TQM(총체적 질 관리) 13
• 1) TQM의 개념 13
• 2) TQM의 구성 요소 17
• 3. 요구 사정 42
• 4. 포커스 그룹 인터뷰 45
• Ⅲ. 연구 방법 48
• 1. 연구 설계 48
• 2. 가정교육과 교사교육과정 편성 분석 50
• 3. 재학생과 가정과교사를 위한 설문 분석 50
• 1) 재학생 50
• 2) 가정과교사 58
• 4. 가정과교사 포커스그룹 인터뷰 분석 63
• 1) 연구대상 표집 및 자료수집 63
• 2) 조사도구 및 자료분석 65
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 66
• 1. 사범대학 가정교육과 교사교육과정 편성 66
• 1) 교사교육의 목적 및 목표 66
• 2) 교사교육 체제 68
• 3) 이수교과목 70
• 2. 재학생의 가정과교사교육에 대한 TQM 구성요소 평가 80
• 1) 재학생의 교사 전문적 자질 80
• 2) 가정교육과 재학생으로서의 만족도 86
• 3) 재학생의 가정과교사교육자에 대한 리더쉽 인식 90
• 4) 재학생의 임파워먼트 97
• 5) 재학생의 가정교육과 교사교육에 대한 교육요구 100
• 3. 가정과교사의 가정과교사교육에 대한 TQM 구성요소 평가 107
• 1) 가정과교사의 교사 전문적 자질 107
• 2) 가정과교사로서의 만족도 117
• 3) 가정과교사의 가정과교사교육자에 대한 리더쉽 인식 120
• 4) 가정과교사의 가정교육과 교사교육에 대한 교육요구 126
• 4. 재학생과 가정교사의 TQM 구성요소 평가 차이 139
• 1) 교사 전문적 자질 성취도 차이 139
• 2) 가정과교사교육자에 대한 리더쉽 인식 차이 140
• 3) 교사교육에 대한 교육요구 차이 141
• 5. 포커스그룹 인터뷰를 통해서 본 가정교육과 교사교육 146
• 1) 가정과교사가 지각한 가정과교육의 정체성 146
• 2) 사범대학 가정교육과 교사교육과정의 실체 153
• 3) 가정교육과 교사교육과정에 대한 개혁을 향한 열망 167
• 4) 마무리 174
• Ⅴ. 결론 및 제언 176
• 참고 문헌 184
• ABSTRACT 200
• 부록 차례 205
• <부록 1> 재학생용 설문지 206
• <부록 2> 가정과교사용 설문지 214
• <부록 3> 재학생과 가정과교사의 전문적 자질 요인분석 223
• <부록 4> 포커스그룹 인터뷰 대상교사 목록표 226
• <부록 5> 13개 사범대학 가정교육과의 교육목적 및 목표 227
• <부록 6> 가정교육과 교육과정의 교과목과 이수학점 비교표 230

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