중등학교 가정과교사의 교사 효능감 유형과 관련 변인 = (The)types of teacher efficacy among secondary school home economics teachers and the related variables

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 가정과교사의 교사 효능감 유형과 관련 변인과의 관련성을 규명하여, 가정과교사의 교사 효능감 향상을 위한 이론적 근거와 기초 자료를 제공함으로서 가정과 교육의 질적 개선을 도모하는데 그 목적이 있다. 이에 본 연구에서는 중등학교 가정과교사를 대상으로 교사 효능감 유형을 구분하여, 교사 효능감 유형과 관련 변인과의 관련성 및 교사 효능감 유형에 영향을 미치는 관련 변인들간의 상대적 영향력을 포괄적으로 분석하고자 한다.

본 연구의 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

1. 중등학교 가정과교사의 개인적, 환경적 특성 및 교사 효능감의 일반적인 경향은 어떠한가?
2. 중등학교 가정과교사의 교사 효능감은 어떻게 유형화되는가?
3. 중등학교 가정과교사의 교사 효능감 유형에 따른 교사의 개인적, 환경적 변인간에는 어떠한 차이가 있는가?
4. 중등학교 가정과교사의 교사 효능감 유형을 판별하는데 가장 많은 영향을 주는 변인은 무엇인가?

이를 위해 중등학교 가정과교사 263명이 분석되었으며, 구체적인 방법은 다음과 같다. 교사 효능감 척도를 요인 분석하여, 5개의 하위 요인(학급 운영 효능감, 요구 대처 효능감, 교수 전략 효능감, 환경 지원 효능감, 학습 지원 효능감)으로 구분하였으며, 이를 바탕으로 가정과교사의 교사 효능감을 유형화하기 위해 군집 분석을 실시하였고, 가정과교사의 교사 효능감 유형에 따른 교사의 개인적, 환경적 변인간의 차이를 알아보기 위해서 χ2검증 및 ANOVA, 사후 검증으로는 DMR test를 실시하였다. 또한 가정과교사의 개인적, 환경적 변인이 교사 효능감 유형을 얼마나 잘 예측하고 있으며, 이들 변인 중 교사 효능감 유형을 구분하는데 가장 중요한 변인이 무엇인지를 밝히고자 판별 분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 가정과교사의 전반적인 교사 효능감 수준은 약간 높은 것으로 나타났다(M=3.58). 5개 하위 요인 중 학급 운영 효능감(M=3.89)에 대해 가장 긍정적으로 인식하고 있었고, 학습 지원 효능감(M=3.81), 교수 전략 효능감(M=3.57), 환경 지원 효능감(M=3.42)은 약간 높게 지각하고 있었으며, 요구 대처 효능감(M=3.19)은 중간 수준인 것으로 나타났다.
둘째, 가정과교사의 교사 효능감을 하위 요인을 근거로 유형화한 결과, 가정과교사는 3개 유형으로 구분되었으며, 각 집단의 5개의 하위 요인의 평균을 근거로 하여 유형의 명칭을 정하였다. 이런 과정을 통하여, 가정과교사의 교사 효능감 유형이 ‘우수형’, ‘중간형’, ‘노력 요구형’으로 구분되었다.
셋째, 가정과교사의 교사 효능감 유형에 다른 개인적, 환경적 변인간의 차이를 분석한 결과, 교사의 개인적 변인인 최종 학력, 교사 통제 소재, 교사 양성 교육과정(가정 교과 교육론, 가정 교과 교재 연구, 가정 교과 교수법), 교사 연수 교육과정(가정 교과 교재 연구), 직무 스트레스와, 교사의 환경적 변인인 교장(교감)의 수업 지도성, 학부모의 학교 참여, 학습자 특성, 동료 교사 특성, 물리적 환경 등에서 유의한 차이가 나타났다. 즉, 교사 효능감이 높은 교사들은 학력이 높고, 약간 내적 통제 경향성(M=8.42)을 띠고, 교사 양성 교육과정의 모든 영역(M=3.51, 3.77, 3.72)과 교사 연수 교육과정의 가정 교과 교재 연구 영역(M=3.37)에 대한 인식이 긍정적이었으며, 직무 스트레스(M=2.77)는 다소 적게 받는 것으로 나타났다. 그리고, 교장(교감)의 수업 지도성(M=3.37)은 다소 긍정적으로 지각하였으며, 학교 교육 환경 중 학습자 특성(M=3.19), 동료 교사 특성(M=3.47), 물리적 환경(3.04)은 보통 정도로 인식하였으나, 학부모의 학교 참여(M=2.84)는 다소 부정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 가정과교사의 교사 효능감 유형에 대한 교사의 개인적, 환경적 변인의 예측력과 상대적 기여도를 분석한 결과는 다음과 같다. 가정과교사의 개인적 변인과 환경적 변인 중 ‘노력 요구형’ 교사를 ‘우수형’ 교사, ‘중간형’ 교사와 구분하는 예측 변인들 중 학습자 특성(.690)이 가장 중요한 변인이었으며, 다음으로, 동료 교사 특성(.546), 교사 양성 교육과정(가정 교과 교육론)(.507), 교장(교감)의 수업 지도성(.455), 학부모의 학교 참여(.443), 물리적 환경(.399), 교사 양성 교육과정(가정 교과 교수법)(.364), 교사 연수 교육과정(가정 교과 교재 연구)(.282), 교사 양성 교육과정(가정 교과 교재 연구)(.276), 최종 학력(.282) 순으로 나타났다.
이상과 같은 결과를 바탕으로 가정과교사의 교사 효능감을 높이기 위한 시사점을 다음과 같이 제시하고자 한다.
첫째, 다양한 교사 양성 및 교사 연수 프로그램이 개발되어 제공되어져야 한다. 교사 양성 및 교사 연수 프로그램 개발시 가정 교과의 철학 및 성격에 대한 이해, 다양한 수업 방법과 평가 방법, 교재 연구 등과 같은 교과 교육학 관련 내용이 반영되어야 할 것이다. 또한, 학생들의 요구를 진단하고 학생들의 잘못된 행동에 대처할 수 있는데 도움을 주는 내용도 포함되어야 한다. 그리고, 가정과 교과 교육에 대한 단기간의 교사 양성 교육과 교사 연수 교육이 교사의 신념을 쉽게 바꿀 수 없기 때문에, 교사 효능감의 증진을 위해서는 지속적인 교사 교육이 이루어져야 할 것이다
둘째, 학교 구성원과의 원만한 인간관계를 형성할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 즉, 가정과교사로 하여금 학생, 학부모, 동료 교사, 교장(교감)에 대해 긍정적인 태도를 가지도록 하는 방안이 모색되어야 하는데, 이는 학교 구성원에 대해 교사가 가지고 있는 지각이므로 정책적인 문제로 접근하기보다는 교사의 긍정적인 태도를 강화하는 교사 교육을 통해서 해결되어져야 할 것이다.
셋째, 가정과교사가 효율적인 교육 활동을 진행하기 위해서는 적절한 기자재 및 충분한 자료가 구비되어야 하며, 제반 시설이나 설비의 개선이 이루어져야 할 것이다. 또한 가정과교사의 처우나 근무 조건의 개선과 같은 정책적 관심도 병행되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 7
• 1. 연구의 필요성 및 의의 7
• 2. 연구 목적 12
• 3. 연구 문제 및 연구 모형 13
• 4. 용어 정의 15
• Ⅱ. 이론적 배경 18
• 1. 가정과교사와 교사 교육 18
• 2. 자아 효능감 28
• 3. 교사 효능감 33
• Ⅲ. 연구 방법 49
• 1. 연구 대상 49
• 2. 자료 수집 및 절차 50
• 3. 조사 도구 51
• 4. 자료 분석 59
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 60
• 1. 연구 대상자의 일반적인 특성 60
• 2. 가정과교사의 교사 효능감 유형 64
• 3. 가정과교사의 교사 효능감 유형에 따른 교사의 개인적 변인 및 환경적 변인간의 차이 66
• 4. 가정과교사의 교사 효능감 관련 변인 72
• Ⅴ. 결론 및 제언 76
• 1. 요약 76
• 2. 결론 및 제언 78
• 참고문헌 84
• 부록 96
• 국문초록 120
• ABSTRACT 123