초등학교 음악과 교육과정과 교과서에 제시된 국악 감상 교수․학습 방법의 변천 양상

한윤이 한국국악교육연구학회 2020 국악교육연구 Vol.14 No.1

This study examined the teaching and learning methods for Korean music appreciation presented in the music curriculum and textbooks for elementary schools by each period of revision to identify current status and any change over time. The scope of the study was limited to the methodological aspect(how) while excluding teaching and learning contents (what) and included the teaching and learning methods using data. First, the study examined the types and guidelines of the teaching and learning methods of Korean music appreciation through analyzing the contents of the music curricula for elementary schools. Based on the examination, it reviewed the teaching and learning methods of Korean music pieces centered on appreciation activities embodied in the elementary music textbooks of each period of revision. As a result, the changes in the teaching and learning methods were identified as follows. The teaching and learning methods of Korean music appreciation in the elementary school music curriculum and textbooks have drastically changed since the 2007 revised music curriculum and textbooks. The teaching and learning methods in the 1st to the 7th national curriculum and their textbooks were limited to using physical expressions and integrated activities. However, the revised music curricula and textbooks since 2007 presented more diverse and specific methods such as inter-curricular teaching, linking learning and arts, use of chuimsae, use of jeongganbo and gueumbo, use of various materials, use of visual, auditory, and physical activities, and use of various teaching and learning methods. There was also a phenomenon of integrating and expanding various types of teaching and learning methods. This trend was more prominent in the music textbooks than in the music curriculum, and the textbooks used more diverse types of teaching methods for Korean music appreciation than the curriculum. Besides these positive changes, a need for improvement is recognized as there is a tendency to lean too much towards the use of physical expression and materials. These changes are the result of actively implementing the demand for the development of various teaching and learning methods presented in the curricula of several periods of revision. The development of the teaching and learning methods of Korean music appreciation is expected to be achieved steadily. 본 연구는 국악 교수․학습 방법 중 감상 교수․학습 방법의 변화 양상을 알아보고자 초등학교 음악과 교육과정과 교과서에 제시된 국악 감상 교수․학습 방법을 개정 시기별로 고찰하였다. 본 연구의 범위는 ‘무엇을’에 해당하는 교수․학습 내용은 제외하고 ‘어떻게’에 해당하는 방법적인 부분만 연구 내용으로 제한하였으며, 자료를 활용한 교수․학습 방법은 포함하였다. 본 연구의 목적은 개정 시기별 음악과 교육과정과 교과서의 국악 감상 교수․학습 방법을 살펴봄으로써 활용 실태를 알아보고 이를 통해 국악 감상 교수․학습 방법의 변천 양상을 파악하는 데 있다. 먼저 초등학교 음악과 교육과정의 내용 분석을 통해 개정 시기별 국악 감상 교수․학습 방법의 유형과 이에 대한 지침을 고찰하였고, 이를 바탕으로 개정 시기별 초등학교 음악 교과서에 구현된 감상 활동 중심 국악 제재곡의 교수․학습 방법을 살펴보았다. 그리고 고찰한 내용을 토대로 초등학교 국악 감상 교수․학습 방법의 변천 양상을 파악하였으며 결과는 다음과 같다. 초등학교 음악과 교육과정과 교과서에 제시된 국악 감상 교수․학습 방법은 2007년 개정 음악과 교육과정과 교과서를 중심으로 많은 변화가 나타났다. 제1차에서 제7차 음악과 교육과정과 교과서는 국악 감상 교수․학습 방법이 신체 표현을 활용하는 방법과 영역 또는 활동을 통합하여 지도하는 방법에 한정되어 있었으나 2007년 이후 개정 음악과 교육과정과 교과서는 교과 연계 지도, 예술 연계 지도, 추임새 활용, 정간보와 구음보의 활용, 다양한 자료의 활용, 시각적․청각적․신체적 활동 활용, 다양한 교수․학습 방법의 활용 등 보다 다양하고 구체적으로 제시되어 있었다. 또한 여러 유형의 교수․학습 방법을 통합하고 확대하여 활용하는 양상도 나타났다. 이러한 현상은 음악과 교육과정보다 음악 교과서에서 두드러졌으며 음악 교과서는 교육과정보다 더 다양한 유형의 국악 감상 교수․학습 방법이 활용되고 있었다. 하지만 이러한 긍정적인 변화뿐 아니라 신체 표현 활용과 다양한 자료의 활용에 편중되는 경향이 있어 이에 대한 개선이 필요함을 알게 되었다. 이와 같은 국악 감상 교수․학습 방법의 변천 양상은 여러 시기의 교육과정에서 제시한 다양한 교수․학습 방법의 개발이라는 요구를 적극적으로 실천한 결과라 판단하며 앞으로도 꾸준히 긍정적인 방향으로 발전할 것으로 기대한다.

예비교사들의 학습부진아에 대한 교수학습방법 연구

오찬교 ( Chan Gyo Oh ),나용순 ( Young Soon Na ) 한국초등특수교육학회 2012 초등특수교육연구 Vol.14 No.1

This study of pre-service teachers for the underachievers effective teaching-learning methods about how general background (major series, grade, gender) and underachievers in understanding (teaching-learning methods experience/unexperience, underachievers teachers experience/unexperience) by lead for the purpose of and, OO University pre-service teachers in 108 subjects, frequency analysis, cross-analyzed. First, the pre-service teachers majoring series, grade, gender, student-centered teaching-learning methods as teaching methods were appropriate for underachievers. However, colleges of education pre-service teachers and non-colleges of education pre-service teachers teaching group sizes and learning theory, learning how different teaching methods was preferred. By grade preferred teaching methods were different, gender, underachievers for effective teaching methods generally agreed. Second, the presence of teaching-learning methods experience/unexperience, underachievers teachers experience/unexperience according of pre-service teachers preferred teaching-learning methods for underachievers, student-centered teaching methods and individual learning and small group learning, and cognitive theories of behaviorism, and discussion on the role practice as the preferred method showed that.

사회과 법교육 교수학습 방법에 관한 연구

허종렬 ( Jong Ryul Hur ),박형근 ( Hyung Keun Park ),고영은 ( Young Eun Ko ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2010 한국초등교육 Vol.20 No.2

학교 법교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 적절한 내용과 함께 효과적인 교수학습 방법이 필요하다는 기본 인식에서 출발한 본 연구는 법교육에 관한 구체적 교수학습 방법들을 체계화하여 소개하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 본 연구는 지금까지 연구, 개발, 활용되고 있는 법교육 학습 방법들을 소개하고 유형화하였다. 아울러 사례 연구법, 시뮬레이션, 역할놀이, 모의재판, 지역사회 기반 학습 등의 학습 방법들의 의미, 장점, 절차 및 예시, 유의점등을 구체적으로 제시하였다. 본 연구는 법교육 방법론의 보급을 위해 교원양성대학과 법무부, 교육과학기술부 등 유관기관들이 법교육 방법에 대한 다양한 경험을 할 수 있는 교육 및 연수기회를 제공해야 하며, 사회과를 비롯한 여러 교과교육의 교수학습 방법들을 법교육에 활용하는 방안을 개발하며, 현장 교사들에게 도움을 줄 수 있는 법교육 방법 매뉴얼을 제작하여 보급할 것을 제안하였다. This study stemmed from a basic recognition that it is necessary to prepare appropriate contents and effective teaching-learning methods for effective law-related education in school, and, thus, aims to systemize and introduce detailed teaching and learning methods concerning law- related education. This study looked into the reality of teaching-learning methods that have been utilized during the teaching and learning of law-related education through research into teachers` perception, and introduced and classified teaching-learning methods for law-related education, which have been studied, developed, and utilized in the USA and Canada. This study suggested the meaning, strengths, procedures and examples of teaching-learning methods including case study methods, simulation, role playing, mock trials, and community- based learning, in detail. This study may propose the following. First, it is necessary to offer the opportunity to gain diverse experiences about teaching-learning methods for law-related education at the universities of teacher education, and to help teachers learn and acquire teaching-learning methods for law- related education through various training for teachers. Second, We need to utilize teaching -learning methods involving a social studies curriculum as them of law-related education. Third, it is required to prepare for school teachers and distribute to them, manuals for teaching- learning methods regarding law-related education.

2009 개정 교육과정에 따른 음악교과서의 민요 지도에 관한 연구 - 초등학교 5~6학년을 중심으로 -

한윤이 한국민요학회 2015 한국민요학 Vol.43 No.-

2015 use the elementary school music textbook based on the curriculum revised in 2009. Accordingly the purpose of this study is to examine teaching contents and methods on the new the 5~6th grades elementary school music textbook. I looked at the first folk songs listed on six elementary school music textbooks and analyzed the teaching contents and methods of korean folk song on those music textbooks. The teaching content of folk songs in expression area divided into singing, playing instruments, making music. I thoroughly investigated those sections. The most teaching content of singing was ‘singing by the way of Megigo Batgi’ and next was ‘singing while expressing Sigimsae’. The most teaching content of playing instruments was ‘singing while playing Jangdan’. The most teaching content of making music was ‘singing with changing the lyrics’. The most teaching content of korean folk songs in appreciation area was ‘listening to the music while understanding uses of music’. The teaching content of korean folk songs in the area of becoming music a way of life was most common to investigate and present the cultural heritage associated with korean folk songs. The teaching methods of korean folk songs were ‘teaching method using Guem’, ‘teaching method using Garaksunbo’, ‘teaching method using Physical expression’, ‘teaching method using Sonsigim’ and ‘teaching method using playing’. Also the teaching method that integrate singing, dancing, playing instruments was rarely used in six elementary school music textbooks. It was founded that six elementary school music textbooks presented teaching contents and methods based on the music curriculum revised in 2009 through the analysis results about teaching korean folk songs. In addition, It was founded that those selected more diverse teaching contents and methods. However Several issues remain such as unification of the terminology, clear distinction between korean folk songs and nursery rhyme, enlargement appreciation activity for teaching music concept, the application of a variety of teaching methods, and so on. In this study presented some Improvements but next studies should seek more specific solutions. 2015년은 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 5~6학년 음악교과서가 적용되는 시기이다. 이에 본 연구는 새 음악교과서의 민요 지도 내용과 방법을 고찰하였다. 먼저 출판사별로 민요 수록 현황을 살펴보았고 다음으로는 민요의 지도 내용을 고찰하여 음악 요소 및 개념별로 분석하였으며, 민요 지도 방법은 교육과정에 제시된 방법을 토대로 살펴보았다. 표현 영역의 민요 지도 내용은 노래 부르기, 악기 연주하기, 음악 만들기로 나누어 고찰하였다. 노래 부르기는 ‘메기고 받으며 부르기’, ‘시김새 살려 부르기’와 같은 내용을 중점적으로 다루고 있었고, 악기 연주하기는 ‘장단 치며 노래 부르기’를, 음악 만들기는 ‘노랫말 바꾸어 부르기’를 중점 내용으로 삼고 있었다. 감상 영역의 민요 지도 내용은 ‘음악의 쓰임을 이해하며 감상하기’가 가장 많이 제시되고 있었으며, 생활화 영역의 민요 지도 내용은 민요와 관련된 문화유산이나 문화재를 중심으로 조사 및 발표하는 것이 대부분이었다. 민요의 지도 방법은 교육과정에서 제시한 교수․학습 방법 중 구음을 활용한 방법, 가락선을 활용한 방법, 신체 표현을 활용한 방법, 손을 활용한 방법, 놀이를 활용한 방법 등이 사용되었다. 또한 일부 가․무․악 통합 학습과 같이 노래와 춤과 악기 연주를 통합하여 지도하는 방법을 활용한 사례도 찾아 볼 수 있었다. 초등학교 5~6학년 음악교과서를 분석한 결과, 음악과 교육과정에 따라 적절하고 적합한 민요 지도 내용과 방법을 선정하여 제시하고 있었으며 이전 교과서 보다 다양한 내용과 방법을 취하고 있음을 알 수 있었다. 다만, 동일한 의미의 여러 용어가 사용되고 동일 악곡의 장르 구분에서 민요와 전래동요를 혼용하고 있었으며, 음악적 개념 지도를 위한 감상 지도 내용이 빈약하고 민요의 생활화 지도 내용이 획일적이라는 문제점이 드러났다. 이와 관련하여 몇 가지 개선 방안을 간단하게 제시하였으나 앞으로 이에 대한 보다 더 구체적인 연구가 필요하다.

초등미술수업의 학습상황 교수 학습방법 교육과정 실행의 상호 관계성에 대한 논의

김혜숙 한국초등미술교육학회 2009 미술교육연구논총 Vol.26 No.-

Today’s art class needs more dynamic teaching-learning methods and art curriculum in multi-cultural and plural society. Art class develops students’ artistic expressions and sight for various art works and art culture. Elementary school art class engaged with teaching environment, teaching condition, use of time, and executive support that which cause many problems by its poor conditions. The quality of art class closely depends on how to execute the art curriculum with teaching-learning methods. And learning situation also stimulates learner’s artistic activities. The teaching-learning methods for art curriculum bring students to search, cognize and percept for intrinsic characters and essential value of art. The quality of art class deeply depends on how to executed the lesson plan, lesson activity and evaluation using various teaching-learning methods for art curriculum in school environment. The need of the diverse teaching-learning methods in art class gives opportunity to link together the theory and practice of art in many areas such as creative art education, discipling-based art education, multi-culture art education and visual cultural art education. We also need various kinds of teaching strategies to stimulate a student's individual learning ability to achieve lesson goals in art class. And art class requires more dynamic teaching strategies in order to teach students more efficiently. The teaching strategy, class environment, and teaching-learning methods develop students’ artistic knowledge including their cognition, perception, thinking ability, interest and participation. Now days, the dynamic and various kinds of teaching-learning methods need to be executed in art class that will carry out students' more diverse art activities in various art areas. 미술의 내재적 특성과 본질적 가치를 탐색하고 인지하며 지각하는 미술수업은 학생들의 시각언어를 활용한 표현력을 길러주고 미술품과 미술문화에 대한 다양한 시각을 길러준다. 그러나 학교현장의 미술수업은 학습 환경이나 학습상황, 시수 운영, 행정적 지원의 열악함에 의해 많은 문제점을 안고 있다. 미술수업의 질은 교육과정의 실행 및 교수 학습방법과 밀접하게 연계되어 있다. 특히 오늘날의 DBAE, 다문화, 시각문화, 전통문화 등 여러 이론들이 상호 공존하고 있는 상황에서 학교현장에서 발견되는 미술수업의 문제점을 진단하고 학습상황과 교수 학습방법, 교육과정 실행 등에 대한 논의는 미술수업의 맥락을 살펴볼 수 있는 기회를 제공한다. 미술수업의 교수전략과 학습 환경, 교수 학습방법은 학생들에게 미술지식의 형성과 함께 인지능력, 사고력, 흥미와 관심, 수업 참여 등에 영향을 미친다. 특히 다원화시대의 미술수업이 학생들에게 의미 있게 다가가고 역동적이며 미래지향적이 되기 위해서는 학습상황에 따른 교육과정 개발과 실행, 교수 학습방법, 교수전략들이 다양하게 연구되고 적용되어야 한다.

사회과 방법론 강좌의 학습 경험과 그 경험이 예비교사의 교생수업에 미친 영향에 대한 사례 연구-미국의 예-

이종현 역사교육학회 2014 역사교육논집 Vol.53 No.-

Issues of diversity and social justice are critical for teacher education as the student population in the United States becomes increasingly diverse ethnically, racially, socially, and linguistically. A review of the research on social studies methods courses, however, indicates that few studies have examined the impact of social studies methods courses on student teaching practices. This study focused on the impact of social studies methods courses on student teaching, looking particularly at issues of diversity and social justice. The objective of this study was to investigate how preservice teachers who took a social studies methods course in their senior year of a teacher education program incorporated their learning from that course into their 10-week student teaching practicum the following semester. This study examined two research questions: (a) What are the influences of a social studies methods course on preservice teachers’ understandings, especially their perspectives regarding the issues of diversity and social justice? and (b) How do preservice teachers incorporate their learning from the social studies methods course into their student teaching of social studies in schools. This study was situated in the social studies methods courses at the university in the Mideastern in America and in the preservice teachers’ 10-week student teaching practicum. The participants were two preservice teachers who were enrolled in the 1-8 teacher education program at the university. The data collected for this study included formal and informal interviews with the participants, observation of the participants’ student teaching classes, and examination of lesson plans and other teaching documents. Based on these data, each participant’s learning from social studies methods course and student teaching practices were analyzed as a case study. The findings of this study showed that student teachers are capable of incorporating not only practical teaching methods but also new theoretical concepts learned from methods courses into their social studies student teaching. Although I acknowledge that the findings of this study cannot simply be transferred to Korea’s teacher education program, some points from this study can give some insights in helping prospective teachers attentive to diversity issues, and their student teaching.

漢文科 敎授-學習 方法의 體系化 方案

김재영 한국한문교육학회 2007 한문교육논집 Vol.29 No.-

The purpose of this article is to critically review the current status of Teaching-Learning in Classical Chinese, set the standards for the most appropriate Teaching-Learning method for 'Classical Chinese' for systemization and typology the methods. For this, Teaching-Learning methods provided in national-wide curriculums and articles reported to Classical Chinese related academic association were reviewed in order to understands the history and the current situations of the specific subject education. We also try to systemize the study results related to Teaching-Learning methods in Classical Chinese by reviewing the Teaching-Learning cases of the subject in the field. Teaching-Learning methods in Classical Chinese were categorized for the systemization according to the three criteria of 'Curriculum Domain', 'Teaching-Learning Types' and ‘Classical Chinese Text'. However, the systemized teaching-learning methods may not be differentiated from other methods in the rigorous point of view. Additionally, there may be some methods that cannot be considered as unique frames. These problems can be solved to some extent by applying teaching-learning methods to the actual field such as classroom, observing and analyzing the application process. The more important thing is that the study results should be accumulated, and fed back to teaching-learning theory. In other words, the cycle should be continuous. Only through this circulation cycle, the systemization of teaching-learning methods in Classical Chinese can be made. 본 논문의 목적은 한문과 교수-학습 방법의 樣相을 비판적으로 검토한 후, 체계화를 위한 基準을 설정하여 한문과 교수-학습 방법을 類型化하는 데 있다. 이를 위해 국가 수준의 교육 과정에 제시된 한문과 교수-학습 방법을 검토했으며, 한문교육 관련 학회에 보고된 연구 논문도 검토하여, 그 동안의 한문과 교수-학습 방법의 양상을 살펴보았다. 또한, 교육 현장의 한문과 교수-학습의 모습도 살펴봄으로써 기존 한문 관련 교수-학습 방법의 연구 성과를 통합하여 체계화하고자 하였다. 체계화의 기준은 ‘교육 과정 영역’, ‘교수-학습 형태’ 그리고 ‘한문 텍스트’의 3가지 기준을 설정하여 기존 한문과 교수-학습 방법들을 유형화 하였다. 그러나 체계화한 한문과 교수-학습 방법이 때론 다른 방법과 엄격히 구분되지 않을 수도 있다. 또한, 한 영역에만 적용되는 고유한 틀로 보기 어려운 것들도 있을 수 있다. 이러한 문제들은 교수-학습 방법을 교실 현장에 실제 적용하고, 그 적용 과정을 관찰하고 분석함으로써 어느 정도 해결되리라 본다. 중요한 것은 그러한 연구 성과들이 축적되고, 그것이 교수-학습 이론으로 재투입되는 還流의 과정이 지속적으로 이루어져야 한다는 것이다. 이러한 과정들을 통해서만이 한문과 교수-학습 방법의 體系化가 더욱 탄탄해질 수 있을 것이다.

사회과 방법론 강좌의 학습 경험과 그 경험이 예비교사의 교생수업에 미친 영향에 대한 사례 연구 -미국의 예-

이종현 ( Jong Hyun Lee ) 역사교육학회 2014 역사교육논집 Vol.53 No.-

Issues of diversity and social justice are critical for teacher education as the student population in the United States becomes increasingly diverse ethnically, racially, socially, and linguistically. A review of the research on social studies methods courses, however, indicates that few studies have examined the impact of social studies methods courses on student teaching practices. This study focused on the impact of social studies methods courses on student teaching, looking particularly at issues of diversity and social justice. The objective of this study was to investigate how preservice teachers who took a social studies methods course in their senior year of a teacher education program incorporated their learning from that course into their 10-week student teaching practicum the following semester. This study examined two research questions: (a) What are the influences of a social studies methods course on preservice teachers` understandings, especially their perspectives regarding the issues of diversity and social justice? and (b) How do preservice teachers incorporate their learning from the social studies methods course into their student teaching of social studies in schools. This study was situated in the social studies methods courses at the university in the Mideastern in America and in the preservice teachers` 10-week student teaching practicum. The participants were two preservice teachers who were enrolled in the 1-8 teacher education program at the university. The data collected for this study included formal and informal interviews with the participants, observation of the participants` student teaching classes, and examination of lesson plans and other teaching documents. Based on these data, each participant`s learning from social studies methods course and student teaching practices were analyzed as a case study. The findings of this study showed that student teachers are capable of incorporating not only practical teaching methods but also new theoretical concepts learned from methods courses into their social studies student teaching. Although I acknowledge that the findings of this study cannot simply be transferred to Korea`s teacher education program, some points from this study can give some insights in helping prospective teachers attentive to diversity issues, and their student teaching.

교사교육을 위한 독일 교수학 이론 모형에 대한 탐구

주현정,이병준 부산대학교 교육발전연구소 2018 교육혁신연구 Vol.28 No.4

Purpose: This study was conducted to examine the contents of teaching method models applied to teacher education in Germany and then draw out suggestions for Korean adult education. Method: In order to achieve the purpose of study, this study used the interpretative method of study which including literature analysis and content analysis. For this, the author collected literature which took key places in teaching methods in Germany and then reinterpreted it in the context of Korea. Results: Teaching method models in Germany have been developed focusing on how to educate teachers as an adult learner in the times of rapid change. These models, therefore, have focused not on macroscopic viewpoints but on such microscopic perspectives as planning of teaching/learning processes, start point of pedagogical behaviors, aim of teaching/learning courses, and interaction between teachers and learners. Study findings showed that teaching method models for teacher education in Germany could be classified into following five models in general: (1) the discipline theory-based teaching method provides a theoretical base which is necessary for a teacher to design class schedules, and this model understands teaching as an interaction; (2) the learning theory-based teaching method provides the method of class analysis teachers must practically understand, and presents a theoretical base for the special knowledge and ability of teaching, thus presenting/providing the general teaching method models which include all the areas of class; (3) the discipline process-based teaching method develops and presents analytic and assessing tools for schools and classes from the aspect of specialty development of learners (teachers); (4) the constructivist teaching method has fundamentally changed the role of learning and teacher, and altered the meaning and direction of plan of teaching/learning process; and (5) the theory of main agent’s scientific learning has focused on the reason of learning and the denial of learning, thus arousing people’s interest in the main agent of learning from personal and social aspects. Conclusion: The common point of these teaching method theories is that a teacher must learn various teaching methods and then recompose it by himself. 연구목적: 본 연구는 독일의 교사교육에서 적용하고 있는 교수법모델을 내용적으로 분석하고 이의 한국에서의 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 연구방법: 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌분석과 내용분석이라는 해석학적 연구방법을 활용하였다. 독일 교수학 모델에서 중요한 위치를 차지하고 있는 문헌들을 수집하였으며 이를 해석하여 한국적 맥락에서 재해석하는 과정을 거쳤다. 연구결과: 독일의 교수법적 모델들은 급격히 변화하는 시대 속에서 성인학습자로서의 교사를 어떻게 양성해야 할 것인가에 초점으로 개발되어 왔다. 따라서 이 모델들은 거시적 관점보다는 교수학습과정의 기획, 교수법적 행위의 출발점, 교수학습과정의 목표, 교수자와 학습자간의 상호작용과 같은 미시적 관점에 초점을 두고 있다. 연구결과 독일의 교사교육에 있어서의 교수법 모델은 크게 다섯 가지 모델로 제시될 수 있다. 첫째, 도야이론적 교수법은 교사가 수업계획을 구상할 때 필요한 이론적 기초를 제공하며 수업자체를 상호작용으로 이해한다. 둘째, 학습이론기반의 교수법은 실제적으로 교사가 알아야할 수업분석방법과 교수의 전문지식 및 역량에 대한 이론적 기초를 제공하며 수업의 전 영역을 포괄하는 일반적인 교수법모형을 제시·전달하고 있다. 셋째, 도야과정 교수법은 학습자(교사)의 전문성발달이라는 측면에서 학교와 수업을 위한 분석도구와 평가도구가 개발되어 제시되고 있다. 넷째, 구성주의적 교수법은 학습과 교수자의 역할, 그리고 교수-학습과정 계획의 방향을 의미를 근본적으로 변화시켰다. 다섯째, 주체과학적 학습이론은 학습해야 하는 이유와 학습에 대한 거부에 초점을 두어 개인적, 사회적 차원에서의 학습주체에 대한 관심을 불러 일으켰다. 논의 및 결론: 이들 교수법 이론들의 모델을 관통하는 것은 교사 스스로가 여러 교수법들을 학습하여 스스로 재구성할 수 있어야 한다는데 초점을 두고 있다.

초등학교 음악 교과용 도서에 제시된 국악 가창 교수ㆍ학습 방법의 유형 분석

한윤이 ( Han Yunyi ),김아현 ( Kim A-hyun ),조순이 ( Cho Suni ) 한국예술교육학회 2021 예술교육연구 Vol.19 No.3

본 연구는 국악 가창 교수·학습 방법의 유형을 분석하는 기준을 마련하고 초등학교 음악 교과서와 지도서에 제시된 국악 가창 교수ㆍ학습 방법을 분석함으로써 문제점을 파악하고 이를 바탕으로 개선 방안을 제시하는데 목적을 두었다. 고찰 결과 국악 가창 교수·학습 방법은 단일 활동 유형 13개, 통합 활동 유형 5개가 있었다. 초등학교 3~4학년 음악 교과용 도서에서는 13개의 유형이 적용되고 있었다. 전래동요는 구전심수법, 신체동작 활용법, 정간보 활용법, 놀이 통합 학습법, 창작 통합 학습법을 모든 교과서에서 적용하고 있었고, 민요는 구전심수법, 손시김 활용법, 놀이 통합 학습법을 모든 교과서에서 적용하고 있었다. 초등학교 5~6학년 음악교과용 도서에서는 15개의 유형이 적용되고 있었다. 전래동요는 총 18개의 유형 중 10개, 민요는 13개, 국악창작 동요는 10개, 시조는 7개, 판소리와 병창 등의 제재곡은 3개의 유형이 교과용 도서에 적용되고 있었다. 초등학교 음악 교과용 도서에서는 다양한 국악 가창 교수·학습 방법을 활용하고 있음을 확인할 수 있었다. 분석 결과를 토대로 초등학교 국악 가창 교수·학습 방법의 문제점과 그에 따른 개선 방안을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 음악 교과용 도서에서의 다양한 국악 가창 교수·학습 방법의 활용성을 높여야 한다. 둘째, 현장 교사들이 국악 가창 교수·학습 방법별 단계를 설정하거나 학년군별 중점을 두어서 활용할 수 있도록 연구가 이루어져야 한다. 셋째, 음악 교과용 도서에는 부분 활용법이나 가창 방식 활용법과 같이 국악의 특징을 반영하여 옛 명인들이 실제로 노래를 배우던 방법 등을 적극적으로 제시하여 학생들이 국악의 특징을 체득할 수 있도록 해야 한다. 그래서 국악 교수·학습 방법의 이론을 수립하여 국악 교육 방법론의 이론적 토대를 마련하고 향후 개발되는 음악 교과용 도서에 다양한 국악 교수·학습 방법이 적용되기를 기대한다. The purpose of this study was to establish standards for analyzing the types of Korean music singers teaching and learning methods and analyse the Korean music singers teaching and learning methods presented in elementary school music textbooks and guides books to identify problems and suggest improvement measures based on them. There were 13 single types of activities and 5 integrated types of activities for teaching and learning Korean music. 13 types were applied to music curriculum books for 3rd and 4th graders in elementary school. Traditional children's songs were applied in all textbooks, including the oral core method, physical motion utilization method, Jeongganbo utilization, integrated play learning method, and creative integrated learning, while folk songs were applied in all textbooks to the oral core method, the use of hand gestures, and the integrated play learning method. 15 types were applied to music curriculum books for 5th and 6th graders in elementary school. Of the 18 types of traditional children's songs, 10 were folk songs, 13 were folk songs, 10 were Korean music creative children's songs, 7 were sijo, and 3 were applied to textbooks. It was confirmed that various Korean music singers teaching and learning methods were used in elementary school music textbooks. Based on the analysis results, the problems of the method of teaching and learning Korean music at elementary schools and the improvement plan accordingly are as follows. First, the utilization of various methods of teaching and learning Korean music in music curriculum books should be enhanced. Second, research should be conducted so that teachers can set steps for each method of teaching and learning Korean music or focus on each grade group. Third, music textbooks should actively present the characteristics of Korean music, such as how to use it partially or how to use the singing method, so that students can learn the characteristics of Korean music by reflecting the characteristics of Korean music. Therefore, it is hoped that various methods of teaching and learning Korean music will be applied to music textbooks that will be developed in the future by establishing a theory of methods for teaching and learning Korean music.