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          한문과(漢文科) 수업(授業) 연구(硏究)의 성과와 앞으로의 방향(方向)

          백광호 ( Kwang Ho Baek ) 한국한문교육학회 2011 한문교육연구 Vol.37 No.-

          이 글은 ``한문과 수업``을 대상으로 한 연구 성과를 살펴보고 이를 바탕으로 앞으로의 方向을 제시하는 것을 目的으로 한다. 이 연구는 한국한문교육학회 창립 30주년을 기념하는 학술대회를 계기로 수행되었다. 이 글은 한문교육 관련 주요 학회지에 수록된 논문 가운데 특히 2008년 이후에 나온 한문과 수업 관련 학술논문을 분석 대상으로 한다. ``한문과 수업`` 연구에서 중요한 점은 한문을 가르치고 배우는 현장을 대상으로 해야 한다는 점이다. ``한문과 수업`` 연구는 학생을 연구의 중심에 세울 수 있다는 점, 이론과 현장의 교점이란 점에서 앞으로 더욱 집중해서 연구를 수행해야 할 분야라 할 수 있다. 이 글에서는 수업 설계, 수업 사례, 교수학습 과정안 등을 분석 대상으로 한 한문과 수업 연구 가운데, 주목할 만한 몇 편의 학술논문을 살펴보고, 현장교육연구대회에서 수상한 한문 교과 연구 보고서를 간략히 살펴보았다. 한문과 수업을 대상으로 하는 연구가 활성화되기 위해서는 한문을 가르치고 배우는 공간인 교실이 공개되어야 하겠다. 또한 교사의 교수 활동 보다는 학생의 학습 활동에 연구 중심을 둘 필요가 있으며, 학생들이 한문을 통해 즐거움을 찾는 상황뿐만 아니라 한문을 지겨워하고 어렵게 여기는 상황도 연구 대상으로 삼아야 하겠다. 지난 30년간 구축된 한문과 교육의 다양한 연구 성과를 점검하는 작업을 통해 향후 현장 교사를 비롯한 한문교육 연구자들이 작금의 상황을 극복할 수 있는 연구 성과를 보다 풍부히 낼 수 있기를 기대한다. This paper aims to propose the fruits and the way of research into ``Sino-Korean`` Class. This study was prepared with the academic meeting in memory of the 30th anniversary of the foundation of Korea Chinese Educational Institute as momentum. The author, in this paper, intended to look into the theses related to Chinese lessons among the academical theses included in main journals related to Sino-Korean education. In order for the study on Chinese lessons to be activated, it would be necessary to open the class, a space where Chinese writing is taught and learned. Also, the future study needs to focus on students` learning activities rather than teachers` instructive activities and, not only the situation in which students have pleasure through Chinese writing but also the situation in which they are tired with and take too seriously Chinese writing could become the subject for study. Through this opportunity in memory of the 30th anniversary of the foundation of Korea Chinese Educational Institute, I hope that the study results of Chinese education that has been accumulated for the last 30 years are evaluated and the results based on my experiences in a class can be enough published.

        • KCI등재

          특집 - 제 21 회 한국한문교육학회 전국학술대회 - 한문교육의 현황과 개선방안제 : 제 7 차 한문과 교육 과정 실천상의 쟁점과 해결방안

          정재철(Jae Chul Jung) 한국한문교육학회 2002 한문교육연구 Vol.18 No.-

          우리는 제7차 한문과 교육 과정이 교육 현장에 적용되는 시점을 맞아 한문 교육의 본질이 무엇인가에 대한 반성적 성찰과 함께, 한문 교육의 내용 요소들에 대한 과학적인 검증 작업을 거쳐야 한다. 교육 현장에서 한문 교육의 필요성을 강하게 어필하기 위해서는 학생들의 한자 습득 양상, 한자 학습 과정, 한문 독해력을 구성하고 있는 요인, 창의력 개발과 관련된 평가 문항 등에 대한 과학적인 기초 자료가 필요하기 때문이다. 이 글은 한문 교육의 필요성에 대한 이론적 근거와 한문 교육의 내용과 방법에 대한 과학적인 접근을 통하여, 제7차 한문과 교과 과정이 중·고등학교에 적용되는 과정에서 야기되고 있는 쟁점과 그 해결 방안을 모색해 본 것이다. 교육부는 제7차 중학교 교육 과정에 재량 활동을 신설한 것에 대해 `지역 및 학교의 특성과 학생의 요구를 수용하여 학교 나름의 프로그램을 준비할 수 있는 자율적 운영을 제도적으로 보장하는 것`에서 그 의의를 찾고 있다. 그러나 실제 교육 현장에서는 교육부가 말한 재량 활동의 도입 취지를 무색하게 할 정도로 무시되고 있다. 중학교 교과 재량 활동은 반드시 한문 과목을 이수할 수 있도록 선택 과목에 할당된 시간 중 일부는 학교에서 지정하고 나머지는 학생에게 선택권을 주어야 한다. 그리고 고등학교 2, 3학년에 있어서도 일반계와 실업계 고등학교 모두 교양 과목군에서 2개 과목 이상을 이수할 때 『한문』과 『한문고전』을 선택해야 한다. 한문 교육의 성패는 한자, 한자어, 한문 영역이 지닌 장점을 최대한 반영하면서, 교육부에서 제정한 한문교육용 기초한자 1800자를 효과적으로 학습하는 것에 달려 있다. 따라서 한문 교육의 내용을 구성할 때에는 한자, 한자어, 한문 영역간의 특수성을 고려해 각 영역의 범위와 수준을 학교별, 또는 학년별로 적절히 조정하는 것이 중요하다. 그리고 학년별 내용은 학생의 학습 부담을 경감할 수 있도록 3대 영역의 최소 필수 학습 요소를 중심으로 학생의 수준에 맞추어 학습량을 최적화해야 한다. 또한, 기초 한자 1800자를 소단원의 본문 제재의 내용과 보충·심화 내용에 맞추어 단계별로 적절히 배정하는 방식으로 학생의 학습 부담을 경감시키는 방법을 모색해야 한다. 학교에서 이루어지는 한문 교육의 방법은 기본적으로 한문과 교육 과정에 기초해 만들어진 교과서의 내용을 배정된 시간에 맞추어 각 영역별로 충실히 교수·학습하는 것이다. 한문 교사는 첨단 공구를 활용하여 학생들이 한문 학습의 흥미를 유발시키고 교육 목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 CD-ROM, 인터넷 등을 효율적으로 활용해 교수·학습할 수 있는 방법을 구안해야 한다. 그러나 한문 교육은 노트에 한자 쓰고 음과 뜻을 따라 읽어가며 외우는 종래의 방법이 많은 장점을 가지고 있는 것이 사실이다. 결국 효과적인 학습 방법의 구안은 교과 내용과 관련된 교사의 학문적 깊이와 교육 공구를 적절히 활용해 학습 효과를 극대화하는 기술적 능력에 달려있다. We should attempt the scientific verification on elements of educational contents in Chinese composition curriculum with the reflective reconsideration about the substance of the education of Chinese composition at the point of time when the 7th course of study is applied to the scene of education. Above all scientific basic datum on the condition and process of studying Chinese composition, organizing factors of the ability to read Chinese composition, and items for grading related to the development of creativity are necessary to appeal strongly the necessity of the education of Chinese composition at the scene of education. In this report I will deal with various issues aroused in the process of applying the 7th course of study to middle and high school education and deal with means of settling of that through the scientific approach to the theoretical basis of the necessity o education and to means and contents of the education of Chinese composition. The department of education & human resources found the significance of establishing newly discretional activity in the 7th course of middle school study as follows. ; "institutional guarantee of self-controled management to prepare each school`s own educational programs through the reception of the specific characters of region and school, also of the need of students" But this significance of establishing newly discretional activity that the department of education & human resources declared is disregarded completely at the scene of education. The department of education & human resources, on the discretional activity of middle school study, should allow school to appoint only the portion of the time alloted to the optional courses and allow students to appoint freely the rest of it for the completion of the course of Chinese composition. Also at the 2th and 3rd classes of high school, whether they are in humanity department or even industrial department, all the student should choice 『Chinese composition』 and 『Korean classics in Chinese letters』 when they study more than two among cultural subjects. The success or failure of the education of Chinese composition depends on the effective study of 1,800 fundamental Chinese letters for the education of Chinese composition which the department of education & human resources established with the maximum reflection of merits that exist in the field of Chinese letters, Korean-Chinese letters and Chinese composition. So when we construct contents of education of Chinese composition, it`s important to adjust adequately the scope and level of each educational fields according to the school or class regarding different characteristics among each field of Chinese letters, Korean-Chinese letters and Chinese composition. And in the case of contents of each scholastic year we should adjust the time of study according to the level of students laying stress on minimum elements of required study divided into three. Also we should grope the mean to reduce burdens of student for lessons by the mean of allocating step by step 1,800 fundamental Chinese letters for the education adequately according to the body content of every small unit and it of supplement or deepening unit. The mean of the education of Chinese composition operated in school is, basically, to teach and study faithfully contents of text made on the basis of the course of studying Chinese composition adhering to the time alloted. Chinese composition teachers should induce the interest of students in studying Chinese composition by the using advanced instruments and for the effective achievement of the goal of education should device means of teaching and studying by the using effectively CD-ROM, internet systems etc. Nevertheless, especially in the education of Chinese composition, it is true that traditional training methods of writing letters on the note, reciting the sound and meaning of letters and memorizing them still have many merits. After all the devising educati

        • KCI등재

          한시 학습 단계 설정을 위한 문제의 제기

          유영봉 한국한문교육학회 2005 한문교육연구 Vol.24 No.1

          There are some problems in the textbooks of classical Chinese in use for middle and high school students. First, poems in classical Chinese are not properly selected and arranged in accordance with the guidance of Ministry of Education. And another problem is that serious is big difference of level among poems. Even it could be discovered that impertinent poems and their explanations for students are given in the textbooks. Two methods are considerable to settle the problems. One is that textbook writers choose the poems in classical Chinese according to the appropriate levels and stages suitable to the students in the first place, then make a whole frame for the rest genres. The other is the operation of 'bank of poems in classical Chinese' leaded by Korean Society for Education of classical Chinese. If two methods are in harmony and goon smoothly, such problems mentioned above would be settled. 현행의 중학교 한문 8 종 교과서와 고등학교 한문 10 종 교과서는 한시에 관련하여 몇 가지 문제점을 노출하고 있다. 먼저 제일 큰 문제는 교과서마다 교육부의 지침에 따른 한시의 형식에 따른 선택과 배열이 이루어지지 않고 있다는 점이다.모든 과목이 그렇듯이, 학습이란 일정한 단계를 필요로 한다. 단계의 확립은 교과서의 집필에도 용이함을 제공할 뿐만이 아니다. 종류가 많은 검인정 교과서의 경우, 적어도 외형적인 통일을 어느 정도 기할 수 있다. 연유에서, 본고는 중고등학교 한문 교과서의 체계적인 집필을 위해, 본문 가운데 보이는 도표로써 학습 단계의 설정을 제안하였다.그리고 현행 교과서들을 단계별로 살펴보면, 교과서들마다 각각 제시하고 있는 시들 사이에는 매우 심한 수준과 편차가 존재한다는 점이다. 뿐만 아니라, 교과서에 수록하기로는 적절하지 못하다고 여겨지는 시들이 선택되고 있기도 하고, 어떤 교과서의 경우에는 밀도 있는 설명이 결여되었음이 눈에 뜨이기도 한다.본고에서는 이러한 문제를 해결하기 위해서는 두 가지 방안을 제시하였다. 하나는 교과서를 집필하는 과정에서, 한시와 관련한 단원들을 중요시 여기고 우선적으로 배려해달라는 집필자에 대한 주문이다. 해당 교과서의 집필에 앞서, 900 자 혹은 1,800 자를 수용하고 있는 한시들 가운데 문학적 가치나 학습의 효용성을 선택한 다음에, 교육부의 지침에 적합한가를 검토하여, 그 수록 여부를 신중하게 결정해달라는 것이다. 이런 방법으로 한시 관련 단원의 내용과 체제, 형식을 최우선적으로 확보한 다음에, 산문과 관련한 나머지 대부분의 단원들을 나중에 구성한다면, 한시 관련 단원은 훨씬 밀도 있고, 문학성 높은 수업을 이끌어 낼 수 있을 것이다.다른 하나의 제안은 한국한문교육학회 주도의 ‘한시뱅크' 운용이다. ‘한시뱅크'를 통해 학습 수준별로 배워야할 한시에 관한 대강의 윤곽을 긋자는 것이다. 그래서 각각의 교과서 집필자들이 ‘한시뱅크'를 통해 적절한 한시를 선택하고 참고하도록 한다면, 현행교과서들이 지니고 있는 한시 학습 단계의 편차는 물론이오, 選詩의 수준과 범주 문제가 어느 정도 바로잡힐 수 있을 것이다. 그리고 더 나아가서는, 번역과 해설에서 야기될 수 있는 문제까지 미연에 예방하는 효과마저 기대할 수 있기 때문이다.

        • KCI등재

          특집 - 제 21 회 한국한문교육학회 전국학술대회 - 한문교육의 현황과 개선방안제 : 한문과 교사 연수의 현황과 해결방안

          송병렬(Pyung Nyul Song) 한국한문교육학회 2002 한문교육연구 Vol.18 No.-

          일정 기간의 경력이 있는 한문과 교사를 대상으로 `한문과 1정 자격 연수`가 실시되고 있다. 그런데 이 연수가 이미 오래 전부터 많은 문제점을 내포하고 있다는 것이다. 본고는 한문과 1정 자격 연수의 실태를 살펴보고 그 문제를 짚어보았다. 또한 한문과 1정 자격 연수의 새로운 방향과 대안을 모색해 보았다. 각 지역 연수 기관의 한문과 연수 교육과정을 살펴보면, 교과교육학적 전문성의 제고와 관련한 현행 한문과 연수원 교육과정은 현장 교사들이 교육 경험을 공유하는 교육과정이 절대 부족하다는 문제가 제기되었다. 따라서 전공 지식의 교육과정과 경험 교육을 나누는 교육과정 사이의 균형적인 안배가 필요하다는 것이다. 현재 진행되는 1정 연수는 그 운영에서도 문제점을 노출하고 있다. 현장 교사들은 교수들의 이론식 강의가 아니라, 현장 교사들의 실제 체험담 등을 듣고 싶어하였다. 즉 자신들이 갖지 못한 다양한 교육방식의 체험적 실제와 이론에 관한 것 등이다. 그런데, 1정 연수의 운영은 현장 교사들의 실제 체험담이 아니라, 강단의 이론식 특강을 듣고 있었다. 이론식 특강도 철저하게 계획되어 준비된 것이 아닌 경우가 매우 많았다. 때로는 자신이 현재 문제로 느끼는 분야나, 연구하고 싶은 내용, 또는 이미 발표한 연구 논문 등을 가지고 강의 시간을 채워가는 경우도 있어 연수를 받는 교사들에게 연수 자체에 대한 불신을 갖게 하는 문제도 제기되었다. 1정 연수를 받기 위해 들어가는 교사들도 많은 문제가 있다는 것이 밝혀졌다. 1정 자격 연수의 교육과정이 단순한 자격 연수로만 받아들여 적극적인 전문성 고양을 위한 노력이 부족하다는 것이다. 따라서 교과교육에 질을 높일 수 있는 강좌마저 소홀히 대하는 경우가 많다는 것이다. 이러한 문제의 대안으로는 첫째, 다양한 수업 방법의 분류이다. 이는 교수방법을 개발하고자 하는 교사에게 방향과 목적을 뚜렷하게 제시해주는 장점이 있다. 뿐만 아니라, 교수 방법을 개발하는데 필요한 과정이나 준비가 편리해진다. 교수 방법 추구에서 고려해야할 사항이 무엇인지를 알 수 있다. 이론적으로 분류된 교수 방법은 다양한 수업 모색을 가능하게 하는 계기가 된다. 교수들의 지도안 개발이 끊임없이 재생산될 수 있는 구조가 형성된다. 둘째, 현장 경험을 교류할 수 있는 방법을 다양하게 모색해야 한다. 참여한 교사들이 자발적으로 토론할 수 있어야 한다. 일반적으로 연수에서는 강좌식으로 운영되는 경우가 많다. 개선된 방법도 주도 토론과 발표 정도이다. 이러한 방법들은 남의 것을 듣는데 머무는 경우가 많다. 현장 교사들의 수업 사례 발표는 시범수업 및 연구수업은 교사들간의 경험을 공유할 수 있는 좋은 계기가 된다. 수업 사례 발표는 실제 자신이 했던 수업의 내용만 보여 주는 것이 아니라, 그 수업의 결과물까지 제시할 수 있다. 다양하게 경험을 교류하여야만이 바람직한 연수가 될 수 있다. 자격 연수의 요체는 교사의 전문성을 높여주는 것이다. 전문성의 提高가 확보되어야 한문과의 자격 연수가 제대로 자리잡을 수 있다. The teaching course for gaining the qualified certificates of the first regular Chinese writing teachers has been allowed to the limited Chinese writing teachers over the requested teachers` career years to receive higher diplomas. This teaching course require all the teachers joining this course to become specialized teachers. This course to acquire the deeper knowledge on their speciality is composed of four parts, that is, letter science, the theory of Chinese literature and the reading of original works, the teaching guide of the curriculum of Chinese writing department, and the understanding of traditional culture. But, unfortunately the part of the Chinese writing curriculum, of them, to improve the teachers` speciality is little allowed to the course. According to survey, the alloted time for the department`s curriculum on speciality is as follows. Seoul Training Center for Teachers just allots 42 hours of 112 hours(37.5%), in the proportion of the teaching guide of the curriculum of Chinese writing department to the department`s speciality, Kyeongi University Training Center for Teachers 21 hours of 111 hours(18.9%), but Chungnam Training Center for Teachers very high 60 hours of 115 hours(52.1%), comparing with other centers. The Chungnam Training Center for Teachers allots much time to teach the curriculum course, but is short of time to improve the department`s curriculum speciality. The present teachers` lectures who are in charge of the Chinese writing in the school can contribute the teachers involved in the training program to improve the speciality of curriculum. Also, the assignment of instructors, specially, the one of present ones consists of Seoul, 14 hours, Kyeonggi, 6 hours, and Chungnam, 21 hours, alloted with a few hours. So, the Chinese writing teachers who join in the training course have little chance to receive rich know-how from senior experienced teachers. The contents of the lecture on speciality subjects are mainly composed of personal study theses. Still less, these theses are far away from schools and not related with from schools, not great helpful for Chinese writing curriculum. Besides, since the curriculum of training center for special lectures focuses on theory-centered class, it only shows it is short of the correlation between the school education and the training center. There are two kind of ways to solve such problems. One is we try to have many chances to listen to the schoolteachers` voices carefully in the training center. The other is we try to make changes lecture`s themes and contents appropriate to the curriculum of Chinese writing department. The teaching course for gaining the qualified certificates of the first regular Chinese writing teachers will be a good training course provided such inefficient training parts will be abolished or improved.

        • KCI등재

          漢文科 授業 硏究의 성과와 앞으로의 方向

          백광호 한국한문교육학회 2011 한문교육연구 Vol.0 No.37

          This paper aims to propose the fruits and the way of research into 'Sino-Korean' Class. This study was prepared with the academic meeting in memory of the 30th anniversary of the foundation of Korea Chinese Educational Institute as momentum. The author, in this paper, intended to look into the theses related to Chinese lessons among the academical theses included in main journals related to Sino-Korean education. In order for the study on Chinese lessons to be activated, it would be necessary to open the class, a space where Chinese writing is taught and learned. Also, the future study needs to focus on students' learning activities rather than teachers' instructive activities and, not only the situation in which students have pleasure through Chinese writing but also the situation in which they are tired with and take too seriously Chinese writing could become the subject for study. Through this opportunity in memory of the 30th anniversary of the foundation of Korea Chinese Educational Institute, I hope that the study results of Chinese education that has been accumulated for the last 30 years are evaluated and the results based on my experiences in a class can be enough published. 이 글은 ‘한문과 수업'을 대상으로 한 연구 성과를 살펴보고 이를 바탕으로 앞으로의 方向을 제시하는 것을 目的으로 한다. 이 연구는 한국한문교육학회 창립 30주년을 기념하는 학술대회를 계기로 수행되었다. 이 글은 한문교육 관련 주요 학회지에 수록된 논문 가운데 특히 2008년 이후에 나온 한문과 수업 관련 학술논문을 분석 대상으로 한다. ‘한문과 수업' 연구에서 중요한 점은 한문을 가르치고 배우는 현장을 대상으로 해야 한다는 점이다. ‘한문과 수업' 연구는 학생을 연구의 중심에 세울 수 있다는 점, 이론과 현장의 교점이란 점에서 앞으로 더욱 집중해서 연구를 수행해야 할 분야라 할 수 있다. 이 글에서는 수업 설계, 수업 사례, 교수학습 과정안 등을 분석 대상으로 한 한문과 수업 연구 가운데, 주목할 만한 몇 편의 학술논문을 살펴보고, 현장교육연구대회에서 수상한 한문 교과 연구 보고서를 간략히 살펴보았다. 한문과 수업을 대상으로 하는 연구가 활성화되기 위해서는 한문을 가르치고 배우는 공간인 교실이 공개되어야 하겠다. 또한 교사의 교수 활동 보다는 학생의 학습 활동에 연구 중심을 둘 필요가 있으며, 학생들이 한문을 통해 즐거움을 찾는 상황뿐만 아니라 한문을 지겨워하고 어렵게 여기는 상황도 연구 대상으로 삼아야 하겠다. 지난 30년간 구축된 한문과 교육의 다양한 연구 성과를 점검하는 작업을 통해 향후 현장 교사를 비롯한 한문교육 연구자들이 작금의 상황을 극복할 수 있는 연구 성과를 보다 풍부히 낼 수 있기를 기대한다.

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          특집 : 제22회 한국한문교육학회 전국학술대회-한문과 평가의 문제점과 개선 방안 ; 한문과 수행평가의 현황과 개선 방향

          송병렬 ( Pyung Nyul Song ) 한국한문교육학회 2002 한문교육연구 Vol.19 No.-

          한문과 수행평가는 두 시기로 분류할 수 있다. 교육부에서 수행평가의 지침이 나오기 이전의 시기와 이후의 시기로 분류할 수 있다. 수행평가 지침 이전은 특별한 이론이나 계획 없이 각급 학교 교사 자율적으로 실시하였다. 이 시기는 개별 교사들이 당시 교과 수업의 시수 부족을 보완하는 차원에서 실시하거나 교수-학습 방법의 획일화에 대한 대안으로 개별적으로 원시적인 방식의 수행평가를 실시하였다. 기존의 `과제형 수행평가`가 그것이다. 과제형 수행평가는 `했느냐의 여부`에만 기준을 두었으며, 기타의 학습자의 성취도에 대한 기준 따위는 거의 없었다. 일부 개별적으로 반영하는 경우도 있었으나, 전체 비율도 매우 낮았으며, 대부분 학업 성취도에 반영하지 않았다. 엄밀하게 보면 `과제형 수행평가`는 수행평가의 본래 취지에 미치지 못하는 것이었다. 이는 평가의 보완이라기보다는 학교 수업에서 이루어지는 교수-학습 활동의 연장이기 때문이다. 1999년 `한문과 평가 개발 연구`가 나오면서 한문과도 수행평가 기준을 구체적으로 마련할 수 있었다. 이 연구서는 한문과의 성취 기준, 평가 기준, 등급화 방안을 마련하였다. 연구자들은 이를 근거로 예시 문항 및 평가 도구를 개발하였다. 이 과정에서 수행 평가를 위한 여러 가지 평가 도구도 함께 개발되었다. `한문과 평가 개발 연구`는 몇 가지 문제가 있었다. 첫째, 평가에 대한 교사의 부담이 과중하였다. 평가 기준이 지나치게 상세하였다. 주당 단위수가 적어 매년 교사 1인이 10∼24학급을 맡아야 하는 한문과 교사로서는 평가 자체가 부담이 될 수 밖에 없게 된 것이다. 둘째, 한문과의 성격에 부합하는 수행평가 유형이 한정적이었다. 사례 분석을 통해 확인한 결과, 대부분의 수행평가가 한자·한자어에 관한 것이었다. 한자·한자어에 대한 수행평가는 대부분 포트폴리오형이었다. 따라서 한문과 성격에 맞는 수행평가 유형이 거의 없었다. 셋째, 한문과 교과 내용을 다양하게 반영하는 `내용 반영형 수행평가 도구`가 부족하였다. 개발된 수행평가를 분석해 보면 가지수는 많지만, 다양한 학습 내용이 없었다. 이는 교육 과정에 한문과 교수-학습 내용이 체계적으로 되어 있지 않고 구체적인 세분화가 되어 있지 않다는 것을 뜻한다. 따라서 학습 내용을 반영한 수행평가를 개발하고자 하여도 반영할 학습 내용과 학습 요소가 부족한 것이다. 한문과 수행평가의 개선은 앞서 제기한 문제점을 해결하려는 데서 출발해야 할 것이다. 첫째, 교사의 평가 부담을 해결하여야 한다. 교사의 부담을 해결하기 위해서는 평가 도구가 편리해야 하고, 평가 회수를 줄여야 한다. 둘째, 한문과의 학습 내용을 평가하기에 적합한 평가 도구가 다양하게 개발될 필요가 있다. 예를 들면 `한시 감상`과 관련되는 `문학작품 감상형 수행평가` 등이 개발되어야 한다. 셋째, 한문과 학습 내용을 반영한 `내용 반영형 평가도구`가 필요하다. 교육과정에 명시된 한문과 내용체계의 영역은 한자, 한자어, 한문으로 되어 있다. 각 영역의 내용체계를 보면 한자는 한자 익히기, 한자 활용하기. 한자어는 한자어 익히기, 한자어 활용하기, 가치관 형성하기. 한문은 한문 익히기, 한시 익히기, 한문 활용하기, 가치관 형성하기, 전통 문화 계승 발전시키기 등이다. 이런 내용체계의 학습 내용과 학습 요소를 구체화하고 세부화하여야 한다. 그래야 학습 목표가 분명해지고 그에 따른 단순한 수행평가 내용을 개발할 수 있기 때문이다. 넷째, 한문은 文史哲이다. 문학과 역사 철학의 부분을 담아낼 수 있는 수행평가의 도구가 개발되어야 하는 것이다. 대부분 수행평가를 실시하는 교사는 교육학적 이론에 부담을 느끼고, 학자는 이론에 집착하는 경향이 있다. 한문과는 다른 교과와 그 성격이 매우 다르다. 한문교사는 한문과 성격과 내용에 맞는 평가 도구를 개발하여야 한다. 따라서, 교육학적인 이론에 대한 능동적인 자기화가 필요하다. The period of performance assessment of Chinese writing subject could be divided into two period. The first period was before the Ministry of Education pronounced the direction of performance assessment and the second was after that pronouncement. Each school teacher did perform temporarily the basic principle of performance assessment not having special plan and theory. Each school teacher during this period did the lower and basic performance assessment to supplement curriculum unit or to replace an fixed and traditional teaching method. The previous performance assessment for fulfilling assignment was regarded as the type of the early and traditional performance assessment. The performance assessment for fulfilling assignment just focused on `assignment having done or not`, it was not interested in building the basic model for measuring learners` achievement. Some teachers tried to put learners` performance assessment on their school record, but most teachers did not. Strictly speaking, the performance assessment for fulfilling assignment was not a real assessment comparing with the original intention of the system. Namely this type of performance assessment was not supplement of the previous assessment but the extension of teaching-learning activities. Chinese writing department is absolutely insufficient in curriculum unit point comparing main subjects like Korean, English, and mathematics. The performance assessment for fulfilling assignment of Chinese writing department was totally performed to complete the insufficient unit of curriculum. As a result, the assessment hasn`t shown any coherence in both methods and contents, still it had no effect on the previous evaluation. After a series of process, in 1999, the evaluation and development study of Chinese writing department was introduces, so the department could concretely put up and arrange the model of performance assessment. This research paper could be arranged the base of attainment, of evaluation, and the grade of method of Chinese writing department. Researchers developed the example questionnaires and measurements for evaluation on the basis of this paper. In the process of the research, there were developed a variety of measurements for the performance assessment. The study of the evaluation and development of Chinese writing department had a few problems. First, the teachers of Chinese writing department couldn`t avoid having heavy burden relating to evaluation. The base of evaluation was explained excessively in detail. The unit of the Chinese writing subject per week was small, so one Chinese writing teacher every year must be in charge of 10 to 24 classes. And this caused most teachers to feel heavy burden and pains. Second, the types of performance assessment fitting in Chinese writing department were very limited. Investigating and analyzing many cases of teachers` evaluation, most types of the performance assessment mainly focused on Chinese characters and Chinese words. The performance assessment of Chinese characters and Chinese words was the type of portfolio. Unfortunately, at now, there are not any useful and proper types of performance assessment in Chinese writing department. Third, there were short of the measurements of performance assessment including the contents of Chinese writing textbooks through various ways. The established performance assessment had lots of numbers, while had not various learning contents. This means that the contents of teaching -learning of Chinese writing department in curriculum was not composed systematically and also not diversified in detail, either. So it was very difficult to develop the performance assessment including learning contents for want of learning contents and learning elements. The improvement of the performance assessment of Chinese writing department must begin from solving above problems. First, education authorities must solve the teachers` burden about evaluation. To solve the teachers` burd

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          漢詩指導와 用事의 問題 : 7次檢認定 高校漢文敎材 收錄 漢詩를 中心으로

          金甲起,金洪哲 한국한문교육학회 2003 한문교육연구 Vol.20 No.-

          교과서는 문자 그대로 교과서이기에 완벽해야 한다. 그러나 지난 해 11월 23일에 실시된 韓國漢文敎育學會 第23回 全國大會의 주제「漢文科에서의 文學敎育」에서 제시된 金相洪 교수의「第7次 敎育課程에 의한 高等學校 漢文 敎科書의 問題點」은 우리의 한계인가 싶은 반성의 계기이기에 족했다. 양적으로 전체 단원의 10.3%에 불과한 한시 단원에서만 적시된 문제점이 그 정도라는 데에 경악할 뿐이다. 김상홍 교수의 위 논고가 교과서의 원전 및 해석상의 비평이라면, 본고는 선정 수록된 한시 작품의 지도, 곧 교육 현장 문제 중 특히 작시 및 평가의 관건이 되어온 用事의 중요성과, 작품 이해에서 차지하는 비중에 비해 지도 대안이 미흡하거나, 마련돼 있지 아니함을 지적하고자 한다. 1.「送人」의 경우 1)『신증동국여지승람』권51 평양부 南浦條에 의거 現地 제영에 기록된 본 작품은 굴원의「九歌」<河伯>과 같이 '南浦'가 창작 배경지이자,「九歌」<河伯>을 來處로 한 用事인 셈이다. 따라서 그 詩語가 갖는 情操美, 이른바 情韻義를 알아야 진정한 詩意를 알았다 할 것이다. 풀이 역시 '남포로 님을 보내니'가 아니라, '남포에서 님을 보내니'로 함이 마땅하다. 2) 添綠波는 杜詩「奉奇高尙侍」의 결구 '添錦水波'에서 用事되었다. 3) 본 시는 王維의「送元二使安西」가 陽關三疊으로 구가되듯, 海東三疊으로 인구에 회자된 주제 및 효용상의 상관관계로 연계학습되어야 효과적이다. 2.「春」의 경우 1) 圃隱의「春」은 杜詩「春夜喜雨」에서 用事된 意匠과 造語, 이른바 시적 시츄에이션을 같이 한 同曲異音이다. 2) 先人의 詩意를 바꾸지 않고[不易其意] 造語한 換骨이요, 先人의 詩意를 보고[規人其意] 형용했으니 奪胎한 粧點自妙다. 3. 其他의 몇 例 3ㆍ1. 李達의「佛日菴贈因雲釋」의 전구 "客來門始開"는 두보의 칠언율시「客至」의 함련 "꽃길이라, 일찍이 손님 위해 쓸지 않다가, 사립문 오늘에사 그대를 위해 처음 연다네(花徑不曾客掃 蓬門今始爲君開)"를 來處로 한 用事다. 3ㆍ2. 林悌의「無語別」 「無語別」의 起句 "열 다섯 아리따운 새아씨(十五越溪女)"는 두시「壯遊」의 "월 나라 계집의 살빛은 천하에 희고, 鑑湖는 오월에도 서늘하다(越女天下白, 鑑湖五月凉)"<杜詩諺解ㆍ二>에서 용사된 것임이 이해되어야 한시 시어의 悠長性과 深長味가 이해될 것이다. 그밖에도 魚無迹의「流民歎」류의 社會詩 및 杜牧의「山行」등 몇 예가 있지만 지면상 약한다. 결론적으로 참고서 없이 자율적으로 학습할 수 있도록 개정하자고 한 7차 교육개정에 따른 검인정 교재의 한시단원에 한시의 대표적 수사법이자, 비평용어인 용사 및 그 관련 학습의 대안이 전무, 혹은 미비함으로 흥미유발은 물론, 지도와 학습의 부실이 초래될까 저어되는 바 크다. 끝으로 남는 과제는 중학교에서 한문 학습을 받지 않은 학생을 전혀 배려하지 않은 현행 학제에서의 고등학교 한문교육, 더욱 문학교육, 더더욱 한시 교육의 가능성도 문제거니와, 그 수준도 천차만별이다. 예컨대 張繼「風橋夜泊」은 그 수준이, 김병연과 완비경(베트남 작가)은 문학사적 비중에서, 그리고 무명씨작 3수 역시 선시의 비중상 중등교육용 한시로서의 선시는 재고될 이유가 충분하다. 이상 몇 가지 문제점은 학교교육의 내실화 및 교재 집필상의 유의점으로 제시하는 일반론적 제안임을 밝혀둔다. The aim of this thesis is to improve the effect of teaching Chinese poems in high school curriculum. Ten different kinds of Sino-Korean textbooks are screened by the Ministry of Education and Personnel to follow the 7th Korean curriculum revision program. Professor Sang Hong Kim criticized those books. And he pointed out some problems regarding teaching Chinese poems from those books. He discussed misspellings and mistakes on old borrowed Chinese Poems, especially on interpreted ones. We also agree with the suggestions of professor Kim, and at the same time we are going to suggest alternative opinions on the effective teaching of Chinese poems in high school curriculum. We are going to suggest the following problems; 1. Borrowing some old classic poems has been acknowledged as proper in China as they compose new poems. So we think it is proper for koreans to borrow some old classic Chinese poems when we write Sino-Korean poems. And also it is necessary to find out the original meaning when we teach from of those borrowed phrases. 2. Forty or so poems in ten Sino-Korean textbooks are those borrowed classic ones. So it is impossible to teach correctly in related to those poems without knowing the original meaning. But when there is not enough explanation or commentaries in the textbooks or in the reference books on those borrowed classic poems, we expect that we can not appreciate the deep merits of those poems. Then the quality of education in relation to these will be low. Other problems regading the teaching of Sino-Korean poems in high school are related to the students who are not trained and educated in Chinese in middle school. Because of this they experience difficulties learning the high school Sino-Korean poems. The degree of difficulty on the appreciation of poems should be reconsidered in relation to poems such as PungyeoYaBack(風橋夜泊) written by Jangyou, KimByungYeon, YaanBiKyung, and three poems written by anonymous writers. Ministry of Education and Personnel should offer the following guidelines in compiling a new Sino-Korean textbook. China is the birth place of culture of human beings, and it has a long history and has a lot of valuable poems and many great authors. So when we select poems, such things as the merits of the poems of the period, and themes on humanities, nationalism, social order and service spirits should be considered. And lastly the level of authors and judges of the textbooks should be selected carefully.

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          특집 - 제 21 회 한국한문교육학회 전국학술대회 - 한문교육의 현황과 개선방안제 : 한문교과에서 ICT 활용교육의 현황과 전망

          백광호(Kwang Ho Baek) 한국한문교육학회 2002 한문교육연구 Vol.18 No.-

          본 연구는 2000년부터 한국교육학술정보원을 중심으로 학교 현장에 확산되고 있는 `ICT 활용교육`의 개념과 특징을 알아보고, 한문교과에서는 그 동안 어떻게 활용되어 왔는지 현장에서의 사례 중심으로 살펴봄으로써 `한문과 ICT 활용교육`의 현재를 진단하고 문제점과 개선방안을 제시함으로써 바람직한 ICT 활용교육의 방향을 찾아보고자 한 것이다. Ⅰ장에서는 간단하게 ICT 활용교육이 교육 현장에 들어오게 된 배경을 소개하고 본고의 연구 목적을 밝혔다. Ⅱ장에서는 `ICT 활용교육`의 전반에 대해 살펴보았다. 먼저 교단선진화·자기주도적 학습·INTERNET·PBL·WBI 등 관련 용어를 정의했고, `ICT 활용교육`의 개념과 목표 및 필요성에 대해 살펴보았다. `ICT 활용교육`은 기본적인 정보소양능력을 바탕으로 학습 및 일상생활의 문제해결에 정보통신기술을 적극적으로 활용할 수 있도록 하는 교육을 의미하는데, 제7차 교육과정이 도입되면서 그 필요성이 더욱 강조되고 있다. 따라서 한문교과에서도 교수-학습 방법의 효과를 높이고 흥미를 유발할 수 있도록 정보통신기술을 적극 활용해야 할 것이다. Ⅲ장에서는 위와 같은 `ICT 활용교육`을 `漢文敎育` 회지에 소개된 자료를 중심으로 연구된 성과를 검토하고, 현재 현장에서 활발히 사용되고 있는 웹사이트를 중심으로 한문교과에서의 ICT 활용교육을 소개했다. 총 7개의 사이트를 소개했는데, 그 가운데는 학생들이 직접 보고, 쓸 수 있는 전자교과서를 구현한 공간, 학생들이 자기 수준에 맞게 자율학습이 가능한 공간, 학급운영과 조화롭게 결합된 공간 등 매우 다양한 콘텐츠를 갖고 있었다. Ⅳ장에서는 현재 실시되고 있는 ICT 활용교육의 전반적인 문제점과 한문교과만의 문제점을 살펴보고, 개선 방안을 모색해 보았다. 결론인 Ⅴ장에서는 학생들의 적극적인 수업 참여를 목표로 하는 ICT 활용교육이라면 앞으로 나아가야 할 방향을 설정하는 데 있어 `노하우(Know-how)`보다는 `노웨어(Know-where)`를 지향해야 한다는 제안을 했다. This study searches the concept and characteristic of `ICT practical use in education` that is spreading in school with KERIS(Korea Education & Research Information Service) since 2000, and by investigating to whether had been utilized recently how from sino-korean subject. I wish to find the direction of desirable ICT practical use in education by diagnosing the problem of `Sino-koprean with ICT`, and propose the improvement way. `Chapter Ⅰ` introduced the background that ICT enters in education and explained research purpose. `Chapter Ⅱ` examined about whole of `ICT practical use in education`. Defined relative terminology with SDL(Self-directed learning: Knowles)·INTERNET·PBL·WBI, and examined about concept and target and necessity of `ICT practical use education`. `ICT practical use education` means education that do to take advantage of Information Technology actively studying and problem solution of everyday life with basic information grounding ability, as the seventh training courses are introduced, the necessity is emphasized more. Therefore, we must use Information Technology actively so that can heighten effect of tuition-studying method from Sino-korean and cause interest. `Chapter Ⅲ` checked `ICT practical use in education` result that is studied laying stress on data that is introduced to `Hanmungyoyuk` bulletin, and inspected ICT practical use from Sino-korean laying stress on website been using abuzz in present days. I introduced 7 site all, a space, students who embody an electron text book that students are "see, hear, and write" directly among it had space that self-regulation studying is available, very various contents such as space combined harmoniously with class operation according to own level. `Chapter Ⅳ` examined the general problem of `ICT practical use in education` that is enforced now and the problem of only Sino-korean, and grope for the improvement way. In chapter Ⅴ, If `ICT practical use in education` is targeted the active class participation of students, it is that set direction that must go forward where I proposed that must intend `Know-where` than `Know-how`.

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          한문 자기서사 독해를 통한 글쓰기 교육 -李奎報의 「白雲居士傳」을 중심으로-

          김하라 ( Kim Ha-ra ) 한국한문교육학회 2018 한문교육연구 Vol.51 No.-

          본고는 대학 교양한문 시간에 이규보의 「白雲居士傳」을 강독하고 그와 연계된 활동으로서 수강생들에게 자기서사를 쓰도록 한 경험을 바탕으로 이루어졌다. 먼저 이 연계가 설득력을 갖기 위해서는 자기서사로서의 「백운거사전」에 대한 밀도 있는 읽기가 이루어져야 한다. 이 과정에서 청년기 이규보의 처지와 포부에 대한 공감적 이해가 생겨날 수 있으며 이것이 수강생들이 스스로를 돌아보는 시각에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있기 때문이다. 「백운거사전」과 같은 自傳은, 기억을 순차적으로 쓰는 것이 아니라 자신을 구성할 법한 객관적 상관물을 논리적으로 배열하여 썩 괜찮은 ‘나'의 모습을 형상화한다는 특성을 갖는다. 아울러 스스로와 일정한 거리를 유지하며 과거의 기억에 함몰되지 않는 균형잡힌 시선을 유지한다는 것도 이러한 자전의 중요한 특징 중 하나다. 이에 자전을 읽는 경험이 글쓰기에 선행되었을 때, 수강생들은 ‘나'를 객관화하는 자기서사를 써 나가며 자신의 세계를 납득하고 받아들이는 과정까지 수행할 수 있게 된다. 이처럼 「백운거사전」을 강독하고 배운 바를 지금 ‘나'를 표현하는 것으로 이어가는 과정을 통해 선인들의 균형감각을 배우며 ‘나'를 구성하는 다양한 요인들을 성찰하고 현재의 ‘나'를 재인식할 기회를 얻을 수 있다고 기대된다. I have taught my students for five years to read self narratives written by a pre-modern Korean. It is Yi Kyubo'李奎報s autobiography, “A Biography of White Cloud Hermit”白雲居士傳, that has the most educational effect among Sino-Korean self narratives. It was clear when I let my students write their narratives and get to the results. The 24-year-old Yi Kyubo was struggling with some difficulties and an uncertain future. At that time, he lost his caring father. And, after passing the the civil service examination hardly, it was not able to get a job and it was a failure. However, as the speaker of this autobiography, he keeps a certain distance from himself by objectifying the main character to third person. These distances have helped him discover true self and find his own strengths as White Cloud Hermit. I had students read this autobiography and had them write their own narratives as learned, and the results were superb. My students have created their own self-portraits by combining their likes, well-being, and self-acceptance while maintaining a certain distance from themselves. Yi Kyubo's autobiography has had a positive impact on my students' self-reflection and self-imagery. I expect this educational effect to expand widely.

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