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      • Preliminary Evaluation of Special Education Teacher Education : Special education teacher's perspectives 현장 교사들의 시각

        이은주 한국초등특수교육학회 1999 초등특수교육연구 Vol.1 No.1

        많은 학자들이 특수교육의 향상을 위해서는 특수 교사들의 자질을 향상해야 한다고 주장하고 있으며, 특수교사들의 자질 향상은 특수교사 양성 프로그램의 질적 향상과 밀접한 관계를 맺고 있다고 말한다. 본 연구의 목적은 특수교사 교육의 질적 향상을 위하여 특수학교 현장 교사들을 대상으로 특수교사 교육의 문제점과 그들의 시각을 분석하는 것이었다. 설문조사와 focus group 인터뷰를 통해서 현장 교사들이 자신이 받은 교사교육을 어떻게 평가하는지 조사하였다. 전국에 있는 특수학교에서 근무하고 있는 특수교사 193명이 설문조사에 참여하였고, 10명의 현장 교사들이 focus group 인터뷰에 참여하였다. 설문 조사와 인터뷰를 분석한 결과 현장 특수교사들이 지적하고 인식하고 있는 특수교사 교육의 현행 문제점은 다음과 같이 세 가지로 요약할 수 있다. 첫째는, 현 한국의 특수교사 교육은 교사 교육의 중요한 구성요소중의 하나 인 철학적 기반, 즉 어떤 교사를 양성할 것인가에 대한 개념적인 정의가 이루어져 있지 않다는 것이다. 둘째는, 특수 교육학과가 특수 교사를 배출하는 교사 교육 기관이라는 정체성이 결여되어 있다는 것이며, 교사 교육을 담당하는 사람들도 그들이 교사 교육자라는 정체성이 결여 되어있다고 보았다. 셋째는, 대학에서 받은 교사 교육이 실제 현장과 많은 괴리가 있다는 것이고, 특히 다른 나라에서 수입된 지식들이 여과 없이 그대로 대학에서 가르쳐지고 있으며 한국의 실정에는 맞지 않는 불필요한 지식들이 교사 교육의 많은 비중을 차지하고 있다는 것이다. 현장 교사들은 교생실습의 기간을 연장할 것을 제안하였으며, 교생실습 기간에 적절한 자격을 가진 사람의 지도가 체계적으로 이루어 질 것을 제안하였다. 또한 바람직한 특수 교사상을 정립할 수 있는 교과목의 개설을 제안하였다.

      • 교원능력개발평가가 초등 특수학급 교사들의 리더쉽에 미치는 영향 및 개선방향

        김영한,김태언 한국초등특수교육학회 2011 초등특수교육연구 Vol.13 No.1

        본 연구에서는 교원능력개발평가가 초등학교 특수학급 교사들의 리더쉽에 미치는 영향을 배경변인별로 조사 분석하고, 교사들이 생각하는 바람직한 교원능력개발평가의 개선방향을 알아보는데 목적이 있었다. 교원능력개발평가를 실시하고 있는 울산, 서울, 경남, 전남, 충북, 강원 지역의 초등 특수학급 교사들을 대상으로 설문지법을 사용하여 교원능력개발평가가 초등학교 특수학급 교사들의 리더쉽에 미치는 영향과 개선방향을 조사 분석한 결과 다음과 같은 결론에 도달할 수 있었다. 첫째, 교원능력개발평가가 초등 특수학급 교사들의 리더쉽에 미치는 영향은 교육경력과 학력이 높을수록 높게 나타났다. 그리고 교원단체에 가입한 교사, 군면지역에 근무하는 교사들의 리더쉽이 교원단체에 가압하지 않은 교사나 중소도시, 대도시 교사들에 비해 상대적으로 높다. 둘째, 초등 특수학급 교사들은 교원능력개발평가의 평가도구 개발 및 평가기준 설정의 주체가 특수교육의 특수성이 보장되는 국립특수교육원이 되어야 한다고 생각하고 있으며, 평가결과는 교원의 전문적 자질의 향상을 위한 장학자료로 활용되어야 한다고 생각하고 있었다. 그러므로 평가결과는 본인, 또는 원하는 개인에게 공개되길 원하고 있으며, 바람직한 교원능력개발평가로 나아가기 위해서는 교사의 자율성을 확대하고 잡무가 경감되어야 하며, 특수학급의 특성을 고려하지 않은 일률적인 평가가 아닌 특수학급 담당 교사들과의 합의를 거쳐야 한다는 인식이 강하다.

      • 기본교육과정 사회과 교사용 지도서 내용에 대한 정신지체학교 사회 담당 교사의 인식 특성

        탁나경 ( Na Kyoung Tak ),장종수 ( Jong Soo Jang ),신명규 ( Myung Gyu Shin ) 한국초등특수교육학회 2013 초등특수교육연구 Vol.15 No.1

        본 연구는 기본교육과정 사회과 교사용지도서 내용에 대한 정신지체학교 사회과 담당교 사의 인식 특성을 연구하기 위하여 부산, 대구, 경북, 서울에 근무하는 교사를 82명을 대상 으로 2011년 8월부터 2012년 11월까지 15개월간 설문지법을 적용하여 진행하였다. 정신지체 학교 사회담당교사의 성별, 특수교육경력별, 근무지역별, 소지자격별, 주당수업시수별 등에 따른 기본교육과정 사회과 교사용 지도서의 내용에 대한 인식 특성을 살펴본 결과, 첫째, 사 회과 교사용 지도서의 총론 제시 내용에 대한 사회 담당교사의 인식은 성별과 근무지역별, 주당수업시수별에서는 큰 차이가 없지만 특수교육경력이 10년 이상인 사회담당교사와 특수 교사 자격증을 가지고 있는 사회담당교사일수록 인식이 높았다. 둘째, 사회과 교사용 지도서 의 단원 및 제재 제시 내용에 대한 사회 담당교사의 인식은 성별과 근무지역별에서는 큰 차 이가 없지만 특수교육경력이 10년 이상일수록, 특수교사 자격증을 가지고 있는 사회담당교 사일수록, 18시간 이상의 수업을 하는 교사일수록 인식이 높았다. 셋째, 사회과 교사용 지도 서의 차시 제시 내용에 대한 사회 담당교사의 인식은 근무경력별에서는 10년 이상의 경력을 가진 교사와 10년 이하의 경력을 가진 교사 사이에는 차이가 있었다. 본 연구는 기본교육과정 사회과 교사용지도서 내용에 대한 정신지체학교 사회과 담당교 사의 인식 특성을 연구하기 위하여 부산, 대구, 경북, 서울에 근무하는 교사를 82명을 대상 으로 2011년 8월부터 2012년 11월까지 15개월간 설문지법을 적용하여 진행하였다. 정신지체 학교 사회담당교사의 성별, 특수교육경력별, 근무지역별, 소지자격별, 주당수업시수별 등에 따른 기본교육과정 사회과 교사용 지도서의 내용에 대한 인식 특성을 살펴본 결과, 첫째, 사 회과 교사용 지도서의 총론 제시 내용에 대한 사회 담당교사의 인식은 성별과 근무지역별, 주당수업시수별에서는 큰 차이가 없지만 특수교육경력이 10년 이상인 사회담당교사와 특수 교사 자격증을 가지고 있는 사회담당교사일수록 인식이 높았다. 둘째, 사회과 교사용 지도서 의 단원 및 제재 제시 내용에 대한 사회 담당교사의 인식은 성별과 근무지역별에서는 큰 차 이가 없지만 특수교육경력이 10년 이상일수록, 특수교사 자격증을 가지고 있는 사회담당교 사일수록, 18시간 이상의 수업을 하는 교사일수록 인식이 높았다. 셋째, 사회과 교사용 지도 서의 차시 제시 내용에 대한 사회 담당교사의 인식은 근무경력별에서는 10년 이상의 경력을 가진 교사와 10년 이하의 경력을 가진 교사 사이에는 차이가 있었다. This study examines the characteristics of society teachers in the school for the mentally retarded about teachers` guideline of basic curriculum and aims to provide references to organize the future guideline for society teachers. It surveyed 250 society teachers worked in the schools for mentally retarded children all parts of the country, and collected 110 questionnaires was calculated average and standard deviation by each sub-sector, its significance was verified by independent sample t test and One-way ANOVA, Scheffe to check the difference by background variable. The result from analysis are as follows: First, the society teacher for society teachers` manuals and General Studies presented to recognize the sex and region, class hours per week a big difference, but by number of special education career more than 10 years, society teacher and a special education teacher certification in societyhigh teacher more aware. And sanctions proposed with society teachers` manuals and lesson society teacher recognized for significant differences in sex and region, but the special education career more than 10 years, more in charge of the society with a special education teacher certification teachers more, 18high or more hours of classroom teachers more recognition. Third, the society teachers` manuals and class presenting content for society teacher recognized career in the difference between a teacher with over 10 years of experience and teachers with less than 10 years of experience. Overall, generally teachers considered the contents in the introduction helped to understand the society education of basic curriculum so it is necessary to be supplemented such as the distribution of references including new theory and trend of society education like CD, actually helpful to teachers, and more information about introduction and choice activities suggested in units and topics, and more advices for activities in each step. Moreover, the aims of lesson would be described as the words that mentally retarded children could understand, the step of studying would be improved to help the clear arrangement of lesson, and the formative evaluation should suggest various evaluation viewpoints to assess the ability to research society of mentally retarded children.This study examines the characteristics of society teachers in the school for the mentally retarded about teachers` guideline of basic curriculum and aims to provide references to organize the future guideline for society teachers. It surveyed 250 society teachers worked in the schools for mentally retarded children all parts of the country, and collected 110 questionnaires was calculated average and standard deviation by each sub-sector, its significance was verified by independent sample t test and One-way ANOVA, Scheffe to check the difference by background variable. The result from analysis are as follows: First, the society teacher for society teachers` manuals and General Studies presented to recognize the sex and region, class hours per week a big difference, but by number of special education career more than 10 years, society teacher and a special education teacher certification in societyhigh teacher more aware. And sanctions proposed with society teachers` manuals and lesson society teacher recognized for significant differences in sex and region, but the special education career more than 10 years, more in charge of the society with a special education teacher certification teachers more, 18high or more hours of classroom teachers more recognition. Third, the society teachers` manuals and class presenting content for society teacher recognized career in the difference between a teacher with over 10 years of experience and teachers with less than 10 years of experience. Overall, generally teachers considered the contents in the introduction helped to understand the society education of basic curriculum so it is necessary to be supplemented such as the distribution of references including new theory and trend of society education like CD, actually helpful to teachers, and more information about introduction and choice activities suggested in units and topics, and more advices for activities in each step. Moreover, the aims of lesson would be described as the words that mentally retarded children could understand, the step of studying would be improved to help the clear arrangement of lesson, and the formative evaluation should suggest various evaluation viewpoints to assess the ability to research society of mentally retarded children.This study examines the characteristics of society teachers in the school for the mentally retarded about teachers` guideline of basic curriculum and aims to provide references to organize the future guideline for society teachers. It surveyed 250 society teachers worked in the schools for mentally retarded children all parts of the country, and collected 110 questionnaires was calculated average and standard deviation by each sub-sector, its significance was verified by independent sample t test and One-way ANOVA, Scheffe to check the difference by background variable. The result from analysis are as follows: First, the society teacher for society teachers` manuals and General Studies presented to recognize the sex and region, class hours per week a big difference, but by number of special education career more than 10 years, society teacher and a special education teacher certification in societyhigh teacher more aware. And sanctions proposed with society teachers` manuals and lesson society teacher recognized for significant differences in sex and region, but the special education career more than 10 years, more in charge of the society with a special education teacher certification teachers more, 18high or more hours of classroom teachers more recognition. Third, the society teachers` manuals and class presenting content for society teacher recognized career in the difference between a teacher with over 10 years of experience and teachers with less than 10 years of experience. Overall, generally teachers considered the contents in the introduction helped to understand the society education of basic curriculum so it is necessary to be supplemented such as the distribution of references including new theory and trend of society education like CD, actually helpful to teachers, and more information about introduction and choice activities suggested in units and topics, and more advices for activities in each step. Moreover, the aims of lesson would be described as the words that mentally retarded children could understand, the step of studying would be improved to help the clear arrangement of lesson, and the formative evaluation should suggest various evaluation viewpoints to assess the ability to research society of mentally retarded children.

      • 특수학급 교사의 직무스트레스가 이직 의도에 미치는 영향

        심광보 ( Gwang Bo Shim ) 한국초등특수교육학회 2012 초등특수교육연구 Vol.14 No.1

        이 연구는 최근 특수학급이 특수교육의 현장으로서 점점 그 비중이 커져가고 있는 추세에 따라, 특수학교와는 다른 환경인 특수학급에 근무하는 특수교사의 직무스트레스와 이직 의도 특성을 확인하고, 직무스트레스가 어떻게 이직 의도에 영향을 미치는지 영향관계를 밝히고자 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 대구광역시 소재의 특수학급교사 147명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구의 결론을 요약하면, 특수학급 교사의 특수학교 경험, 이직 경험, 희망근무지와의 불일치, 동료교사의 유무, 특수교육보조원 유무 등을 포함한 여러 요인의 차이들이 직무스트레스 및 이직 의도와 관련이 있는 것으로 확인되었으며, 또 행정관리자와의 관계, 신체적 증상 등 다양한 직무스트레스 요인들이 이직의도에 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to analyze properties of special class teachers` job stress and turnover intention and examine effects of job stress on turnover intention. For this purpose, a survey was conducted by mail with 200 special class teachers from primary and secondary schools in Daegu; of those questionnaires returned, 147 copies were analyzed. Statistical techniques used to analyze the collected data were t-test, one-way ANOVA, and regression analysis. Based on the results and discussion, the following conclusions were drawn. First, the level of general job stress for special class teachers was not high; teachers with shorter teaching career, less experience in special schools, experience in turnover, a larger number of students, discordance between the present working area and expected one, and presence of special education assistants and other special education teachers come to experience higher job stress. Second, the level of special class teachers` turnover intention was not high; teachers with short teaching career, discordance between the present working area and expected one, and absence of special education assistants showed greater turnover intent; male teachers, rather than female ones, with shorter teaching career and discordance between the present working area and expected one more frequently conducted actual turnover trial. Those with longer teaching career, experience in turnover, a hope to be placed in a special class, and presence of other special education teachers within a school showed stronger stay intent. Third, of job stress factors for special class teachers, the higher the degree of physical symptoms and the higher stress caused by relationships with administrative managers, the greater turnover intention. And the higher job stress caused by psychological and emotional symptoms, teachers` mutual relationships, and relations with parents, the higher level of actual turnover trial. The lower job stress caused by relations with administrative managers and internal conflicts, the lower turnover intent. However, job stress from students` behavior or time management causes no difference in turnover intention.

      • 다도교육이 여대생의 다도정신과 자아존중감에 미치는 영향

        김미숙 ( Mi Suk Kim ),박화문 ( Hwa Moon Park ) 한국초등특수교육학회 2012 초등특수교육연구 Vol.14 No.1

        본 연구는 다도교육이 여대생의 다도정신과 자아존중감에 미치는 영향을 밝히고자 하였다. 다도정신은 화(respect), 경(harmony), 검(simpicity), 진(true)의 정신을 근본으로 이루어진 8대 실행정신으로 구성되어 있다. 그리고 자아존중감은 자기 자신에 대하여 지니고 있는 긍정적 태도를 의미하고 있다. 본 연구에서는 다도교육을 이수한 학생과 현재 다도교육을 이수하고 있는 학생 그리고 다도교육을 이수하지 않는 학생들의 다도정신과 자아존중감의 특징을 규명하고자 하였다. 그 결론은 다음과 같다. 첫째, 여대생에게 있어서 다도정신은 다도교육을 이수한 학생들이 가장 높았으며, 다음은 현재 이수하고 있는 학생들과 이수하지 않은 학생들의 다도정신이 점차로 낮은 것을 알 수 있었다. 둘째, 여대생에게 있어서 자아존중감도 다도교육을 이수한 학생들이 가장 높았으며, 현재 이수하고 있는 학생들과 이수하지 않은 학생들은 점차로 낮았다. 셋째, 여대생들에게 있어서 다도정신과 자아존중감과의 상호관련성은 다도교육을 이수한 학생들에서 가장 높았으며, 다음으로 현재 이수하고 있는 학생들과 이수하지 않은 학생들이었다. 그러므로 대학에서의 다도교육 이수는 여대생들의 건전한 다도정신 함양에 의하여 올바른 인격형성의 기반을 형성하도록 하며, 또한 건전한 자아존중감의 형성에도 긍정적인 영향을 가져오는 것을 알 수 있었다. This study is to find out that the influence of Dado education on both Dado spirit and self-esteem in female university students. Dado spirit is composed of eight kinds of spirits which are based on respect, harmony, simplicity, and truth. Self-esteem shows having positive attitude about one`s own oneself. This study is to understand the characteristics of Dado spirit and Self-esteem among those students whom completed Dado education, be taking Dado education, and having never taken Dado education. The conclusions are as follows. Firstly, the highest Dado spirit has shown in the female university students who completed Dado education, and then the groups of being taking and of having never taken Dado education, in sequence. Secondly, the highest Self-esteem has also shown the group of being completed Dado education, and then the groups of being taking and of having never taken Dado education, in sequence. Thirdly, the highest correlation between Dado spirit and Self-esteem was shown in the group of being completed a course of Dado education, and then the groups of being taking and of having never taken Dado education, in sequence. Taking Dado education in University is helpful to establish the foundation of formative character by cultivating sound Dado spirit. Besides, we came to know that this is also helpful to have positive effect on the formation of sound Self-esteem.

      • 특수교육보조원에 대한 통합학급 비장애아동의 인식에 대한 사례연구

        고미옥 ( Mi Ok Ko ),박남수 ( Nam Su Park ) 한국초등특수교육학회 2010 초등특수교육연구 Vol.12 No.1

        본 연구의 목적은 통합학급 비장애아동들의 특수교육보조원 활용에 대한 인식과 성공적인 통합교육을 위한 특수교육보조원 활용 방안을 밝히는 것이다. 이를 위해 비장애아동 12명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 비장애아동들은 특수교육보조원에 대해 경험을 통해 이해하고 있었으며, 특수교육보조원에 대해서는 긍정적인 인식을 가지고 있었다. 둘째, 비장애아동들은 특수교육보조원의 배치와 관련해서 장애아동의 특성을 고려해서 배치가 필요하다고 인식하고 있었으며, 특수교육보조원 활용에 대해 긍정적 기능과 부정적 기능이 있다고 인식하고 있었다. 셋째, 비장애아동들은 효과적인 특수교육보조원의 자질로서 장애아동에 대한 따뜻한 마음, 장애아동의 특성에 대한 이해, 그리고 적절한 상황대처 능력을 들고 있었다. The purpose of this study was to examine the non-handicapped children`s perception towards paraprofessionals in special education. For this purpose, in-depth interviews were conducted to 12 non-handicapped children of inclusive classes in elementary schools in Jeju city. The results are as follows. First, non-handicapped children are understanding about to paraprofessionals in special education through experience. And they have positive perception to them. Second, non-handicapped children are sensible of the necessity of paraprofessionals in special education that consider handicapped children`s trait. Third, as effective quality of paraprofessionals in special education they presented warm heart, understanding to handicapped children, and appropriate support abilities.

      • 통합학급 교사의 자질과 역할 기대에 대한 특수교사와 일반교사의 인식 비교

        김화정 ( Hwa Jung Kim ),장종수 ( Jong Soo Jang ),최용재 ( Yong Jae Choi ) 한국초등특수교육학회 2012 초등특수교육연구 Vol.14 No.1

        본 연구는 특수교사와 일반교사의 통합학급 교사 자질과 역할 기대에 대한 인식을 알아보고, 특수교사와 일반교사가 인식하는 통합학급 교사의 자질과 역할 기대는 어떤 관계가 있는지를 구체적으로 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 시 도의 특수학급이 설치되어 있는 유 초 중 고등학교에 설문지를 배부 회수하여 조사해서 결론은 다음과 같다. 첫째, 특수교사와 일반교사는 통합학급 교사가 갖추어야 할 자질요인에 대해 일반 교사 중 교직경력이 11년 이상인 교사가 인성적 특성을 가장 높게 인식하고 있으며 대학원 졸업인 특수교사의 자질영역 중요도 인식 수준이 대학졸업 및 일반교사들 보다 높다. 자질요인의 4개 하위 영역에 대한 특수교사와 일반교사의 인식에서는 특수교육에 관한 지식과 교양 및 교직에 대한 태도에서 일반교사가 특수교사보다 높다. 둘째, 특수교사와 일반교사의 성별, 학교급, 교직경력, 통합교육 직무연수 경험에 따른 통합학급 교사의 역할 기대 수준은 비슷하지만 대학원 졸업인 특수교사가 특수교사의 경우 물리 사회적 환경 조성과 통합교육 기술, 교수 내용 및 방법, 평가 방법의 수정에 대한 기대 수준이 높다. 셋째, 특수교사와 일반교사가 인식하고 있는 통합학급 교사가 갖추어야 할 자질 하위요소(인성적 특성, 특수교육에 관한 지식, 통합교육에 관한 지식 및 특성, 교양 및 교직에 대한 태도)들은 역할기대의 하위 영역(물리 사회적 환경조성, 통합교육 기술, 교수내용 및 방법, 평가방법의 수정, 교사간 협력)들과 많은 영역에서 의미 있는 영향을 끼친다. This study aims to comprehend the perception of the special education teachers and general education teachers about the quality and role expectations which the inclusive classroom teacher should prepare in order to support the role as a member of the society where the disabled should live together with non-disabled and in order to prepare the qualitative life for the disabled through the various supports depending on the special educational needs of the disabled children, and the study also aims to contribute to improve the special education ultimately by developing their performing role in the education system of the schools for the realization of the responsible and efficient inclusive education realization. The results of this study are as follows. First, about the special education teachers and the general education teachers, the teachers with more than 11 years of teaching experience perceived highest personality traits about the quality factors which the inclusive classroom teacher should prepare among the regular teachers, and the importance perception level of quality domain of the special education teachers graduated from graduate school was higher than the teachers graduated from the University and the general education teachers. Second, the inclusive classroom teacher`s role expectations level by the gender, school level, teaching experience, inclusive education job training experience of the special education teachers and the general education teachers were similar but in the case of the special education teachers graduated from graduate school, the expectations level about the physical and social environmental composition, inclusive education skill, teaching information and method, revision of evaluation methods was high. Third, the quality sub- elements(personality traits, knowledge about special education, knowledge about inclusive education and attributes, attitude to refinement & teaching profession) which the inclusive classroom teacher should prepare perceived by the special education teachers and the general education teachers had significant effects on the sub-domain(physical and social environmental composition, inclusive education skill, teaching information and method, revision of evaluation methods, cooperation between the teachers) of the role expectation and many domains.

      • 다도교육이 여대생의 우울 및 불안에 미치는 효과

        김미숙 ( Mi Suk Kim ) 한국초등특수교육학회 2013 초등특수교육연구 Vol.15 No.1

        본 연구는 다도교육을 받은 여대생의 우울의식과 불안의식의 특징을 밝히고자 하였다. 다도교육을 이수중에 있는 여대생 103명, 이미 다도교육을 이수한 여대생 105명 그리고 다도교육을 이수하지 않은 여대생 107명을 대상으로 우울 및 불안의식을 비교 검토하였다. 첫째, 다도교육을 이수한 여대생이 다도교육을 이수중에 있는 학생과 이수하지 않은 학생에 비하여 우울의식이 낮으며 그 중에서도 다도교육을 이수하지 않은 학생의 우울의식이 가장 높았다. 둘째, 다도교육을 이수한 여대생이 다도교육을 이수중에 있는 학생과 이수하지 않은 학생에 비하여 불안의식이 낮으며, 그 중에서도 다도교육을 이수하지 않은 학생의 불안의식이 가장 큰 것을 알 수 있었다. 셋째, 다도교육을 이수한 여대생과 이수중인 여대생의 우울과 불안은 서로 상관을 나타내지 않았으나, 다도교육을 이수하지 않은 여대생은 우울과 불안의식이 상호 크게 상관을 나타났다. 이상과 같이 대학에서 다도교육을 이수한 여대생은 보다 더 학교생활에 있어서 우울과 불안의식이 해소되고 있으며 생활에 적극성과 긍정적인 모습이 나타난 것을 알 수 있었다. This study is to indicate the characteristics of consciousness of depression and Anxiety in the group of female university students who got Tea ceremony (Dado) education . Consciousness of depression and discomfort was cross-checked in the three groups, 103 female university students in taking Tea ceremony education , 105 who already took the class, and 107 who did not take the class. First, consciousness of depression was lower in female university students who took Tea ceremony education than in who are taking and who did not take Tea ceremony education, especially, the students who did not take its class were shown the highest consciousness of depression. Secondly, consciousness of Anxiety was lower in female university students who took Tea ceremony education than in who are taking and who did not take Tea ceremony education, especially, the students who did not take its class were shown the highest consciousness of depression Thirdly, consciousness of depression and Anxiety in the two groups of who took Tea ceremony education and who are taking its class, was not shown correlation between them, while the students who did not take its class were shown the correlation between the consciousness of depression and Anxiety . As mentioned above, consciousness of depression and Anxiety was shown to be relived in the female university students who took Tea ceremony class, and the enthusiastic and positive attitudes were shown in them, in daily life and campus life. This study is to indicate the characteristics of consciousness of depression and Anxiety in the group of female university students who got Tea ceremony (Dado) education . Consciousness of depression and discomfort was cross-checked in the three groups, 103 female university students in taking Tea ceremony education , 105 who already took the class, and 107 who did not take the class. First, consciousness of depression was lower in female university students who took Tea ceremony education than in who are taking and who did not take Tea ceremony education, especially, the students who did not take its class were shown the highest consciousness of depression. Secondly, consciousness of Anxiety was lower in female university students who took Tea ceremony education than in who are taking and who did not take Tea ceremony education, especially, the students who did not take its class were shown the highest consciousness of depression Thirdly, consciousness of depression and Anxiety in the two groups of who took Tea ceremony education and who are taking its class, was not shown correlation between them, while the students who did not take its class were shown the correlation between the consciousness of depression and Anxiety . As mentioned above, consciousness of depression and Anxiety was shown to be relived in the female university students who took Tea ceremony class, and the enthusiastic and positive attitudes were shown in them, in daily life and campus life.

      • 중도 지체장애학생의 학교교육과정 편성,운영에 대한 특수교사 인식

        박경옥 ( Kyoung Ock Park ) 한국초등특수교육학회 2011 초등특수교육연구 Vol.13 No.1

        이 연구는 중도 지체장애학생의 효율적인 교육성과를 학교수준 교육과정 운영의 방향성을 제시하고자 실시되었다. 이 연구를 위해 지체장애학교에 근무하고 있는 초중등 교사 12명을 대상으로 포커스그룹 면담을 실시하였다. 특수교사들은 학교교육과정 운영의 문제점으로 학교교육의 방향성 부재, 학생 특성이 반영되지 못한 학교 교육과정 운영, 단기적인 교육프로그램 적용 및 일관성이 부족한 수업 운영 형태를 문제점으로 지적하였다. 이에 대한 개선 방향으로, 중도 지체장애 학생들을 위해서는 합의된 공통의 지향점을 지닌 학교 교육목표를 설정하고, 이를 반영한 개별적이며 종단적인 교육 프로그램을 구현하여야 한다고 인식하고 있었다. 특히 중도 지체장애 학생 교육은 당면한 문제를 해결하기 위해 서로 논의하고 합의하며, 자발적인 참여를 할 수 있는 학교 문화가 형성되어야 한다고 하였다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 중도 지체장애학생들에게 효과적인 학교 교육과정 운영의 방향성에 대해 논의하였다. This study was carried out to suggest directions of operating school-level curriculum for educational achievement of students with severe physical disabilities. For this study, a focus-group interview was conducted, and 12 elementary and secondary teachers who are working at Physical Disabilities Schools participated. Special teachers pointed out problems of operating school curriculum such as the absence of shared ultimate goals in school education, the operation of school curriculum failed to reflect students` characteristics, the application of short-term educational program, and the operational forms of inconsistent instruction. To improve this situation, participants mentioned that we need to establish school educational objective for students with severe physical disabilities, with which most people agree, and to implement individual and longitudinal educational program reflecting the objective. Especially, they responded that teachers and parents should actively participate in discussion on the education for students with severe physical disabilities and reach a mutual agreement to solve imminent problems. Based on these findings, the suggestions of operating the effective school curriculum for students with severe physical disabilities were discussed.

      • 유치원·초등학교 연계 통합 교육의 과제

        김윤옥 한국초등특수교육학회 1999 초등특수교육연구 Vol.1 No.1

        이 연구는 장애아동 유치원 · 초등학교 연계 통합교육의 필요성에 입각하여 어떻게 이를 위한 변화를 초래할 것인가에 초점을 맞추었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여, 학령전 각종 교육기관, 조기특수교육기관, 초등학교, 장학기관 등에 전화 설문조사를 실시하여 이에 대한 현상을 조사하여 제시하였다. 장애아동 유치원 · 초등학교 연계 통합교육을 실행하기 위한 과제는 1) 연계 통합교육에 대한 가치관 정립, 2) 체계적 변화 촉진을 위한 관련자 교육, 3) 통합 교육 후 추후지도, 4) 직접적인 정책수립, 5) 연계 통합교육을 위한 준비 등을 강조하였다. 결론적으로는 이 과제를 달성하기 위한 미시적 · 거시적 차원의 다각적인 접근을 제시하였다. The purposes of this study was to define the present transition practices from preschool to elementary school to include special children, to analyze the causes of lack of transition policies and practices, to suggest the necessary transition tasks, and to highlight how to bring about changes to provide the transition services. To meet the first purpose, the researcher interviewed practitioners from preschools, early intervention centers, elementary schools, and school districts nation wide. The interview was a structured standardized method through telephone. As the result, it was found that few transition practices had recognized. In terms of second and third purposes, the researcher suggested several tasks to promote transition practices and policies. Finally, the study proposed the bottom-up and top-town approaches to bring about changes towards the necessary transition practices and policies in Korea.

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