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          초등 수학 영재 교육에 대한 미국 사회의 이슈와 쟁점: 문헌분석을 중심으로

          김리나 ( Ri Na Kim ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2016 한국초등교육 Vol.27 No.2

          초등 수학 영재 교육과 관련된 국제적 이슈와 쟁점에 대한 이해를 넓히기 위해, 본 연구 에서는 미국에서 진행된 선행 연구 사례에 대해 문헌 분석을 실시하였다. 다른 국가의 연구 사례를 살펴보는 것은 수학 교육과 관련한 다양한 문제들을 이해할 수 있는 기회를 제공하 여, 국내 연구에서 놓친 부분에 대해 단서를 제공해 줄 수 있다. 본 연구에서는 학술지에 게 재된 연구물, 관련 서적, 초등 수학 영재 교육 관련 단체의 웹사이트 신문 기사 등에 대한 폭넓은 자료 수집과 이에 대한 문헌 분석을 실시하였다. 이를 바탕으로 현재 초등 수학 영재 교육과 관련한 세 가지 이슈를 도출 하였다. 본 연구에서는 이 세 가지 쟁점, 「초등 수학 영재 교육과 창의성 신장 교육」, 「초등 수학 영재 교육에서의 다문화 학생 차별」, 「초등 수학 영재 교육에서의 남녀 차이」에 대해 한국 연구 사례와의 비교·분석을 통해 국내 연구에 새로운 관점을 제시하였다. 뿐만 아니라 초등 수학 영재 교육 관련 미국의 이슈와 쟁점분석에서 미국 연구의 방향의 변화를 감지할 수 있다. 첫째, 수학적 창의력 신장 교육에 중점을 두고 있는 현재 미국 연구의 흐름을 감안할 때, 초등 수학 영재 교육으로 인해 사회에서 얻게 될 이익은 무엇이라는 시각에서 초등 수학 영재 교육이 진행되고 있다는 점을 알수 있다. 수학적 창의력 신장 교육은 수학 자체뿐 아니라, 사회의 문화와 경제 성장에 필수적이기 때문이다. 둘째, 최근 미국 초등 수학 영재 교육에서는 그동안 소외되었던 사회적 약자들을 어떻게 초등 수학 영재 교육 프로그램 안에 포함시킬 것인가에 대한 논의가 활발하게 이루어지고 있다. 이러한 논의는 다문화 사회로 진입한 우리나라의 초등 수학 영재 교육이 앞으로 나아갈 방향에 대한 다양한 시사점을 제공해 준다. In order to broaden our perspectives towards International issues and discussions about research on mathematics gifted child, This study reviewed literatures published in U.S. This literature review may provide opportunities for us to understand the missing points in research on mathematics gifted child in South Korea. I analyzed academic journals, books, web-sites, and articles from newspapers, which focused on mathematics gifted child. Based on the wide ranges of review processes, I found the three major issues regarding research on mathematics gifted child in U.S.; Creativity education in mathematics gifted child education, discrimination on multi-cultured students in mathematics gifted child education, and differences between male and female students in mathematics gifted child education. Comparing to the discussions regarding major issues in mathematics gifted child education in U.S, and South Korean, this study provides new and in-depth perspectives and ideas to both countries. From the analysis of major three issues, I also found changes of research streams in U.S research on mathematics gifted child education. Considering U.S. discussions about creativity in mathematics gifted child education, I assume that they may focus on social benefits from mathematics gifted child education. Moreover, I notice that the efforts to involve students who were marinated from the society in mathematics gifted child education. The undertrading of current issues and discussions on research on mathematics gifted child may provide meaningful implications to South Korea.

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          환경기념일을 활용한 환경교육이 초등학생의 환경교육 핵심역량에 미치는 효과

          박경옥 ( Park Kyung Ok ), 이상원 ( Lee Sang Won ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2017 한국초등교육 Vol.28 No.3

          본 연구는 교과 외 시간에 적용할 환경기념일 선정 주제를 활용한 환경교육 프로그램이 초등학교 5학년 학생의 환경교육 핵심역량에 미치는 효과를 분석함으로써, 교과 외 시간을 활용한 환경교육과 환경교육 핵심역량간의 관계를 교육적 측면과 연계하여 검증하였다. 본 연구 목적을 달성하기 위하여 2009 개정교육과정 5학년 교과서와 환경기념일 및 핵심역량에 관한 선행연구 고찰을 통해 환경교육 프로그램을 개발하여 적용하였다. 연구대상은 초등학교 5학년 1개 반을 대상으로 사전·사후검사 단일집단 설계를 통하여 교과외 시간에 5분씩 30회에 걸쳐 적용하였다. 본 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 2009 개정교육과정 5학년 교과서에서 본 연구에서 정의한 22개의 환경기념일 중 11개의 관련 내용이 담겨져 있었다. 둘째, 5학년 교과서에서 환경기념일 관련 내용을 추출한 후, 실생활에 연관되어 있고, 흥미를 유도할 내용 중에서 주제별로 서로 연계하여 지도할 수 있는 6가지 주제를 선택하여 주제별 5차시로 구성하였다. 그리고 환경기념일을 활용한 교육 활동을 위해 교수·학습 모형을 구안하여, 구안된 수업 구성 체제를 바탕으로 프로그램을 개발하여, 주로 아침시간에 한 차시당 5분 동안 적용하였다. 셋째, 사전·사후검사 결과, 본 연구에서 적용한 환경교육 프로그램은 환경교육 핵심역량인 환경 감수성, 의사 소통 및 갈등해결 능력, 창의적 문제해결력, 환경정보 활용능력, 성찰·통찰 능력, 환경 공동체 의식 함양에 긍정적인 효과를 미친 것으로 나타났다. 결론적으로 환경기념일을 활용한 환경교육프로그램은 초등학교 5학년의 환경교육 핵심역량을 함양시키는데 적합한 프로그램이라고 할 수 있다. 또한, 교과 외 시간을 활용하여 주제별로 통합적으로 접근한 것은 초등학교에서 환경교육을 위한 교육과정 운영 시간 확보의 어려움에 대한 대안으로 초등학교에서 환경교육이 활성화에 기여할 수 있을 것으로 사료된다. The study aims to develop environmental education by using subject of `Environment Day` that will be used in extracurricular time, and apply the education program to 23 in 5th grade student so that effects on key competencies for environmental education can be explained. A reconstructed questionnaire through Seo(2014)´s test tool was used to survey the effects of applying a learning program. Based on the results, 11 related contents were found among 22 `Environment Day`that this research defined, including the `Earth Hour` came up directly in 5th grade textbooks from 2009 Revision curriculum. After selecting `Environment Day`-related contents in textbooks for 5th grade, 6 subjects which can make connection each other and guide by subject were chosen among the contents that relate to real life and attract interest while one subject was constructed in four times. And the program was developed to be used for 5 minutes in extracurricular time. Lastly, the environmental program using subject of`Environment Day`positively changed the key competencies domains containing environmental sensitivity, communication, and conflict solving ability, creative problem solving skill, environmental information utilization ability, introspection, insight and environmental community awareness. According to the result of the study, the environmental education program using `Environment Day`is a program suitable for fostering the key competence of environmental education in 5th grade of elementary school. In addition, the integrated approach to the themes by utilizing the extracurricular time can contribute to the activation of environmental education in the elementary school as an alternative for the difficulty of securing time education courses in the present situation for environmental education.

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          한국·미국·영국·일본 초등 식생활 교육과정 비교·분석

          이은주 ( Lee Eun Ju ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2018 한국초등교육 Vol.29 No.2

          본 연구는 2015개정 실과 교육과정에 나타난 초등 식생활교육과 미국, 영국, 일본의 초등 식생활 교육과정을 비교·분석하여 향후 초등 식생활교육 내용 구성에 시사점을 제공하기 위한 목적으로 수행되었다. 본 연구는 2015개정 실과 교육과정 식생활교육 영역에서 추출한 분석틀을 바탕으로 하여 영역별로 각 나라의 교육 내용을 비교하였다. 본 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 저학년부터 식생활교육을 지속·반복·심화하여 바른 식생활을 습관화할 필요가 있다. 미국, 영국, 일본 모두 초등 식생활교육을 담당하는 교육부 등 국가 행정기관에서 의무적으로 식생활교육이 실시되도록 하고 있으므로 우리나라도 교육부에서 저ㆍ중학년에서 고학년 실과로 이어질 수 있는 식생활 교육 체계시스템을 마련하는 등 제도적 뒷받침이 필요하다. 둘째, 식생활교육 영역별로 다른 나라 교육과정에는 나타나 있으나 우리나라 교육과정에 포함되지 않은 내용 중 추가할 내용을 고려할 필요가 있다. 예를 들어 ‘균형 잡힌 식사'영역에서 영양목표를 설정하여 관리하는 내용, ‘건강한 간식'영역에서 당·지방·나트륨 저감화 내용, ‘올바른 식습관'영역에서 아침식사의 습관화와 가족식사 중요성 및 과식 피하기, 신체 이미지에 대한 배려 등의 내용,‘친환경 식생활'영역에서 푸드사이클, 식량안보, 다양한 식문화에 대한 내용,‘안전한 식품 선택'영역에서 식품 알레르기, 식품광고의 비판적 이해, 식품선택 시 비용, 문화, 역사 등 다양한 요인 고려하기, ‘위생적인 조리'영역에서 저학년부터 식생활기술 향상도 구체적 제시 등의 내용 추가를 고려해 볼 수 있다. 셋째, 식생활 관련 핵심역량을 연령별·식생활 영역별로 연구하여 제시할 필요가 있다. 영국과 미국은 식생활 관련 핵심역량을 연령별·영역별로 이미 제시하고 있으므로 핵심역량 중심으로 개편되는 2015개정 교육과정과 연계하기 위해서 초등학교 식생활 핵심역량을 규명할 필요가 있다. 본 연구는 한국·미국·영국·일본 식생활교육과정을 분석하여 우리나라 식생활교육 내용 구성 방향을 설정하는데 참고자료로 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to compare the elementary school dietary education curricula of Korea, USA, UK and Japan. This study compares educational contents of each country based on the analysis framework extracted from the field of dietary education in the revised Practical Arts Education Curriculum in 2015. The conclusions obtained in this study are as follows. First, it is necessary to continue, repeat and deepen dietary education from the lower grades. In USA, UK, and Japan, mandatory dietary education is provided by the Ministry of Education, so It is necessary to provide institutional support for dietary education from the low grade. Second, it is necessary to consider the addition of contents not included in the curriculum of Korea For example, nutrition goals are set and managed in the 'balanced diet' area, the content of sugar, fat, and sodium in the 'healthy snacks' area, and the habit of breakfast and the importance of family meals and avoiding overeating, consideration of body image, consideration of various factors such as food allergy, critical understanding of food advertisement, cost of food selection, culture and history in 'safe food selection' area, practical cooking skill progression chart in 'hygienic cooking' In the area of 'eco-friendly dietary life', it is possible to consider the addition of the contents of food cycle, food security, and various food culture. Third, it is necessary to study and present the core competencies related to dietary education by ages and areas. The United Kingdom and the United States have already identified key competencies related to dietary education by ages and areas, This study can be used as a reference for establishing the composition direction of dietary education contents in Korea by analyzing the dietary education curriculum of Korea, USA, UK and Japan.

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          상상력 생태교육에 기초한 초등생태환경교육 프로그램 제안

          유인순 ( Reu In Soon ), 김기대 ( Kim Kee Dae ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2018 한국초등교육 Vol.29 No.3

          이 연구의 목적은 생태교육의 문제점을 파악하고 효과적으로 학습하기 위한 방법으로 상상력 생태교육이라는 새로운 방법적 접근을 통해 초등학교 현장에 사용가능한 생태환경교육 프로그램을 구안하는 것이다. 이 연구는 문헌 조사를 통해 Kieran Egan과 Gillian Judson의 이론인 상상력 생태교육에 대해 살펴보고 상상력 생태교육에서 사용하는 특별한 인지도구가 교육적 중요성을 가지기 위해서는 습득 과정이 논리적, 심리적 순서를 따라야 한다는 것을 파악하였으며, 2015 교육과정분석을 통해 초등학교 교과서에 나오는 생태관련 학습 내용에 대해 살펴보았다. 이를 바탕으로 하여 상상력 생태교육의 인지도구를 활용한 초등생태환경교육 프로그램을 구안하였는데 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 초등학교 교육과정중 생태교육관련 교과는 1∼2학년의 경우에는 통합교과, 3∼4학년은 과학교과, 5∼6학년은 사회와 과학교과에서 생태교육과 관련된 학습 내용을 파악하였다. 각 교과의 생태관련 교육과정 및 내용요소의 분석을 통해 현재 초등학교 생태교육의 내용과 시수가 부족하다는 것이 가장 큰 문제점인 것으로 확인되었다. 둘째, 생태교육에서 상상력 교육은 반드시 필요하다. 상상력 교육은 학생들이 생태개념을 이해하고 어떻게 주제가 학생들의 감정과 상상력에 연결되는지를 설명하며, 학생들을 참여시킬 수 있는 능력을 확장시켜 생태교육에 중요한 공헌을 한다. 셋째, 상상력 생태교육을 활용한 초등생태환경교육 프로그램을 구안할 때 초등학교와 관련지어 신화적 이해는 1~2학년의 통합교과, 3∼4학년의 과학교과로 나누었고, 낭만적 이해는 5~6학년의 사회교과와 과학 교과로 나누었다. 초등학교 생태관련 교육내용은 총 23개로 선정하였으며 학습내용을 느낌(feeling)의 8개 인지도구, 활동(activeness)의 5개 인지도구, 장소감(sense of place)의 3개 인지도구를 활용하여 수업을 구성하였고, 결론 부분의 수업 구성은 결론의 확장 및 생태소양의 정의적 ·행동적 영역의 함양에 중점을 두었으며, 평가부분은 평가의 다양성 및 다른 교과 학습으로의 전이와 연관 지었다. 자연체험활동 중심의 제안되는 활동을 제시하여 자발적 학습 기회를 제공하고 경험과 사고의 확장을 가져오도록 유도하였다. The purpose of this study is to identify problems of ecological education and to create a program that can be used in the field of elementary ecology and environmental education through a new method approach called imaginative ecological education for effective learning. This study discovered that learning process needs to follow logical and psychological order for a special cognitive tool used in imaginative ecological education to have importance by investigating imaginative ecological education, a theory of Kieran Egan and Gillian Judson, through literature review, and investigated learning contents on ecology in elementary school textbook by analyzing 2015 curriculum. Based on the findings, this study created an elementary ecology and environmental education program using cognitive tools of imaginative ecological education and the results are as follows. First, for subjects related to ecological education among 2015 elementary school curriculum, learning contents related to ecological education were identified in integrated subject for 1∼2 grade, in science subject for 3∼4 grade, and in social studies and science subject for 5∼6 grade. This study identified the status of current ecological education by analyzing curriculum and content elements on ecology. Secondly, imaginative education is absolutely necessary in ecological education. Imaginative education explains how students understand ecological concept and how topics are connected to the feelings and imagination of students, and makes an important contribution to the ecological education by extending ability to engage students. Thirdly, in terms of developing an elementary ecology and environmental education program using imaginative ecological education, this study classified the program into an integrated subject of 1~2 grade for mythic understanding, science subject of 3~4 grade, and social studies and science subject of 5~6 grade for romantic understanding in connection with the grade level of elementary school.

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          초등학교 2학년 "봄" 교과서의 "봄 나들이" 단원을 활용한 PBL 기반 환경교육 자료 개발

          김정민 ( Jung Min Kim ), 이상원 ( Sang Won Lee ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2016 한국초등교육 Vol.27 No.2

          본 연구는 효과적인 초등학교 저학년 환경교육을 위하여 초등학교 저학년 교육과정의 `봄'교과서 의 `봄 나들이'단원을 활용하여 PBL 기반 환경교육 자료를 개발하는데 목적이 있다. 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 절차를 토대로 본 연구를 수행하였다. 첫째, 초등학교 저학년 환경교육의 성격, 환경교육에서 PBL의 교육적 의미와 초등 저학년 대상 PBL의 교육적 의미에 대한 문헌 연구를 실시하였다. 둘째, 문헌 연구를 기초로 하여 초등학교 2학년 `봄'교과서의 `봄 나들이'단원에 적용할 PBL 문제를 개발하였다. 학습자의 특성을 고려하고 교육과정의 목표가 포함되도록 하였으며, `봄 나들이'단원을 바탕으로 환경교육에 관련한 문제를 개발하고, 개발한 문제에 대한 자기평가와 전문가 평가를 받아 문제를 수정·보완하였다. 셋째, 완성된 PBL 문제를 바탕으로 조연순(2006)이 고안 한 문제 만나기, 문제해결 계획 세우기, 탐색 및 재탐색하기, 해결책 고안하기, 발표 및 평가하기의 5 단계로 교수·학습 과정을 계획하고, 학습 전 과정의 평가계획을 수립하였다. 다섯째, 개발한 교수·학 습 계획은 전문가에게 타당성을 검토 받고 수정·보완하여 최종 PBL을 기반한 초등학교 저학년 환경교육 자료를 완성하였다. 본 연구는 교과 교육과정 내에서 초등학교 저학년을 대상으로 효과적인 환경교육을 실시할 수 있도록 PBL 기반 환경교육 자료를 개발하였다는데 그 의미가 있다. 개발된 PBL 기반 환경교육 자료를 통한 학습은 환경문제와 같은 사회문제를 해결하는데 초석을 이룰 뿐만 아니라 초등학교 저학년 학생들의 창의적 사고력, 의사결정력, 문제 해결력을 신장하는데 기여할 수 있을 것으로 보인다. 따라서 개발된 PBL을 활용한 환경교육 자료가 교육현장에 적용되어 그 효과성 검증받아 보다 완성된 교육자료가 완성되도록 할 필요성이 있을 뿐만 아니라 차후 초등학교 저학년 을 대상으로 환경교육을 효과적으로 실행하는데 있어 후속 연구를 통한 교육 자료 개발이 요구된다. The purpose of this study was to develop the environmental education materials based on PBL utilizing ‘spring outing'unit of elementary school 2nd grade ‘spring' textbook in order to perform effective environmental education. To achieve this study`s purpose, the research procedures was as follows. First, the documentary research was conducted on the character of environmental education for the low grade in elementary school, the educational meaning of PBL in environmental education and the educational meaning of PBL for the low grade in elementary school. Second, on the basis of the documentary research, PBL problems were developed though the spring outing'unit of elementary school 2nd grade ‘spring' textbook on the subjects of environmental education. On the problem development, the emphasis was on considering the characteristics of learners and the purpose of the national education curriculum. The validity of the developed problems was checked and revised through self-evaluation and feasibility assessment of experts. Third, to apply to the lesson using the developed PBL problems, a teaching-learning process is applied to Jo`s(2006) process model, which consists of 5 steps-meeting a problem such as making a troubleshooting plan, exploration/re-exploration, devising a solution, and presentation/evaluation. And evaluation plan is built up to assess not only the result of learning but also the whole process of learning by diversifying assessors, evaluation areas and evaluation methods. Fourth, the final education materials were completed by modifying and supplementing using the feasibility assessment of experts

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          2009 개정교육과정에서 실과(기술·가정) 생명기술 내용과 연계성을 고려한 초·중등 생명기술교육 내용 분석과 주제 구안

          손경희 ( Son Kyeong Hee ), 김종우 ( Kim Jong Woo ), 이상원 ( Lee Sang Won ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2017 한국초등교육 Vol.28 No.2

          본 연구는 2009 개정교육과정에 의해 개발된 초등학교 교과서의 생명기술교육 내용을 분석하고, 중학교 기술·가정 교과서의 생명기술교육 관련 내용과의 연계성을 분석하는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 2009 개정교육과정에 의거 출판된 초등학교 교과서 및 중학교 기술·가정 교과서를 대상으로 그에 수록된 생명기술 내용과 교과 간, 학년 간 연계성을 항목별로 분석하였으며, 연계성을 고려한 수업활동 예시를 제시하였다. 본 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 생명기술교육 관련 내용은 학년이 올라갈수록 언급되는 빈도가 많아지며, 교과별 내용 건수는 과학과 실과 교과에서 가장 많았다. 둘째, 생명기술교육 관련 내용의 수를 분석 항목별로 살펴본 결과, 생명기술 이용 영역이 가장 많았다. 셋째, 초등학교 실과 교과의 경우 타 교과에 비해 모든 분석 항목이 비교적 다양하게 다뤄졌으며 그 빈도도 가장 많았다. 또한, 초등 교과 중 유일하게 생명기술과 관련한 진로탐색이 이루어졌다. 넷째, 중학교 기술·가정 교과서에 제시된 생명기술교육 관련 내용을 분석한 결과 모든 분석 항목 영역을 고루 반영하여 수록하였고, 초등학교와 비교하여 모든 영역에서 깊이와 넓이를 가진 내용으로 전개되었다. 다섯째, 초등학교 교과서에 수록된 생명기술교육 관련 내용은 일부 영역에 치우쳐 있으며 교과 간 연계성이 부족하다. 여섯째, 분석 항목별 생명기술교육 관련 내용의 학년 간 연계성은 생명기술 이용 영역 외에는 연계성이 부족하고, 다뤄지는 내용의 범위와 수준이 초등학교에서 중학교로 넘어가면서 급격히 확대되어 학생들이 학습시 어려움을 겪을 것으로 예상된다. 일곱째, 연구자는 2015 개정교육 과정에 따른 교과서 개발시 중학교 기술·가정 교과의 내용과 초등학교 실과 교과의 내용이 연계성 있게 전개될 수 있도록 `수업활동 예시`를 분석 항목에 따라 개발하여 제시하였다. The purpose of this study was to analyze the biotechnological education contents of the elementary textbooks in the 2009 revised curriculum and comparatively to analyze the connections in the contents of middle school technology and home economics textbooks. The study was performed in the category of subject and grade and then provided learning activities in consideration of such connections. The following conclusions were obtained from the study. First, the textbooks for higher grade students contained more of contents related to biotechnological education. In addition, science and practical arts textbooks included the most contents related to biotechnological education. Second, the results from the analysis of the number of the contents related to biotechnological education by item were found that the domain of the usage of biotechnology showed the highest number. Third, elementary practical arts covered all the items for analysis more variously than other subjects. Furthermore, elementary practical arts were the only elementary subject that included career exploration associated with biotechnology. Fourth, the results from the analysis of contents related to biotechnological education in the middle school technology and home economics textbook showed that the middle school textbook evenly contained all the items for analysis and included more profound contents in all the domains than the elementary school text book. Fifth, contents related to biotechnological education contained in elementary school textbooks slanted to some domains, displaying lack of connections between subjects. Sixth, as for connections between contents related to biotechnological education according to grade by analysis item, other domains displayed lack of connection except for the usage of biotechnology. As the contents covered in middle school showed a rapid extension in scope and level compared with the contents in elementary school, students are expected to have difficulty in learning. Finally, this researcher developed and provided learning activities by analysis item for the connected development of technology and home economics in middle school and practical arts in elementary school in the process of developing textbooks under the 2015 revised curriculum.

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          초등 문학교육에서 서사교육의 방향

          신헌재 ( Heon Jae Shin ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2013 한국초등교육 Vol.24 No.3

          탈근대 시대에 서사는 문학 영역 내의 한 범주명에 국한되지 않고, 인간이 세계를 인식하는 방식으로 그 위치를 재정립하고 있다. 그리고 문학교육에서도 서사교육을 정립하고자 하는 담론들이 펼쳐지고 있다. 본고에서는 이러한 경향 속에서 문학교육 내에서 서사교육의 정립이 갖는 의미를 탐색하고, 초등 문학교육에서 서사교육의 방향을 제시하였다. 소설교육에서 서사교육으로의 전환은 ‘문학텍스트에 대한 해석'에서 ‘문학을 통한 삶의 해석'으로의 변화로 설명할 수 있다. 기존의 소설교육이 소설 자체에 대한 교육에 초점이 있었다면, 서사교육은 서사능력을 통한 삶의 해석에 초점을 둔다. 그리고 이 과정에서 여전히 문학은 중요한 역할을 담당하게 된다. 초등 문학교육에서도 이러한 학문적 동향을 적극적으로 수용할 필요가 있다. 본고에서는 초등문학교육의 현 위치를 짚어 보고 초등 문학교육에서 서사교육이 나아갈 방향을 ‘서사를 통한 정체성 형성 교육', ‘음성언어를 통한 서사교육', ‘통합적 관점의 서사교육', ‘아동문학 성장서사의 적극적 수용'으로 제시하였다. The purpose of this paper is to propose the direction for narrative education in elementary literature education. Above all I explore the significance of narrative education in literature education. Unlike novel education focusing on teach the concepts or theory, literary works, Narrative education could teach students how to interpret the life of them. Because narrative is not only a kind of art forms, but a kind of thought that human use to recognize the world. Based on this significance of narrative education, this paper proposes the following as a desirable direction for narrative education to teach elementary students so that: first, we have to teach students how to interpret themselves and help them form their identity; second, we have to teach oral narratives with character narrative; third, we have to teach narratives in terms of integration; fourth, we have to accommodate children`s literature as the valuable texts for narrative education.

        • KCI등재

          초등 교과교육 : 물발자국 개념에 기반을 둔 초등학교 고학년용물 환경교육 프로그램 개발 및 효과분석

          김유라 ( You Ra Kim ), 이지은 ( Ji Eun Lee ), 이상원 ( Sang Won Lee ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2014 한국초등교육 Vol.25 No.1

          본 연구는 인간이 사용하는 물의 양의 나타내는 지표인 물발자국 개념에 기반을 둔 초등학교고학년용 물 환경교육 프로그램을 개발하여 초등학교에서 물의 소중함, 물 오염과 부족, 물의 보존과 같은 물 환경교육을 효과적으로 실시하는데 목표가 있다. 이를 위하여 초등학생의 학습자 발달단계뿐만 아니라 복잡한 시스템이나 인과관계에 대한 이해보다는 일상생활과 연계된 내용으로 프로그램을 개발하였다. 프로그램 개발은 물 환경교육과 물발자국에 대한 이론적 고찰, 물 환경교육 모형 설정, 교육프로그램 목표 및 주제 선정, 교육프로그램 교수·학습 과정안 개발 및 전문가 검토, 수정·보완 절차에 따라 수행하였다. 개발한 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 초등학교 5학년 한 개 학급(30명)을 대상으로 창의적 재량활동시간에 적용하고, 물 환경에 대한 인식과 태도의 사전·사후 검사를 실시하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년 물 환경교육에 활용할 8개 주제 16차시 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램은 교수·학습 과정안, 활동지, 읽기 자료, 평가 자료로 구성된 교사용 교수자료와 활동이 포함된 활동지, 읽기 자료, 학습자용 자료로 구성하여 실제 수업에 사용될 수 있도록 하였다. 둘째, 개발된 환경교육 프로그램은 초등학교 고학년의 물 환경에 대한 인식과 태도를 향상시키는 교육적 효과가 있었다. 결론적으로 본 연구에서 개발된 교육프로그램은 초등학교 현장에서 최근 국제적으로 중요한 문제로 대두되고 있는 물 오염과 부족, 물의 보존 등과 관련한 물 환경교육을 수행할 수 있는 하나의 사례로서, 우리 사회가 지속가능한 사회로 나아갈 수 있도록 현장 교사들이 물 환경교육을 효율적으로 학생들에게 적용할 수 있는 자료를 제공하는데 그 의미가 있다. The purpose of this study was to develop a water footprint concept-based water environmental education program for the upper grades of elementary school, and to investigate the influence on the water environmental awareness and attitude of 5th graders in an elementary school in Gyeonggi-Do. To achieve the effectiveness of water environmental education containing precious water, pollution and shortages of water, the program developed and implemented the following 4 stages of preparation, development, verification, field test and evaluation. The experiment made progress as pretest-posttest control group design, and the program was applied to a class in creative discretionary activity hour for 8 weeks. A questionnaire was used to survey the effects of student`s awareness and attitude on water environment. The i-STATistics program was used to analyze the results. The major results were as follows. First, the developed program follows the three regions which are contents process of water conservation, practical part on water conservation based on water footprint concept and expanding environments principle in accordance with students` cognitive development stages. Second, the developed program is made up of eight parts: our life and precious water, water pollution and shortages, understanding of water footprints, closing & textiles life to reduce the water footprints, dietary life to reduce the water footprints, housing life to reduce the water footprints, reducing water footprints of school and local community life, and reducing water footprints of national and international society life. Third, the developed program had a positive effect on elementary school student`s awareness and attitude on water environment through quantitative and qualitative analysis. In conclusion, the developed program was an applicable example on water-related environmental education in the elementary school. The study provide to teaching material to proceed with effective class on water environmental education by field teacher toward sustainable society. Therefore, more intensive research needs to be conducted more intensively and systematically on the teaching and learning methods related to a water environmental education in elementary school.

        • KCI등재후보

          초등학교 교사의 수학 교육과정 지식 분석

          김리나 ( Ri Na Kim ), 신항균 ( Hang Gyun Sihn ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2015 한국초등교육 Vol.26 No.4

          본 연구는 초등학교 교사의 지식이 학생들의 수학 수업에 결정적인 영향을 미친다는 가정을 바탕으로 현직 초등학교 교사의 수학 교육과정 지식의 실태를 조사하였다. 수학 수업과 관련한 교사의 지식은 단순하게 수학 문제를 푸는 방법을 알고 있는 것을 넘어, 수학적 내용을 학습자 수준에 맞게 변환하여 제공할 수 있는 지식을 지칭한다. 이와 유사하게 수학 교육 과정 지식 역시 교사가 단순히 교육과정에 제시된 수학 주제들의 제시 순서를 암기하는 수준이 아니라, 교육과정에 제시된 수학 주제들의 관련성을 해석하고, 학습자의 특성에 맞게 변환하여 활용하는 지식을 의미한다. 본 연구에서는 이러한 관점을 바탕으로, 초등학교 교사들이 수학 교육과정에 제시된 수학 학습 주제들의 연관성의 이해 상태를 측정할 수 있는 문항을 자체 개발하였으며, 동일 문항을 사용하여 317명의 현직 초등학교 교사들의 수학 교육과정 지식의 실태를 조사·분석하였다. 본 연구에서는 317명이 초등학교 교사를 대상으로 설문을 실시, 설문결과를 독립표본 t검증과 일원배치분산분석을 이용하여 분석하였다. 통계 분석 결과, 초등학교 교사의 수학 교육과정 지식은 교사의 성별, 초등수학교육 관련 학위에 따라 통계적으로 유의미한 차이를 나타내는 것으로 조사되었다. 본 연구의 결과는 교사의 수학 교육과정에 대한 지식을 이해하는데 도움을 줄 것이며, 교사 연수 및 학위 과정 프로그램의 개선 방향과 관련하여 의미있는 시사점을 제공할 것으로 기대된다. The aim of the study presented in this paper was to explore South Korean elementary teachers`` mathematics curriculum knowledge. Mathematics Curriculum Knowledge indicates elementary teachers`` knowledge regarding mathematics topics,which were presented by the National Mathematics Curriculum in South Korea.However, it does not represent teachers`` simple memorization about the order of topics in the curriculum. It is because teachers apply their knowledge regarding the relationship among mathematics topics based on their interpretation and transformation of them according to students`` characteristics. An independent t-test and ANOVA are applied to examine elementary teachers`` mathematics curriculum knowledge. Findings of this study revealed that female elementary teachers might have more mathematics curriculum knowledge than male teachers. Also, there were statically significant differences among elementary teachers according to their educational backgrounds in terms of their mathematics curriculum knowledge. However, there is a little affect of the teachers`` teaching experiences and certification levels on the teachers`` mathematics curriculum knowledge. The results of this quantitative study would help us to understand South Korean elementary teachers' knowledge for teaching mathematics,which have a deep impact on their teaching practice.

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