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          한국·미국·영국·일본 초등 식생활 교육과정 비교·분석

          이은주 ( Lee Eun Ju ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2018 한국초등교육 Vol.29 No.2

          본 연구는 2015개정 실과 교육과정에 나타난 초등 식생활교육과 미국, 영국, 일본의 초등 식생활 교육과정을 비교·분석하여 향후 초등 식생활교육 내용 구성에 시사점을 제공하기 위한 목적으로 수행되었다. 본 연구는 2015개정 실과 교육과정 식생활교육 영역에서 추출한 분석틀을 바탕으로 하여 영역별로 각 나라의 교육 내용을 비교하였다. 본 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 저학년부터 식생활교육을 지속·반복·심화하여 바른 식생활을 습관화할 필요가 있다. 미국, 영국, 일본 모두 초등 식생활교육을 담당하는 교육부 등 국가 행정기관에서 의무적으로 식생활교육이 실시되도록 하고 있으므로 우리나라도 교육부에서 저ㆍ중학년에서 고학년 실과로 이어질 수 있는 식생활 교육 체계시스템을 마련하는 등 제도적 뒷받침이 필요하다. 둘째, 식생활교육 영역별로 다른 나라 교육과정에는 나타나 있으나 우리나라 교육과정에 포함되지 않은 내용 중 추가할 내용을 고려할 필요가 있다. 예를 들어 ‘균형 잡힌 식사’영역에서 영양목표를 설정하여 관리하는 내용, ‘건강한 간식’영역에서 당·지방·나트륨 저감화 내용, ‘올바른 식습관’영역에서 아침식사의 습관화와 가족식사 중요성 및 과식 피하기, 신체 이미지에 대한 배려 등의 내용,‘친환경 식생활’영역에서 푸드사이클, 식량안보, 다양한 식문화에 대한 내용,‘안전한 식품 선택’영역에서 식품 알레르기, 식품광고의 비판적 이해, 식품선택 시 비용, 문화, 역사 등 다양한 요인 고려하기, ‘위생적인 조리’영역에서 저학년부터 식생활기술 향상도 구체적 제시 등의 내용 추가를 고려해 볼 수 있다. 셋째, 식생활 관련 핵심역량을 연령별·식생활 영역별로 연구하여 제시할 필요가 있다. 영국과 미국은 식생활 관련 핵심역량을 연령별·영역별로 이미 제시하고 있으므로 핵심역량 중심으로 개편되는 2015개정 교육과정과 연계하기 위해서 초등학교 식생활 핵심역량을 규명할 필요가 있다. 본 연구는 한국·미국·영국·일본 식생활교육과정을 분석하여 우리나라 식생활교육 내용 구성 방향을 설정하는데 참고자료로 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to compare the elementary school dietary education curricula of Korea, USA, UK and Japan. This study compares educational contents of each country based on the analysis framework extracted from the field of dietary education in the revised Practical Arts Education Curriculum in 2015. The conclusions obtained in this study are as follows. First, it is necessary to continue, repeat and deepen dietary education from the lower grades. In USA, UK, and Japan, mandatory dietary education is provided by the Ministry of Education, so It is necessary to provide institutional support for dietary education from the low grade. Second, it is necessary to consider the addition of contents not included in the curriculum of Korea For example, nutrition goals are set and managed in the 'balanced diet' area, the content of sugar, fat, and sodium in the 'healthy snacks' area, and the habit of breakfast and the importance of family meals and avoiding overeating, consideration of body image, consideration of various factors such as food allergy, critical understanding of food advertisement, cost of food selection, culture and history in 'safe food selection' area, practical cooking skill progression chart in 'hygienic cooking' In the area of 'eco-friendly dietary life', it is possible to consider the addition of the contents of food cycle, food security, and various food culture. Third, it is necessary to study and present the core competencies related to dietary education by ages and areas. The United Kingdom and the United States have already identified key competencies related to dietary education by ages and areas, This study can be used as a reference for establishing the composition direction of dietary education contents in Korea by analyzing the dietary education curriculum of Korea, USA, UK and Japan.

        • KCI등재

          환경기념일을 활용한 환경교육이 초등학생의 환경교육 핵심역량에 미치는 효과

          박경옥 ( Park Kyung Ok ),이상원 ( Lee Sang Won ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2017 한국초등교육 Vol.28 No.3

          본 연구는 교과 외 시간에 적용할 환경기념일 선정 주제를 활용한 환경교육 프로그램이 초등학교 5학년 학생의 환경교육 핵심역량에 미치는 효과를 분석함으로써, 교과 외 시간을 활용한 환경교육과 환경교육 핵심역량간의 관계를 교육적 측면과 연계하여 검증하였다. 본 연구 목적을 달성하기 위하여 2009 개정교육과정 5학년 교과서와 환경기념일 및 핵심역량에 관한 선행연구 고찰을 통해 환경교육 프로그램을 개발하여 적용하였다. 연구대상은 초등학교 5학년 1개 반을 대상으로 사전·사후검사 단일집단 설계를 통하여 교과외 시간에 5분씩 30회에 걸쳐 적용하였다. 본 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 2009 개정교육과정 5학년 교과서에서 본 연구에서 정의한 22개의 환경기념일 중 11개의 관련 내용이 담겨져 있었다. 둘째, 5학년 교과서에서 환경기념일 관련 내용을 추출한 후, 실생활에 연관되어 있고, 흥미를 유도할 내용 중에서 주제별로 서로 연계하여 지도할 수 있는 6가지 주제를 선택하여 주제별 5차시로 구성하였다. 그리고 환경기념일을 활용한 교육 활동을 위해 교수·학습 모형을 구안하여, 구안된 수업 구성 체제를 바탕으로 프로그램을 개발하여, 주로 아침시간에 한 차시당 5분 동안 적용하였다. 셋째, 사전·사후검사 결과, 본 연구에서 적용한 환경교육 프로그램은 환경교육 핵심역량인 환경 감수성, 의사 소통 및 갈등해결 능력, 창의적 문제해결력, 환경정보 활용능력, 성찰·통찰 능력, 환경 공동체 의식 함양에 긍정적인 효과를 미친 것으로 나타났다. 결론적으로 환경기념일을 활용한 환경교육프로그램은 초등학교 5학년의 환경교육 핵심역량을 함양시키는데 적합한 프로그램이라고 할 수 있다. 또한, 교과 외 시간을 활용하여 주제별로 통합적으로 접근한 것은 초등학교에서 환경교육을 위한 교육과정 운영 시간 확보의 어려움에 대한 대안으로 초등학교에서 환경교육이 활성화에 기여할 수 있을 것으로 사료된다. The study aims to develop environmental education by using subject of `Environment Day` that will be used in extracurricular time, and apply the education program to 23 in 5th grade student so that effects on key competencies for environmental education can be explained. A reconstructed questionnaire through Seo(2014)´s test tool was used to survey the effects of applying a learning program. Based on the results, 11 related contents were found among 22 `Environment Day`that this research defined, including the `Earth Hour` came up directly in 5th grade textbooks from 2009 Revision curriculum. After selecting `Environment Day`-related contents in textbooks for 5th grade, 6 subjects which can make connection each other and guide by subject were chosen among the contents that relate to real life and attract interest while one subject was constructed in four times. And the program was developed to be used for 5 minutes in extracurricular time. Lastly, the environmental program using subject of`Environment Day`positively changed the key competencies domains containing environmental sensitivity, communication, and conflict solving ability, creative problem solving skill, environmental information utilization ability, introspection, insight and environmental community awareness. According to the result of the study, the environmental education program using `Environment Day`is a program suitable for fostering the key competence of environmental education in 5th grade of elementary school. In addition, the integrated approach to the themes by utilizing the extracurricular time can contribute to the activation of environmental education in the elementary school as an alternative for the difficulty of securing time education courses in the present situation for environmental education.

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          상상력 생태교육에 기초한 초등생태환경교육 프로그램 제안

          유인순 ( Reu In Soon ),김기대 ( Kim Kee Dae ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2018 한국초등교육 Vol.29 No.3

          이 연구의 목적은 생태교육의 문제점을 파악하고 효과적으로 학습하기 위한 방법으로 상상력 생태교육이라는 새로운 방법적 접근을 통해 초등학교 현장에 사용가능한 생태환경교육 프로그램을 구안하는 것이다. 이 연구는 문헌 조사를 통해 Kieran Egan과 Gillian Judson의 이론인 상상력 생태교육에 대해 살펴보고 상상력 생태교육에서 사용하는 특별한 인지도구가 교육적 중요성을 가지기 위해서는 습득 과정이 논리적, 심리적 순서를 따라야 한다는 것을 파악하였으며, 2015 교육과정분석을 통해 초등학교 교과서에 나오는 생태관련 학습 내용에 대해 살펴보았다. 이를 바탕으로 하여 상상력 생태교육의 인지도구를 활용한 초등생태환경교육 프로그램을 구안하였는데 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 초등학교 교육과정중 생태교육관련 교과는 1∼2학년의 경우에는 통합교과, 3∼4학년은 과학교과, 5∼6학년은 사회와 과학교과에서 생태교육과 관련된 학습 내용을 파악하였다. 각 교과의 생태관련 교육과정 및 내용요소의 분석을 통해 현재 초등학교 생태교육의 내용과 시수가 부족하다는 것이 가장 큰 문제점인 것으로 확인되었다. 둘째, 생태교육에서 상상력 교육은 반드시 필요하다. 상상력 교육은 학생들이 생태개념을 이해하고 어떻게 주제가 학생들의 감정과 상상력에 연결되는지를 설명하며, 학생들을 참여시킬 수 있는 능력을 확장시켜 생태교육에 중요한 공헌을 한다. 셋째, 상상력 생태교육을 활용한 초등생태환경교육 프로그램을 구안할 때 초등학교와 관련지어 신화적 이해는 1~2학년의 통합교과, 3∼4학년의 과학교과로 나누었고, 낭만적 이해는 5~6학년의 사회교과와 과학 교과로 나누었다. 초등학교 생태관련 교육내용은 총 23개로 선정하였으며 학습내용을 느낌(feeling)의 8개 인지도구, 활동(activeness)의 5개 인지도구, 장소감(sense of place)의 3개 인지도구를 활용하여 수업을 구성하였고, 결론 부분의 수업 구성은 결론의 확장 및 생태소양의 정의적 ·행동적 영역의 함양에 중점을 두었으며, 평가부분은 평가의 다양성 및 다른 교과 학습으로의 전이와 연관 지었다. 자연체험활동 중심의 제안되는 활동을 제시하여 자발적 학습 기회를 제공하고 경험과 사고의 확장을 가져오도록 유도하였다. The purpose of this study is to identify problems of ecological education and to create a program that can be used in the field of elementary ecology and environmental education through a new method approach called imaginative ecological education for effective learning. This study discovered that learning process needs to follow logical and psychological order for a special cognitive tool used in imaginative ecological education to have importance by investigating imaginative ecological education, a theory of Kieran Egan and Gillian Judson, through literature review, and investigated learning contents on ecology in elementary school textbook by analyzing 2015 curriculum. Based on the findings, this study created an elementary ecology and environmental education program using cognitive tools of imaginative ecological education and the results are as follows. First, for subjects related to ecological education among 2015 elementary school curriculum, learning contents related to ecological education were identified in integrated subject for 1∼2 grade, in science subject for 3∼4 grade, and in social studies and science subject for 5∼6 grade. This study identified the status of current ecological education by analyzing curriculum and content elements on ecology. Secondly, imaginative education is absolutely necessary in ecological education. Imaginative education explains how students understand ecological concept and how topics are connected to the feelings and imagination of students, and makes an important contribution to the ecological education by extending ability to engage students. Thirdly, in terms of developing an elementary ecology and environmental education program using imaginative ecological education, this study classified the program into an integrated subject of 1~2 grade for mythic understanding, science subject of 3~4 grade, and social studies and science subject of 5~6 grade for romantic understanding in connection with the grade level of elementary school.

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          사례기반학습을 활용한 초등 환경안전교육 방안 연구 - 환경재난 사례를 중심으로 -

          최소영 ( Choi So Young ),이상원 ( Lee Sang Won ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2018 한국초등교육 Vol.29 No.2

          본 연구는 초등학교 5∼6학년 학생들을 대상으로 환경재난 대응 능력을 함양시키기 위해 재난 현상·원인·영향·대응의 교육 내용과 사례기반학습을 활용한 교수·학습 방법을 고찰함으로써, 초등 환경 안전교육을 구체화하기 위한 방안을 제시하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 현행 초등 환경안전 교육의 실태를 파악하고, 시사점을 추출하였다. 나아가 환경안전교육을 구현하기 위해 환경재난 중심의 주제를 선정하고 그에 따른 수업목표를 도출하였으며, 사례기반학습을 활용한 환경안전교육 교수·학습 모형을 구안하였다. 이를 토대로 사례기반학습을 활용한 초등 환경안전교육의 구체적인 실행 방안을 제시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 2009 개정교육과정, 2015 개정교육과정 및 학교 안전교육 7대 표준안을 대상으로 초등 환경안전교육 실태를 분석하여 시사점을 추출 할 수 있으며, 2009 개정교육과정을 반영한 초등학교 5∼6학년(군) 국어과, 사회과, 도덕과, 과학과, 실과 및 학교 안전교육 7대 표준안의 교과용 도서를 분석하여 환경안전교육과 연계시킬 수 있다. 둘째, 환경안전교육 방안의 주제는 환경재난을 중심으로 미세먼지, 해양유류오염 사고, 화학물질 사고, 지진, 태풍, 산사태, 산불의 7가지를 선정하였다. 셋째, 환경안전교육 교수·학습 모형의 절차는 환경재난 이해하기, 사례 보기, 사례 분석하기, 대응 방안 탐색하기, 대응 방안 결정하기, 대응 방안 실천하기의 6단계로 구성하였다. 넷째, 초등 환경안전교육의 구체적인 실행 방안으로 환경재난 사례, 사례 분석틀을 활용한 교수도움자료, 학습자용 사례 분석 활동지, 교수·학습 과정안을 개발하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 종합해 보면, 사례기반학습을 활용한 환경안전교육은 환경안전교육 주제에 따라 개발된 사례를 기초로 학습자들이 서로 의사소통하고 자발적으로 문제를 해결해가는 과정을 통해 분석 능력, 토론능력, 의사소통 능력, 문제해결력 등과 같은 고등사고 능력을 기를 수 있다는 점에서 교육적 의미를 갖는다. The purpose of this study was to present a method for realizing environmental safety education for 5th and 6th graders in elementary school. The conclusions of this study are as follows. First, in order to understand the actual condition of environmental safety education in elementary school, we analyzed the 2009 revised curriculum, the 2015 revised curriculum, and the 7 standards of school safety education, and extracted implications. And they can be linked with environmental safety education by analyzing Korean language textbooks, social textbooks, moral textbooks, science textbooks, practical arts textbooks, and 7 standards of school safety education textbook applying 2009 revised curriculum. Second, seven topics were selected for environmental safety education, which are fine dust, ocean oil pollution accident, chemical accident, earthquake, typhoon, landslide and wildfire. Third, procedures for case-based learning for environmental safety education consisted of 6 steps which about understanding environmental disasters, viewing cases, analyzing cases, exploring countermeasures, deciding on countermeasures, and practice a countermeasure. Fourth, detailed implementation of elementary environmental safety education plans were developed for environmental disaster cases, teaching aids using case analysis framework, case analysis activity paper for learners, and teaching-learning process plan. According to the results obtained from this study, through the process of communicating with students and solving problems using environmental disaster cases, students can develop high-level thinking skills such as analytical ability, discussion ability, communication ability and problem solving ability.

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          발달장애 평생교육 프로그램 국내 연구 동향

          홍성두 ( Hong Sung Doo ),조은혜 ( Jo Eun Hye ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2018 한국초등교육 Vol.29 No.3

          평생학습권은 모든 사람에게 보장되어야할 인권의 일부이다. 따라서 장애인에게도 그 자체가 목적이 되는 필수적인 것이다. 특히 발달장애인은 성인이 되어도 스스로 자신의 여가와 문화욕구를 생애주기에 따라 계획하고 선택하여 향유하기가 어렵기 때문에 이들에게 있어서 평생교육 프로그램 지원은 더욱 중요한 요소이다. 따라서, 이 연구에서는 발달장애 성인의 평생교육을 위한 교육프로그램 선행연구들의 동향을 분석함으로써 향후 발달장애 평생교육 프로그램 개발 및 관련 연구의 활성화를 도모하기 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 분석대상 논문은 국내 발달장애 성인을 대상으로 평생교육 관련 프로그램의 효과를 연구한 학술지 논문 39편이며, 지역사회 중심 교육과정, 주제별 교육과정, 연령대, 평생교육시설 유형을 분석준거로 사용하였다. 동향분석을 실시한 결과, 국내 발달장애 평생교육 프로그램 연구는 첫째, 지역사회 중심 교육과정 분류에 따르면 사회생활(60.38%), 자기결정증진(15.09%), 일상생활(11.32%) 범주를 주된 교육내용으로 하였으며 둘째, 주제별 교육과정 분류에 따르면 직업능력교육(34%), 기초문해교육(28%), 문화예술교육(24%) 프로그램을 주된 교육유형으로 하였다. 셋째, 연령대에 따른 분류에 의하면 연구 참여자의 주된 연령대는 20대(69.08%)였으며 넷째, 평생 교육시설 유형에 따르면 대학 및 대학부설기관(33.33%), 직업시설(17.78%), 전공과(15.56%)를 교육기관으로 하여 이루어지는 경우가 많았다. 이상의 연구 결과를 토대로 현재 국내에서 이루어지고 있는 발달장애 평생교육 프로그램의 현황을 발달장애 당사자, 학부모, 교육 관계자의 요구 및 인식 등과 비교하였으며 앞으로의 나아갈 방안에 대하여 논의하였다. Lifelong learning is part of the human rights that must be guaranteed to all. Support for lifelong education programs is especially important for those with developmental disabilities because it is difficult for them to plan, choose and enjoy their own needs according to their life cycle. The purpose of this study is to provide basic data for making effective lifelong education programs and promoting research related to them by analyzing trends of educational programs for adults with developmental disabilities. The articles to be analyzed are 39 journals that study the effects of programs related to lifelong education for adults with developmental disabilities in Korea and used the framework of community based curriculum, thematic curriculum, age group, and lifelong education facility as an analysis criterion. The results of the analysis of developmental disability lifelong education program research are as follows: First, social life(60.38%), self - determination(15.09%) and daily life(11.32%) were the main contents of education. Second, the main education type was vocational education (34%), basic literacy education (28%) and culture art education (24%). Third, the main age group of participants was in their twenties (69.08%). Fourth, the types of educational facilities were universities and lifelong education centers (33.33%), vocational facilities (17.78%), and transition Classroom of a Special Education School (15.56%). Based on the results of this study, the present situation of the developmental disability education program is compared with the needs and recognition of developmental disabilities, parents, and education personnel. And discussed ways to move forward.

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          교사양성대학 융복합형 교육과정의 발전 방향

          박일수 ( Park Il Soo ),신수범 ( Shin Soo Bum ),한명숙 ( Han Myoung Sook ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2017 한국초등교육 Vol.28 No.3

          이 연구는 교사양성대학의 융복합형 교육과정 운영 성과 현황과 만족도를 살펴보고, 융복합형 교육과정의 발전 방향을 제시하는 것을 목적으로 설정하였다. 연구 목적을 달성하기 위하여 A교육대학교의 융복합형 교육과정 운영 현황을 제시하고, 융복합형 교육과정 유형에 따른 학생 만족도를 비교하였다. 연구 결과는 다음과 같다. A교육대학교에서 창의, 인성, 융합, 지역연계, 고전의 5가지 주제를 기존의 강좌와 융복합하여 강의를 운영한 결과, 이들 5가지 주제에 대한 개념 이해, 수업 목표 달성도, 강의 내용과의 연계성 및 학습 흥미에서 효과가 높았다. 2015학년에 비하여 2016학년도의 융복합형 교육과정의 효과를 살펴보면, 전체 만족도가 더 높게 나타났으며, 침투형 교육과정에 대한 만족도가 유의하게 높았다. 이와 같은 결과를 기반으로 이 연구에서는 융복합형 교육과정의 목표를 구현하는 방향으로의 교육과정 운영, 융복합형 강좌의 교육과정의 개선 효과 활용, 융복합형 교육과정의 지속적 개선을 위한 행재정 지원, 융복합형 교육과정키워드와 기존 강의 내용과의 연계성 강화, 융복합형 교육과정의 우수 사례 발굴 및 보급, 융복합형 교육과정 정착을 위한 제도 개선 등을 교사양성 교육과정의 개선을 위한 시사점 및 발전방향으로 제시하였다. 이 연구가 교사양성대학의 교육과정을 융복합형으로 특성화하고 미래사회의 변화를 주도하는 초등교원을 양성하는 데 시사점을 제공하기를 기대한다. This study`s purpose was to present a development direction of innovative curriculum of A Teachers College through investigating its operational outcomes and satisfisfaction level. To achieve this goal, We presented current situation of innovative curriculum of A Teachers College and compared students satisfaction level among a type of innovative curriculums. The result of this study is as follows. A Teachers College managed integration and innovative curriculum which consists of 6 5 theme creativity, personality, convergence, local connected, classic into the existed curriculum. And there were highly effective results in the area of conceptual understanding of 5 themes, achievement level of the instruction, connectivity of the lecture contents, students interest. Also compared with the result of innovative curriculum between 2015 and 2016, it was highly overall satisfaction level, especially the permeated curriculum type. based on this result, this study present developing direction of the innovative curriculum as follows. First it needs curriculum management to implement the goal of innovative curriculum. second, it should reinforce connectivity the keyword of innovation curriculum with existed curriculum contents. third, it needs support administration and finance to realize sustainable innovative curriculum. Finally, we proposed to distribute excellent practical model of innovative curriculum, to improve education system. And we expect to be implied in the teachers training college which educates students who can lead change our future society.

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          미국과 일본 미술교육과정의 동향 및 내용에 관한 비교연구

          김향미 서울교육대학교 초등교육연구소 1997 한국초등교육 Vol.9 No.2

          The purpose of this study is to obtain fundamental materials on the curricular reform measures of art education by comparatively examining the tendency of educational curriculums between the USA and Japan, especially based on the historical curricular changes of elementary art education. The subject that is conclusively suggested is to establish a curricular direction in order to set its general thought and concretely achieve its goal. Through its accumulated achievements of the goal following the establishment of the curricular direction, more concrete theory would be provided and its achievements could be newly expected. A curriculum, a phenomenon situated in a border side between an ideal educational policy and actual educational state, needs to more flexible educational structure, not only by a planned theory as far as it's for human beings having a self-contradiction.

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          第3次敎育에 關한 小考 : 先進 主要國을 中心으로

          李永春 서울교육대학교 초등교육연구소 1999 한국초등교육 Vol.10 No.1

          This study provides a direction for developing tertiary education, which been a major concern of political and economical policy planning in many advanced countries. Tertiary education refers to post-secondary education including both college education and vocational education. This paper first defines the concept of tertiary education and reviews its current trend with cases from America, Japan, Australia, etc. Next, it explores problems due to the increased needs of tertiary education and its peculiarities. Then, it explains the details of tertiary education in terms of its quality, management, resources, educational system, and the influence that secondary education has on it. The study finally suggests that tertiary education should be provided to the general public rather than some privileged groups by means of suppling public resources. To achieve this aim, a plan should be drawn out for having resources in reserve, for taking steps to use the existing facilities, and for developing effective tertiary education.

        • KCI등재

          초·중학교 실과교육의 한·일 비교 : 제6, 7차 교육과정을 중심으로

          박순자,정덕희 서울교육대학교 초등교육연구소 1999 한국초등교육 Vol.11 No.1

          This study was conducted to compare the curriculums between Practical Arts Education in Korea and Home Economics in Japan. Four characteristics which were found are as follows: First, integrated subjects were used in first and second grade of Elementary School in two countries. Secondly, in Elementary School, Practical Arts Education in Korea involves the contents of Technology domain and Home Economics domain but Home Economics learned in Japan includes the only content of Home Economics domain. Third, in Junior high School, the subjects which were learned were different from Korea and Japan at present. Fourth, in the revision of the 7th curriculum in Korea, the subject of junior high school is scheduled to be the same that of Japan as ‘Technology and Home Economics’. And the direction of Practical Arts Education will depend upon the changable home life style in the future. Therefore, the contents of this subject should be included the contents to solve the problem that can occur in the changing home situation.

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          초등학교 학부모의 방과후 교육욕구 분석

          권순달 서울교육대학교 초등교육연구소 1999 한국초등교육 Vol.11 No.1

          It is important for children to have a safe way to spend time after school. Parents hope to have the opportunity to bolster the education they receive during class with extra learning activities. The purpose of this paper is to analyze the parent need of After-school programs in the elementary school. Parent distrust about public education and devotion of their child gave raise to great private education. To solve the problems government urges to open after-school programs after finishing class. But in all the schools may not be opened the identical programs. Staffs must know parent having each another needs and school accept these parent needs. This paper provides information about after-school programs so that school can open programs which parents want and can choose the best one for their children. (1) Data of the effect of parent need of the after-school programs in elementary school was done. The response was analyzed by the t-test and x^2. (2) Theoretical causal modelling was designed through the model specification and it was verified structural equation model. Data of 661 parents in urban and country were collected. They were made up of 338(75 2nd graders, 67 3rd graders 65 4th graders, 52 5th graders, 74 6th graders) in Seoul and 323(49 2nd graders, 90 3rd graders, 62 4th graders, 69 5th graders, 58 6th graders) in Gyeongido. The verified results through this study are summarized as follows. First, there are not good after-school programs in country schools. And it was appeared facts that after-school programs does not drop the ratios of private education. Many parents are not satisfied with the present after-school programs. Second, the results from the verification of causal relation by SEM show the model to be suitable to the data. Several indices of goodness of fit identified that model fits well data Thx^2 is 54.90, p-value is .07, GFI is .99, AGFI is .98. A parent should look for responsible and caring staff, a safe and good environment, exciting and challenging activities, and other aspects of a well-run and enjoyable program. Parent need in after-school programs is important, and good programs will encourage parents to participate.

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