발음중심 교수법과 총체적 언어 접근법을 병행한 언어교육 프로그램의 효과

이대균(Lee Dae-Kyun),서윤정(Seo Yun-Jeong) 한국열린유아교육학회 2005 열린유아교육연구 Vol.10 No.4

본 연구에서는 유아들에게 발음중심 교수법과 총체적 언어 접근법을 병행하여 언어 교육 프로그램을 적용하였을 때 유아들의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력에 어떠한 효과가 있는지 알아보았다. 연구대상은 만4세 유아 55명을 대상으로 하였다. 실험집단은 총체적 언어 접근법에 근거하여 유아에게 의미 있는 경험이나 문학을 통해 흥미롭게 언어활동을 제시하고 발음중심 교수법에서 강조하는 해독에 필요한 언어의 기초 기술, 즉 자모의 체계 및 음운인식을 습득 할 수 있는 활동들을 병행하여 적용하였으며 비교집단은 총체적 언어 접근에 의한 활동을 적용하였다. 공변량 분석을 하여 자료를 분석한 결과, 실험집단이 비교집단보다 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력에서 통계적으로 유의미한 증가를 보였다. 그러므로 발음중심 교수법과 총체적 언어 접근법을 병행한 언어교육 프로그램은 유아의 언어 발달에 더 효과적인 교수법이라고 할 수 있다. This study shows effect on infant listening, speaking, reading and writing skills, when the language education program worked with Phonics Instruction and Whole Language Approach applied. The subjects of the study, 55 aged 4 years were divided 2 groups. To the A group, the language education program applied and included with interesting literacy practice based on Whole Language Approach as well as practice of learning vowels and consonants system and phonological awareness as a basic language skill emphasized in Phonics Instruction. To compare with the A group, only Whole language Approach applied to the B group. For analysis on data by using ANCOVA, the A group's listening, reading, speaking and writing skills were statistically improved, In conclusion, the language education program worked with Phonics Instruction and Whole Language Approach is effective instruction method on young children language development.

특수교육 요구아동의 총체적 언어교육 연구방법 분석

이옥인 ( Ok In Lee ),전병운 ( Byung Un Jeon ),백은희 ( Eun Hee Paik ) 한국특수아동학회 2006 특수아동교육연구 Vol.8 No.4

이 연구는 1996년부터 2006년까지 특수교육 요구아동 관련 국내 논문 및 학술지 중 총체적 언어교육에 관한 실험연구들을 연구대상, 검사도구, 연구유형, 중재방법으로 나누어 분석하고 논의하였다. 32편의 논문분석결과 연구대상은 학습장애, 정신지체아동이 많았으며, 도구는 표준화된 도구가 61.1%로 가장 많았다. 연구유형은 단일집단사후 검사의 백분율을 비교한 논문이 50%로 가장 많았다. 측정된 하위영역으로 읽기영역이 가장 많았으며, 통합된 영역(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 교과)의 학습능력 향상 및 효과를 입증한 논문이 그 다음으로 나타났다. 중재변인으로 총체적 언어교육 방법 분석 결과 총체적 언어교육의 구성원칙으로 ``아동이 익숙한 주제중심으로 실제적이고 의미있는 활동구성``과 ``말하기, 듣기, 읽기. 쓰기의 통합적 구성``의 2가지 내용이 언급되었다. The purpose of this study was to understand recent trends and identify future tasks by selecting researches and studies on whole language instruction among domestic papers and academic journal articles written between 1996 and 2006 concerning children with special needs and analyzing them by participant, instruction method, research area and intervention. The results of the analysis of 32 selected papers showed that most of participants were students with learning disabilities or mental retardations and that standardized instruction method ranked first with 61.1% as instruction method. Most common research area was reading, which was followed by papers that proved learning ability improvement in the combined area (of speaking, hearing, reading and writing). According to the result of whole language instruction analysis by intervention variance, "organization of practical and meaningful activities centered around subjects the children are familiar with" and "combination of speaking, listening, reading and writing" were the common variances of whole language instruction. As for the research design, 50% of the papers compared the percentile scores acquired before and after whole language instruction.

문학에 바탕을 둔 읽기/쓰기 통합의 방법과 의의

김상욱 한국초등국어교육학회 2008 한국초등국어교육 Vol.38 No.-

7차교육과정에 이어 2007년 교육과정이 개편되었다. 애초의 수정, 보완하겠다는 취지와 달리 고시된 교육과정은 이전의 국어과 교육과정과 판이하게 달라졌다. 교육과정에 내재된 관점 자체가 달라진 것이다. 이전의 국어과 교육과정은 행태주의적 교육관과 심리주의적 언어관에 바탕을 둔 기능주의로 평가할 수 있다. 반면 새로운 ‘2007 교육과정’은 할러데이의 체계기능론에 바탕을 두고, 상황맥락과 장르를 중시하는 새로운 실험이다. 체계기능론의 핵심은 언어의 본질뿐만 아니라 언어의 기능 또한 중시하며, 무엇을 의미하는가와 함께 어떻게 의미하는가를 전면에 내세우는 관점이다. 이 경우 언어는 문화적 맥락과 분리될 수 없으며, 장르론의 토대가 되며, 사용된 언어는 언제나 주제field, 양식mode, 태도tenor 등 언어사용의 주체들의 성격에 따라 상황 맥락에 관여한다. 따라서 할러데이의 체계기능론에 따르면 언어는 정태적이라기보다 한층 역동적이다. 이러한 새로운 관점에 부응하기 위해서는 국어교육의 실제 또한 달라져야 한다. 현재 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학 등으로 엄격하게 구획된 영역 구분은 사라져야 한다. 대신 문학작품을 바탕에 두고 다양한 활동을 통합함으로써, 언어교육이 실질적이고, 유의미하며, 효과적인 방향으로 진행되어야 한다. 이를 위해 이 연구는 먼저 읽기/쓰기의 통합을 모색하고자 한다. 다양한 방법들이 있을 수 있으나, 우선적으로 ‘읽기 과정/쓰기 과정에 따른 통합’과 ‘활동의 성격에 따른 통합’을 상세하게 제시하였다. 나아가 이들 새로운 읽기/쓰기의 통합적 활동이 어떻게 현실의 국어교육을 변전시켜 나갈 수 있는지, 구체적인 함의들을 제시하였다. The seventh National Curriculum was revised although it seems to be considerably different from what it used to be. The most noticeable difference is the perspective which the curriculum based on. The original curriculum took the functional perspectives consisted of behaviorism in education and psychology in language. On the other hand, the revised one is experimental in that it focuses on the situational context and genres coming from Halliday's systemic functionalism. Systemic functionalism gives even weight on function as well as form, and it also emphasizes how to represent along with what to represent. In this framework, language cannot be separated from cultural context and the used language is always related with situational context according to the characteristics of subject of language use such as field, mode and tenor. Thus, the language becomes more dynamic rather than static in systemic functionalism. The practice of Korean education should be changed to cope with this shift of perspectives in language teaching. Current strict division of language teaching like reading, speaking, writing, listening, language knowledge and literature should be reconsidered. Language teaching can be effective, authentic, and meaningful by taking an integrative approach using literary work. As a first step, the present study tried to show the ways of integrating reading and writing. Two integrative methods, the integration by reading and writing process and integration by characteristics of activities were presented in detail. The pedagogical implications showing how these integrative activities can transform Korean education practically were provided.

초등학교 교사들의 문해성지도 접근방식 및 신념

정숙경 한국초등교육학회 2004 초등교육연구 Vol.17 No.1

제 7차 교육과정의 국어과에서는 총체적 언어접근법이 강조되고 있다. 총체적 언어접근법은 언어기능의 습득과 합께 정보를 수용, 해석하고 적용하는 고차적 사고능력의 함양도 동시에 도모하고자 하는 언어교육방식이다. 이 연구는 초등학교 저학년 교사들이 아동들에게 문제성을 지도하기 위해 전통적인 기능중심접근법과 새로운 교육과정에서 강조하고 있는 총체적 언어접근법을 어떻게 사용하고 있으며, 총체적 언어접근법의 배경 철학인 구성주의 신념을 어떻게 수용하고 있는지를 밝히고자 하였다. 총체적 언어접근법, 기능중심접근법,구성주의 신념 세 범주로 구성된 설문지를 사용해 168명의 1학년 및 2학년 담당교사들을 대상으로 조사하였다. 연구의 결과는 두 접근방식을 아동들의 발달수준 및 필요에 따라 적절히 병용해야 한다는 균형적 접근법의 관점에서 논의되었다. This article explored the literacy approaches elementary teachers depend on in their classrooms, and the beliefs related to children's literacy acquisition they rely on. A questionnaire consisted of 10 items each for whole-language approach, skills approach, and constructivistic beliefs was constructed. The responses of 86 first-grade teachers and 82 second-grade teachers were processed to reveal the results. The results showed that elementary teachers use both whole-language approach and skills approach, with slightly higher degree of skills approach. While there were no sigruficant differences in the use of whole-language approach between first-grade and second-grade teachers, first-grade teachers use sigruficantly more skills approach than second-grade teachers do. The degree of elementary teachers' constructivistic beliefs related to literacy acquisition was found to be considerably high, which supports teachers' use of whole-language approach. The results were discussed with the reference to balanced approach.

초등 영어 문해력 향상을 위한 파닉스 교수법과 총체적 언어 교수법 비교

한소현,김경한 한국외국어교육학회 2015 Foreign languages education Vol.22 No.1

This study compares the phonics instruction with the whole language approach to literacy instruction in elementary English education and investigates the effects of the two approaches on literacy skills and affective factors. The experiment was conducted over eight weeks by sampling 56 fifth-graders at an elementary school in Seoul. The control group was given phonics instruction using English stories, whereas the experimental group was given the whole language approach using the same English stories. The instruments included pre- and post-reading and writing English tests and pre- and post-questionnaires. The analyses showed that the whole language approach had more positive effect than phonics instruction on improving learners’ English reading and writing ability. Furthermore, the whole language approach showed a positive change in the affective domain of interest, self-learning attitude and recognition, whereas two sectors of self-confidence and learning motivation did not show statistically significant difference compared to the control group. These results suggest that the whole language approach is more efficient than phonics instruction in developing learners’ literacy in elementary English education.

The Effectiveness of Three Different English Instruction Approaches

Mi-Sun Kim 세계환경사회거버넌스학회 2017 World Environment and Island Studies Vol.7 No.3

생활 속의 글감을 이용한 읽기 지도가 정신지체아동의 글 내용 이해 능력에 미치는 영향

강창욱 ( Chang Wook Kang ),임정미 ( Jeong Mi Lim ) 한국특수교육문제연구소 2004 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.5 No.3

본 연구의 목적은 아동이 흥미 있어 하고 관심이 있는 생활 속의 글감들을 학습주제나 도구로 이용하여 활동중심의 총체적 읽기 프로그램을 적용하여 정신지체 아동들의 읽기 능력향상을 구명하는 것이다. 연구는 Y시 I 초등학교에 재학 중인 정신지체 아동 3명을 대상으로 하였다. 언어 지도는 주 2회씩 7주간 총 13회기를 실시하였으며 대상아동의 글 내용 이해능력의 변화과정을 세밀히 관찰 기록하고, 아동의 활동내용을 포트폴리오 평가를 실시하여 이를 질적 분석하여 본 프로그램이 정신지체 아동의 읽기능력에 어떤 영향을 미치는가를 논의하였다. 본 연구의 결과 다음과 같은 결론을 도출해냈다. 첫째, 생활 속의 글감을 이용한 전체에서 부분으로의 총체적 읽기 지도와, 생활 속의 글감을 재구성한 흥미 있는 이야기 거리로 점차 읽기 능력의 향상을 보였다. 또한 세부내용 찾기도 처음엔 교사가 들려주는 글에서만 찾을 수 있었으나, 점차 아동 스스로 세부내용 찾기를 할 수 있게 되었다. 둘째, 글 읽기에 덜 유연했던 아동들은 글의 의미파악을 잘 하지 못하였으나, 생활 속의 글감을 이용한 읽기 활동을 하면서 사고가 확장되고 배경지식이 활성화되어 중심문장 찾기에서 높은 언어 맥락 수준을 나타내었다. The purpose of this study is to identify how to improve reading comprehension ability for children with mental retardation by applying whole language reading program made up of interesting text materials as a tool or learning theme found in everyday life. 3 children with mental retardation attending "E" elementary school situated in "Y" city were the participants for this study. The participants were given language instruction twice a week for 7 weeks, a total of 13 instructions and their improvement of text comprehension ability were carefully observed and recorded in detail. Also portfolio evaluation was conducted for their activities and the results were analyzed and discussed how this reading program affected participants reading ability. Following conclusions were made after the study. First, In text materials found in everyday life, the holistic reading instruction and reconstruction of reading materials to more interesting story showed gradual improvement of their reading comprehension ability. Furthermore, the participants at first, can only find detail information through teacher but gradually, they were able to find on their own. Second, The participants showed poor understanding of the words but through reading practice of text materials found in everyday life, their thought process increased and familiarity of surrounding helped them to find the key sentence to understand their reading.

문학교육에서 바라본 시민 혁명의 기억과 체험 : 문학교육과 민주주의

김상욱 ( Sang Wook Kim ) 한국문학교육학회 2010 문학교육학 Vol.32 No.-

Democracy operates on the assumption of members` participation. Educational democracy also should orientate to the active meaning construction and participation of learners. However, for the current Korean education, having the students get the holistic perspectives through language activities seems to be secondary to delivering separate knowledge. The content domain was separated from skills. Teachings are divided by schools, and the criteria of accomplishment. The literary education has a great effect on the overcoming this segregation. Literature itself is the resource which can integrate language activities and a work of art which actively reflect the life and realities. Thus, authentic Korean education should be reorganized with the central axis of literature. To do this, the arbitrary distinction of the content domain in the National Curriculum should be reconceptualized. The criteria of accomplishment needs to be established accordingly. Further, it needs to be clarified that the orientation of literature education is formation of subject. For the restoration of readers, we should make an effort to establish the literature discussion as a major learning activities and integrate the reading and writing through the integration of active language activities.

유아를 위한 문해 교수법의 효과 비교

엄윤재(Yoon Jae Eum),박혜경(Hye Kyung Park) 한국아동학회 2004 아동학회지 Vol.25 No.6

The effects of two literacy programs, Balanced Literacy Instruction(BLI) and Phonics Instruction were studied in 40 three- and four-year old children. BLIwas created to compensate for the limits of the Whole Language Approach(WLA) and of Phonics Instruction(PI). The WLA focuses on writing and communication but lacks concrete instruction methods and overlooks technical aspects of reading and writing. On the contrary, PI is logical, stressing phonemic recognition, skill in distinguishing words, and the rules of consonants and vowels. By combining the best of both PI and WLA to create BLI, this study showed that children who received BLI significantly improved their ability of phoneme recognition, reading, writing and understanding of the content of a book, letting us conclude that BLI is the more effective method for teaching literacy.

초기문해 교수방법에 대한 교수자 집단 간의 이론적 경향성 및 파닉스 지식 비교 연구

양민화(Yang, Minwha),박미경(Park, Mikyung),이애진(Lee, Aejin),김보배(Kim, Bobae) 이화여자대학교 특수교육연구소 2014 특수교육 Vol.13 No.3

교사의 교수 철학과 신념, 그리고 지식은 교수 내용 및 방법에 영향을 미친다. 본 연구는 공교육에서 학습장애 및 학습부진 학생의 교육을 담당하는 특수교사와 일반교사 그리고 학습상담사의 초기문해 교수법 대한 이론적 경향성과 파닉스 지식 수준을 알아보고자 하였다. 102명의 특수교사와 일반교사, 학습상담사를 대상으로 설문을 실시한 결과 음운분석적 접근법에 대한 이론적 경향성에서는 세 집단 간 차이가 나타나지 않았으나, 통언어적 접근법에 대한 이론적 경향성 및 파닉스 지식 수준에서는 유의한 차이가 발견되었다. 사후검증결과 통언어적 접근법에 대한 이론적 경향성은 일반교사가 학습상담사에 비하여 유의하게 높은 것으로 나타났으며, 파닉스 지식 수준은 특수교사와 일반교사가 학습상담사보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 이들의 상이한 교육적 배경에서 온 것으로 추론되었다. 학습장애 및 학습부진 교육에서 중요한 부분을 차지하는 파닉스 교수를 효과적으로 제공하기 위해서는 교사교육 및 연수의 내용을 개선하여 교수자의 이론적 경향성과 지식을 강화해야 할 필요가 있음을 제안하였다. Teachers’ practices are influenced by their beliefs and knowledge. We conducted a survey to three groups of teachers who teach students with learning disabilities in the current public education system. The survey was designed to investigate their instructional beliefs regarding early reading and writing instruction as well as to assess their phonics knowledge. Thirty eight general classroom teachers, 21 special education teachers, and 43 learning consultants responded to the survey. Results showed that there was no difference among teacher groups about the instructional beliefs in phonics based approach. However, there was a significant group differences in the beliefs in whole language based approach and phonics knowledge. Post-hoc analyses revealed that general education teachers had a stronger belief in whole language based approach than learning consultants. Also, special education teachers and general education teachers had higher level of phonics knowledge than learning consultants. Authors suggested that the differences among groups might have resulted by their differences in educational background. It was discussed that teachers’ instructional beliefs and knowledge level should be considered in the teacher placement and in the development of teacher workshops. In addition, teacher education programs need to be improved in preparing teachers for effective phonics instructions for students with learning difficulties.