중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 특수교사의 인식

구신실 한국특수아동학회 2011 특수아동교육연구 Vol.13 No.3

This study on special education teachers tend to recognize the by variables, curriculum issues and the improvement of education and support needs by examining the recognition of a special education teacher. So the purpose of this study was suggesting effective instruction strategies on subject education of student with multiple and severe disabilities and educational foundation for the map data is presented and implications. To this end, this study was investigated 101 teachers working at the special education schools in Busan City. In accordance with the purpose of this study analyzes the results are as follows:First, it comes to significant differences teachers' perception on subject education of student with multiple and severe disabilities. The special education teachers need to learn to recognize the tendency to help awareness of the difference between applying a significant difference in the comparison showed, compared to what is necessary to recognize that the effect was lower degree. Second, it comes to significant differences teachers' perception in each teacher variables(perception in each kind of disabilities in the teachers' school and subject education)on subject education of student with multiple and severe disabilities. but, there was no significant differences teachers' perception in others teacher variables on subject education of student with multiple and severe disabilities. Third, to implement the subject education for student with multiple and severe disabilities it is suggested as follows; organizing the practical curriculum considered their characteristics, minimizing the number of students in a class. And there are curriculum education conducted tutoring, basic training in the application and the difficulty of the most recognized, and to address these challenges and support requirements for the improvement of the education for severely handicapped children and redundancy curriculum development, textbook parish, aids the development and support, political support, and has provided feedback on. 본 연구는 중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 특수교사의 인식경향과 교사의 변인별 인식, 교과교육에 대한 문제점과 개선방안 및 지원요구에 대한 특수교사의 인식을 조사하여, 효율적인 중도 및 중복장애아동 교과교육 지도방안을 마련하기 위한 기초자료와 시사점을 제시하고자 한다. 이를 위해 부산지역 특수학교 교사 101명을 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 본 연구의 목적에 따른 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 특수교사의 인식 경향을 알아보기 위해 필요도와 적용도에 대한 인식의 차이를 비교한 결과 유의미한 차이를 보였으며, 중도 및 중복장애아동 교과교육에 대해 특수교사가 필요하다고 인식하는 것에 비해 적용하고 있는 정도가 낮게 나타났다. 둘째, 중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 특수교사의 인식의 차이를 교사 변인에 따라 분석한 결과, 소속학교 주 장애에 따라 중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 교사의 필요도와 적용도는 차이가 있는 것으로 나타났으며, 특히 지체장애 특수학교의 특수교사가 시각장애 특수학교의 특수교사보다 중도 및 중복장애아동 교과교육에 대해 더 필요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 그리고 교과교육에 대한 적용도는 특수교사의 소속학교 주 장애에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한 담당학교 급과 특수교육 경력에 따른 중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 특수교사의 필요도와 적용도는 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 중도 및 중복장애아동 교과교육의 문제점은 개별지도실시, 기본교육과정 적용에 있어서의 어려움을 가장 많이 인식하고 있으며, 이러한 문제점을 해결하기위한 개선안이나 지원요구는 중도 및 중복장애아동을 위한 교육과정 개발, 교재교구, 보조기구 개발 및 지원, 정책적 지원 등에 대한 의견을 제시하였다.

북한 장애아동 교육에 관한 북한이탈주민과 전문가의 경험과 인식

안상권,홍정숙 한국특수아동학회 2023 특수아동교육연구 Vol.25 No.4

연구목적: 본 연구는 북한에서의 장애아동 교육에 관한 북한이탈주민과 전문가들의 경험과 인식 내용을 밝히고, 이를 바탕으로 북한 사회 장애아동 교육 발전을 위한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 연구방법: 북한에서 교사, 학생, 장애인 당사자 등의 삶을 살아온 북한이탈주민 10명과 북한에서 장애아동을 지원하는 해외활동가, 연구가, 정치인 등 전문가 6명을 대상으로 개별 심층면담을 실시하고 연속적 비교분석법으로 분석하였다. 연구결과: 면담 분석 결과, 2개의 주제(장애아동 교육의 현실, 북한 장애아동 교육 발전을 위한 과제)와, 4개의 하위 주제(특수학교에서의 장애아동 교육, 일반학교에서의 장애아동 교육, 제도적 개선 방안, 장애인식 개선 방안)가 도출되었다. 북한의 장애아동 교육은 시각장애, 청각장애 특수학교를 중심으로 제한적으로 이루어지고 있으며, 일반학교에서의 장애아동 교육은 실제 그 운영이 매우 미비한 실정이었다. 그럼에도 일반학교에 다니는 지체장애, 지적장애(다운증후군 포함) 아동에 관한 사례를 확인할 수 있었다. 북한 장애아동 교육 발전을 위한 과제는 ‘특수교육 기관 확대 및 특수교사 양성 체제 구축, 장애아동 교육권의 토대로 재활, 복지 지원 확대, 국가수준 특수교육 교육과정 및 교재 개발’과 함께 장애인식 개선의 구체적인 방안들이 제시되었다. 결론: 연구 결과를 중심으로 북한 장애아동 교육 관련 시사점과 후속 연구를 제언하였다. Purpose: This study aims to clarify the experiences and perceptions of North Korean defectors and experts regarding the education of children with disabilities in North Korea. Based on this, the study seeks to derive implications for the development of education for children with disabilities in North Korean society. Method: Individual in-depth interviews were conducted with 10 North Korean defectors who have experienced life as teachers, students, or individuals with disabilities in North Korea, as well as 6 experts including overseas activists, researchers, and politicians involved in supporting children with disabilities in North Korea. The data were analyzed using continuous comparative analysis. Results: The analysis of interviews resulted in two main themes (Reality of education for children with disabilities, Challenges for the development of education for children with disabilities in North Korea) and four sub-themes (Education for children with disabilities in special schools, Education for children with disabilities in regular schools, Institutional improvement strategies, Strategies for improving awareness about disabilities). Education for children with disabilities in North Korea is primarily limited to special schools for visual and hearing impairments, and the actual implementation of education for children with disabilities in regular schools is inadequate. However, cases of children with physical and intellectual disabilities (including Down syndrome) attending regular schools were identified. Challenges for the development of education for children with disabilities in North Korea include the expansion of special education institutions and the establishment of a system for training special education teachers. Additionally, suggestions were made for improving awareness about disabilities and enhancing rehabilitation and welfare support, as well as developing national-level special education curricula and materials. Conclusion: The study concludes with implications for policy and recommendations for further research based on the research findings related to education for children with disabilities in North Korea.

초등 특수학교 장애아동 학부모의 특수교육 만족도와 그의 관련 변인 탐색

권주석 한국특수아동학회 2014 특수아동교육연구 Vol.16 No.2

This study intended to analyze the satisfaction level of parents for special education of their children and the factors related with their satisfaction level. This study would clarify the factors which parents of children with disabilities has perceived as their children's educational needs, which will be fundamental to find a way to secure the right of education for the children with disabilities. The subjects were 294 parents of children of disabilities, and the questionnaire were collected from these parents. The data were analysed by one way ANOVA, t-test, and stepwise multiple regression analysis. The results were analyzed as follow. First, in elementary schools, the satisfaction level of parents with visually handicapped children and children with intellectual disabilities was high, and they showed high level of satisfaction on schooling at national special schools. Second, the satisfaction level of children with disabilities' parents were closely related to their children's schooling and related services for special education, and they showed high relevance to the satisfaction level of schooling activities in order of individualized education, personal activity function and curriculum activity. Also, in terms of related services, they showed high relevance in order of openness, flexibility, and appropriation of the services. Based on the results, this study suggested that the direction special school education should be reconstructed. 본 연구는 초등 특수학교 장애아동 학부모가 지각한 특수교육 만족도와 그의 관련변인과의 관계를 분석하려는 것이다. 이것은 학부모와 장애아동의 교육적 요구를 충족시킬 수 있는 변인을 밝힘으로써 장애아동의 교육권을 보장할 수 있는 방안을 모색하는데 필요한 기초자료가 될 것이다. 이를 위하여 특수학교 장애아동 학부모 294명을 대상으로 질문지법을 통하여 자료를 수집하여 단계적 회귀분석을 실시하였다. 이를 통하여 밝혀진 바는 다음과 같다. 첫째, 초등 특수학교 학부모의 특수교육 만족도는 지적장애와 시각장애 아동의 학부모가 높았으며, 국립 특수학교 학부모의 만족도가 높았다. 둘째, 초등 특수학교 학부모의 특수교육 만족도는 교육활동과 관련 서비스 영역과 관련되며, 교육활동은 개별화 교육, 개인생활 기능 그리고 교과활동 순으로 밀접한 관계가 있었다. 그리고 관련 서비스는 서비스의 개방성, 유연성, 적절성의 차원 순으로 관련됨을 밝혔다. 이러한 결과를 바탕으로 초등 특수학교 교육이 어떤 방향으로 재구조화되어야 하는 지를 제시하였다.

초등특수교육에 있어서의 장애아동 교육 상담 실태 및 교사의 인식

이선민,박재국,김영미 한국특수아동학회 2009 특수아동교육연구 Vol.11 No.4

본 연구는 특수학교 초등부와 일반초등학교 특수학급에서 이루어지고 있는 장애아동 교육상담 실태를 파악함으로써 초등특수교사의 교육상담에 대한 만족도를 살펴봄과 동시에 현장에서의 교육상담에 대한 필요정도를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이에 따라 부산지역 특수학교 초등부 및 일반초등학교 특수학급에 재직 중인 초등특수교사(N=237)를 대상으로 설문지를 이용하여 분석한 결과, 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 학부모, 담임 이외 교사, 기타 인적자원과의 장애아동 교육상담은, 방과 후 10분 가량씩 교실에서 아동의 이해 및 정보수집을 위해 실시되고 있었으며, 주로 상담일지를 이용한 대면상담의 방법을 사용하되 개방적 질문의 형식으로 이루어지고 있었고 다른 인적자원과의 연계는 많이 이루어지고 있지 않았다. 이러한 결과는 학교 내 별도의 상담을 위한 공간 마련 및 인터넷 카페, 동호회 활용 등을 통한 수시상담이 활성화 되어야 함을 의미함과 동시에 장애아동에게 질 높은 최상의 교육을 제공하기 위해서는 아동과 관련이 있는 치료사, 활동보조인 등과 정기적인 상담일자를 정하는 등과 같은 기타 인적자원과의 상담을 위한 노력이 선행되어야 함을 시사한다. 한편, 교육상담이 가장 필요한 대상자는 학부모로 아동의 학습과 행동에 관한 정보제공 및 공유를 위해 교육상담이 필요하고, 학년 적응기에 방과 후 교실에서 30분 정도씩 대면상담이 이루어져야 한다고 응답하였다. 하지만 업무과다로 인한 시간 부족은 교육상담을 저해하는 요인으로 나타났으며, 교사들은 희망하는 연수 프로그램으로 상담과 관련된 프로그램을 많이 듣고 싶어 하는 것으로 조사되었다. 이와 같은 결과는 교육상담에 대한 요구가 많음에도 불구하고 상담에 많은 시간을 투자할 수 없는 현장 교사들의 현실을 반영한 것으로써 일선 현장에서의 노력도 중요하겠지만 시도 교육청 차원의 상담교육에 대한 적극적인 홍보와 연수기회 마련, 국가 차원의 교수학습자료 개발을 통한 교사의 업무 부담 경감 등 근본적인 정책들이 시급히 개선되어야 함을 시사한다. 둘째, 교육상담에 대한 만족도와 필요도는 전반적으로 보통으로 인식하고 있었으나 변인에 따라서는 교육경력이 많고 상담관련 연수경험이 있으며 특수학급 교사인 경우 만족도와 필요도가 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 통합이라는 현장에서의 특수성으로 인해 상담관련 요구가 보다 많을 것으로 예상되는 특수학급 교사의 경우 만족도가 높은 만큼 그 필요에 대한 요구도 높았음을 짐작할 수 있으며, 상담에 대한 필요성을 알고 그와 관련된 연수를 들은 경험이 있는 교사가 그러한 경험이 없는 교사보다 더 상담의 필요를 절감하고 있다고 해석할 수 있을 것이다. 따라서 향후 시도교육청 차원의 통합환경인 특수학급 교사의 상담에 대한 욕구를 파악하여 그에 맞는 연수프로그램을 계획하고 실시함과 동시에 교육상담에 대한 필요성을 특수교사뿐만 아니라 일반교사와 부모, 기타 인적자원으로까지 확대하여 인식시키는 적극적인 노력들이 필요할 것이다. The purpose of this research is to examine satisfaction degrees in educational counseling of special education teachers and to investigate necessity of educational counseling in the field of special education, based on the awareness of reality in educational counseling for special children in elementary special school and special classroom within an ordinary school. To do this, 237 teachers who teach in elementary special schools and special classrooms within ordinary schools were surveyed. The data were analyzed by t-test, ANOVA, Crosstabulation Analysis using SPSS and the result has reached the following conclusions. First, educational counseling with special children was taken place in the classroom with their parents, other teachers, and other human resources for about 10 minutes after school for better understanding the children and collecting information, conducting face to face counseling using a counseling diary with open questions. The counseling was not connected with other human resources. This result showed that separate spaces for counseling and more counseling at any time, such as on-line counseling or a club, were needed. Also, to offer the best education to special children, other endeavors as counseling more regularly with other human resources, such as therapies who are related to the children, or assistants, should be advanced. Meanwhile, those who need educational counseling most for offering and sharing information about the children's learning and behavior were parents, and face to face counseling should be done for 30 minutes in classroom after school for adjusting to school system. However, it was shown that the time shortage caused by the excessive loads of teacher was turn out to be one of the reasons which impeded the educational counseling. And the teachers wanted to be participated at counseling programs. This results implied to the reality of the teachers who cannot fully invest their time in spite of the need for educational counseling. Thus, fundamental policies, such as more advertisement or opportunities for training about educational counseling, or excessive load relief through the development teaching and learning materials, should be improved. Second, the research showed that the satisfaction degree and the necessity of educational counseling were recognized and showed at high level for those who had more educational careers and experiences. It showed that special educational teachers had high demands for educational counseling and those who knew the necessity for counseling and had more experiences on counseling perceived the necessity of educational counseling more than those who did not know and have. Therefore, training programs should be planned and put in effect, based on understanding the need for counseling of special education teachers and the necessity for educational counseling should be recognized teachers in ordinary schools, parents, and other human resources as well as special education teachers.

통합교육 및 특수학급운영에 대한 특수학급교사와 통합학급교사의 인식에 관한 질적 연구:- 부산지역의 특수학급이 설치된 초등학교를 중심으로 -

김기흥 한국특수아동학회 2009 특수아동교육연구 Vol.11 No.2

본 연구는 부산지역 소재 초등학교에 설치되어 있는 특수학급을 중심으로 통합교육과 특수학급 운영에 대한 특수학급 교사 5명과 통합학급교사 5명 등 총 10명의 인식을 질적 연구 방법을 통하여 살펴봄으로서 통합교육의 발전을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 연구문제는 네 가지 영역으로 구분하였는데, 교육의 개념, 통합교육의 개념, 특수학급운영에 관련된 사항, 통합교육 및 특수학급의 운영상 문제점과 개선책에 대하여 심층면담을 실시하였다. 중요한 몇 가지 연구결과를 살펴보면, 첫째, 교육의 개념을 사회구성원으로서의 준비과정, 인간행동의 변화, 이타주의의 실현 등으로 이해하고 있으며, 장애아에게 교육은 비장애아동과 일반적으로 같은데, 특히 장애아동에게 교육은 생존과 자립의 문제, 사회성 함양을 강조하고 있다. 둘째, 교사들은 통합교육을 동일한 공간 및 다양한 교육방법, 상호적 관계성, 교육기회의 평등성으로 인해하고 있다. 통합교육의 효과로는 장애아동에게는 모방학습, 비장애아동에게는 인성교육을 각 각 꼽고 있다. 우리나라의 통합교육에 대하여 시기상조를 비롯하여 통합교육과정, 통합반교사 등에 대하여 비판적인 시각을 가진 것으로 나타났다. 셋째, 특수학급의 운영에 있어서 장애아동은 교사들의 고통분담 방식으로 배치되고, 통합반 교사는 제비뽑기를 통하여 이루어지고 있다. 특수학급은 장애의 다양화와 중증화로 변화고 있으며, 통합교육 교과목은 국가차원의 관련 규정의 부재로 인한 교사 간 책임 및 역할의 혼란, 통합반교사의 역량부재, 부정적이고 소극적인 태도 등으로 인하여 주로 예체능교과목 위주로 형식적이며 질적으로 낮은 수준으로 이루어지고 있는 실정이다. 마지막으로 통합교육 및 특수학급 운영의 문제점으로는 통합반 교사의 인식부족, 통합 교육과정의 법적, 행정적 미비. 특수학급교사의 소극성, 권한의 제한성, 장애아의 학습준비기술의 결여 등을 언급하고 있으며, 과제로는 통합반교사의 인식개선을 비롯하여 그들에 대한 다양한 지원책 마련, 통합교육과정의 법적 명문화, 장애아부모의 적극적인 협조를 기대하고 있는 것이다. The objective of this study is to provide basic data for the qualitative development of integrated education, by examining special class and integrated class teachers' perceptions of integrated education and special class operation, focusing on the special classes that are established at the elementary schools located in Busan area. The study subjects were 10 persons including five special class teachers and five integrated class teachers, and in-depth interviews were performed on the subjects. The main results of the study are as follows: Firstly, this study revealed that it was very urgent to improve the selection procedure of teachers, who would be in charge of integrated classes that had handicapped children, and to make support plans. Appropriate qualification criteria for teachers in charge of integrated class and various support plans for them must be considered. Secondly, along with the preparation of legal or administrative regulations, basic environments must be provided to enable integrate education program to be applied systematically and practically. This way, the causes of various problems such as conflicts and confusions that arise among teachers or, from the responsibilities and roles of teachers and parents, regarding integrated education and special class operation in education fields, can be eliminated.

특수교사 임파워먼트 척도 타당화 연구

황순영,강영심 한국특수아동학회 2007 특수아동교육연구 Vol.9 No.1

본 연구는 특수교사들의 임파워먼트 수준을 알아볼 수 있는 특수교사 임파워먼트 척도를 개발하고 그 타당성을 검증하는데 목적이 있다. 이를 위하여 기존의 교사 임파워먼트 이론과 측정도구에 대한 문헌고찰을 근거로 예비문항을 구성하고, 특수교사 52명을 대상으로 개방형 설문지를 통해 특수교사들만의 독특한 교직환경 및 근무조건을 반영하는 특수교사 임파워먼트 하위 구성요인을 측정하는 문항들을 개발하였다. 그 결과, 46개 문항의 특수교사 임파워먼트 예비문항을 추출하였다. 그리고 본 검사에서는 4개 도시의 특수교사 143명을 대상으로 최종척도를 산출하였다. 즉, 최종척도에 대한 신뢰도 검증을 위해 내적 합치도를 산출하였고, 구인타당도 검증을 위해 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였다. 탐색적 요인분석 결과 자기결정력, 효능감, 영향력, 목적의식, 직무만족의 5개 요인이 추출되었으며, 각 요인별로 총 25문항이 구성된 특수교사 임파워먼트 척도가 개발되었다. 이와 같이 개발된 척도의 적합도 검증을 위하여 AMOS프로그램을 이용하여 확인적 요인분석을 실시한 결과, 다양한 부합도 지수들이 적절하게 나타나 본 척도가 특수교사에 대한 임파워먼트를 측정하는 비교적 타당하고 신뢰로운 도구로 기능할 수 있음을 보여주었다. The purpose of this study is to develop and validate the empowerment scale for special education teachers. To accomplish this purpose, this study discuss the extant major works on teacher empowerment and defines the concept of empowerment and its factors. It also reviews related researches amd undertakes the preliminary test. At the initial stage, items for the preliminary test are drawn from the theoretical revieew abd open-questions. Then, subjects are sampled for the preliminary test. Test results are analyzed to develop the main test. After the item analysis and the exploratory factor analysis are undertaken, total items are reduced to 25 items and the reliability coefficients of the special education teacher empowerment scale shows to be adequate(r=.92). The main test has been done for teachers in special education school or classroom. As result of the exploratory factor analysis, empowerment scale comes to consists of 5 factors(goal-oriented awareness, efficacy, self-determination, impact, job satisfaction). Each and every factor includes 4-5 items and the total is 25 items. The results of the confirmatory factor analysis demonstrate that the teacher empowerment scale is a valid instrument.

통합교육에서 장애아동의 일반교육과정 접근을 위한 개별화교육계획 활용 문제

이은주 한국특수아동학회 2008 특수아동교육연구 Vol.10 No.2

The purpose of this study is to investigate what IEP's role is related to access to general curriculum for students with disabilities in inclusive education. The research questions include 1) do special education teachers develop IEP for inclusive class which students with disabilities participate in, 2) to what extent special education teachers apply instructional adaptation in development of IEP for inclusive classroom 3) to what extent IEP includes instructional adaptation plan 4) what barriers are related to IEP development for access to general curriculum. Data collection procedure included survey questionnaire and interview. 84 special education teacher of inclusive school in U-Jeong-Bu and Chungbuk area responded survey, and five special education teachers participated in interview. The conclusions of this study are 1) majority of participants of this study responded that they did not develop IEP for inclusive classroom 2) special education teachers did not poses enough knowledge for applying instructional adaptation in development of IEP for inclusive classroom, 3) majority of respondents responded IEP did not include instructional adpatation plan for inclusive classroom 4) the barriers to lack of adaptation plan in IEP includes problems with collaboration between special and general education teacher and with IEP form. 이 연구는 장애아동의 일반교육과정 접근을 위하여 개별화교육계획이 어느 정도로 활용되고 있는가를 살펴본 것이다. 연구문제는 1) 특수교사들은 장애아동이 통합되는 과목의 개별화교육계획안을 개발하고 있는가? 2) 특수교사들은 장애아동의 통합학급 수업참여를 위한 일반교육과정 접근에 대하여 어떻게 인식하고 있는가? 3) 개별화교육계획안은 장애아동의 일반교육과정 접근을 위한 지원 계획을 반영하고 있는가? 4) 개별화교육계획안이 잘 활용되고 있지 않다면 이유는 무엇인가였다. 경기도와 충북의 특수학급 담당교사 84명에게 설문조사를 실시하였고 5명을 면담하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 1) 통합학급의 통합되는 과목의 개별화교육개발안이 개발되고 있지 않은 경우가 많다 2) 많은 특수교사가 통합학급의 일반교육과정 접근을 위한 전략을 활용 가능할 정도로 인식하고 있지 않다. 3) 개별화교육계획안은 교수환경이나 또래학습과 같이 통합학급에서 보편적으로 사용할 수 있는 전략을 상대적으로 많이 반영하고 있으며 일반교사에게도 권유하는 편이다. 그러나 교수목표나 평가의 수정 같이 개별 수업에 따른 지원계획이 수립되어야 하는 것은 잘 반영하고 있지 못하다. 4) 일반교육과정접근을 위한 개별화교육계획이 활용되지 않는 이유는 공동협력의 문제와 관련을 맺고 있으며, 현재 사용하고 있는 개별화교육계획양식 (form)도 일반교육과정접근 전략을 포함하기에는 적절치 않은 경우가 많다. 결론적으로 통합학급에서 장애아동이 일반교육과정에 접근하려면 다양한 지원이 필요한 경우가 많은데 지원계획이 개별화교육계획을 통해서 체계적으로 수립되고 있지는 않다.

장애아동 형제의 인식에 관한 연구: 초등학교 고학년 형제의 경험을 중심으로

이미숙,권회연,이미애 한국특수아동학회 2010 특수아동교육연구 Vol.12 No.2

The study investigated how the siblings without disabilities thought about and related with their siblings with disabilities, and what the siblings without disabilities experienced due to their siblings' disabilities. The study also investigated the ways to support the siblings without disabilities as one of the family support ways through understanding their experiences. Four siblings without disabilities participated in the study. The sibling participants resided D city, and they were enrolled in the 5th and 6th grade in an elementary school. The results of the study reported the understanding of the siblings without disabilities about their siblings' disabilities, the attitude․relationship․roles toward their siblings with disabilities, the attitude of the siblings without disabilities toward their siblings with disabilities in the inclusive educational settings, and the expectations regarding their future in relevance with their siblings with disabilities. In conclusion, the study suggested the ways to support the siblings without disabilities based on the results of the study. 본 연구는 장애아동을 형제로 둔 비장애형제가 장애를 가진 형제에 대하여 어떻게 인식하고 있으며, 장애를 가진 형제와의 관계 및 장애를 가진 형제로 인해 겪는 여러 가지 경험을 이해하는데 그 목적이 있다. 이러한 장애아동 형제의 경험에 대한 이해를 통해 장애아동 가족지원의 일환으로 장애아동 형제에게 요구되어 지는 지원 방향을 알아보고자 하였다. 본 연구를 위해 D시에 거주하며 초등학교 고학년에 재학 중인 장애아동의 형제 4명이 집단면담에 참여하였다. 본 연구의 결과에서는 장애아동 형제가 바라보는 장애형제의 장애에 대한 이해, 장애형제에 대한 태도․관계․역할, 또래 속에서의 장애형제에 대한 태도, 그리고 장애형제와 관련된 미래에 대한 기대가 도출되었다. 마지막으로 본 연구의 결과를 중심으로 장애아동 가족지원 시 장애아동의 형제를 위한 지원 방안에 대해 논의하였다.

일반학급 발달장애아동의 긍정적 행동 지원체계 개발을 위한 지원요소 분석

정동영 한국특수아동학회 2010 특수아동교육연구 Vol.12 No.2

The purpose of this study is analysing the elements for supporting needed to develop the school-wide positive behavior support system which could use appropriately to prevent problem behavior of children with developmental disabilities in regular classes. The questions of this study is identifying the supporting elements of environment, abilities, and function which is needed for school-wide positive behavior supports for problem behavior of children with developmental disabilities in regular classes. This study is done for 31 children with developmental disabilities, their 31 parents, and their 31 regular education teachers of inclusive classroom of 6 elementary schools of whole country. And this study reviews the types, frequency, and degree of problem behaviors of children with developmental disabilities and investigates the recognition of their regular education teachers of inclusive classroom through 'classification standards of problem behavior' and 'interview sheets for assessment of functional behaviors' developed by researcher. The results of this study by comparing and analysing in quality and quantity is as follow:First, the environment of classroom should be reconstructured for offering an universal supports by making the psychological environment admitting the children with developmental disabilities to be the member of classroom and making the physical environment where children with developmental disabilities can understand about its safety for school-wide positive behavior support about problem behavior of children with developmental disabilities in regular classroom. Second, it is needed to offer an group support only for the children with developmental disabilities to promote the self-regulate skills, social skills, and self-determination skills as well as the skills of play and communication skills for school-wide positive behavior support about problem behavior of them in regular classroom. Third, individual supports should be needed to alternate the function of specific problem behavior of each children by understanding about it for school-wide positive behavior support about problem behavior of children with developmental disabilities in regular classroom. As mentioned above, school-wide positive behavior support about problem behavior of children with developmental disabilities in regular classroom should be established an universal support based on elements of reconstruction of physical and psychological environments of classroom, group support centered on the acquiring skills of play, communication skills, self-regulate skills, social skills, and self-determination skills, and individual support for function of specific problem behavior of children with developmental disabilities. 본 연구는 일반학급에 재학하고 있는 발달장애아동의 문제행동을 예방하는데 활용할 수 있는 학교 전체 긍정적 행동 지원체계의 개발에 필요한 지원요소를 밝히는데 목적을 두고 발달장애아동의 긍정적 행동 지원을 위해 환경 재구조화, 아동의 능력 개발과 행동기능의 대체에 필요한 지원요소를 밝히는 것을 연구문제로 선정하였다. 본 연구는 전국의 6개 초등학교에 재학하고 있는 발달장애아동과 그들의 부모 및 통합학급 담임인 일반교육 교사 각각 31명씩을 선정하여 발달장애아동의 문제행동의 유무, 빈도 및 강도에 대한 일반교육 교사들과 부모들의 인식을 조사하여 비교․분석하였다. 본 연구의 결과 일반학급의 발달장애아동을 위한 학교 전체 긍정적 행동 지원체계의 개발을 위해서는 첫째, 발달장애학생을 학급의 구성원으로 인정하고 지원을 제공하는 심리적, 사회적 환경과 그들이 안전을 체감할 수 있는 물리적 환경으로 교실환경을 재구조화하는 보편적 지원을 제공하며, 둘째, 발달장애아동들만을 대상으로 놀이기술, 의사소통기술, 자기조정기술, 자기결정기술 등을 촉진하는 집단적 지원을 제공하고, 셋째, 특정 발달장애아동의 특정 문제행동별로 기능을 대체하는 기술습득을 지원하는 개별적 지원을 제공해야 하는 것으로 나타났다. 따라서 일반학급의 발달장애아동을 위한 학교 전체의 긍정적 지원체계는 모든 아동을 위한 보편적 지원에 필요한 교실의 물리적, 심리적 환경의 재구조화요소, 발달장애아동들만을 위한 집단적 지원에 필요한 놀이기술, 의사소통기술, 자기조정기술, 자기결정기술 등의 기술요소 및 특정 아동의 특정 문제행동을 위한 개별적 지원에 필요한 기능 대체요소를 중심으로 하여 개발되어야 한다고 할 수 있다.

초등 특수교육 교사의 지식 및 기술 역량 요인 연구

한경임,문현미 한국특수아동학회 2009 특수아동교육연구 Vol.11 No.4

이 연구는 초등 특수교육 교사의 지식 및 기술 역량을 구성하는 요인을 분석하는 데 연구의 목적이 있다. 설문 참여 대상은 서울, 부산, 대구, 경기, 경남, 전남의 특수학교 초등부 교사365명과 부산, 경남 지역 특수학급 교사 20명이었으며, 설문 회수율은 80.5%였다. 연구목적은 초등 특수교육 교사의 지식 및 기술 역량 하위 요인을 도출하고, 초등 특수교육 교사의 배경 변인에 따라 지식 및 기술 역량 하위 요인에 대한 인식 수준의 차이를 알아보는 것이었다. 자료처리는 Varimax 방식의 요인분석을 실시하였으며, 교사의 배경변인에 따른 지식 및 기술 역량의 인식수준의 차이에 대해서는 t검증과 F검증을 실시하였다. 연구결과 첫째, 초등 특수교육 교사의 지식 및 기술 역량 하위 요인은 특수교육 전문 지식, 특수교육 교수 및 지도 능력, 일반 지식 및 업무 능력의 세 가지 요인으로 도출되었다. 둘째, 특수교육 지식에 대한 초등특수교육 교사의 인식은 연령과 소지 자격별 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 교수 및 지도 능력에 대한 초등특수교육 교사의 인식은 성별, 소지자격별, 교사 경력별 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 또한 일반 지식에 대한 초등특수교육 교사의 인식은 연령, 학력, 소지자격별 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to analyze sub-factors of the knowledge and skill competency of elementary special education teacher and differences in teachers' perception according to their population statistics variables. 314 questionnaires of elementary special education teachers were analyzed using Varimax factor analysis, t-test and F-test. As a result, the knowledge and skill competency of elementary special education teacher were divided into 3 sub-factors: special education professional knowledge, special education instruction and teaching skills, and general knowledge and school business management ability. The higher teachers' career and qualification were, the better they perceived the importance of each sub-factor. The results of this study could be used for the curriculum development for teaching license program of the universities, the recruitment of teachers, and the evaluation of teachers in the elementary special education field.