교과서 수록 고전시가 제재의 외연과 고전시가 교육의 향방 - 2015 개정 교육과정에 따른 교과서를 중심으로 -

최홍원 ( Choi Hong-won ) 한국문학교육학회 2021 문학교육학 Vol.- No.71

이 연구는 중등학교 교과서에 수록된 고전시가 제재를 대상으로 수록 현황과 맥락을 탐구하고 변화 추이를 통시적으로 고찰함으로써, 고전시가에 대한 교육적 인식을 점검하고 새로운 가능성을 모색하는 것을 주된 목적으로 한다. 이를 위해 제재 수록의 역사적 궤적을 통시적으로 추적하고 교과서 수록에 관여하는 외재적 요인을 탐색하였으며, 과거 회귀와 복원적 시각을 경계하면서 새로운 교육의 가능성을 제언하였다. 2장에서는 갈래별로 교과서 수록 제재의 외연과 부침을 살폈다. 고대가요는 문학사에 경도된 수록으로 인해 최근 들어 크게 위축되고 있으며, 향가는 특정 제재가 독점적인 위상을 지니고 있어 수록되는 제재의 폐쇄성을 드러내고 있다. 고려속요의 경우 전반적인 위축 속에 일부 제재가 교체되는 양상을 나타내며, 경기체가와 악장은 급격한 위축과 국어사에 경도되어 수록되는 편향된 특질을 보였다. 시조는 대표 갈래로서의 위상을 확보하고 있으면서 일부 지배적 제재가 교체되고 있으며, 가사의 경우 특정 제재로 한정되어 수록됨으로써 폐쇄적인 양상을 나타내면서도 다양한 맥락 속에서 수록되는 특질을 갖고 있다. 3장에서는 외재적 환경의 부정적 요인으로 교과서의 단권화, 교과서 개발 준거의 작동, 짧은 교과서 개발 주기를 살폈다. 이로 인해 환경과 제도적인 제약 속에서 고전시가 제재의 수록 맥락이 축소되고 일부 제재로 고착되는 결과를 확인할 수 있었다. 이러한 문제 인식과 분석 결과를 토대로, 4장에서는 제재의 교육적 자질에 대한 새로운 탐색과 시도를 통해 고전시가 교육의 내적 대응력을 제고하고자 하였다. 이를 통해 고전시가 교육의 새로운 가능성과 과제를 도출하였다. The main purpose of this study is to examine the educational perception of classical poetry and explore new possibilities by examining the aspects and context of the classical poetry materials in secondary school textbooks, and through a synchronic examination of the trend of change. To this end, the historical trace of the recording of materials was tracked synchronically, the extrinsic factors involved in the textbooks were searched, and the possibility of new education was explored and suggested while being wary of past regression and restoration perspectives. Chapter 2 examines the denotation and ups and downs of the materials in textbooks by genre. Ancient Poetic Songs[古代歌謠] have been greatly contracted in recent years due to their obsession with the history of literature, and Hyangga[鄕歌] shows the closed nature of materials as a few works have an exclusive status. In the case of Goryeo Sokyo[高麗俗謠], some materials were replaced during the overall reduction, Gyeonggichega[景幾體歌] decreased sharply, and Akjang[樂章] showed a biased trait that became obsessed with the history of Korean language. Sijo[時調] has secured its status as a representative genre, while some dominant materials are being replaced. In the case of Kasa[歌辭], they are limited to specific materials, thus showing a closed aspect, but having a characteristic that is mobilized in various contexts. Chapter 3 examines the unification of textbooks, the operation of textbook development standards, and a short textbook development cycle as negative factors of the external environment. As a result, it was confirmed that the context of classical poetry was reduced and the materials in textbooks were fixed with some specific materials amid environmental and institutional constraints. Based on the recognition of these problems and the results of analysis, Chapter 4 attempts to improve the internal responsiveness of classical poetry education through new exploration and attempts on the educational quality of materials. Through this, new possibilities and tasks of classical poetry education were derived.

소설 재구성 교육의 전개 양상과 창작교육적 전망 - 제7차~2015 교육과정 중⋅고등학교 국어 교과서를 중심으로 -

김근호 한국문학교육학회 2024 문학교육학 Vol.- No.82

소설 재구성 교육은 본격적인 소설 창작을 위한 과도기적 성격을 지님과 동시에 재구성 그 자체로도 유의미한 창작교육적 가치를 지닌다. 창작교육이 교육과정에 반영된 제7차 교육과정 이후 지금까지 시간이 꽤 흘렀는바, 그에 따라 창작교육의 한 축인 소설 재구성 교육이 어떻게 진행되어왔는지를 검토할 필요가 있다. 우선 소설 재구성의 개념을 검토하여 정돈할 필요가 있는데, 장르 내적 재구성으로 기성 소설 읽고 ‘채우기’, ‘덧붙이기’, ‘바꾸기’, ‘새로쓰기’ 등을 들 수 있고, 장르 외적 재구성으로 ‘장르 변용’과 ‘매체 변용’을 들 수 있다. 제7차 교육과정 이후의 중․고등학교 국어 교과서를 검토한 결과, 우선 제7차 교육과정은 공감 중심 재구성 활동의 편향성을 보였다. 다음으로 2007 교육과정에서는 재구성 유형 다양화가 시작되는 맹아적 수준을 보임으로써 그 다음 교육과정의 발전적 모습을 가능하게 했다. 그 다음 2009 교육과정에서는 소설 재구성 활동이 양적으로 증대됨과 동시에 각 세부 유형이 고루 분포하는 균형성을 보여주었다. 마지막으로 2015 교육과정에서는 장르 및 매체 변용 활동이 그 이전보다 부쩍 늘어났고 소설 재구성 활동의 전체 횟수도 고루 증대되었다. 이처럼 소설 재구성 교육은 점차 그 외형을 균형 있게 갖추어가며 시대 변화의 흐름도 능동적으로 수용해왔다. 그런데 7차 이후 교육과정의 전개 과정에서는 중․고등학교 국어 과목의 소설 재구성 교육이 다소 약화되거나 은폐되는 방식을 보였다. 하지만 그와는 달리, 교과서에서는 소설 재구성 교육이 점차 다채로워지고 언어 및 소통 환경의 변화를 적극적으로 담아내는 아이러니를 보여준다. 소설 재구성 교육이 조금씩 진전되어온 점을 감안하면서도, 앞으로 소설 재구성 교육의 발전을 위해 향후 소통 차원에서의 다중적인 맥락 관여성을 충실히 고려하고, 비평적 읽기와 창조적 생산의 균형이 갖추어지도록 보완하며, 재구성 활동의 절차와 과정을 상세화하려는 노력을 기울여야 하겠다. Novel reconstruction education has a significant creative educational value in itself as well as a transitional meaning for full-fledged writing novel. Since the 7th curriculum, when creative writing education was reflected in the curriculum, it is necessary to examine how novel reconstruction education, which is one of the pillars of creative writing education, has progressed accordingly. First of all, it is necessary to review and organize the concept of novel reconstruction. There are “fill”, “add”, “change”, and “rewrite” as internal reconstructions of the genre, and “genre transformation” and “media transformation” as external reconstructions. As a result of reviewing the Korean language textbooks of middle and high schools after the 7th curriculum, first of all, the 7th curriculum showed a bias in empathy-centered reconstruction activities. Next, in the 2007 curriculum, the developmental aspects of the next curriculum was possible by showing the beginning level that diversifies the reconstruction type. Then, in the 2009 curriculum, novel reconstruction activities increased quantitatively and at the same time showed a balance in which each detailed type was evenly distributed. Finally, in the 2015 curriculum, genre and media transformation activities increased significantly compared to before, and the total number of novel reconstruction activities increased evenly. As such, novel reconstruction education has gradually balanced its appearance and actively accepted the flow of changes in contemporary social environments. However, in the course of the development of the curriculum after the 7th, novel reconstruction education in the Korean language subjects of middle and high schools was somewhat weakened or concealed. However, on the contrary, textbooks show the irony that novel reconstruction education becomes increasingly diverse and actively contains changes in language and communication environment. While considering that novel reconstruction education has progressed little by little, our efforts should be made to faithfully consider multiple contextual involvements in the communication level, to complement critical reading and creative production, and to make detail of the procedure and process of reconstruction activities.

역량교육으로서의 문학, 문학교육으로서의 역량 - 역량을 통한 문학교육의 투시 -

최홍원 ( Choi¸ Hong-won ) 한국문학교육학회 2021 문학교육학 Vol.- No.72

이 연구는 역량이 미래 교육의 변화와 혁신을 표상하는 가치로 호명되는 상황에서, 문학교육에 어떻게 도입, 반영할 것인지에 대한 고민에서 출발하였다. 역량에 대한 문학교육의 대응이라는 과제를 전면에 제기하고, 역량의 관점에서 새롭게 접근하여 문학교육을 점검하고 변화와 발전 방향을 모색하는 것으로 문제 해결을 시도하였다. 이때의 역량은 문학교육을 살피기 위한 안목과 관점, 이론에 해당하는 것인 만큼, 역량을 일방적으로 수용하여 교육 내용으로 추가 반영하는 기존의 방식과는 분명한 차이가 있다. 2장에서는 문학교육의 내용에 역량의 일부를 단순 추가하는 가법적 방식으로 진행되어 온 기존의 대응 방식을 점검하고 하향식 수용의 문제를 지적하였다. 그 대안으로 역량과 문학교육의 교섭을 통해 변화와 재구성을 이끌어내는 승법적 접근을 제언하였고, 이에 따라 역량을 연구 분야가 아닌 문학교육의 이론 및 관점으로 전환할 것을 이끌어냈다. 기존의 방식이 역량에 종속되어 문학이 제재화, 도구화되는 ‘역량교육으로서의 문학’이었다면, 역량을 통해 문학교육의 재구조화와 변화를 도모하는 ‘문학교육으로서의 역량’을 시도하는 것이다. 3장에서는 역량을 통해 문학교육의 변화를 도모하기 위한 사전 작업으로 역량과 문학교육의 접점을 살폈다. 역량의 총체성, 수행성, 맥락성이 문학의 본질과 맞닿아 있음을 밝혔고, 역량을 통해 문학을 대상론이 아닌 행위론의 시각에서 의미작용으로 접근하는 관점을 확보하였다. 4장에서는 역량의 관점을 통해 문학교육의 변화를 예측하고 대응 방안을 모색하였다. 목표론의 차원에서 지식의 수직적 분화와 수평적 확장을 논의하였고, 교재론의 차원에서는 참여와 갈등이 강조되는 제재의 문제를 살피면서 탈 정전의 가속화를 도출하였다. 끝으로 교수ㆍ학습 방법론 차원에서는 문학 활동을 ‘탐구’로 접근하면서, 비구조화된 문제 해결의 수행을 제언하였다. This study started from the consideration of how to introduce and reflect in literature education in a situation where competency is called as a value that represents changes and innovations in future education. The task of responding to literature education to competency was brought to the fore, and by taking a new approach to literature education from the point of view of competency, it was attempted to solve the problem by examining literature education and seeking changes and development directions. The competency at this time corresponds to the perspective and theory for examining literature education, so there is a clear difference from the existing method of unilaterally accepting the competency and additionally reflecting it into the educational content. Chapter 2 examines the existing response methods that have been conducted in an additive way of simply adding a part of competency to the contents of literature education and pointed out the problem of top-down acceptance. As an alternative, a multiplicative approach that induces change and reconstruction through the interaction of competency and literature education was suggested, which led to the conversion of competency to the theory and perspective of literature education rather than the field of research. If the existing method was ‘literature as a competency education’ in which literature was subject to competency and turned into a tool, it is trying ‘competency as a literature education’ that promotes restructuring and change of literature education through competency. In Chapter 3, as a preliminary work to promote changes in literature education through competency, the interface between competency and literature education was first examined. It was revealed that the totality, performance, and contextuality of competency are in close contact with the essence of literature, and through competency, an opportunity was secured to examine literature from the point of view of ‘act-theory’ rather than ‘object-theory’. Chapter 4 predicts changes in literature education through the perspective of competency and seeks countermeasures. In the dimension of objective, vertical differentiation and horizontal expansion of knowledge were discussed, and in the dimension of textbook materials, the acceleration of post-canon was derived by examining the issue of materials that emphasize participation and conflict. Lastly in terms of teaching/learning, it was suggested to perform unstructured problem-solving while approaching literature activities as ‘inquiry’.

미디어 서사의 변화에 따른 문학교육의 향방 탐색

오윤주 한국문학교육학회 2024 문학교육학 Vol.- No.84

이 연구는 문학을 둘러싼 미디어 시대 서사의 변화 양상을 탐색하고 그에 대한 문학교육의 응답 방안을 모색하고자 하였다. 미디어 서사의 유니버스가 역동적으로 변화해 가는 데 비해 문학교육의 유니버스는 바깥 우주와의 상호작용에 주저하며 별개의 논리로 움직여 왔다. 그러나 문학교육 역시 시대적 영향의 자장 속에 속할 수밖에 없기에, 새로운 서사의 변화와 더불어 함께 변화해 나가야 하는 과제와 대면하고 있다. 이 연구에서는 먼저 미디어 서사의 변화 양상을 크게 전환과 융합, 분화 및 파편화, 참여를 핵심어로 하여 파악하고, 미디어 시대 문학교육의 대응 양상을 교육과정 및 교과서, 실제 수업 사례 등을 통해 살폈다. 이로부터 문학교육의 미디어 서사와의 적극적 융합 및 연계가 필요함을 제안하고, 문학교육 방안으로 교과 중심 분과 체제 및 하향식 교육과정 작동 방식에 대한 구조적 변화 및 관련 교육 내용의 정교화, 미디어 서사 깊이 읽기, 참여와 공유의 공간으로서의 문학 교실 조성을 제시하였다. This study explores the changing narratives of the media age surrounding literature and seeks to find ways for literary education to respond to them. While the universe of media narratives has been changing dynamically, the universe of literary education has been moving in a separate logic, hesitant to interact with the outside world. However, since literary education is bound to fall under the magnetic field of the influence of the times, it is faced with the task of changing along with the times. This study first identified the changing patterns of media narratives as transition and convergence, differentiation and fragmentation, and participation as key words, and examined the response of literary education in the media era through curricula, textbooks, and actual classroom examples. From this, the study suggested the need for active convergence and connection with media narratives in literary education, and suggested structural changes to the subject-centered division system and top-down curriculum operation, elaboration of related educational contents, in-depth reading of media narratives, and creation of a literary classroom as a space for participation and sharing.

웹툰의 문학적 기능과 문학교육의 과제 - 작품 <실>을 중심으로 -

한명숙 한국문학교육학회 2018 문학교육학 Vol.0 No.61

In recent years, web toon has become a reading material that is easy to read in students’s life, including elementary school, middle and high school students and college students. So in this paper, I point out that Web Toon can be regarded as a literary of the 21st century and discussed that we need to treat web toon works in reading and literary education. In order to reach the purpose of the study, the literary function was examined from the classical viewpoint to the social point of view and the theoretical basis was laid out and the literary function of the web toon was analyzed accordingly. The concrete discussion was focused on the completed web toon "Sil" (Written and pictured by Bory), and analyzed the reader ‘s response to it and the pictures and narrative. In addition, I examined the aspects of ‘Cartoon’ and ‘Animation’ which our literary education did not cover in the past as ‘examples of Korean language materials’ in ‘2007’ and ‘2015’ Korean language education curriculum, I also discussed the necessity of accepting the web toon and making efforts to use it for students’ reading education and literature education. 이 논문에서는 웹툰이 21세기 독자들에게 문학으로 자리매김 될 수 있다는인식의 토대 위에서 웹툰의 문학적 기능을 밝히며 문학교육의 대비와 과제를논의하였다. 연구 목적에 도달하기 위하여 문학의 기능을 고전적인 관점부터사회적 관점까지 살펴 이론적 기반을 마련하고, 그에 따라 웹툰 작품이 보이는문학적 기능을 분석하였다. 구체적인 논의는 완결 웹툰 <실>(글, 그림 보리)을중심으로 그에 대한 독자 반응 및 그림과 서사를 분석하여 전개하였다. 아울러우리 문학교육이 과거에 다루지 않던 ‘만화’와 ‘애니메이션’을 ‘2007’과 ‘2015’ 국어과 교육과정에 ‘국어 자료의 예’ 등으로 제시한 양상을 살펴, 교육과정이나교육의 장면에서 웹툰을 수용하여 학생들의 독서교육과 문학교육을 확장하고, 활용성을 높이는 방안을 마련하는 등의 노력이 필요함을 거론하였다.

문학사교육의 내용과 방향에 대한 재검토 - 고등학교 『국어』와 『문학』의 현대소설사 교육을 중심으로 -

고지혜 한국문학교육학회 2022 문학교육학 Vol.- No.75

In order to examine the current status of literature history education and seek a better direction for literature history education, this paper critically examined the aspects of modern novel history education, focusing on the literature history unit of high school “Korean” and “Literature” textbooks according to the 2015 revised curriculum. In the case of high school “Korean” textbooks, many textbooks focused on proving the continuity and uniqueness of Korean literary history. And it was problematic because it explicitly dealt with ‘humor and satire’ as a unique characteristic of Korean narrative literature. In addition, all of the modern novels included as ‘representative works by era’ in the literature history unit of high school “Korean” textbooks were mainly set in the 1970s and 1980s. Through these, the literary history topics that literary history unit want to deal with can be summarized as industrialization, dictatorship, and division. This proves that the subject of literature history education as an inquiry activity is inevitably very limited. In the case of high school “Literature” textbooks, the starting point of ‘modern’ was generally defined as the flowering period and the era was classified into ‘1900s~liberation/after liberation~until the 2000s.’ In the case of modern novels included as text sanctions in these literary history units, it can be seen that no new blackout was discovered in the literary historical composition from the enlightenment period to the 1970s. However, as literary history in the 1990s and 2000s was recognized as the content of literary history education, new works that can also be accessed by learners’ now-here began to be included in literary history units. This can be regarded as a positive change in that it can promote diversification and presentation of topics when conducting activities to reconstruct relationships to form a literary historical perspective. 이 논문은 문학사교육의 현황을 점검하고 더 나은 문학사교육의 방향을 모색하기 위해 2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 『국어』 교과서와 『문학』 교과서의 문학사 단원을 중심으로 현대소설사 교육의 양상을 비판적으로 살펴보았다. 고등학교 『국어』 교과서의 경우 다수의 교과서가 한국 문학의 연속성과 고유성을 입증하려는 데에 치중하여 채만식의 <태평천하>를 활동 제재로 수록하는동시에 한국 서사문학의 고유한 특성으로 ‘해학과 풍자’를 명시적으로 다루고 있어 문제적이었다. 또한 고등학교 『국어』 교과서의 문학사 단원에 ‘시대별 대표작’으로 수록된 현대소설 작품들은 모두 1970~1980년대를 주요 배경으로 하는작품들이었는데, 이들을 통해 문학사 단원이 다루고자 하는 문학사적 주제는 산업화 및 분단 문제로 요약될 수 있다. 이는 ‘탐구활동으로서의 문학사교육’의 주제가 매우 한정적일 수밖에 없음을 방증한다. 고등학교 『문학』 교과서의 경우 문학사 단원에 본문 제재로 가장 많이 수록된현대소설 작품은 염상섭의 <만세전>, 최인훈의 <광장>, 조세희의 <난장이가 쏘아올린 작은 공>이었다. 아울러 2015 개정 고등학교 『문학』 교과서 10종 중 6종이 1990 ~2000년대의 문학사를 문학사교육의 내용으로 다루면서 학습자의 ‘지금-여기’와도접속이 가능한 새로운 작품들이 문학사 단원에 수록되기 시작했다. 그러나 현재 문학사 단원의 ‘단원 구성방식’은 한국 문학의 갈래별 전개 양상에 중심축을 두고 있어문학사 단원이 다룰 수 있는 문학사적 주제나 그에 따른 작품 선정 및 활동 구성이제한적일 수밖에 없다. 따라서 문학사적 안목 형성을 위한 의미망 재구성 활동이 좀더 다양화될 수 있도록 갈래교육을 바탕으로 하는 단원 구성방식에서 벗어나 학습자의 지금-여기와 좀 더 쉽게 접속할 수 있는 작품의 발굴이 적극적으로 요청된다.

문학교육의 ‘개념’ 교육에 대한 비판적 고찰 - ‘은유’를 중심으로 -

최미숙 한국문학교육학회 2019 문학교육학 Vol.0 No.62

The purpose of this study is to critically examine concept education centered on ‘metaphors’ and to suggest the premise and direction of new concept education. Until now, the metaphor education has been composed of ‘simple definition’ and ‘formal classification’. However, in order to improve learners’ ability to understand and express metaphors, the following should be assumed; ‘Re-conceptualization from the point of view of literature education’, ‘composition of contents considering the social and cultural context of today’s learners’, and ‘Configuring contents centered on processes or procedures rather than simply defining’. And the concept of metaphor should take the following directions; ‘Designing contents centered on the reader’, ‘designing contents based on process or procedure of understanding and expression’, ‘Hierarchy of education contents considering elementary, middle and high school levels’, ‘Sharing and utilizing Conceptual Education Contents’. 이 연구의 목적은 문학교육에서 이루어지고 있는 ‘개념’ 교육 내용을 비판적으로 고찰하고 새로운 ‘개념’ 교육 설계의 전제와 방향을 제안하는 것이다. 구체적인 논의를 위해 ‘은유’ 개념을 대상으로 하였다. 그동안 은유 개념 교육은 ‘단순 정의 중심의 교육’, ‘형식적 분류 중심의 표현법 교육’에 그치면서 실질적인 은유 이해와 표현 능력의 신장에 기여하지 못했다. 이런 문제를 해결하기 위해 은유 개념 교육은 ‘문학교육 관점에서의 재개념화’, ‘오늘날 학습자가 처해 있는 사회⋅문화적 맥락을 고려한 내용’, ‘단순 정의 중심 내용으로부터의 탈피’ 등을 전제로 하여 내용을 구성할 필요가 있다. 이러한 전제를 바탕으로 ‘은유가 환기하는 새로운 관점의 설정’, ‘의미의 전경화와 배제’, ‘표현 효과에 대한 평가와 판단’을 은유 개념 교육이 다루어야 할 중심 내용으로 제안하였다. 개념 교육 내용 설계의 방향은 ‘독자 중심의 내용 설계’, ‘정의, 속성, 해석 방법을 범주로 하는 내용 설계’, ‘초⋅중⋅고등학교 단계를 고려한 교육 내용 위계화’, ‘개념 교육 내용의 공유 및 활용’으로 설정하였다.

인본주의적 소설 교육의 방법론과 방법 - 학문중심 교육과정의 ‘방법론’과 이해중심 교육과정의 ‘방법’을 결합하여 -

박수민 한국문학교육학회 2019 문학교육학 Vol.0 No.62

「소설 교육의 방법론과 방법」은 소설의 인본주의적인 특성을 훼손하지 않으면서도 합리적이고 절차적으로 이루어질 수 있는 소설 교육의 방법을 모색한다. 먼저, ‘방법론’과 ‘방법’의 위계와 관계를 개념적으로 규정한다. 다음으로, 학문중심 교육과정과 이해중심 교육과정의 ‘방법론’과 ‘방법’을 구분한다. 이어서 이해중심 교육과정의 ‘방법론’과 ‘방법’을 구분하고, 학문중심 교육과정의 ‘방법론’과 이해중심 교육과정의 ‘방법’인 백워드 설계 모형을 결합한다. 이와 같은 방법론과 방법의 교차 결합으로 소설 교육의 한 가지 가능성을 제안한다. 본고가 문학교육에서 이해중심 교육과정을 이론적으로 이해하고 비판적으로 수용하는 일에 기여하기를 바란다. This study discusses the method of novel education, which can be reasonably and scientifically done without compromising the humanistic character of novels. First, conceptually separate the hierarchy and relationships of methodologies and methods. Based on this, distinguishes the methodologies and methods of discipline centered curriculum and understanding by design. And then, combine the methodology of discipline centered curriculum with the method of understanding by design, the backward design. Through this cross-combination, propose a case of novel education. It is hoped that this study will contribute to a critical understanding of and flexible acceptance of an understanding by design in the discourse of literary education.

실체 중심 문학교육에 대한 해명

이원영 ( Lee Won-young ) 한국문학교육학회 2020 문학교육학 Vol.0 No.69

문학교육의 방법론적 관점은 실체 중심, 속성 중심, 활동 중심으로 분류할 수 있다. 문학교육은 각 관점이 이점을 온전히 구현하면서 상호 균형과 통합의 작용 속에 문학에 대한 총체적 이해가 가능하도록 실천되어야 한다. 그런데 속성 중심, 활동 중심 문학교육과 달리 실체 중심 문학교육은 잘못된 문학교육의 전형이라는 오명을 뒤집어쓰고 있어 제대로 기능하지 못하고 있다. 이에 본고는 학교에서의 문학교육을 중심으로 실체 중심 문학교육에 씌워진 오명의 실체와 원인을 탐색하였다. 이 과정에서 실체 중심 문학교육에 작동하는 척력과 실체 중심 문학교육에 대한 오독이 상호 긴밀하게 결합하여 실체중심 문학교육의 실천을 소외시킨다는 점을 확인하였다. 이를 바탕으로 본고는 실체 중심 문학교육이 문학을 총체적 이해하는 데 기능할 수 있도록 하는 방안을 논구하였다. 이는 실체 중심 관점을 문학교육의 설계와 실천 국면에서 ‘작품 그 자체’의 중요성을 인식하게 하는 관점으로 재인식하는 것이다. The methodological perspective of literature education can be classified into substance-centered, attribute-centered, and activity-centered. Literature education should be practiced so that each viewpoint fully realizes its advantages and enables a holistic understanding of literature in the action of mutual balance and integration. However, unlike attribute-centered and activity-centered literary education, substance-centered literary education is not functioning properly because it overturns the stigma that it is a typology of wrong literary education. Therefore, this paper explores the cause of the stigma of substance-centered literary education, focusing on literary education at school. In this process, it was confirmed that the repulsive force acting on substance-centered literary education and misreading of substance-centered literary education were closely combined with each other to alienate the practice of substance-centered literary education. On the basis of this, this paper investigated a plan to enable the substance-oriented literary education to function in a comprehensive understanding of literature. This is to re-recognize the substance-centered viewpoint as a viewpoint that makes the importance of the “Work itself” new understanded in the design and practice phase of literature education.

메타분석을 통한 문학교육 연구의 발전 방향 모색 - 『문학교육학』 논문을 중심으로 -

배재훈 ( Bae Jae-hun ),김상한 ( Kim Sang-han ) 한국문학교육학회 2020 문학교육학 Vol.0 No.68

본 연구는 한국문학교육학회의 정기학술지인 『문학교육학』에 게재된 751편의 연구물에 대한 연구 경향과 특징을 분석하고, 문학교육 연구의 발전 방향을 모색하였다. 이를 위해 대상 논문에 등장하는 말뭉치를 추출하여 LDA 분석의 정량적 분석과 분류된 토픽을 토대로 실시한 질적 분석을 병행하였다. 분석 결과, 『문학교육학』의 연구는 총 31개의 토픽으로 분류할 수 있었고, 향후 문학교육 연구의 발전을 위한 과제와 방향에 대하여 논의하였다. 본 연구를 통해 문학교육 연구의 흐름은 각 하위 영역의 이론들이 그들만의 독자성을 구축해나가고 있다는 점, 문학교육과정의 각 요소에서 다각적인 연구가 이루어지고 있다는 점을 알 수 있었다. This study analyzed the trends and characteristics of 751 research published in the academic journal 『Korean Literature Education Research』 a regular journal of The Korean Society Of Literary Education, and sought the development direction of the research. For this, the corpus appearing in the research was extracted and the quantitative analysis of the LDA analysis and the qualitative analysis. As a result of the analysis, the research of 『Korean Literature Education Research』 could be classified into a total of 31 topics, and discussed the direction and task of future research of literature education. Through this study, the trend of the research of literature education showed that theories in each sub-region were building their own identity, and that various research were being conducted in each element of the literature education curriculum.