초등학생용 자기주도적 학습 능력 향상 프로그램개발을 위한 연구

김선영(Kim Sun Young),김유미(Kim Yu mi) 성신여자대학교 교육문제연구소 2014 교육연구 Vol.60 No.-

본 연구는 자신의 삶을 스스로 주도하고 관리할 줄 아는 능동적인 자기주도적 학습자를 양성해야한다는 기본적인 전제 하에, 초등학생을 대상으로 하는 자기주도적 학습 능력 향상을 위한 프로그램이 필요하다는 점을 상정하였다. 이에 본 연구는 이미 다양한 자기주도적 학습 능력 향상을 위한 자료나 프로그램이 난무한 현 상황에서 '교사'가 활용하기에 유용하고, '초등학생'의 능력향상에 실질적으로 기능할 수 있는 보다 의미 있는 학습 프로그램을 만들기 위한 이론적 기반을 닦고, 예시적인 프로그램을 개발하는 것을 그 목적으로 하였다. 이에 자기주도적 학습의 구성요소인 '인지전략'에 중점을 두고 그것의 하위 6가지 영역을 파악한 뒤, 이들을 6가지 모듈로 구성하는 프로그램을 개발하였다. 이 개발 과정을 바탕으로 자기주도적 학습 능력 향상을 위한 프로그램 개발에 대해 얻은 함의는 다음과 같다. 첫째, 자기주도적 학습 능력향상을 위한 프로그램은 교과나 또는 다른 특정 학습내용과 연결되어 있어야 한다. 둘째, 자기주도적 학습 능력이 실제 학습에 유용하게 사용되기 위해서는 프로그램의 형태에 대한 고민도 필요하다. 셋째, 자기주도적 학습 방법이 교과나 해당 교과의 모학문 분야마다 똑같은 것이 아니라, 각각의 교과나 학문 분야에 따라 특성화된 방법이 존재한다는 것을 알고 이것을 프로그램 개발에 반영해야 한다. 넷째, 자기주도적 학습능력 신장을 위한 프로그램은 그 자체가 메타적이고 초인지적인 학습프로그램의 형태여야 한다. 다섯째 학생들의 자기주도적 학습 능력을 향상시키기 위한 프로그램은 실제 '교수 · 학습 과정'의 진행과정을 염두해 두어야 한다. This research centers around the premise that focusing cognitive domain is perhaps the most effective way for us to produce active self-directed learners who lead and manage one's own life for a future. Therefore researchers developed program to improve self-directed learning ability. This program is comprised of six 'learning Module' that six cognitive strategies could be the key. In order to check the effect of the this program, application of this Program in education setting is requisite. Afterwards, in order to verify the effectiveness of the program, four classrooms located in Seoul were selected to apply the program. Modifies this program many times as directed by teachers or students. Through the results of the analysis, we were able to find the undertone of the program for the improvement of the self-directed learning ability. First of all, the program for self-directed learning ability should not treat students superficially with variety of learning materials, but it requires repeated and systemized learning to progress with the use of concrete and intensive module programs. Especially, it was found out that by applying the cognitive strategies, which is a definite and actual medium, sufficiently with the situation or context is very effective. Also, we were able to find that self-directed programs do not pursuit only 'method' without any 'content', but it is a process of learning the 'method' through the 'content'. And since the effectiveness of self-directed learning can be increased when it is developed and applied by grafting students experience or livlihood onto the formal education subject, there needs to be a serious consideration about integration of the program development. Lastly, being accustomed to self-directed learning, by using the cognitive strategies, can be a burden to the students. Therefore, when applying these kind of programs the teachers shouldn't leave the matter to students, but they should lead the direction in a way that teachers and students learn together about the process and steps of self-directed learning.

NIE 경험과 중학생의 자기 주도적 학습능력

김경은 이화여자대학교 교과교육연구소 2012 교과교육학연구 Vol.16 No.3

사회변화와 학습자 중심의 교육 패러다임의 변화로 자기 주도적 학습능력이 요청되고 있다. 그러나 구체적으로 이를 함양하기 위한 방안에 대한 연구는 미흡한 실정이다. 이에 NIE 경험과 중학생의 자기 주도적 학습과의 관련성에 대한 조사 연구를 통해 자기 주도적 학습능력 함양을 위한 방안으로서의 NIE의 가능성을 탐색하였다. 연구를 위해 수도권의 중학생 568명을 대상으로 NIE 경험(신문 읽기 경험, 가정 및 학교에서의 NIE 경험)과 자기 주도적 학습능력의 관련성에 대해 조사하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 신문 읽기 경험은 중학생의 자기 주도적 학습능력과 통계적으로 긍정적인 관련성을 나타냈다. 신문을 매일 읽는 집단과 읽어 온 기간이 긴 집단이 그렇지 않은 집단보다 자기 주도적 학습능력이 높게 나타났다. 둘째, 가정에서의 NIE 경험은 자기 주도적 학습능력과 통계적으로 긍정적인 관련성을 나타냈다. 학교에서의 NIE 경험은 몇 개의 하위 요소에서만 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 한편, NIE 경험 유형과 자기 주도적 학습능력은 고차적인 활동을 한 집단의 자기 주도적 학습능력이 높게 나타났지만 통계적으로 유의미한 차이를 보이지는 않았다. 이러한 연구 결과는 자기 주도적 학습능력 함양 방안으로서의 NIE의 가능성을 전반적으로 확인시켜 주었지만 한편으로는 이를 활성화하는데 필요한 시사점 또한 제공해 준다. NIE 경험과 자기주도적 학습능력과의 관련성에 대한 특징 및 분석을 통해 자기 주도적 학습능력이 향상되는데 기여하는 학교 NIE 활동을 개발하고 교사 대상의 연수 프로그램을 마련하는 등 NIE 활동을 위한 제반 환경을 조성하는 노력이 이루어져야 할 것이다. The purpose of this study is to explore possibility of NIE for enhancing self-directed learning ability on middle school students. To achieve this aim, First I identified the meaning of Newspaper In Education and self-directed learning ability and examined articles on this theme. Second, I performed a survey about influence of NIE upon Self-directed learning ability. The subjects of this study are 568 of second grade students in the middle schools of capital area. The results are as follows: First of all, it turns out that the more the rates of reading on newspaper of the students are the higher the levels of self-directed learning ability of the students are. Second, the NIE in the home turns out positive effect on self-directed learning ability of the students. The NIE in the school only turns out positive effect on some elements of self-directed learning ability of the students. On the other hand, type of NIE doesn't turn out positive effect on self-directed learning ability of the students both home and school. The results of this study shows possibility of NIE as scheme for self-directed learning ability.

자기 주도적 국어과 학습 지도 방법 탐색

김도남 청람어문교육학회 2003 청람어문교육 Vol.27 No.-

이 논문은 자기 주도적 국어과 학습을 지도하기 방법을 탐색하였다. 국어과 교육의 주요 내용인 전략을 배우고, 이 전략을 정교화하고 내면화하기 위한 방법으로 자기 주도적 학습을 제시하였다. 자기 주도적 학습을 탐구하기 위하여 논리적 기반으로는 네 가지 논의를 살폈다. 인지체계는 폐쇄된 구조로 작용한다는 신경 생리학의 논의와 인지 발달을 동화와 조절의 기제로 설명한 피아제의 논의와 사회적 상호작용으로 설명한 비고츠키의 논의를 살폈다. 그리고 인지 활동에 대한 상위인지와 자기조절의 논의 및 아동의 자기 주도적 활동에 대한 교육적 접근을 살폈다. 이들을 바탕으로 자 기 주도적 학습을 위한 원리로 ①주체적 인식의 원리 ②증폭의 원리 ③동화의 원리 ④점검과 조절의 원리 ⑤상호작용의 원리를 제시하였다. 이들 원리를 바탕으로 자기 주도적 학습의 절차를 마련한다. 학습의 절차는 ①계획하기 ②전략 선택하기 ③학습 활동하기 ④활동 반성하기 ⑤조절하기로 구분하였다. 학습자의 자기 주도적 학습은 자신이 배운 전략을 정교화하고 내면화하기 위하여 필요하다. 학습자는 이들 전략의 내면화를 통하여 학습 능력 신장의 기반을 마련할 수 있다. The aim of this essay is to study a way of self-directed learning in korean language education. The main content of korean language education is the strategy, which is a tool necessary for thought process. This strategy should be taught to students for reading and writing. They should learn self-directedly the strategy of reading and writing to extend and internalize it. Self-directed learning is based on four scientific research area: neurophysiology, development of cognition theory, meta-cognitive and self-regulation research, and self-directed activity study. These four scientific research have demonstrated that students' learning activity is achieved efficiently by self-directed learning. The principles of Self-directed learning are subjective cognition, amplification, assimilation, monitoring and regulation, and interactivity. The processes of Self-directed learning consist of playing, selecting of strategy, learning, evaluating and regulating. Students extent and internalize the cognitive strategy by self-directed learning. Students will form the basis of developing their learning capacity by internalizing the strategy.

초등예비교사의 교직선택동기, 자기주도적 학습이 대학생활만족도에 미치는 영향

윤지현(Ji Hyun Yoon),어성연(Seongyeon Auh),경미선(Mi Sun Kyung) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.4

Objectives The purposes of this study were to investigate the influences from the motivation for choosing teaching professional(MCT) and self-directed learning (SDL) on university satisfaction (US) among the university students for elementary education, and to test the mediating effect of SDL in the relationships between MCT and US. Methods Adopting on-line survey, a national university students surveilled and a data set with 248 participants were produced. Descriptive statistics, reliability, correlations and multiple regressions were conducted with SPSS ver. 21, and then Sobel Test was conducted with proposed conceptual model. Results Gender, age bracket, active and material MCT, and SDL were significantly related to US. Also, gender and age bracket were the significant exogenous influencing factors on MCT. Female students and students’ age group under 21 were more likely to report higher levels of US, Both the active MCT and passive MCT influenced the US as well as the levels of SDL. In this study, mediation effect of SDL on the relationships between MCT and US was tested showed significant direct and indirect effects from MCT on US via SDL. Conclusions Based on the results, this study suggest male students and students aged over 21 were at risk group in terms of US, and educational universities should provide intervening programs to promote US of those groups. Promoting active MCT and SDL could be another effective approaches to increase US among educational university students 목적 본 연구의 목적은 예비초등교사들의 교직 선택 동기, 자기주도적학습, 대학생활만족 간의 관련성 및 교직 선택 동기와 자기주도적학습이 대학생활만족에 미치는 상대적 영향력을 살펴보는 것이다. 방법 이를 위하여 강원지역 소재 교육대학생을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하여 248명(응답률 19.52%)을 대상으로 분석하였다. 자료는 SPSS21을 활용하여 분석하였고 연구도구와 신뢰도는 대학생활만족(.843), 교직선택동기(.735), 자기주도적학습(.794) 등이었다. 결과 자료는 기술통계, 신뢰도 분석, 상관관계 분석, 위계적 중다회귀분석, 그리고 매개효과를 분석하기 위한 Sobel Test 등을 활용하여 분석하였다. 결과 첫째, 초등예비교사의 대학생활만족, 교직동기, 자기주도적학습과 인구사회학적 변인(성별, 연령) 간의 연관성을 살펴본 결과, 여성인 경우, 재학 연령이 18세에서 21세의 경우, 능동적교직동기, 물질적교직동기가 높을수록, 자기주도적학습력이 높을수록 대학생활에 만족하는 성향이 높아졌다. 둘째, 초등예비교사의 자기주도적학습에 미치는 인구사회학적 변인(성별, 연령)과 교직동기의 영향을 살펴본 결과, 성별과 연령은 초등예비교사의 자기주도적학습에 영향을 미치지 않았으며 능동적교직동기와 함께 회귀분석 후 수동적교직동기가 영향변인으로 나타났다. 셋째, 초등예비교사의 대학생활만족에 미치는 인구사회학적 변인(성별, 연령)과 교직동기, 자기주도적학습의 영향을 살펴본 결과, 능동적이고 물질적인 동기가 높을수록, 여학생의 경우, 자기주도적학습을 잘 할수록 만족도가 높았다. 넷째, 자기주도적 학습은 초등예비교사들의 능동적 교직동기와 대학생활만족 간에 부분적 매개효과가 있는 것으로 나타났다 결론 능동적교직동기가 대학생활만족도에 가장 중요한 영향을 미치는 요인이며, 자기주도적학습을 매개로 하여 능동적, 물질적 동기를 지닌 경우, 여학생이, 그리고 18-21세의 재학생의 경우 더 대학생활만족도가 높은 것을 알 수 있었다. 그러나 남학생, 22세 이상, 어쩔 수 없이 대학에 진학한 수동적동기를 보인 학생의 경우 자기주도적학습은 잘 하고 있지만 만족도는 낮은 것으로 나타나 관심과 지원이 필요하다고 할 수 있다.

고등학생의 메타인지와 학습몰입과의 관계 : 자기주도적 학습능력의 매개효과

이재신 한국교원교육학회 2009 한국교원교육연구 Vol.26 No.2

본 연구의 목적은 고등학생들의 메타인지, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간에 어떠한 관계가 있는지 알아보고, 메타인지와 학습몰입 간의 관계에서 자기주도적 학습능력이 매개효과를 갖는지를 검증하는 것이다. 선행연구 및 이론에 근거하여 메타인지는 외생변수로, 자기주도적 학습능력과 학습몰입을 구성하는 인지적 몰입과 정의적 몰입은 내생변수로 설정하였고 내생변수 중 자기주도적 학습능력은 매개변수로 구조방정식에 포함되었다. 분석대상은 일반계 고등학교에 재학 중인 1학년이었으며, 자료는 AMOS 7.0을 통해 분석되었다. 분석결과, 메타인지는 자기주도적 학습능력과 인지적 몰입과 정의적 몰입에 유의한 직접영향을 미쳤고, 자기주도적 학습능력 또한 인지적 몰입과 정의적 몰입에 유의한 직접효과를 보였다. 뿐만 아니라 메타인지와 학습몰입 간의 관계에서 자기주도적 학습능력의 유의한 간접효과를 통해 매개 효과가 있음을 알 수 있었다. 본 연구결과는 메타인지와 자기주도적 학습능력이 학습몰입에 유의한 영향을 미칠 뿐만 아니라 메타인지와 학습몰입 간의 관계에 있어 자기주도적 학습능력이 중요한 역할을 한다고 볼 수 있다. The purpose of this study was to investigate the influence of metacognition on learning flow of high school students, and the mediating effect of self-directed learning ability. To accomplish this purpose, a total of 216 first grade high school students in Chungbuk were sampled. The instruments used for the study were Metacognition Scale, Self-Directed Learning Scale, and Learning Flow Scale. Structural equation modeling(SEM) using AMOS 7.0 was employed to examine the relationships. The major findings were as follows; First, the hypothetical model was fitted to the empirical data(χ2=195.642, df=83, p=.000, RMSEA=.079, GFI=.896, TLI= .936, CFI=.949, NFI=.916). Second, metacognition had direct effects on self-directed learning ability and learning flow, and self-directed learning ability had a direct effect on learning flow. In addition, metacognition had an indirect effect on learning flow using a mediating variable(self-directed learning ability). The findings of the study suggested the importance of metacognition development program to facilitate self-directed learning ability and earning flow.

EBS 영어교육방송을 활용한 초등학생의 자기 주도적 영어 학습능력 신장

배지영 이화여자대학교 교과교육연구소 2013 교과교육학연구 Vol.17 No.2

본 연구에서는 학생들의 다양한 영어 수준에 맞는 EBS 영어 교육방송프로그램을 활용하여 자기 주도적 학습에 기반한 맞춤형 영어 학습을 가정에서 전개하고, 이를 통해 학습자의 전반적인 영어능력, 영어에 대한 흥미와 자신감, 자기 주도적 학습력을 신장시킬 수 있는 방안과 그 효과를 알아보았다. 이를 위해 본 연구는 3학년 8개(225명), 4학년 7개(213명), 5학년 9개(259명), 6학년 9개(270명) 학급을 선정하여 실험반으로만 운영하며, 3~4학년의 경우 주당 2시간, 5~6학년의 경우 주당 3시간 분량의 EBS 영어교육방송을 활용한 가정에서의 영어 학습을 2012년 3월부터 12월까지, 여름 방학을 포함하여 10개월간 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1)EBSe를 활용한 학생의 자기 주도적 영어 학습은 초등학생의 영어능력(듣기와 읽기) 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다. 2)EBSe 활용 영어방송기록장을 이용하여, 학생 수준에 맞는 맞춤형 학습플래너의 순서에 따라, 가정에서 EBSe를 활용하여 자기 주도적 영어 학습을 실시한 결과, 학생들의 자기 주도적 영어 학습에 대한 동기 강화 및 이해도가 향상되어 학생들의 자기 주도적 학습력이 신장되었다. 3)EBSe를 활용한 자기 주도적 영어 학습이 학생들의 영어학습에 관한 전반적인 정의적 영역에 긍정적인 영향을 끼침을 알 수 있었다. 본 연구를 통한 제언으로는 EBS 방송을 가정에서 자기 주도적 학습으로 활용하기 위해서 쉽게 접근할 수 있는 매뉴얼과 홍보가 필요하다. 그리고 교사나 학부모를 위한 활용 가이드나 지도서 확충을 통해 학교와 가정에서 더 많이 활용하여 학생들의 자기 주도적 영어학습에 대한 동기강화로 이어지도록 해야 한다. The purpose of this study is to examine the effects of using EBSe programs on Korean elementary school students’ self-directed learning; their effects on the students' English proficiency, self-directed learning skills, and affective domains. Nine hundred sixty-seven elementary students from third to sixth grades in Busan participated in this study. All participants were assigned to the treatment group. The third and fourth grade students received 79 sessions of self-directed learning using different EBSe programs; the fifth and sixth grade students received 111 sessions. All participants took pretests and posttests using the same instruments: an English proficiency test (listening and reading), a self-directed learning test, and tests for affective domains (interests, confidence, and academic participation). The results of the study indicate positive effects on the students' self-directed learning skills when the EBSe programs were applied to the development of the students' English ability, including listening and reading. The study results also provided support for focusing on self-directed learning skills using EBSe programs; they were seen to be an effective English learning method for improving learners’ self-directed learning abilities. In addition, the elementary students showed positive improvements in their affective domains.

문제중심학습에서 자기주도적 학습 활동 활성화 방안: 초등사회과 수업에의 적용을 중심으로

김다원(Kim Da Won) 한국사회과수업학회 2019 사회과수업연구 Vol.7 No.1

문제중심학습은 학습자의 자기주도적 학습효과를 구현할 수 있다는 장점을 갖고 있는 모형으로 인정받고 있다. 그래서 문제중심학습은 2015개정교육과정에서도 긴요하게 적용되기를 요구받고 있는 교수학습 모형이다. 특히, 사회과교육은 민주시민성 함양을 교육의 목표로 삼고 있기 때문에 자기주도적 학습력 함양 교육의 필요성을 더 많이 요구받고 있다. 이에, 본 연구에서는 특별히, 자기주도적 학습력 향상에 초점을 두고, 이를 이끌어낼 수 있는 문제중심학습의 방안을 제시해 보고자 하였다. 이를 위해 연구자는 자기주도적 학습 및 문제중심학습과 관련된 선행연구들을 검토하여 자기주도적 학습력 향상을 위한 학습전략을 분석하였고, 문제중심학습의 일반적인 교수-학습 과정에 적용할 수 있는 방안을 탐색하였다. 자기주도적 학습력 향상을 위해 학습동기, 메타 인지전략 활용, 상호작용 활성화, 자기성찰 등 4가지 학습전략을 추출하였다. 이러한 전략적 학습요소들은 문제중심학습의 각 단계에 특화되어 적용된다기 보다는 전 단계에서 유기적으로 연계 적용되어야 함을 제시하였다. 또한, 문제발견 및 문제정의 단계에서는 학습자주도적 문제발견과 문제정의가 이뤄져서 이후 학습에 대한 학습동기가 촉발되도록 하는 것과 문제해결 계획 및 탐색 활동 단계에서 학습자가 주도적으로 자신의 학습자원을 검토, 관리하면서 자신의 경험 및 지식과 연계하여 조직화된 전략을 설계하도록 하는 과정이 자기주도적 문제중심학습을 수행하는 데 중요함을 제시하였다. Problem-based learning is recognized as a model that has the advantage of being able to implement learner-centered education and education linked to the learner s real life. Therefore, problem-based learning leads us to expect the improvement of the learner s thinking power and the learner s self-directed learning ability. This is why problem-based learning has received much attention as a teaching-learning model today. Especially, in the social studies education, the purpose of education is to cultivate the democratic citizenship and the inquiry learning is applied as the main learning method. So, it is necessary to cultivate self-directed learning ability. This study focuses on the improvement of self-directed learning ability and suggests a problem-based learning approach that can lead to self-directed learning ability. To do this, I analyzed the learning strategies for improving self-directed learning ability by reviewing previous studies related to self-directed learning and explored the general teaching-learning process of problem-based learning by reviewing previous problem-based learning studies. I suggested a problem-based learning approach for self-directed learning by applying four strategies, learning motivation, meta-cognition, interaction, and self-reflection.

자기평가가 수학영재아들의 자기 주도적 학습 능력에 미치는 영향

최원,정현호 한국과학영재교육학회 2010 과학영재교육 Vol.2 No.1

Evaluation in school education, which used to be only the consequences of learning or one way of grading students, has recently had a bigger and more important role with the evaluation being recognized as a process of learning. The purpose of this research, based on gifted students in high school, is to define explicitly how self-assessment affects their SDL. For this research, 32 gifted students in Kyungggi province, were taken to carry out an experiment with these methods. Prior to applying self-assessment to a process of learning, the experiment on self-assessment was carried out for 12 weeks after a survey using self-directed learning(SDL) tests in order to measure the degree of SDL the experiment group. Students in the experiment group graded their own SDL test sheets with the designated standard of grading and submitted those papers to the teacher. Those sheets were graded again by the teacher and handed back to students. After that, students had time to correct wrong problems and examine themselves on learning. After this self-assessment, SDL test sheets were used again to figure out how the experiment group had changed. It turned out that students in the experiment group showed improvement in SDL ability. Also, compared to the control group, the grades of the students in the experiment group were about ten points high. These are the meaningful results showing that self-assessment improves academic achievement by upgrading SDL ability. In conclusion, self-assessment is a critical studying method according to the fact that by examining themselves about the process and results of learning, learners could develop SDL ability. 학교 교육에서 학습자들을 서열화하거나 학습의 결과물로만 사용하던 평가가 학습의 한 과정 으로 인식되면서 그 중요성과 역할이 점점 커지고 있다. 본 연구의 목적은 수학영재학급 학생을 대상 으로 자기평가 학습을 교수-학습에 적용했을 때 자기 주도적 학습 능력에 어떠한 영향을 미치는가를 구체적으로 규명하는데 있다. 학습과정에 자기평가를 적용하기 전에 실험집단의 자기 주도적 학습 능력을 알아보기 위하여 자기 주도적 학습태도 검사지를 이용하여 설문 조사를 한 후 자기평가 학습 지를 12주간에 걸쳐 실시하였다. 실험집단은 자기평가 학습지를 풀고 나서 채점기준에 의해 스스로 채점을 한 후 교사에게 제출한다. 제출된 자기평가 학습지는 교사가 재 채점하여 학생들에게 되돌려 주고, 학생들이 잘못된 부분을 수정하고 학습에 대한 반성을 하게 하였다. 검사지를 분석해 본 결과 자기평가 학습을 학습과정에 적용하기 전보다 적용한 후에 학습자의 자기 주도적 학습능력은 향상 되었고 또한 실험반과 입학당시의 성적이 비슷한 학생들로 구성된 1개 반과 성적을 비교해 본 결과 실험반의 성적이 10여점 높게 나왔다. 이것은 자기평가 학습이 자기 주도적 학습 능력을 향상시켜준 다는 것을 나타내는 의미 있는 결과라고 할 수 있다. 결론적으로 학습자는 자신의 학습과정과 결과에 대해 스스로 점검하고 반성하는 연습을 함으로써 학습자 스스로가 자신의 학습 전체를 주도하고 관 리할 수 있는 자기 주도적 학습 능력을 기르게 되었으며 이는 자기평가 학습이 영재아들에게 하나의 유의미한 교수-학습 전략이라 할 수 있다.

영재들의 메타인지와 자기주도적 학습능력 간의 관계: 자기결정성 학습동기의 매개효과

이지혜 ( Ji Hye Lee ),이재신 ( Jae Shin Lee ) 경북대학교 중등교육연구소 2009 중등교육연구 Vol.57 No.1

본 연구의 목적은 영재들의 메타인지, 자기결정성 학습동기와 자기주도적 학습능력 간의 관계를 규명하기 위한 것이었다. 더 나아가 메타인지와 자기주도적 학습능력 간의 관계를 자기결정성 학습동기가 매개하는지에 대해서도 확인하여, 메타인지가 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 과정을 심층적으로 분석하고자 하였다. 과학 고등학교와 외국어 고등학교에 재학 중인 1학년 212명(남학생 70명, 여학생 142명)을 대상으로 연구한 결과, 첫째, 메타인지가 높은 영재 집단은 그렇지 않은 집단보다 자기주도적 학습능력이 뛰어났고, 둘째, 영재들은 더 자기결정적인 동기 집단일수록 자기주도적 학습능력의 평균이 유의하게 높았다. 그리고 메타인지와 자기주도적 학습능력 간의 관계에서 자기결정성 학습동기 유형 중 무동기, 외적 조절, 동일시 조절, 내재적 동기는 부분매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 메타인지가 자기주도적 학습능력에 직접적인 영향을 주고 있을 뿐 아니라 무동기, 외적 조절, 동일시 조절, 내재적 동기를 통해 자기주도적 학습능력에 간접적인 영향을 주고 있음을 의미한다. The present study investigated the influence of metacognition on self-regulated learning abilities of gifted students, and the mediating effect of self-determined motivation of gifted students. A total of 212 first grade gifted students in Chungbuk and Daejeon were sampled. The instruments used for the study were Metacognition Scale, Self-Determined Motivation Scale, and Self-Regulated Learning Ability Test. Collected data were analyzed with Pearson`s correlational analysis, t-test, analysis of variance, and multiple regression analysis using SPSS 12.0. The major findings were as follows; First, high group of metacognition showed significantly higher scores in self-regulated learning ability than low group of metacognition. Second, higher group of self-determined motivation showed significantly higher scores in self-regulated learning ability than low group of self-determined motivation. Finally, the mediation effect analysis revealed that the relationship between metacognition of gifted students and self-regulated learning ability was partially mediated by self-determined motivation, particularly by subfactors such as amotivation, extrinsic regulation, identified regulation, and intrinsic motivation. This results indicated that gifted student`s metacognition might contribute to changes in their self-regulated learning ability and in the types of self-determined motivation. The findings of the study suggested the importance of metacognition development program to facilitate self-regulated learning ability and self-determined motivation of gifted students.

심리적 독립과 자기 주도적 학습의 관계에서 몰입경험의 매개효과

조한익,원상희 한국청소년학회 2011 청소년학연구 Vol.18 No.5

본 연구에서는 고등학생의 부모로부터 심리적 독립과 자기 주도적 학습의 관계에서 몰입경험의 매개효과를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 서울, 경기지역 4개고교의 고등학생을 대상으로 심리적 독립, 자기 주도적 학습, 몰입경험에 대한 설문조사를 실시하여 총 395명의 응답 자료를 분석하였다. 주요한 연구결과는 첫째, 심리적 독립의 하위요인 중 갈등적 독립과 자기 주도적 학습, 몰입경험은 정적상관을 태도적 독립은 자기 주도적 학습, 몰입경험과 부적상관을 보였다. 그리고 몰입경험과 자기 주도적 학습은 강한 정적상관을 나타내었다. 둘째, 자기 주도적 학습에 대한 심리적 독립의 설명력보다 몰입경험이 자기 주도적 학습을 더 잘 설명하는 것으로 나타났다. 셋째, 몰입경험이 심리적 독립과 자기 주도적 학습간의 관계를 매개하는 것으로 검증되었다. 이는 부모로부터의 갈등적 독립이 높을수록 그리고 태도적 독립이 낮을수록 몰입경험이 증가됨으로써 자기 주도적 학습능력이 향상됨을 의미한다. 이러한 연구 결과는 상담 장면에서 고등학생 내담자의 부모로부터 심리적 독립과 자기 주도적 학습능력간의 기제를 이해하고, 매개요인인 몰입경험에 초점을 둔 개입을 시도함으로써 자기 주도적 학습을 촉진시키는 데 유용한 기초자료가 될 수 있을 것이다. The purpose of this study was to investigate the mediating effects of flow experience on the relationship between psychological separation and self-directed learning. The participants of this study were 395 students of high school in Seoul and Kyong-Gi province. The three measures were employed: (a)Psychological Separation Inventory:PSI, (b)Flow Experience Inventory for youth, (c)Self-Directed Learning Scale. The results of this study can be summarized as follows. First, conflictual independence of psychological separation was positively correlated with self-directed learning and also with flow experience. And attitudinal independence of psychological separation was negatively correlated with self-directed learning and also with flow experience. Second, when psychological separation and flow experience were simultaneously used as independent variables to predict self-directed learning, only flow experience turned out to be a significant predictor of self-directed learning. Third, it was found that flow experience mediated the relation between psychological separation and self-directed learning. Implications for counseling high school students having problems of conflicts in self-directed learning and suggestions for future study were discussed.