교과교육학의 학문 위상과 현 단계 도전 과업

박인기 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2006 교과교육학연구 Vol.10 No.1

이 글은 교과교육학이 하나의 '학문'으로서 온전한 위상을 확보하고, 지식 사회의 선도적 가치를 생산하는 학문 영역으로 명실상부하게 발전해 가려면 어떤 문제 의식과 도전 전망을 가져야 할 것인지를 교과교육학 분야 학문 공동체에 제기해 보기 위한 글이다. 현재의 교과교육학은 여러 가지 도전을 받고 있다. 1) 학문이라기보다는 기능과 처방의 수준에 머무는 것이라는 인식 2) 학문으로서의 이론 체계를 구비하지 못하고 있는 점 3) 연구방법론의 정합성에서 취약한 점 4) 연구 범주의 생산적 분화가 이루어지지 못한 첨, 5) 다른 학문 분야와의 상호작용이 약한 점 6) 학문으로서의 고유성과 수요 창출이 미약한 점 등이다. 교과교육학은 학문으로서의 본격적인 위상을 높이기 위해서, 자신을 상위 인지하고 독자적인 학문으로서의 자기 결정성을 구축하는 체제와 토양을 길러야 한다. 따라서 교육현상을 단순 추수하는 데 그치지 말고, 교과교육의 지형 자체를 스스로 결정하고, 교과교육학의 토대를 재설정함으로써, 현재의 교과교육학에 대한 인식론을 넘어서도록 해야 한다. 그러기 위해서는 다음과 같은 학적 노력이 필요하다. 먼저 장기적인 관점에서 교과교육학의 이론 연구 분야가 정립되어야 한다. 이는 물론 새로운 연구 범주 확장과 기존 연구 범주를 재개념화 해 나감으로써 가능하다. 이 과정에서 교과교육학이 타 분야 학문과의 학제성을 넓히고 상호작용을 강화해야 할 것이다. 이는 교과교육학의 고유성과 보편성이 상호 긴장력 있게 확충되는 방향의 노력을 요청할 것이다. 교과교육학은 교과의 실제적인 힘(원심력과 구성력)을 학문사회와 교육사회에서 동시에 길러야 한다. This paper aimed to propose a desirable status of subject matter education as science to the community of scholars studying subject matter education. And this paper aimed to became an issue and propose the perspective to establish the scientific perfectness of subject matter education at current stage. At present the subject matter education as science is challenged in many-side as followings. 1) Lack of understanding : tendency to recognize the subject matter education as skill of treatment not science 2) Defect of theoretical system as a science 3) Unreliability of methodology 4) Unspecialized categories of research 5) Insufficiency of interaction with other sciences 6) Be weak in originating new learning demands It is necessary to intensity the scientific identity, self-determination and self-conquest of the subject matter education as science, to raise its academic status. In order to overcome the fixed idea about the subject matter education, a diverse of approaches oriented new understanding are needed as followings Theoretical study of the subject matter education should be established as an approved formal research area. And we should develop new domain of study and re-conceptualize existing domain of study in the subject matter education as science. It is necessary to enlarge inter-disciplinary activity and enforce interaction with other science under the initiative of the subject matter education as science. And in order to establish the academic status of the subject matter education, it is necessary to keep both universality and distinctiveness as a science of the subject matter education. In short it is important to build up the power of the subject matter education through creating demand in both learning society and academic society.

2009 개정 교육과정에 의한 고등학교 가정교과서 식생활단원 내용분석

강경심 이화여자대학교 교과교육연구소 2011 교과교육학연구 Vol.15 No.1

본 연구는 2009 개정 가정교과 교육과정을 반영하여 개발된 고등학교 가정교과서를 분석하고, 좋은 가정교과서 개발 방안을 모색해보고자 하는 목적으로 진행되었다. 본 연구를 위해 2009 개정 교육과정에 의해 집필된 6권의 10학년 가정교과서의 내용과 구성 체계를 비교·분석하였고, 2009 개정 교육과정과의 관련성을 살펴보기 위해 목표, 교수·학습 방법, 평가 등에 대해 비교·분석하였다. 개발된 고등학교 가정교과서의 단원 구성은 가정 영역이 비슷한 비율로 개발되어 있었고, 가정교과서의 총 페이지는 출판사별로 110페이지부터 122페이지까지 다양하게 개발되어 있었다. ‘식생활 문화’ 단원은 출판사별로 교과서 B는 가장 적은 6페이지가 집필되었고, 교과서 F에서 가장 많은 12페이지가 집필된 것을 알 수 있었다. 2009 개정 교육과정에서 명시된 식생활단원의 학습목표는 ①우리나라와 세계 여러 나라의 가족·소비 생활과 식의주 생활의 특징과 변화 등 동향을 ②비교·체험함으로써 ③바람직한 가정생활 문 화를 창조한다.로 제시되어 있으며, 개발된 고등학교 가정교과서는 교육과정의 학습목표를 잘 반영하고 있었다. 교수·학습 방법은 ①체험활동, ②생활 속 자료, ③진로교육 등, ④용어 해설, ⑤다양한 활동, ⑥다양한 자료, ⑦사고능력향상으로 구분하여 분석하였다. 대부분의 교과서는 교육과정에서 권장하고 있는 교수·학습 방법을 포함하고 있었으나, 포함하고 있는 내용에는 다양한 차이가 있었다. 개발된 가정교과서 식생활단원의 평가 내용은 출판사별로 다양한 평가 유형을 보이고 있었으며, 대단원에서 고등 지식을 묻는 문항이 많이 제시되고 있었다. 향후 좋은 가정교과서의 개발 방안은 다음과 같다. 첫째, 교과서 편찬상의 유의점 및 검정기준을 반영한 교과서가 집필되어야 한다. 둘째, 교육과정에서 요구하는 요소를 반영한 교과서 개발이 되어야 한다. 셋째, 교과서의 내용은 학습 내용의 전달이 용이하도록 체계적으로 구성되어야 한다. 넷째, 충분한 사후 관리가 되어야 한다. 다섯째, 교육 수요자들의 입김이 담긴 교과서가 개발되어야 한다. 여섯째, 교육을 담당한 교사들의 끊임없는 연구가 지속되어야 한다. This study analysed the Home Economics textbook that was developed for the newly revised 2009 Home Economics curriculum and attempted to find a plan for the development of a better Home Economics textbook This study compared and analyzed the composition of the units of the Home Economics textbook as classified by the publishing company; and then compared and analyzed the goals, contents, teaching and learning methods, evaluation, and more to examine the relationships with the newly revised 2009 curriculum. The goals of the developed Home Economics textbook were examined to determine if the met the goals that were stated cleary in the newly revised 2009 curriculum. The content and teaching and learning methods of the developed Home Economics textbook included the content and teaching and learning methods that were recommended by the curriculum. The content of evaluation in the developed Home Economics textbook showed various evaluation types classified by the publishing company, and many questions that asked advanced knowledge were presented in the big unit. The plan for development of a good Home Economics textbook from now on is as follows. First, a good textbook should be reflect the cautions and criteria. Second, the contents that the curriculum pursues should be reflected. Third, the textbook should be organized systematically. Fourth, enough ex post facto management should be conducted. Fifth, a textbook that reflects the influence of education demanders should be developed. Sixth, continuous research by the teachers in charge of education should be conducted.

초등교원 양성기관 과학교과 교육과정의 실태 및 초등 교사들의 인식연구

김문희,조미영,김성원 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2011 교과교육학연구 Vol.15 No.2

This study investigated the science curriculum of Elementary Teacher Education and in-service teachers’ perceptions of the science curriculum in Elementary Teacher Education. We first studied the current science curriculum of thirteen Elementary Teacher Education institutions in Korea (i.e., 11 National Universities of Education, and the Department of Elementary Education in the Korean National University of Education and Ewha Women's University); 253 elementary teachers participated in this study. They were questioned regarding their experiences in the science curriculum of Elementary Teacher Education and the usefulness of this experience in teaching. The results indicated that: (1) the average number of units of liberal arts related to science were 3.9 credits, and 3 out of 13 curricula offered this course as an elective course rather than a mandatory course; (2) the average number of units of science education majors were 4.9 credits. The major course included the theory of science education as well as content and experiment; and (3) many in-service elementary teachers had a negative perception of the science curriculum for Elementary Teacher Education and recognized a need for improvement in the science curriculum of Elementary Teacher Education. This study suggests three directions for the science curriculum in Elementary Teacher Education. It should: (1) combine science content with experiment, (2) be in accord with the elementary science curriculum, and (3) provide opportunities for the designing of experiments represented in the elementary textbook. 본 연구는 초등 교사들의 과학교과 교수 어려움의 원인을 찾고자 초등교원 양성대학의 교육과정을 분석하고, 초등 교사들의 인식을 조사하고자 하였다. 이를 위해 11개 교육대학교, 한국교원대학교 초등교육학과, 이화여자대학교 초등교육학과의 교육과정을 조사하였다. 또한 현직 초등교사 253명에게 대학 재학당시 과학교과 교육과정에 대한 경험과 과학교과를 가르칠 때, 대학에서 다루었던 교육과정 프로그램 활용정도를 알아보았으며, 대학의 과학교과 교육과정 개선사항을 알아보았다. 연구 결과 과학교과와 관련된 교양과정은 평균 3.9학점으로 구성되어 있었고, 조사한 13개의 양성대학 중 3개의 대학은 과학관련 교양과목을 필수과목이 아닌 선택과목으로 운영하고 있음을 알 수 있었다. 그리고 전공과정은 평균 4.9학점의 시간으로 운영되고 있었으며, 이 과정 안에서 과학교과 4가지영역의 교과내용과 관련 실험, 교과교육에 관한 이론수업까지 많은 양의 수업이 이루지고 있는 것을 알 수 있었다. 그리고 현직 초등 교사들의 양성기관 재학당시 과학교과 교육과정 인식조사에서는 대부분의 교사들이 교육과정에 만족하지 못하고 있었으며, 과학교과를 가르치는데 어려움이 있어 양성기관 교육과정 프로그램의 개선을 희망하고 있음을 알 수 있었다. 따라서 본 연구는 이러한 연구 결과를 바탕으로 초등 교사 양성 기관의 과학과 교육과정의 질적인 변화를 촉구하는 동시에 이를 위해 다음의 세 가지 내용의 필요성에 대해 논의하였다. 첫째, 제한된 시간에 맞추어진 교과내용수업과 실험수업의 통합이 필요함과 둘째, 과학과 교육과정이 현재의 초등학교 교과와 부합되도록 구성되어야 하고 마지막으로 초등학교 교과서에 나와 있는 다양한 실험의 설계를 교사가 구성 할 수 있도록 하는 수업의 필요성을 논의하였다.

대학 교양과목으로서의 소비자교육 교과모형 개발

김현정,정순희 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2002 교과교육학연구 Vol.6 No.2

인간은 생애를 통해 끊임없이 소비자로서 활동을 수행하기 때문에 일생을 통해서 소비자교육이 이루어질 때 가장 효과적인 결과를 얻을 수 있다. 따라서 생애주기에 따라 교육이 이루어지는 장으로서 가정과 학교, 그리고 소비자교육이 유기적으로 연결될 때 비로소 소비자교육이 완성된다고 할 수 있다. 그러나 우리나라에서 실시되고 있는 소비자교육을 살펴보면, 학교교육 중심으로 이루어지고 있는 실정이며, 학교소비자교육의 범주 속에 초 · 중 · 고등학교만 포함하고 대학소비자교육은 제외되고 있다. 대학 내 소비자교육은 소비자전공학과의 학생들에게만 제한적으로 이루어지고 있으며 교양교과에서 소비자교육을 실시하는 대학은 그리 많지 않다. 사회교육차원에서 실시하는 대학생 대상의 프로그램 또한 소비자관련 전공자를 대상으로 실시되고 있을 뿐이다. 이에 본 연구는 대학에서의 소비자교육이 소비자전공학과의 학생에게 한정된 전공교육뿐 아니라, 대학생 전체를 수강대상으로 하는 교양과정에도 개설되어야 한다는 취지를 가지고, 대학의 교양교과를 위한 소비자교육 프로그램을 구성하였다. 본 연구에서 제안된 교육내용은 가치교육, 구매교육, 시민의시교육이라는 3개의 대분류 하에 9개의 중분류와 24개의 소분류로 제시되어 있다. 그러나 이는 이상적인 모형으로 대학의 16주 학사일정에 따라 교과목이 개설될 때는 꼭 필요한 내용이 선정되어야 한다. 따라서 대학 내 교양과정에 소비자교육교과를 개설 시 실제적인 자료로 사용될 수 있도록 16주 강의일정에 맞춰 강의계획안을 구성하였다. 본 연구는 대학 내의 소비자교육 교과목을 개설하는데 실질적인 도움을 줄 수 있는 자료로 활용될 수 있을 것이다. 또한 대학 내에 전문적 소비자교육을 실행하는 교과를 개설하는 것은 올바른 소비를 하는 시민으로 육성한다는 소비자교육의 취지를 사회인을 준비시키는 단계인 대학에서 실현할 수 있다는 점 외에도 소비자교육의 활성화에 여러 가지로 기여할 수 있다. 그 구체적인 방안으로는 사범대나 교직과목에 소비자교육과목을 필수수강과목으로 선정하게 되면 학교교육에서의 가장 큰 문제로 지적받고 있는 소비자교육 담당 교사를 양성할 수 있게 된다는 것이다. 또한 방학중에 초 · 중 · 고등학교의 교사 연수과정으로 활용될 수도 있다. 학교소비자교육에의 기여 외에도, 대학에서 운영하는 평생교육원이나 사회교육원에서 활용되거나 대학과 지역사회의 연계가 활발해 지는 상황에서 지역주민을 위한 프로그램으로 발전된다면, 사회교육 차원에서도 기여할 수 있을 것으로 사료된다. This study was performed to develop a consumer education program for college students as a general requirement course. Existing curricula or programs for college students focuses on students who majors in consumer science. Few universities have courses for consumer education program as a compulsory course. This study classified curriculum for college students into 3 concepts ; consumer values and behavior, consumlers in the market place, and consumer rights and responsibilities. But the curriculum suggested in this study is ideal model. In order to set up course according to the academic calender, essential contents are selected. So syllabus of 16 weeks for consumer education class was also proposed. The program suggested in this study can be helpful in opening a consumer education program courses in a university. Also it will contribute to consumler education promotion in school and field education.

초등도덕교과교육의 도덕적 정체성관련 요소 탐색 : 3, 4학년 ‘도덕적 주체로서의 나’ 영역의 자기반성적 성찰을 중심으로

김정효 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2014 교과교육학연구 Vol.18 No.4

본 연구에서는 Damon, Blasi 그리고 덕윤리에서의 도덕적 정체성의 개념을 알아보고 이를 토대로 초등도덕교과 교육에서 도덕적 정체성에 대해 어떠한 접근을 하고 있는지를 탐색하는 것을 목적 으로한다. 이를위해 ‘도덕적 주체로서의나’영역을 중심으로 문서수준에서 2009개정 초등도덕교과 교육과정의 특성과 3,4학년 교과서 수준에서의 학습활동과 발문의 자기반성적 성찰의 양상을 알아보았는데 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2009개정 도덕교육과정의 교육목표와 성격에는 도덕적주체로서 학습자의 도덕적 인격의 형성이 중요함이 명시되어 있으나 도덕교과의 하위 영역중 하나인 초등수준에서의 ‘도덕적 주체로서의 나영역’의 학습내용은 도덕적 정체성 형성과의 직접적인 관련성은미흡한 것으로 보인다. 둘째, 도덕교과서 구성체계에서는 도덕적 지정의에 대한 통합적접근을 도모하고 있지만 이것이 어떻게 도덕적 행위자로서의 학습자의 도덕적 정체성형성과 관련되어 있는지에 대해 명료하게 드러나 있지 않다.셋째, ‘도덕적 주체로서의 나’ 영역에서의 학습활동은 자기반성적 성찰의 측면 중에 자기의 도덕적 상태에 대한 인식과 이상적 자기진술과 관련되어 있으며, 관련 발문은 제시된 도덕적 이상과 가기자신을 대조할 수 있도록 돕는 역할을 하고 있지만 매우 간접적이다. 결론적으로 도덕적 정체성형성과 관련하여 볼 때 2009개정 초등도덕교과교육은 목표수준에서는 유덕한 덕을 가진 사람을 기르기 위해서 도덕적 인격함양이 필요하다는 점을 밝히고 있으나, 도덕적 정체성형성을 위해 도덕교과의 학습내용과 구성체계가 어떻게 관련이 있는지 명료히 드러나 있지 않으며 학습활동과 발문에서는 직접적으로 도덕적 이상과 자신을 대조하여 자기반성적 성찰을 깊이있게 하도록 하는 정교한 학습활동과 발문이 미흡한 것으로 나타났다. This study highlights the importance of moral identity in the post Kohlberg era and explores the elements related to moral identity in the 3rd and 4th grades moral education curriculum and national textbooks, focusing on the units of the ' I as a Moral Agent' division. The main findings are as follows: First, moral identity is clearly stated as the goal of moral education in the national curriculum document, while the learning contents of the ‘I as a Moral Agent’ division is hardly directly related to moral identity. Second, learning themes and the organization of the 4 units of the 'I as a Moral Agent' division in the 3rd and 4th grade moral education textbooks are not well-related to the formation of moral identity. Third, learning activities and questions in the 4 units of the 'I as a Moral Agent' of 3th and 4th grade moral education textbooks help students reflect on their own moral conditions and define their future moral ideals. However, it seems that the activities and questions in the 4 units do not effectively guide students to contrast their own immature self and their moral ideals and develop towards a mature moral identity.

디지털 교육자원 생태계와 역사교과서의 위상: AHA의 2024년『American Lesson Plan』보고서를 바탕으로

정선희 이화여자대학교 교과교육연구소 2026 교과교육학연구 Vol.30 No.1

본 연구는 디지털 교육자원 생태계의 확장이 미국 중등 역사교육 현장에서 역사교과서의 위상을 어떻게 재구조화 하고 있는지, 그리고 이러한 변화가 한국 역사교육에 어떤 시사점을 제공하는지를 분석하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 미국 역사학회(AHA)가 2024년에 발간한 『American Lesson Plan』 보고서를 대상으로 문헌 분석을 실시하여, 역사 교과서 사용 양상, 디지털 자원 활용 방식, 분권적 행정 구조와 교사 자율성의 관계를 디지털 교육자원 생태계라는 이론 틀 속에서 재해 석하였다. 분석 결과, 역사교과서는 여전히 수업의 기본 구조와 내용 범위를 제시하는 공통의 틀로 활용되지만, 디지털 플랫 폼·온라인 사료·상업 및 비영리 교육자원과 병렬적으로 사용되면서 ‘단일 기준 텍스트’에서 ‘여러 자원 중 하나’이자 탐구를 위한 공통 토대로 그 위상이 재편되고 있음이 드러났다. 동시에 교사는 파편화된 디지털 자원 가운데 신뢰도와 교육적 적합 성이 높은 사료를 선별·조합하고 역사적 맥락 속에 배열하는 자료 큐레이션 능력, 논쟁적 이슈와 다원적 관점을 설계하는 능력, 교과서와 디지털 텍스트를 비판적으로 읽도록 이끄는 메타인지적 지도 능력을 핵심 전문성으로 요구받고 있었다. 본 연구는 이러한 미국 사례를 한국의 검·인정 교과서 체제와 수능 중심 평가 구조, AI 디지털 교과서(AIDT) 도입이라는 맥락과 비교하여, 디지털 교육자원 생태계 속에서 역사교과서를 공통 토대이자 탐구의 출발점으로 재개념화하고, 디지털 사료 기반 논쟁 수업과 교사의 ‘교육적 큐레이션’ 역량을 제도·연수 차원에서 지원해야 할 정책적·실천적 과제를 제안한다. This study examines how the expansion of digital educational resource ecosystems is reshaping the status of history textbooks in U.S. secondary schools with implications for history education in Korea. Using document analysis of the American Historical Association’s 2024 report, American Lesson Plan, the study analyzes survey data from approximately 3,000 teachers, class room materials, and interviews to trace patterns in textbook use, digital resource adoption, and curriculum decision-making. The findings indicate that although textbooks continue to provide a shared framework for organizing historical content, their authority is shifting from a single canonical text to one resource among many. Increasingly, textbooks function as a common foundation and starting point for inquiry, alongside digital platforms and online archives. In this context, teachers are expected to develop “pedagogical curation” expertise, including selecting, sequencing, and contextualizing fragmented digital sources and designing inquiry-based learning around controversial issues and multiple perspectives. The study argues that, within Korea’s exam-driven and state-regulated textbook system, history textbooks should be reconceptualized as a platform for critical inquiry and that teacher professional development and educational policy need to support this curatorial role in AI-enhanced digital ecosystems.

국사 교과서 속의 몽골 관련 서술

윤용혁,문경호 이화여자대학교 교과교육연구소 2011 교과교육학연구 Vol.15 No.1

우리나라 역사에 직접적인 영향을 끼친 북방민족 중에서 그 실체가 아직까지도 명확히 남아있는 것은 몽골이 유일하다. 원나라가 존재했던 기간은 길지 않았지만 당시 고려와 원나라가 주고받은 문화 교류의 흔적은 아직까지도 일상생활 곳곳에 남아있다. 그럼에도 불구하고 학생들 중에는 몽골이 어디에 있는 나라인지, 독립국인지 중국에 소속된 자치주인지 조차도 구분하지 못하는 경우가 많다. 학생들이 몽골의 현재에 대하여 관심을 갖지 않게 된 데에는 국사 교과서에도 일정 부분 책임이 있다. 현재가 과거의 역사와 결코 분리될 수 없는 것임에도 불구하고, 국사 교과서 속의 몽골은 13세기에만 존재했던 것처럼 서술되어 있는 것이다. 그러한 현상의 원인은 몽골 침입과 원 간섭기로 이어지는 120여 년이 우리나라 역사에서 일제 강점기 만큼이나 자주성이 훼손된 시기로 여겨져 왔기 때문일 것이다. 이러한 관념은 국사 교과서에 그대로 반영되어 몽골에 대한 객관적인 이해를 어렵게 하고 있다. 이에 본고에서는 광복 이후 처음으로 발간된 『국사교본』으로부터 현재 사용되고 있는 중등학교 국사 교과서의 몽골 관련 기술에 나타난 특징과 집필자의 의도 등을 분석함으로써 교과서의 몽골 관련 기술에 대한 문제점을 찾아보는 한편, 한·몽 두 나라의 보다 발전적인 관계형성을 위한 교과서의 서술 방안을 모색해 보고자 하였다. 현재의 교과서가 갖는 문제점을 해결하기 위한 방안으로는 몽골을 포함한 북방민족의 기원과 변화, 현재의 상황 등에 대한 구체적 설명을 교과서에 수록하여 과거로부터 현재까지 그들과 우리나라가 어떤 연관성 맺고 있는지 이해할 수 있는 기회를 제공할 것, 대몽 항쟁이나 무신 정권에 대한 보다 객관적인 설명과 평가를 통해 학생들이 바람직한 역사인식을 갖도록 교과서 서술을 객관화할 것, 현재까지 남아있는 『蒙語老乞大』와 지명·풍속 등 다양한 자료를 수업에 활용하게 함으로써 학생들에게 학습동기를 부여할 것 등과 같은 실질적인 대안을 제시하였다. Among the northern nations that had an influence on the history of Korea, Mongolia is the only one whose identity still remains clear. The Yuan dynasty didn't exist for long but the traces of cultural exchange between the Yuan dynasty and Koryo can be easily found. Many students, howver, do not know where Mongolia is and whether it is an independent country or one of the autonomous regions belonging to China. The reason for the students' ignorance about Mongolia stems from the descriptions of Mongolia in history textbooks. The present is inseparable from the history of the past but in our history textbooks, Mongolia has been described as if it only existed in the 13th century and simply vanished. It is perhaps because the 120 years of Yuan intervention in Koryo is regarded as a humilation as bad as the Japanese colonial occupation. Such a notion is reflected in the history textbooks and makes an objective approach to the reality of Mongolia difficult. The Yuan dynasty was a large and powerful empire that expanded its power even to Europe; but, in Korean history textbooks, it is described as nothing more than one of the northern nations that economically exploited and poli tically interfered in Koryo. The authors of the textbooks focus on the people's and the Sambyulcho's resistance during the Yuan invasion without explaining properly the cause of the invasion or the situation of Koryo in that period. In this paper, the problems of Mongolia-related descriptions in the history textbooks are addressed by analysing the features of descriptions of Mongolia and the intent of the writers of the history textbooks ranging from the first history text book published after the restoration of independence from Japan to textbooks currently used in secondary schools. Suggestions are made regarding how the history textbook should be written to better the relationship between Korea and Mongolia.

중등학교 GIS 교육 활성화 방안 연구

성효현,주영주,조태영 이화여자대학교 교과교육연구소 1998 교과교육학연구 Vol.2 No.2

본 연구는 중등학교 내에서 GIS 교육이 효율적으로 이루어지도록 GIS교육과정 구성에 관한 연구이다. 따라서 첫째, GIS의 모체학문이라 할 수 있는 지리교과의 기본개념과 그 개념에 입각하여 지리교과교육 내 GIS의 필요성을 살펴보고 현재 중등학교에서 GIS 교육이 이루어지는데 걸림돌로 작용하는 문제점과 현황을 파악하였다. 두 번째, 이러한 분석을 바탕으로 중등학교 GIS교육을 활성화시키기 위한 방안으로서, 이론교육측면에서 인터넷을 통한 원격교육 활용을, 실습교육 측면에서는 실습모형을 바탕으로 한 교사들의 연수과정을 제안하였다. GIS 이론교육의 내용은 GIS의 기본적인 개념과 GIS의 운영과정, GIS 구설요소, GIS의 활용분야 4가지로 구성된다. GIS 이론교육의 수행방법은 인터넷을 통해 학습하는 원격교육방법이 가능하다. 본 연구에서 원격교육을 통한 GIS 이론교육의 가능성을 타진하기 위해 개발한 GIS원격교육 교재<http://mm.ewha.ac.kr/~hhsung/GIS/index.html>를 통해 중등학교에서는 GIS이론교육의 학습이 가능하다. GIS컴퓨터 실습은 컴퓨터의 기본 운용을 익히고 사용하고자 하는 GIS소프트웨어와 하드웨어의 운용에 익숙하게 하여야 한다. 실습내용은 속성 및 공간정보의 입력, 편집, 검색, 분석, 출력을 위한 기본 기술의 습득을 포함해야 하며, 데이터를 검색하고, 분석 모텔링하기 위한 GIS소프트웨어의 기능을 이해해야 한다. 이와 같은 GIS실습은 교사들을 대상으로 방학기간동안 GIS 실습과정을 교육시키고 소규모 프로젝트를 수행하게끔 하는 GIS연수프로그램에 의해 가능하다. The GIS education should possess a skill set based on useful and practical applications, and experiance that will prove useful professionally. The theoretical knowledge, critical thinking, and skills should targeted in a GIS education of secondary schools. Deployment of the technology in the absence of adequate theoretical knowledge leads to problems ranging from cost overruns and project stagnation to misuse of techniques and incorrect prescriptions for decision making. The purpose of this paper is to offer a guideline for developing GIS-teaching and learning activities. The theoretical basis of GIS, integrating GIS with geography, skills, and advanced techniques must be covered in GIS educations. The paper presents essential GIS themes in theoretical aspect and laboratory guide for GIS exercises in GIS education of secondary schools. As a essential GIS subject areas, GIS fundamental concepts, cartography, database management systems, spatial analysis, and GIS application are included. The theoretical themes of GIS education in secondary schools can by educated by distance education through Internet(http://mm.ewha.ac.kr/~hhsung/GIS/index.html). The hand-on experience in computer practicals for GIS education is very important. The GIS Lab-participants will understand the concepts, techniques, and application, discussed in the GIS lecture better if they have a chance to work them out with the computers. GIS exercises serve as a chance for developing skills. The essential skills in GIS constitute the ability to pass data in and out of software packages, converting formats and coordinate systems, digitizing, scanning, editing, mapping and simple programming in problem-solving contexts. The computer exercise outline is presented as a guideline for helping computer practicals based on these essential skills. The computer practicals should implement to introduce the basic operation and functions of GIS, and to help participants gain confidence in using GIS software and computer hardware such as digitizer, scanner, printer, or plotter.

중등통합교육에서의 내용교과 접근 증진을 위한 전략

이영선 이화여자대학교 교과교육연구소 2008 교과교육학연구 Vol.12 No.3

The purpose of this literature review is to explore effective strategies for promoting secondary inclusion and it is divided into two parts broadly: (1) content strategies for content enhancement, and (2) structural strategies. Effective strategies for accessing the content areas include school-wide content enhancement approach (content literacy continuum) and content organizers and self-regulated strategies, which facilitate critical thinking to participate in general education curriculum. As addressing structural issues of middle and highs school settings, use and effectiveness of structural strategies such as co-teaching and collaborative consultative teacher model is identified. In conclusion, how to potentially apply strategies enhancing access to the content-area to practice was showed and school systemic limitations related to implementing strategies are discussed, including (1) low accountability level of general education teachers for students with disabilities in inclusive classroom, (2) quality of teachers, and (3) inflexible curriculum which is not sensitive to special needs of students with disabilities. Based on these limitations, implications for practice and further research are provided, including needs of relevant information and resource about secondary inclusion through pre-service and in-service teacher training, needs of further research on the issue of secondary inclusion and its effectiveness, and needs of administrative and structural supports to promote school-wide inclusion program. 본 연구는 중등교육에서의 통합을 증진시키기 위한 전략들에 대한 고찰을 목적으로 이루어진 문헌 연구이며, 크게 다음과 같은 두 부분으로 나뉜다. (1) 내용 향상 전략, (2) 구조적 전략. 내용 교과 접근 향상을 위한 읽기 전략으로서 내용 전략은 내용교과 학습을 위한 읽기에 대한 설명과 함께 읽기 이해를 증진시키기 위한 지원 및 전략들로서 학교 수준의 내용향상을 위한 접근과 내용 조직자 및 자기조절 읽기전략에 대한 내용으로 구성된다. 구조적 전략 부분에서는 내용교과 접근의 증진을 위한 전략들을 사용할 때 고려되어야하는 중고등학교 통합교육의 구조적 이슈들에 대한 논의와 함께 중등통합을 촉진시키기 위한 교사 간 협력 체제의 구축을 위한 접근으로서 협력 교수와 자문교사 모델의 적용 및 효과성을 다룬다. 통합학급의 내용교과 접근을 증진시키기 위한 전략들의 효과적인 적용 가능성을 정리하며, 전략들의 실시와 관련하여 제도적인 제한점에 대해 다음과 같이 논의하고 있다. (1) 일반교육 교과 담당 교사들의 통합된 장애 학생에 대한 낮은 책무성, (2) 통합교육 담당 교사의 자질, (3) 장애 학생의 개별적 요구에 반응하기 어려운 획일적인 교육과정. 마지막으로 이러한 제한점을 토대로 교육현장 및 후속 연구를 위해 다음과 같은 제언을 하고 있다. (1) 교원양성 및 연수를 통한 통합교육에 대한 정보 제공, (2) 중등 통합의 효과에 대한 연 구의 필요성, (3) 학교차원 통합프로그램을 위한 행정적인 지원에 대한 요구.

수학 교과 역량에 관한 초등 예비교사의 인식 연구

김상미,이소민,정해남,최인숙 이화여자대학교 교과교육연구소 2023 교과교육학연구 Vol.27 No.1

This study examined preservice elementary teachers’ perception of the mathematical competencies. An online survey was conducted with 108 preservice elementary teachers, and among the respondents, 56 elementary preservice teachers consented to participate in the study and their responses were used as analysis data. First, the study analyzed how the preservice elementary teachers viewed the mathematical competencies. It utilized the six mathematical competencies and their sub-elements in the current curriculum as the analysis criteria to understand how they interpret mathematical competencies. Second, this study examined which competencies they considered were the most important ones among the mathematical competencies and why. Third, with an aim to explore their perception of the implementation of mathematical competencies, this study investigated which competencies they thought to have been regarded importantly and overlooked in the context of the elementary mathematics classrooms. The results showed that the preservice teachers considered problem-solving competency and reasoning competency as the most important ones among the six competencies. Also, they recognized that problem-solving competency has been emphasized while attitude and practice competency have been overlooked. This study suggests that in preservice teacher education, preservice elementary teachers should be given opportunities to deepen their understanding of mathematical competencies and sub-elements and also implement and experience mathematical competencies. 이 연구는 초등 예비교사들이 수학 교과 역량을 어떻게 인식하는지를 조사 분석하여, 예비교사교육에서 교과 역량 함양의 기초 자료를 마련하고자 하였다. 초등 예비교사 108명에게 온라인 설문 배부하였고, 그 중 연구 참여에 동의하고 설문에 응답한 56명의응답을 분석 자료로 활용하였다. 첫째로, 초등 예비교사가 수학 교과 역량을 보는 관점을 분석하였다. 수학 교과 역량 각각에 대하여중점을 자유 서술하도록 하고, 수학 교과 역량의 하위요소를 분석 준거로 설정하였다. 둘째로, 초등 예비교사가 수학 교과 역량 중에서 어떤 역량을 가장 중요하게 생각하는지와 그 이유를 분석하였다. 셋째로, 수학 교과 역량에 관한 실행을 보는 인식에 관한 것으로, 수학 교과 역량 중에서 어떤 역량을 어떤 이유로 중요하게 다루어지고 있다고 또는 간과되고 있다고 생각하는지 분석하였다. 연구 결과첫째로, 수학 교과 역량을 인식하는 측면에서 문제해결 역량은 문제해결 단계를 중점으로 서술하고, 추론 역량은 문제해결과 관련한논리적 사고 과정 혹은 창의력으로 인식하였다. 창의·융합 역량은 독창성과 수학 외적 연결을 언급하였고 정교성과 수학 내적 연결은거의 나타나지 않았다. 의사소통 역량은 수학적 아이디어의 교류와 협업이라는 설명이 일관되게 나타났다. 정보처리 역량을 통계적 과정과 연결지어 언급하였고 공학적인 도구 및 교구 활용은 거의 나타나지 않았다. 둘째로, 초등 예비교사가 가장 중요하다고 생각하는수학 교과 역량은 문제해결 역량이었고 수학 교과에 관한 신념과 관련되어 있었다. 셋째로, 수학 교과 역량의 실행을 보는 인식 분석결과로 가장 중요하게 다루어지는 역량은 문제해결 역량이라는 응답이 가장 많았고, 가장 간과되어 온 역량으로 태도 및 실천 역량이라는 응답이 가장 많았다. 초등 예비교사에게 각 수학 교과 역량 및 하위요소에 대한 이해를 심화할 수 있는 예비교사교육의 점검이필요하고, 수학 교과 역량을 실천해 볼 수 있는 기회와 경험이 필요하다는 것을 시사한다.