2009 개정 교육과정에 의한 고등학교 가정교과서 식생활단원 내용분석

강경심 이화여자대학교 교과교육연구소 2011 교과교육학연구 Vol.15 No.1

본 연구는 2009 개정 가정교과 교육과정을 반영하여 개발된 고등학교 가정교과서를 분석하고, 좋은 가정교과서 개발 방안을 모색해보고자 하는 목적으로 진행되었다. 본 연구를 위해 2009 개정 교육과정에 의해 집필된 6권의 10학년 가정교과서의 내용과 구성 체계를 비교·분석하였고, 2009 개정 교육과정과의 관련성을 살펴보기 위해 목표, 교수·학습 방법, 평가 등에 대해 비교·분석하였다. 개발된 고등학교 가정교과서의 단원 구성은 가정 영역이 비슷한 비율로 개발되어 있었고, 가정교과서의 총 페이지는 출판사별로 110페이지부터 122페이지까지 다양하게 개발되어 있었다. ‘식생활 문화’ 단원은 출판사별로 교과서 B는 가장 적은 6페이지가 집필되었고, 교과서 F에서 가장 많은 12페이지가 집필된 것을 알 수 있었다. 2009 개정 교육과정에서 명시된 식생활단원의 학습목표는 ①우리나라와 세계 여러 나라의 가족·소비 생활과 식의주 생활의 특징과 변화 등 동향을 ②비교·체험함으로써 ③바람직한 가정생활 문 화를 창조한다.로 제시되어 있으며, 개발된 고등학교 가정교과서는 교육과정의 학습목표를 잘 반영하고 있었다. 교수·학습 방법은 ①체험활동, ②생활 속 자료, ③진로교육 등, ④용어 해설, ⑤다양한 활동, ⑥다양한 자료, ⑦사고능력향상으로 구분하여 분석하였다. 대부분의 교과서는 교육과정에서 권장하고 있는 교수·학습 방법을 포함하고 있었으나, 포함하고 있는 내용에는 다양한 차이가 있었다. 개발된 가정교과서 식생활단원의 평가 내용은 출판사별로 다양한 평가 유형을 보이고 있었으며, 대단원에서 고등 지식을 묻는 문항이 많이 제시되고 있었다. 향후 좋은 가정교과서의 개발 방안은 다음과 같다. 첫째, 교과서 편찬상의 유의점 및 검정기준을 반영한 교과서가 집필되어야 한다. 둘째, 교육과정에서 요구하는 요소를 반영한 교과서 개발이 되어야 한다. 셋째, 교과서의 내용은 학습 내용의 전달이 용이하도록 체계적으로 구성되어야 한다. 넷째, 충분한 사후 관리가 되어야 한다. 다섯째, 교육 수요자들의 입김이 담긴 교과서가 개발되어야 한다. 여섯째, 교육을 담당한 교사들의 끊임없는 연구가 지속되어야 한다. This study analysed the Home Economics textbook that was developed for the newly revised 2009 Home Economics curriculum and attempted to find a plan for the development of a better Home Economics textbook This study compared and analyzed the composition of the units of the Home Economics textbook as classified by the publishing company; and then compared and analyzed the goals, contents, teaching and learning methods, evaluation, and more to examine the relationships with the newly revised 2009 curriculum. The goals of the developed Home Economics textbook were examined to determine if the met the goals that were stated cleary in the newly revised 2009 curriculum. The content and teaching and learning methods of the developed Home Economics textbook included the content and teaching and learning methods that were recommended by the curriculum. The content of evaluation in the developed Home Economics textbook showed various evaluation types classified by the publishing company, and many questions that asked advanced knowledge were presented in the big unit. The plan for development of a good Home Economics textbook from now on is as follows. First, a good textbook should be reflect the cautions and criteria. Second, the contents that the curriculum pursues should be reflected. Third, the textbook should be organized systematically. Fourth, enough ex post facto management should be conducted. Fifth, a textbook that reflects the influence of education demanders should be developed. Sixth, continuous research by the teachers in charge of education should be conducted.

교과교육학의 학문 위상과 현 단계 도전 과업

박인기 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2006 교과교육학연구 Vol.10 No.1

이 글은 교과교육학이 하나의 '학문'으로서 온전한 위상을 확보하고, 지식 사회의 선도적 가치를 생산하는 학문 영역으로 명실상부하게 발전해 가려면 어떤 문제 의식과 도전 전망을 가져야 할 것인지를 교과교육학 분야 학문 공동체에 제기해 보기 위한 글이다. 현재의 교과교육학은 여러 가지 도전을 받고 있다. 1) 학문이라기보다는 기능과 처방의 수준에 머무는 것이라는 인식 2) 학문으로서의 이론 체계를 구비하지 못하고 있는 점 3) 연구방법론의 정합성에서 취약한 점 4) 연구 범주의 생산적 분화가 이루어지지 못한 첨, 5) 다른 학문 분야와의 상호작용이 약한 점 6) 학문으로서의 고유성과 수요 창출이 미약한 점 등이다. 교과교육학은 학문으로서의 본격적인 위상을 높이기 위해서, 자신을 상위 인지하고 독자적인 학문으로서의 자기 결정성을 구축하는 체제와 토양을 길러야 한다. 따라서 교육현상을 단순 추수하는 데 그치지 말고, 교과교육의 지형 자체를 스스로 결정하고, 교과교육학의 토대를 재설정함으로써, 현재의 교과교육학에 대한 인식론을 넘어서도록 해야 한다. 그러기 위해서는 다음과 같은 학적 노력이 필요하다. 먼저 장기적인 관점에서 교과교육학의 이론 연구 분야가 정립되어야 한다. 이는 물론 새로운 연구 범주 확장과 기존 연구 범주를 재개념화 해 나감으로써 가능하다. 이 과정에서 교과교육학이 타 분야 학문과의 학제성을 넓히고 상호작용을 강화해야 할 것이다. 이는 교과교육학의 고유성과 보편성이 상호 긴장력 있게 확충되는 방향의 노력을 요청할 것이다. 교과교육학은 교과의 실제적인 힘(원심력과 구성력)을 학문사회와 교육사회에서 동시에 길러야 한다. This paper aimed to propose a desirable status of subject matter education as science to the community of scholars studying subject matter education. And this paper aimed to became an issue and propose the perspective to establish the scientific perfectness of subject matter education at current stage. At present the subject matter education as science is challenged in many-side as followings. 1) Lack of understanding : tendency to recognize the subject matter education as skill of treatment not science 2) Defect of theoretical system as a science 3) Unreliability of methodology 4) Unspecialized categories of research 5) Insufficiency of interaction with other sciences 6) Be weak in originating new learning demands It is necessary to intensity the scientific identity, self-determination and self-conquest of the subject matter education as science, to raise its academic status. In order to overcome the fixed idea about the subject matter education, a diverse of approaches oriented new understanding are needed as followings Theoretical study of the subject matter education should be established as an approved formal research area. And we should develop new domain of study and re-conceptualize existing domain of study in the subject matter education as science. It is necessary to enlarge inter-disciplinary activity and enforce interaction with other science under the initiative of the subject matter education as science. And in order to establish the academic status of the subject matter education, it is necessary to keep both universality and distinctiveness as a science of the subject matter education. In short it is important to build up the power of the subject matter education through creating demand in both learning society and academic society.

초등교원 양성기관 과학교과 교육과정의 실태 및 초등 교사들의 인식연구

김문희,조미영,김성원 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2011 교과교육학연구 Vol.15 No.2

This study investigated the science curriculum of Elementary Teacher Education and in-service teachers’ perceptions of the science curriculum in Elementary Teacher Education. We first studied the current science curriculum of thirteen Elementary Teacher Education institutions in Korea (i.e., 11 National Universities of Education, and the Department of Elementary Education in the Korean National University of Education and Ewha Women's University); 253 elementary teachers participated in this study. They were questioned regarding their experiences in the science curriculum of Elementary Teacher Education and the usefulness of this experience in teaching. The results indicated that: (1) the average number of units of liberal arts related to science were 3.9 credits, and 3 out of 13 curricula offered this course as an elective course rather than a mandatory course; (2) the average number of units of science education majors were 4.9 credits. The major course included the theory of science education as well as content and experiment; and (3) many in-service elementary teachers had a negative perception of the science curriculum for Elementary Teacher Education and recognized a need for improvement in the science curriculum of Elementary Teacher Education. This study suggests three directions for the science curriculum in Elementary Teacher Education. It should: (1) combine science content with experiment, (2) be in accord with the elementary science curriculum, and (3) provide opportunities for the designing of experiments represented in the elementary textbook. 본 연구는 초등 교사들의 과학교과 교수 어려움의 원인을 찾고자 초등교원 양성대학의 교육과정을 분석하고, 초등 교사들의 인식을 조사하고자 하였다. 이를 위해 11개 교육대학교, 한국교원대학교 초등교육학과, 이화여자대학교 초등교육학과의 교육과정을 조사하였다. 또한 현직 초등교사 253명에게 대학 재학당시 과학교과 교육과정에 대한 경험과 과학교과를 가르칠 때, 대학에서 다루었던 교육과정 프로그램 활용정도를 알아보았으며, 대학의 과학교과 교육과정 개선사항을 알아보았다. 연구 결과 과학교과와 관련된 교양과정은 평균 3.9학점으로 구성되어 있었고, 조사한 13개의 양성대학 중 3개의 대학은 과학관련 교양과목을 필수과목이 아닌 선택과목으로 운영하고 있음을 알 수 있었다. 그리고 전공과정은 평균 4.9학점의 시간으로 운영되고 있었으며, 이 과정 안에서 과학교과 4가지영역의 교과내용과 관련 실험, 교과교육에 관한 이론수업까지 많은 양의 수업이 이루지고 있는 것을 알 수 있었다. 그리고 현직 초등 교사들의 양성기관 재학당시 과학교과 교육과정 인식조사에서는 대부분의 교사들이 교육과정에 만족하지 못하고 있었으며, 과학교과를 가르치는데 어려움이 있어 양성기관 교육과정 프로그램의 개선을 희망하고 있음을 알 수 있었다. 따라서 본 연구는 이러한 연구 결과를 바탕으로 초등 교사 양성 기관의 과학과 교육과정의 질적인 변화를 촉구하는 동시에 이를 위해 다음의 세 가지 내용의 필요성에 대해 논의하였다. 첫째, 제한된 시간에 맞추어진 교과내용수업과 실험수업의 통합이 필요함과 둘째, 과학과 교육과정이 현재의 초등학교 교과와 부합되도록 구성되어야 하고 마지막으로 초등학교 교과서에 나와 있는 다양한 실험의 설계를 교사가 구성 할 수 있도록 하는 수업의 필요성을 논의하였다.

초등도덕교과교육의 도덕적 정체성관련 요소 탐색 : 3, 4학년 ‘도덕적 주체로서의 나’ 영역의 자기반성적 성찰을 중심으로

김정효 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2014 교과교육학연구 Vol.18 No.4

본 연구에서는 Damon, Blasi 그리고 덕윤리에서의 도덕적 정체성의 개념을 알아보고 이를 토대로 초등도덕교과 교육에서 도덕적 정체성에 대해 어떠한 접근을 하고 있는지를 탐색하는 것을 목적 으로한다. 이를위해 ‘도덕적 주체로서의나’영역을 중심으로 문서수준에서 2009개정 초등도덕교과 교육과정의 특성과 3,4학년 교과서 수준에서의 학습활동과 발문의 자기반성적 성찰의 양상을 알아보았는데 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2009개정 도덕교육과정의 교육목표와 성격에는 도덕적주체로서 학습자의 도덕적 인격의 형성이 중요함이 명시되어 있으나 도덕교과의 하위 영역중 하나인 초등수준에서의 ‘도덕적 주체로서의 나영역’의 학습내용은 도덕적 정체성 형성과의 직접적인 관련성은미흡한 것으로 보인다. 둘째, 도덕교과서 구성체계에서는 도덕적 지정의에 대한 통합적접근을 도모하고 있지만 이것이 어떻게 도덕적 행위자로서의 학습자의 도덕적 정체성형성과 관련되어 있는지에 대해 명료하게 드러나 있지 않다.셋째, ‘도덕적 주체로서의 나’ 영역에서의 학습활동은 자기반성적 성찰의 측면 중에 자기의 도덕적 상태에 대한 인식과 이상적 자기진술과 관련되어 있으며, 관련 발문은 제시된 도덕적 이상과 가기자신을 대조할 수 있도록 돕는 역할을 하고 있지만 매우 간접적이다. 결론적으로 도덕적 정체성형성과 관련하여 볼 때 2009개정 초등도덕교과교육은 목표수준에서는 유덕한 덕을 가진 사람을 기르기 위해서 도덕적 인격함양이 필요하다는 점을 밝히고 있으나, 도덕적 정체성형성을 위해 도덕교과의 학습내용과 구성체계가 어떻게 관련이 있는지 명료히 드러나 있지 않으며 학습활동과 발문에서는 직접적으로 도덕적 이상과 자신을 대조하여 자기반성적 성찰을 깊이있게 하도록 하는 정교한 학습활동과 발문이 미흡한 것으로 나타났다. This study highlights the importance of moral identity in the post Kohlberg era and explores the elements related to moral identity in the 3rd and 4th grades moral education curriculum and national textbooks, focusing on the units of the ' I as a Moral Agent' division. The main findings are as follows: First, moral identity is clearly stated as the goal of moral education in the national curriculum document, while the learning contents of the ‘I as a Moral Agent’ division is hardly directly related to moral identity. Second, learning themes and the organization of the 4 units of the 'I as a Moral Agent' division in the 3rd and 4th grade moral education textbooks are not well-related to the formation of moral identity. Third, learning activities and questions in the 4 units of the 'I as a Moral Agent' of 3th and 4th grade moral education textbooks help students reflect on their own moral conditions and define their future moral ideals. However, it seems that the activities and questions in the 4 units do not effectively guide students to contrast their own immature self and their moral ideals and develop towards a mature moral identity.

0-2세 표준보육과정, 3-5세 누리과정, 초등 통합교과과정 과학교육내용의 연계성 분석

최성진,조성연 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2015 교과교육학연구 Vol.19 No.1

본 연구는 현재 시행되고 있는 0-2세 표준보육과정, 3-5세 누리과정, 초등통합교과과정 과학교육내용의 연계 형태를 과학교육의 영역별 내용에 초점을 맞추어서 분석한 것이다. 이를 통해 과학교육 내용연계의 문제점을 파악하여 유아과학교육과정의 개정을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 분석결과, 첫째, 물리, 화학영역에서 표준보육과정과 누리과정 간에는 연계가 나타났으며,누리과정과 초등통합교과과정 간에는 연계되지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 생명과학영역에서 표준보육과정과 누리과정간에는연계되지않는것으로나타났고,누리과정과 초등통합교과과정 간에 ‘연계됨’ 과 ‘연계안됨’ 이 모두 나타났다. 셋째, 지구과학영역에서 표준보육과정과 누리과정 간에는 연계가 나타났으며, 누리과정과 초등통합교과과정 간에 ‘연계됨’ 과 ‘연계안됨’ 이 모두 나타났다. 넷째, 공학영역에서 표준보육과정과 누리과정 간에는 연계가 나타났으며, 누리과정과 초등통합교과과정 간에는 연계되지 않는 것으로 나타났다. 이러한 분석결과를 바탕으로 과학교육내용의 연계성을 위한 제언을 하였다. 첫째, 과학교육내용이 0세부터 과학영역별로 연계되어야하며, 둘째, 교육과정에 제시된 문장 만으로도 내용의 위계가 분명하게 나타날 수 있도록 명확하게 서술되어야 한다. 셋째, 표준보육과정과 누리과정, 초등학교통합교과과정의 교육내용 진술방식을 일관성있게 조정해야한다. 마지막으로 추후 교육과정의 연계성 연구가 좀 더 실효성을 거두기 위해서 교육과정상의 내용만 분석하기보다 교육과정이 실행되는 현장에서 이루어지는 교육내용을 분석하는 심층적인 연구가 병행되어야 함을 제안하였다. This study aims to analyze the continuity and sequence of each science educational contents in the current standard childcare curriculum for 0 to 2 year-olds, Nuri curriculum for 3 to 5 year-olds, and elementary integrated curriculum. The result of the study is as follows. First, in physics and chemistry, Nuri curriculum was connected with the standard childcare curriculum, but not with the elementary integrated curriculum. Second, life science showed no continuity and sequence in the standard childcare curriculum and Nuri curriculum, whereas it exhibited both linkage and non-linkage between Nuri curriculum and the elementary integrated curriculum. Third, earth science showed continuity and sequence in the standard childcare curriculum and Nuri curriculum, while it exhibited both linkage and non-linkage between Nuri curriculum and elementary integrated curriculum. Fourth, in engineering, Nuri curriculum was linked with the standard childcare curriculum, but not with the elementary integrated curriculum. Based on this analysis, this study produced a set of recommendations for the continuity and sequence in science education content.

서울시 초등학교 미술교육 현황

최병상,강인욱 이화여자대학교 교과교육연구소 1999 교과교육학연구 Vol.3 No.1

초등학교에서 이루어지는 미술 교육 활동은 교과활동과 특별활동이 있다. 초등학교에서 특별활동의 미술교육은 비교적 많은 학교에서 이루어지고 있었으며 아이들에게도 유익한 미술교육 활동임을 알 수 있었다. 공립과 사립 초등학교에서는 특별활동을 위한 외부 강사가 적극적으로 활용되고 있고 미술교과 수업을 담당하는 미술교사는 사립과 공립학교가 서로 다르다는 것이 밝혀졌다. 사립의 경우 미술교과 지도교사로서 전공자 교사가 거의 전교생을 대상으로 미술을 지도하고 있었으며 공립 초등학교에서는 교과 전담 교사가 있으나 교사수의 부족으로 인해서 일부 학년만을 지도하게 되는 불균형적면을 알 수 있었다. 초등학교에서는 원하는 미술교육의 지원은 미술 환경적인 면의 확충과 미술교육에 적합한 교사의 확보라는 점을 알게 되었다. 개인의 특기 적성을 살리고 사교육비의 절감을 가지고 오는 목적을 지닌 특기적성 미술교육 활동이 더욱 활성화되고 절적인 향상이 이루어진다면 사설 교육의 낭비도 줄일 뿐만 아니라 학교에서 이루어지는 미술교육이 성공적으로 이루어칠 수 있다는 판단을 할 수 있다. Is this treatise this writer aimed to identify status of utilization of fine arts education and various related conditions at primary schools, foundation of our basic educational system, furthermore intended to attract attention of people to the importance of autonomous and creative education of fine arts at schools in the modem society. 1) In the schools they have education of fine arts subject in regular curricula and for extracurricular activities. 2) On many occasions both for private schools and public ones fine arts teachers were invited from outside the schools. In case of private schools teachers who majored in fine arts taught students fine arts in regular school curriculum and extra-curricular activities and in public schools teachers responsible for the subject taught the subject but due to lack of number of available teachers scope of their activities was found very limited. 3) In overall aspect primary schools located in Seoul area were found as relatively well equipped with fine arts rooms, fine arts data and materials and educational aid but in terms of level of utilization it was not so satisfactory. 4) For fine arts education at primary schools respondents said they desire more support for improving environment for fine arts education and securing more teachers proper for teaching fine arts at primary schools. To meet such request it is believed that perception on fine arts education should be enhanced more than anything else. For the students to receive high quality fine arts education in regular as well as extracurricular fine arts program at schools government support or fine arts education, improvement of administration of primary schools, enhancement of level of consciousness on fine arts education by society in general and parents of student are required and also there should be continuous effort for developing better educational materials for fine arts education.

대학 교양과목으로서의 소비자교육 교과모형 개발

김현정,정순희 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2002 교과교육학연구 Vol.6 No.2

인간은 생애를 통해 끊임없이 소비자로서 활동을 수행하기 때문에 일생을 통해서 소비자교육이 이루어질 때 가장 효과적인 결과를 얻을 수 있다. 따라서 생애주기에 따라 교육이 이루어지는 장으로서 가정과 학교, 그리고 소비자교육이 유기적으로 연결될 때 비로소 소비자교육이 완성된다고 할 수 있다. 그러나 우리나라에서 실시되고 있는 소비자교육을 살펴보면, 학교교육 중심으로 이루어지고 있는 실정이며, 학교소비자교육의 범주 속에 초 · 중 · 고등학교만 포함하고 대학소비자교육은 제외되고 있다. 대학 내 소비자교육은 소비자전공학과의 학생들에게만 제한적으로 이루어지고 있으며 교양교과에서 소비자교육을 실시하는 대학은 그리 많지 않다. 사회교육차원에서 실시하는 대학생 대상의 프로그램 또한 소비자관련 전공자를 대상으로 실시되고 있을 뿐이다. 이에 본 연구는 대학에서의 소비자교육이 소비자전공학과의 학생에게 한정된 전공교육뿐 아니라, 대학생 전체를 수강대상으로 하는 교양과정에도 개설되어야 한다는 취지를 가지고, 대학의 교양교과를 위한 소비자교육 프로그램을 구성하였다. 본 연구에서 제안된 교육내용은 가치교육, 구매교육, 시민의시교육이라는 3개의 대분류 하에 9개의 중분류와 24개의 소분류로 제시되어 있다. 그러나 이는 이상적인 모형으로 대학의 16주 학사일정에 따라 교과목이 개설될 때는 꼭 필요한 내용이 선정되어야 한다. 따라서 대학 내 교양과정에 소비자교육교과를 개설 시 실제적인 자료로 사용될 수 있도록 16주 강의일정에 맞춰 강의계획안을 구성하였다. 본 연구는 대학 내의 소비자교육 교과목을 개설하는데 실질적인 도움을 줄 수 있는 자료로 활용될 수 있을 것이다. 또한 대학 내에 전문적 소비자교육을 실행하는 교과를 개설하는 것은 올바른 소비를 하는 시민으로 육성한다는 소비자교육의 취지를 사회인을 준비시키는 단계인 대학에서 실현할 수 있다는 점 외에도 소비자교육의 활성화에 여러 가지로 기여할 수 있다. 그 구체적인 방안으로는 사범대나 교직과목에 소비자교육과목을 필수수강과목으로 선정하게 되면 학교교육에서의 가장 큰 문제로 지적받고 있는 소비자교육 담당 교사를 양성할 수 있게 된다는 것이다. 또한 방학중에 초 · 중 · 고등학교의 교사 연수과정으로 활용될 수도 있다. 학교소비자교육에의 기여 외에도, 대학에서 운영하는 평생교육원이나 사회교육원에서 활용되거나 대학과 지역사회의 연계가 활발해 지는 상황에서 지역주민을 위한 프로그램으로 발전된다면, 사회교육 차원에서도 기여할 수 있을 것으로 사료된다. This study was performed to develop a consumer education program for college students as a general requirement course. Existing curricula or programs for college students focuses on students who majors in consumer science. Few universities have courses for consumer education program as a compulsory course. This study classified curriculum for college students into 3 concepts ; consumer values and behavior, consumlers in the market place, and consumer rights and responsibilities. But the curriculum suggested in this study is ideal model. In order to set up course according to the academic calender, essential contents are selected. So syllabus of 16 weeks for consumer education class was also proposed. The program suggested in this study can be helpful in opening a consumer education program courses in a university. Also it will contribute to consumler education promotion in school and field education.

교원양성교육과정과 교원임용후보자 선정경쟁시험에 나타난 중등수학교사에게 요구되는 지식 분석 : 교수를 위한 내용 지식을 중심으로

김래영,김은현 이화여자대학교 교과교육연구소 2017 교과교육학연구 Vol.21 No.5

본 연구는 교원양성과정과 교원임용후보자 선정경쟁시험 (이하 교원임용시험)에서 중등수학교사에게 어떤 교수를 위한 내용지식(content knowledge for teaching)을 요구하는지 탐색함으로써 향후 교원양성 및 선발에 의미 있는 시사점을 얻고자 한다. 이를 위해 국내 21개 사범대학 수학교육과의 교육과정과 12개년 교원임용시험 문항을 분석한 결과, 사범대학 수학 교육과 교육과정에서 모두 교과교육학이 교과내용학에 비해 여전히 비중이 낮은 편으로 그 비율은 학교마다 다소 차이가 있지만 평균적으로 교과내용학이 교과교육학의 2.67배에 달하는 것으로 나타났다. 기본이수교과목이 10개 교과내용학과 1개 교과교육학 과목으로 구성되어 있는 것과도 무관하지 않지만 대체로 교과교육학의 비중이 상대적으로 매우 낮음을 알 수 있다. 또한 12개년 교원임용시험을 분석한 결과 시험체제 변화에 따라 조금씩 차이가 있기는 하지만 전체적으로 교과내용지식의 비중이 교수학적 내용지식보다 현저히 높았으며 특정 지식 유형에 편중되는 현상을 보이고 있었다. 그러나 중등 수학과 교육과정의 변화에 따라 교원임용시험 문항에서 요구하는 지식 역시 단순한 기억과 이해보다는 적용, 분석, 평가를 기반으로 하는 고차원적인 실천적 지식으로 변화하고 있는 긍정적인 측면도 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 미래사회의 변화에 재빠르게 대응하고 적응할 수 있는 교사를 양성하고 선발할 수 있는 교사교육에의 시사점을 얻었다. The purpose of this study is to investigate what content knowledge for teaching is expected for secondary mathematics teachers in teacher education programs and teacher employment tests. By using the framework developed by Ball, Thames, and Phelps (2008), we analyzed the required courses in 21 teacher education programs for secondary mathematics and test items in teacher employment tests between 2006 and 2017. As a result, we found that subject matter knowledge was more dominant than pedagogical content knowledge in both teacher education programs and teacher employment tests. Even for the pedagogical content knowledge represented in teacher employment tests, there were more items for knowledge of content and teaching than those for the other two different types of knowledge. We also noticed that the items required more higher-order thinking and practical knowledge. Along with the 2015 revised national curriculum, teacher preparation programs and teacher employment tests have shifted to respond to social changes and educational needs. This study gives meaningful implications for future teacher education and teacher recruitment.

중등 과학 예비교사의 인식에 기반한 교육봉사활동 교과의 운영 실태 분석 : 수업 실행을 중심으로

이유진,윤지현 이화여자대학교 교과교육연구소 2015 교과교육학연구 Vol.19 No.1

최근 사범대학의 교육과정에 도입된 교육봉사활동 교과는 교육실습과 마찬가지로 예비교사들의실제적인수업능력의 함양을 중요한 목표중 하나로서 고려하고 있다.따라서 이 연구에서는 교육봉사활동교과의 충실한 운영과 효과를 제고하기 위하여 수업실행과 연계된 교육봉사활동에 초점을 맞추어 관련실태를 예비교사들의 인식을 통해 살펴보았다. 이를 위하여 사범대학의 과학교육과에 재학 중인 30명의 중등과학예비교사들을 대상으로 설문조사를 하였다.연구결과, 대부분의 예비교사들이 교육봉사활동교과운영의 목적을 비교적 올바르게 이해하고 있었지만, 자신의 역량을 단순히 사회에 기부하거나 취업을 위한 이력쌓기활동으로 이해하고 있는 예비교사들도 있었다. 또한 예비교사들은 교육봉사활동기관에서 멘토나 보조교사의 역할을 주로 수행했던 것으로 나타났다. 그리고 수업진행의 기회를 가질 수 있었던 예비교사들은 학생들에게 좋은 수업을 제공하기 위한 고민과 노력을 했던 것으로나타났다. 그러나 자신의 전공교과와 관련없는 타교과의 수업, 수업방법이나 전략에 대한 예비교사들의 의견을 반영하는 것 없이 교육봉사활동기관의 지시와 요구에만 따르는 수업진행, 학생들의 불성실함 등으로 인해 수업을실행하는 과정에서 어려움을 겪었던 것으로 나타났다. 그리고 예비교사들은 수업실행과 관련된 어려움을 해결하기 위한 방법을 스스로 찾거나 해결하지 않은 채 그대로 두었던 것으로 나타났다. 이에 대한 교육적 시사점을 논의하였다. Recently, cultivating pre-service teachers' practical teaching skills in the educational service activity subject has been considered as one of the most important objectives of teaching practice. In this regard, the current study examined the operation condition for the subject, with a focus on the teaching practices through the perceptions of the pre-service teachers in order to improve the effectiveness of the educational service activity subject. For this purpose, a survey was conducted for 30 secondary science pre-service teachers. The results revealed that most of the participants had proper perceptions on the purpose of the educational service activity subject while some of them misunderstood the purpose of the subject as simply donating their own capabilities to society or building their qualifications for the job. It was also discovered that the pre-service teachers mainly performed the roles of the mentor and/or the teacher's assistant during the educational service activity. The pre-service teachers who had opportunities for teaching had tried to provide good lessons for the students. However, most of the pre-service teachers had difficulties teaching because 1) they taught the subjects unrelated to their major, 2) the teaching was tailored to the needs and directions of the institutions without reflecting the pre-service teachers’ views on teaching methods and strategies, and 3) the students were not serious in the preservice teachers’ class. It was verified that pre-service teachers found the solutions for the problems themselves and/or endured the problems without seeking solutions when they faced problems related to the teaching practices during the educational service activity. Educational implications of these findings were discussed.

‘2007년 개정 교육과정’ 중학교『역사』단원 개발의 실제 : 조선전기 단원을 중심으로

차미희 이화여자대학교 교과교육연구소 2010 교과교육학연구 Vol.14 No.3

The 2007 Revised Curriculum is meaningful because History as a school subject was no longer considered a part of social studies but as an independent subject with its separate textbook and credits. Also Korean History and World History were combined into a single History subject opening up the opportunity for a connection to be made between the two. The extension of a content category in the curriculum was adopted as part of the Revised Curriculum and the screening system for textbook authorization also made it possible for textbook authors to work more creatively. This paper examines both accomplishments and the limits of writing the Early Choson Period part of 8th grade History textbooks according to 2007 Revised Curriculum. Prior to the Revised Curriculum, the Early Choson Period part of the middle school Korean history textbook that was published under the 7th National Curriculum was more influential as its units were constructed in ways to strengthen students' self-directed learning skills. However, an event-history oriented description for the purpose of sequencing the history and an emphasis on the unique and distinctive characteristics of Korean history resulted in many problems such as narrower perspectives overall. In order to deal with these problems in the 7th Curriculum, we provided directions for the 8th grade History Textbook Early Choson Period part based on the '2007 Revised Social Studies Curriculum,' standards for textbook authorization and 'standards for writing the history textbook.' Based on these guidelines, textbook authors were able to model the units with a certain degree of creativity and were successful in organizing the units in a politics-centered chronological description. We also tried to create a connection between Korean history and the world history. However, the lack of understanding of the learners hindered the development of the units and further measures are needed. 2007년 2월 개정이 고시된 교육과정에서 역사교육은 큰 변화를 맞이하였다. 그러나 자율성과 창의성이 보장되는 가운데, 한국사와 세계사 교육을 연계시키는 개정 교육과정의 취지를 반영시키는 새 역사 교과서를 집필한다는 것은 기대 만큼이나 막중한 부담과 노력이 필요하였다. 본고에서는 2007년 개정 교육과정에 따라 8학년(중2)의 역사 교과서(상), 그 중에서도 조선전기 단원을 실제로 개발하였던 성과와 한계를 검토하였다. 그 과정에서 역사교육의 문제를 지속적으로 해결하기 위한 학계의 노력이 교육과정의 개정에 함축되어 있음을 보여주고, 교과서의 집필에 교육과정, 검정 기준, 역사 교과서 집필 기준 등과 같은 다양한 요소가 어떻게 작용하는지를 보여주어 이후 교육과정과 교과서의 개선에 도움이 되고자 하였다. 조선전기 단원을 개발하면서 우선, 교과서 집필자의 창의성을 반영하고자 하는 단원 구성을 시도하였지만, 그것이 과연 학습자의 수준에 적절했는지에 대해서는 앞으로도 계속 연구, 검토해야할 필요가 있음을 확인하였다. 또한 조선전기 단원을 정치사 중심의 통사식으로 구성하고 서술하면서, 이전 고려시대와 구분되는 조선전기의 시대적 특성과 발전상을 이해시키고, 조선왕조를 구성하는 피배층에 대한 이해까지도 도모하여 이전 7차 교육과정 때의 문제점을 해결하는 성과를 거두었다. 한국사와 세계사를 연계시키는 서술을 시도함으로써 조선이 발전할 수 있었던 원동력을 확인하여 이전 7차 교육과정 때의 문제는 해결하였지만, 앞으로 연계를 제대로 시키기 위해서는 연계 방안에 대한 학계의 연구가 필요하다는 것도 확인하였다.